導語：如何才能寫好一篇冶金工程專業，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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（一）實驗教學獨立設課實驗教學在培養學生創新能力，尤其是分析解決問題能力、獨立動手能力、正確思維方法及嚴謹工作作風等方面起著不可替代的作用，是培養創新型人才的重要途徑[5-9]。將“冶金原理”和“鋼鐵冶金學”課程中的實驗學時拿出來，設立48學時“冶金工程實驗”課程，系統傳授實驗原理。打破傳統以理論教學為主、以實驗為輔的局面，改變了實驗教學附屬于理論課的地位，使理論學習和實驗同時進行，實驗教學目的更加明確，且單獨考核，易于管

（二）開設綜合性、設計性實驗開設綜合設計性、有創新意義的實驗項目，學生4人一組，根據實驗題目共同設計實驗方案，選擇實驗設備、擬定實驗程序、觀察實驗現象、做好實驗記錄。以“減重法測定鐵礦石的還原度”實驗為例，每個學生分工不同，有的負責高溫還原爐的設計與選擇，有的負責實驗方法的確定，大家共同完成實驗過程、分析處理實驗數據、撰寫實驗報告等工作。在共同完成一個實驗項目的過程中，不僅改變了傳統實驗中學生被動學習、缺乏獨立思考的狀態，而且培養了團隊合作和創新精神。

二、多手段并用，改善實習效果

（一）多媒體輔助實習冶金工程屬于高溫高壓行業,具有較高的危險性。同時，冶金企業受到企業效益和生存、發展的制約，接收學生實習的積極性不斷下降，實習效果難以達到教學目標的要求。為此，安排有現場經驗的教師采用冶金工藝流程軟件進行輔助實習。軟件包括燒結、高爐煉鐵、轉爐煉鋼、二次精煉、連鑄、電爐煉鋼等工序。例如，高爐煉鐵部分包括高爐本體、冷卻系統、煤氣凈化系統、噴煤系統、熱風系統、上料系統、渣鐵系統和高爐冶煉原理等部分，既能讓學生宏觀掌握高爐煉鐵整個過程，又能把握高爐內微觀反應細節，提高了認識和理解的深度，也克服了實習所受到的時間與空間限制。

（二）網絡輔助煉鋼實習“國際網絡煉鋼大賽”是由國際鋼鐵協會舉辦的鋼鐵行業世界性模擬生產技能競賽。學校自2011年開始組隊參加國際網絡煉鋼大賽。先進行校內選拔賽，優勝者再參加國際比賽。把這種模擬訓練過程引入實踐教學，通過對煉鐵和煉鋼過程進行全面模擬，理解原料和冶煉過程中工藝參數選取、產品指標優化等，深化了學生對鋼鐵生產的認識，樹立了創新意識、成本意識和團隊意識，彌補了生產現場不能動手操作的不足，使網絡模擬成為培養冶金工程專業高素質應用型人才的輔助方式。

三、通過畢業論文提高科研創新能力

（一）畢業設計過程網絡化管理畢業論文是本科教育中最后一個實踐教學環節，通過畢業論文，可以使學生四年里所學到的理論知識、專業技能、分析問題解決問題能力以及撰寫科研論文歸納能力融合在一起。在完成畢業論文過程中，學生必須獨立工作，主動學習，了解課題相關的學術前沿，接觸先進科學儀器，從而培養科研創新能力[10]。學校自主開發“材冶學院本科生畢業論文雙選系統”，教師確定題目課題、學生選擇題目、選擇導師、教師選擇學生、下達任務書、開題報告、中期檢查報告、答辯申請等各個環節都在系統中進行，嚴格按照時間節點開展畢業論文工作。指導教師對畢業論文的各個階段進行有效監控與指導，保障高效率、高質量完成畢業論文。

（二）精心選擇課題，保證一人一題，獨立完成冶金工程專業教師都具有比較豐富的科研工作經驗，涉及研究方向包括高爐煉鐵、煉鋼及連鑄、有色冶金、冶金過程節能環保、冶金用耐火材料、冶金物理化學、冶金過程仿真計算等。教師從生產實際和科研內容出發，及早醞釀課題，在第七學期末提出畢業設計課題，保證一人一題，寫出詳細畢業論文任務書，要求三年內畢業論文題目不雷同。這就使得學生必須獨立開展查閱文獻、撰寫開題報告、設計實驗方案等工作，從根本上杜絕抄襲論文的可能。課題完成過程中，學生獨立開展文獻調研、實驗方案制定、實驗設備準備、實驗過程及數據測量、實驗數據分析處理及討論和畢業論文撰寫等工作，培養獨立科研和撰寫論文能力，注重對學生思維創造性的啟發。

四、科研訓練貫穿始終

（一）實行導師制開展“本科生導師制”，即本科生入校后就選定某一教師作為指導教師，幫助學生進行大學四年的學習規劃，在學完基礎課后跟隨導師參與實驗室工作，和研究生一起參與科研項目，直接和大四時的畢業論文環節銜接。由于參與課題的時間長，對課題理解加深，投入精力增多，有助于學生更好的完成課題，爭取本科階段撰寫專利、，促使學生各方面綜合素質得到提高。

（二）開展大學生創新項目注重學生實踐能力和創新能力培養，如組織學生參加全國、省部級等各級科技競賽和科技創新項目研究；設置校級學生科技創新基金，開展學生科技創新活動。每年開展大學生科技創新項目的立項，其成果以或申請專利發明為主要驗收指標，引導學生參與科研項目。充分發揮學生學習積極性及創新能力，學生在撰寫科研項目申請報告、實驗研究及結題報告等過程中，科研創新能力得到顯著提高。

五、結語

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冶金工程專業英語英語教學一、引言

目前，各專業對專業英語教學的要求越來越高。隨著科學技術的發展，不斷涌現出許多新興的、多學科交叉的領域，對外交流頻繁。為了能夠了解、趕上世界先進技術的進步和國外專業發展動態，本科生應該能夠熟練閱讀并準確理解專業文獻，并在專業領域具有基本的語言交流能力。隨著改革開放的進一步發展，對大學生的要求不僅僅停留在簡單的閱讀，也應該能寫科技文獻，能夠進行國際交流。我院曾邀請日本名古屋工業大學石澤伸夫教授來材料科學與工程學院進行學術交流，學生對所講的內容十分感興趣，但由于專業詞匯掌握的局限性無法進行深一層的交流，只能依靠翻譯進行講解，雙方都覺得十分遺憾。另外，目前我校所承接的項目中亞洲區域合作專項資金項目、其他領域的合作項目等越來越多，項目所涉及的所有文件全部采用英文編寫，因此，本科畢業生要想盡快的融入社會，英語顯得就十分重要。隨著我校2011級學分制改革的執行和實施，我院對工科專業英語教學的課時相對進行了擴展，但教學安排仍面臨著學時短缺的困難。而目前，為適應社會的發展以及對社會輸送人才的要求，高校對專業英語教學的要求越來越高。故，必須對目前的專業英語教學中存在的問題加以重視并提出應對措施。

二、目前專業英語教學中存在的問題

1.專業英語課程安排與專業課銜接不合理

專業英語課程一般安排在第六學期，而絕大多數專業課程安排在第七學期，因此學生沒有專業知識基礎，對專業英語理解起來比較困難。教師上課時，往往需要先用漢語對專業知識進行講解，然后才能進行專業英語教學，浪費了大量時間，使本來課時量嚴重短缺的現象進一步加劇。

2.教學方法的局限性

專業英語的教學方法，一般延續公共英語的教學方法，即教師讓學生輪流翻譯一個句子或幾個單詞，教學手段采用黑板加粉筆，將本講課中設計到的生詞列到黑板上，這樣的教學方法和教學手段，已越來越難以引起學生的學習興趣，自然學習效率不高。

3.學生對專業英語的特點不熟悉

在專業英語教學的過程中發現，學生對專業英語的翻譯過程和專業英語文章格式的要求不熟，在平時的學習過程中僅限于課堂上所講內容，不注重對專業英語詞匯的學習和累積，因此，在翻譯專業英語文章的時，常采用在線翻譯工具對英語文獻進行翻譯，結果導致了英語式的中文，甚至導致不看英語文章只看中文翻譯時不知所云的現象。比如“Charge materials contain apart from iron oxides numerous impurities and most of them are reduced during ironmaking.”翻譯成“爐料含有大量鐵的氧化物和雜質，大部分在煉鐵過程中降低。”

三、改革措施

1.專業教學計劃改革

教學計劃是課程設置的整體規劃，它規定不同課程類型相互結構的方式，也規定了不同課程在管理學習方式的要求及其所占比例，同時，對學校的教學、生產勞動、課外活動等作出全面安排，具體規定了學校應設置的學科、課程開設的順序及課時分配，并對學期、學年、假期進行劃分。教學計劃設置的是否合理，是整個教學過程是否順利實施的關鍵，是專業方向是否明確的關鍵，直接決定專業人才掌握的知識結構、技能的熟練程度、社會就業的適應能力及在人才市場中的競爭力。在冶金工程專業教學計劃方面，應把專業英語課安排在第七學期，而絕大多數專業課程安排在第六學期，這樣能使專業英語課與專業課很好的銜接在一起。

2.教學方法的改革

專業英語應強調專業方面語言的應用，力求達到以英語為工具獲取和交流信息的教學目的。因此教學宜采用教師課堂講授和學生課下訓練相結合的方法，做到教師指導和學生研讀相結合，語言學習和專業應用相結合、閱讀文獻和學術交流相結合。在教學過程中使用下述的教學方法：

（1）將課堂變成學生暢所欲言的討論場所。在每次講授新課程之前，讓學生自己收集與本課程內容相關的英文資料。英文資料的獲取途徑可以是利用圖書館紙質版英文期刊和從網上下載相關資料。學生收集資料后，用英文配備簡單的解說詞。鼓勵學生利用現有設備將準備好的材料作成ppt，或利用投影儀在課堂上講解，其他學生可根據其講述的內容進行提問。教師根據每個學生的課堂表現給出平時成績，這將極大地促進學生的學習興趣和提高學習效果。雖然準備資料要占用學生很多課余時間，但這種方法將培養和鍛煉學生的口語、語言表達和反應能力。

（2）在每一節課之前，在多媒體課件中專門設計學生對前一次課所講內容掌握程度的知識問答。包括單詞、短語、英譯漢等內容，并限制學生的回答時間。這種教學方法，可以使學生溫故知新，牢固掌握所學知識。

在目前設置的課時內講授專業英語寫作是不可能的。然而，專業英語寫作的基礎之一是熟悉科技英語，熟讀專業英文期刊上的文章是一種很好的訓練專業英語寫作的方法。可以向學生推薦相關專業重要的英文期刊，如冶金工程專業的JOURNAL OF IRON AND STEEL RESEARCH， Powder Technology，Iron and Steel making等。通過閱讀，學生可以熟悉科技英語的寫作格式，對于將來的學習和工作大有益處。

四、結束語

以上是關于冶金工程專業英語教學的看法，科學在進步，社會在發展，為了使本科生盡快的融入社會，滿足社會發展的需要，必須對專業英語進行改革。

參考文獻：

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關鍵詞：教學法；專業英語；冶金工程

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0194-02

安徽工業大學冶金工程是安徽工業大學的傳統優勢專業，是按照“重基礎、寬口徑、復合型、高素質”的人才培養模式，培養掌握現代冶金工程相關基礎理論、專業知識和基本技能，從事冶金工程及相關領域的生產、管理及經營、工程設計和科學研究的工程技術型或科學技術型高級專門人才。這里所謂的基礎理論，其中重要的一環就是物理化學。并且物理化學作為大學生入學后接觸的第一門專業基礎課，對于培養學生的邏輯思維能力、掌握冶金工藝的理論基礎，具有十分重要的意義。[1]更進一步，作為省級教學改革的試點專業和國家級特色專業，我校冶金工程專業的學生目前均為一本招生。優秀的生源加上特色專業建設的內在要求，也使得物理化學課程的教學改革成為了必然。為了順應這種趨勢，近幾年來，我們對物理化學課程進行了深入的教學改革實踐，取得了良好的教學效果，對此本文將進行系統的總結，以進一步推動冶金工程專業的特色化建設。

一、課程目的

物理化學是冶金工程專業的一門重要的專業基礎課程。物理化學的教學內容包括化學熱力學、溶液與相平衡、化學動力學、電化學、表面現象與分散系統等。通過本門課程的學習，學生將牢固地掌握物理化學基本概念及計算方法，同時還會得到科學方法的訓練和邏輯思維能力的培養。這種訓練和培養將貫穿在課程教學的整個過程中，使學生體會和掌握怎樣由實驗結果出發進行歸納和演繹，或由假設和模型上升為理論，并結合具體條件應用理論解決實際問題的方法。通過以上培訓，提高學生概括問題、分析問題和解決問題的能力以及運用理論知識解決實際問題的綜合素質，為后續專業課程的學習奠定堅實的理論和實驗基礎。

二、教學難點

1.安徽工業大學的冶金工程專業一直局限于鋼鐵冶金方向，隨著學科建設的發展，2011年，冶金工程系開設了再生資源科學與技術專業，同時突破了單一的鋼鐵冶金，設置了有色冶金方向，實現了“多專業、大冶金”的建設目標。面對新專業（再生資源科學與技術專業）、大冶金（鋼鐵冶金、有色冶金）辦學的新形勢，物理化學在教學內容上必須進行相應的調整，有所側重，實現模塊化教學，以適應新專業建設的需要。

2.作為冶金工程專業的第一門基礎課程，需要在教學方式上加大啟發式教學方法的應用，積極將科研引入到教學中去，只有這樣才能激發學生的自主學習意識，培養學生解決實際問題的內力，避免枯燥情緒，為后續專業課程的學習奠定堅實的基礎。

三、課程優化

針對以上教學難點，我們參考國內高校實踐，[2-5]在教學過程中采取了以下對策：

1.教學內容的優化。借鑒CBI教學法“主題模塊模式”為導向和“內容多元化”準則，[6]編制教學內容及教學環節構成的模塊框架，分為如下兩個層次：一是與專業特點結合的課程總體設置：面對新專業（再生資源科學與技術專業）、大冶金（鋼鐵冶金、有色冶金）辦學的形勢，設置課程教學模塊，即構建物理化學的若干具有獨立階段功能的教學模塊體系，在加強通用內容教學的基礎上，突出學科的差異性和側重點，從而在以后的教學中能根據學生的專業和方向進行有效組合，以靈活適應不同專業方向的培養要求。二是與教學環節結合的課程詳細設置：強調教學內容構建的“標準與多元”的關系，除主體部分是按教學大綱必須完成的內容之外，加強輔助及延伸部分的教學，有目的地針對學生的基礎和特點，精心組織教學內容，推進教學進度的有序開展。

2.教學手段的優化。“物理化學”的培養目標是使學生牢固地掌握物理化學的基本概念及計算方法，并得到科學方法和邏輯思維能力的訓練，從而培養學生運用理論知識解決實際問題的綜合素質，為后續專業課程的學習奠定堅實的理論和實驗基礎。因此在教學手段上，我們實行三步法教學，即按照課堂教學、研究型學習和實踐環節這三步來組織教學：（1）課堂教學。結合板書易于推導和多媒體展示直觀的特點，根據內容選擇適合的教學手段，手段多樣，循序漸進，既在推導中培養了學生的邏輯思維能力，又利用多媒體生動展示了課程內容，將教學中的抽象內容具體化、形象化，擴大直觀范圍，增強學生的想象力和思維能力，提高教學效果。（2）研究型學習。物理化學的基本理論與冶金工程的科研工作緊密結合，因此筆者將科研中的熱力學、動力學現象，作為相應章節的應用實例理論，結合自身的科研項目，提出問題和展開問題，啟發學生進行發散性思維，不斷強化物理化學理論與工程實際的精密聯系，使課程教學內容不乏工程實例和應用背景，克服以概念解釋概念的傳統說教。而這也將很好地解決理論知識如何應用于工程實踐、加深學生對專業基礎理論知識的理解，激發學生的學習興趣。（3）實踐環節。加強教學中的實踐環節，培養學生的動手能力，適當組織學生在合理安排時間的基礎上參與科研活動。培養學生的科研能力和創新思維能力。

3.教學方式的優化。冶金工程作為國家級特色專業，學生均為一本招生。面對優秀的生源和特色專業的內在要求，我們在物理化學中進行了差異化雙語教學，即對部分英語較好的學生開設物理化學雙語課程，取得了良好的教學效果，通過以上措施的實施，冶金專業英語的教學取得了良好的教學效果。近兩年的教學質量學生評價平均分均在91分以上，實現了預期的教學效果。

4.教學電子資源的優化。目前“物理化學”的所有教學內容都已經實現了網絡化，通過補充新專業（再生資源科學與技術專業）、新方向（有色冶金）的相關教學資料，優化了專業教學電子資源庫，從而適應學生個體的差異性需求，擴展其專業眼界，提高學生的應用能力。

四、結束語

物理化學作為一門重要的基礎課程，是冶金工程專業教學改革的重要組成部分。針對教學中的難點問題，筆者結合冶金專業特點采取了針對性的措施，通過兩年的教學實踐，形成了符合實際的教學模式，建立了滿足學生差異化需求的教學內容體系，并取得了良好的教學效果。這些成果為工科專業基礎課雙語教學的開展提供一定的借鑒，具有一定的現實意義。

參考文獻：

[1]魏光，曾人杰，馬兆海，等.重新認識“物理化學”課程的戰略地位[J].高等理科教育，2001，（1）：21-24.

[2]胡芳，王險峰，馬孟衛.物理化學課程的改革與建設[J].河南化工，2011，（28）：61-63.

[3]傅獻彩.對物理化學改革的看法[J].中國大學教育，1986，（4）：4-6.

[4]范康年，陸靖.大學物理化學課程教學體系的形成與改革實踐[J].大學化學，2007，（22）：8-10.

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關鍵詞 冶金工程專業 生產實踐教學 評價體系

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.12.017

Abstract As one of the most practical engineering specialty， the engineering practice teaching is one of the keys of the entire teaching for metallurgical engineering. For the metallurgical engineering in north China university of science and technology， with years of efforts， the reform of practice teaching mode is deepening constantly， and the preliminary evaluation system of practice teaching has been established， for enhancing the effect of the practice teaching reform in further.

Key words metallurgical engineering； production practice teaching； evaluation system

冶金工程是最具實踐特色的工科專業之一，學生就業面相對較窄，主要面向冶金企業和相關研究和設計單位，因此生產實踐環節的學習是重中之重。①但近年來，冶金行業整體形勢的下滑，給學生的實踐學習帶來了前所未有的困難。②因此，如何在現有條件下達到實踐教學目的，同時構建對生產實踐教學環節的評價體系成為冶金工程專業實踐教學環節的一大難點。華北理工大學冶金工程專業針對上述問題，對生產實踐教學環節進行了系統的改革，并對相應的評價體系進行了初步的構建，以期進一步提高實踐教學的效果。

1當前存在的問題

目前，華北理工大學冶金工程專業的實踐教學環節包括課程實驗、校內實踐、校外實踐、創新實驗和課程設計、畢業設計六大部分，而主要問題集中出現在校外實踐，也就是生產實踐環節。

1.1 客觀條件的制約

（1）招生人數大幅增加。上世紀90年代末，隨著鋼鐵行業的快速發展，開設冶金工程專業的高校及專業招收人數迅速攀升，以華北理工大學為例，2000年冶金工程專業應屆畢業生僅為50余人，而2014年包括一本、三本和專科的應屆畢業生達到700余人，漲幅超過10倍，專業實踐壓力略見一斑。（2）企業支持力度下降。近年來，隨著行業競爭日益激烈，企業加強生產安全管理和技術保密，并通過整合企業資源進行減員增效。而學生到企業實習并不會為企業帶來經濟效益，且學生畢業未必會到實習企業工作，特別是大批學生同時到企業進行輪崗式的生產實習，給實際生產帶來了巨大的安全壓力，而這導致企業在接受學生實習上積極性不高。

1.2 人員條件的制約

（1）年輕教師實踐經驗不足。在華北理工大學博士點立項建設和繁重的教學壓力下，專業在近五年引進了多名具有博士學位的年輕教師，但所引進人才中僅一人有在企業工作過的經歷，大多數年輕教師缺乏鋼鐵企業各生產環節的實踐經驗，甚至有部分教師非冶金工程專業出身，這就給實踐教學帶來更大的困難。（2）學生實踐缺乏積極性。目前，鋼鐵行業處在產業調整階段，畢業生大多走向偏遠國企和民營企業，因此學生對專業的認同感變差，大部分學生開始選擇考研來緩解就業矛盾。生產實習也開始變得尷尬，部分學生為擠出時間復習考研科目，忽略了生產實踐這一學知識的寶貴機會。同時，隨著生活條件的改善，學生對未來的工作環境要求也越來越高，部分學生在進入實習單位后對鋼廠的環境產生恐懼，專業認同感的下降，大大影響了實踐教學的效果。

1.3 評價體系缺失

目前，華北理工大學冶金工程專業的實踐成績包括實習現場表現、網絡煉鋼成績和實習報告成績三個部分，這也是多年來遵循的固定模式。客觀上講，由于生產實踐所占學分較多，成績評定有較強的主觀色彩，學生本身就對成績存在較多的疑問；另外最終的成績并不能反映出學生真實的實踐收獲，其結果無法起到應有的反饋效果。

上述原因直接導致實踐教學改革缺乏實踐主體（學生）的需求，因此有必要進一步加強實踐教學的評價體系建設，一方面完善對學生的評價考核，另一方面了解學生對實踐教學的認識。

2實踐教學改革

針對上述問題，華北理工大學冶金工程專業對生產實踐教學環節進行了一系列的深化，具體措施如下。

2.1 與企業簽訂全面戰略合作協議

科技創新是企業發展的命脈，我校通過加強和唐鋼、邯鋼、國豐等各大鋼鐵企業在科研、生產、培訓等方面的合作，通過各種科技攻關合作，全方位地開展互助互惠的校企戰略合作機制。企業發展需要專業人才，需要專項技術，學校可以通過科技服務、人才培訓、技術咨詢等幫助企業排憂解難。通過與多家企業建立合作伙伴關系，為學生的實習和就業打下堅實的基礎。

2.2 制定青年教師企業培養計劃

實踐過程中，指導教師起主導作用，實踐教學效果的好壞，與指導教師的能力和素質有很大關系。針對當前青年教師實踐經驗缺失的現狀，學院積極與唐鋼、國豐等合作企業聯系，建立教師定期掛職鍛煉和頂崗工作的機制，聯合設立掛職或頂崗工作崗位；同時在考核和各類評優中，對有企業工程實踐經歷的教師優先考慮，進一步提高了青年教師參與實踐的積極性。

2.3 高水平企業專家的引進

近年來，專業引進了一批具有豐富實踐經驗的企業退休老專家作為實踐教師，在學生實踐前后，為學生具體講解企業的實際生產情況和應注意的問題。通過老專家的講解，幫助學生明確實習的目的；同時學生將實習中遇到的問題與老專家進行交流，進一步強化了學生的實踐效果。

2.4 開展專業認知教育提高學生的實習主動性

提高學生對實習教學的興趣，調動學生的學習積極性，是順利完成實習任務的保障。提升學生的實習主動性，關鍵要解決兩個問題：一是如何做好考研復習的準備工作，二是如何調整學生浮躁的心態。

教師在課程教授階段，多以一個考研成功者的身份向學生傳授考研心得，這也從另一方面保障了學生的實習安全。與此同時，為提高學生的實習興趣，在實習前，引導學生根據興趣設計一些專題，要求學生在實習中進行調研。在實習結束時，學生對所選擇的專題進行討論分析，在查找文獻的基礎上撰寫專題報告和總結。學生帶著問題進入企業，學習更具有針對性，實習內容具有更具廣度、深度；不僅強化了實習教學，還鍛煉了學生的文獻總結、專題研討能力，使學生對冶金生產過程的認識上升到理論高度。

3實踐教學評價體系的初步構建

冶金工程專業構建實踐教學評價體系包括兩個環節，一個是對學生生產實踐的考核評價，一個是學生對實踐環節的整體評價。

3.1 對學生的考核評價

對學生生產實踐環節的考核評價即學生生產實踐的最終成績。原有考核內容除網絡煉鋼成績相對較為客觀外，實習報告和實習過程表現均帶有較強的指導教師主觀色彩，學生往往對成績帶有一定的疑問，因此制定一個客觀量化的學生成績評定指標對指導教師和學生都具有非常重要的意義。

在新的實踐條件下，冶金工程專業的成績考核包括四個部分。一是學生參加實踐的出勤情況，包括課程講座和生產實踐環節，占總成績的30%；二是課程講座后的小測驗，占總成績的15%；三是學生參加網絡煉鋼模擬的成績，占總成績的15%；四是學生參加企業生產實踐后實習報告的成績，占總成績的40%。

在新的生產實踐大綱修訂后，學生的實習成績并不是簡單依靠報告字數，而是對實習報告所涉及到的關鍵點以及對相關內容的闡述情況進行給分，這樣最為最終成績關鍵部分的實習報告就有了相應的量化指標，進一步提高了學生對成績的認可度。

3.2 學生對實踐環節的整體評價

生產實踐的效果是以學生最終的收獲來衡量的。為了更好地改革實踐環節，就必須建立以學生為評判主體的實踐教學評價體系。

冶金工程專業通過結合兄弟院校和專業的經驗，建立的評價體系包括兩個層次。③④⑤第一層次包括四個方面：實踐教學背景評價、實踐教學投入評價、實踐教學過程評價和實踐教學效果評價，每部分所占比重不同。實踐效果最為重要，比重0.35；實踐過程其次，比重0.30；實踐教學投入比重0.25；實踐教學背景比重0.10。

實踐教學背景評價第二層次包括教學觀念、教學目的和教學計劃三個方面。教學計劃最為重要，比重為0.65，教學觀念比重0.15，教學目的比重0.20。

實踐教學投入評價的第二層次包括師資力量投入、實踐基地建設和經費投入三個方面。師資力量投入最為重要，比重為0.55，實踐基地建設投入比重0.25，經費比重0.20。

實踐教學過程評價第二層次包括教學內容、教學方法和教學監管及考核三個方面。教學方法最為重要，比重0.50，教學監管及考核比重0.35，教學內容比重0.15。

實踐教學效果評價第二層次包括學生實踐能力、改革與創新和社會認可度三個方面。學生實踐能力最為重要，比重0.55，社會認可度比重0.30，改革與創新比重0.15。

通過評價體系的構建制定相應的調查問卷，然后在第七學期對學生進行匿名調查，以期更好地對實踐教學進行改革。

4 結束語

冶金工程專業的自身特點決定了其實踐教學的重要性。針對當前條件的制約，在進一步深化實踐教學模式改革的基礎上，初步建立了實踐教學的評價體系，包括對學生生產實踐的考核評價和學生對實踐環節的整體評價兩個部分，以期進一步提升實踐教學的改革效果。

基金項目：華北理工大學教育教學改革研究青專重點項目（編號：Qz1430-08）

注釋

① 孫偉，王美，費兆奎.地方工科院校創新創業實踐教學模式的科學構建[J].長春工業大學學報（高教研究版），2013.34（1）：51-53.

② 魏國，劉承軍，沈峰滿，等.冶金工程專業本科生實踐教學方式探討[J].中國冶金教育，2012（6）：69-71.

③ 陶立新.基于MVC模式的通用教學評價系統的研究與開發[D].湖南：中南大學，2008.

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兩年以上工作經驗 |女| 25歲（1988年8月26日）

居住地：上海

電　話：139********（手機）

E-mail：

最近工作 [1年6個月]

公　司：XX金融有限公司

行　業：金融/投資/證券

職　位：業務主管

最高學歷

學　歷： 本科

專　業： 金融工程

學　校： 山西財經大學

自我評價

本人畢業于金融工程專業，擁有較強的金融理論知識，對國際和國內金融業的發展趨勢和金融產品有比較深刻的理解和掌握，能夠從多種角度分析問題。對股票行情、期貨行情等金融市場分析有深刻和獨到的見解，能為客戶制定全面的投資理財方式。對工作一絲不茍、處理問題和分析事情有敏捷的思維。心理素質強，有積極樂觀的人生態度，有很強的業務推廣能力。

求職意向

到崗時間： 一周之內

工作性質： 全職

希望行業： 銀行

目標地點： 上海

期望月薪： 面議/月

目標職能： 理財經理

工作經驗

2012/8—至今： XX金融有限公司 [ 1年6個月]

所屬行業： 金融/投資/證券

業務部 業務主管

1、 負責公司投融資體系建設及運作的戰略管理；

2、 負責投融資項目團隊的組織和管理；

3、 負責建立、協調、維護公司與金融系統的業務關系；

4、 負責公司與金融機構聯系，尋找投融資資本，全面規劃投融資項目；

5、 負責各種投融資渠道，尋求不同的投融資組合，展公司資本運作范圍；

6、 負責代表公司與有關銀行，非銀行金融機構以及政府有關職能部門進行溝通協調。

2011/7—2012 /7： XX金融有限公司 [ 1年]

所屬行業： 金融/投資/證券

業務部 業務專員

1、 負責開拓市場，拜訪客戶，建立信任，銷售適合客戶的金融產品；

2、 負責團隊協作，為客戶良好的金融體驗出謀劃策；

3、 負責為客戶提供個人金融業務知識普及，熱情專業的為客戶資產保值增值而努力；

4、 負責在壓力下合作完成行內的業績指標。

教育經歷

2006/9 --2011 /7 山西財經大學 金融工程 本科

證 書

2008/12 大學英語六級

2007/12 大學英語四級

篇6

關鍵詞：金融工程；課程改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2016）08-133 -02

金融工程專業興起于20世紀90年代，是一門綜合運用數學、統計學和計算機編程來解決金融問題的科學，旨在學習掌握包括衍生品定價模型的建立、模型研究及驗證、程序開發和風險管理等內容。

國外很多學校的金融工程專業已經發展得比較完善，為社會培養了大量的金融工程人才，如普林斯頓大學、劍橋大學、牛津大學、哥倫比亞大學、新加坡國立大學、香港城市大學等。但我國的金融工程專業發展比較晚，直到20世紀90年代才逐步發展起來，目前，985高校中只有中國人民大學、南開大學、廈門大學、山東大學、武漢大學、華中科技大學和四川大學7所高校設置了金融工程專業。

由于各高校均處于摸索階段，在金融工程專業教學方面存在目標定位不合理、教學效果差等問題。首先，目前大多數高校對金融工程專業的人才培養目標還沒有形成一個完整的系統，存在課程設置單一且雷同、課程覆蓋面窄、課程之間的過渡銜接出現斷層等問題。如中山大學新華學院在2013年新開設了金融工程專業，教學計劃要求學生在大二上學期必修金融數學、大三下學期必修金融工具和金融衍生品，其實這三門課程實質是相通的，都是主要介紹期貨、期權等衍生產品。且除了這三門課之外，其他金融工程專業基礎課程，如概率論、隨機過程等都沒有涉及。且在僅僅學習了經濟學原理的基礎上，就開設金融數學，對于老師和學生都是巨大的挑戰，所以金融工程專業的課程就是空中樓閣，不僅缺乏基礎課程，使銜接出現問題，而且和其他專業的分辨度不大，沒有達到培養專業人才的目的。

其次，課堂教學效果較差，具體表現在課程理論難度高、與實際金融市場運行脫節、課堂信息量大，學生缺乏對專業學習的規劃，沒有學習動力等，導致學生吸收消化內容較少；教師也存在知識老化，教學手段落后等。這些都給金融工程專業的教學及發展造成了很大阻礙。

隨著信息時代的到來，金融業越來越要求精確化，金融競爭已經轉變為能否創新金融產品、方案或策略等現實問題的解決上。金融行業對從業人員的專業性要求越來越高，金融工程師已經成為社會的稀缺人才，那么怎樣才能培養出符合社會需求的金融工程人才？這是我國高校需要深刻反思的，加快金融工程課程體系改革已刻不容緩。

結合上述分析，高校首先要做到明確金融工程專業的培養方向及目標，做好課程設置。就從事的工作而言，金融專業主要為中外投資銀行、商業銀行、基金公司、保險公司和跨國公司提供所需要的外語應用能力強、專業基礎扎實，能適應日益激烈的國際競爭環境，通曉國際金融規則，熟悉國際運作慣例，掌握國內外金融法規和金融分析技能，設計金融產品和金融工具的，從事金融產品設計及定價、風險管理、金融資產管理等領域的研究和實務工作的國際化應用型高素質專門人才。

從知識能力來看，金融工程專業致力于培養知識、能力、素質三方面和諧統一，具有堅實的金融理論基礎，較強的計算機、數學、外語能力和法學、文學等復合知識結構，具備基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高富有創新精神的熟練掌握金融機構和企業金融基本運行規則和操作技能的外向型、復合型、應用型的高級專門人才。

總之，金融工程專業人才的培養就是要堅持“面向現代化、面向世界、面向未來”的人才培養理念，培養具有良好政治素質和職業道德、知識結構合理、富有創新精神和實踐能力的應用型、創新性、國際化金融人才。

根據知識能力目標，金融工程專業在課程設置方面，需要開設數學、計算機和金融學三部分的課程。中國人民大學和上海財經大學金融工程專業相同的課程設置。除此之外，上海財經大學除了通識教育課和專業必修、選修課之外，特別設置了個性化培養課程，目的在于培養拔尖型、卓越型、創新型的人才，主要課程有資產組合管理、數學模型、基金管理等。

可以看出，上海財經大學等校的金融工程專業等更注重培養學生的數理基礎，開設的課程如數學分析、線性代數、概率論與數理統計、隨機過程、Matlab建模等均屬于數學類專業的基礎課。這說明學校要求學生能夠在掌握扎實的金融理論的基礎上，利用數理的知識和邏輯操作，甚至開發、設計新的金融工具，以解決現實問題。考慮到如微觀經濟學、宏觀經濟學和計量經濟學這三門基礎課都有模型化、數量化的趨勢，所以如果學生能夠掌握比較扎實的數理基礎，即使將來不從事金融工程類的工作，對進一步深造學習也是十分有益的。

中山大學新華學院是應用性的學校，其目的在于把學生培養成實用型人才，其開設的課程強調在以后工作中的實際應用，所以開設的課程包含較多實踐科目，如商業銀行管理、貨幣銀行學、投資銀行實務、投資學、金融風險管理等，側重讓學生掌握我國現行金融市場的業務和運行狀況，以期在工作中增強競爭力。由此可見，學院對數學和計算機的要求并不是很高，但事實上學校的課程設置并非可以完全摒棄掉數理的內容，這對學生的長期發展其實是不利的。所以建議學院可以適當增加對數理課程的開設，但弱化對數理課程的要求，即設置的數理課程對大部分學生更加具有針對性，為后續的金融類課程提供相應的數學基礎即可。

學院應該重視數理基礎，培養少數人。金融工程的一個重要分支量化投資的發展如火如荼，理工科院校已經嘗試對學生進行聯合培養，即金融工程專業的學生同時學習數學類專業基礎課和金融類專業課。雖然新華學院沒有足夠的實力能夠對所有學生進行聯合培養，但是可以嘗試培養少部分精英人才。具體的可以選拔少數具體良好數學基礎、對量化興趣較濃厚的理科生，開設概率論、隨機過程、時間序列、R語言或Matlab等課程，當然這對教師的要求也是非常高的，可能需要專門從數理學院抽調。

其次，為了提高同學對專業的認可度，學院可以組織教師編寫詳細的課程介紹、明確教學目的、公布教學計劃及參考書目等，使學生在選課前、上課前做到知己知彼，有條件的還可以利用網絡平臺，對課程進行相關討論互動。在開設課程方面，學院也應充分估計到學科的難易、重要程度等屬性，完善開課計劃，做好相關課程的銜接。即要開設金融工程專業，必須先掌握金融市場、證券投資、金融數據分析等課程的知識。

還要重視案例教學。案例教學有助于學生在了解我國金融市場的實際情況的基礎上，更好地理解理論知識，也能夠拓寬學生的思維和眼界，增強其在實際工作中的競爭力。目前我國金融市場各種金融工具層出不窮，為教師實施案例教學提供了很好的平臺，在實際教學中，學校應該給教師提供大量的資金或設備支持，幫助教師搜集、更新和完善課程教學案例庫，逐步增加案例教學的比重，使學生能夠通過實際的案例增強動手能力、將理論運用到實踐的能力。具體到課堂，形式應該多樣化，如采取案例分析、小組討論、軟件實操、模擬金融產品設計等等，增加學生的興趣與動力，提高學習的積極性。

綜上所述，金融工程人才的培養是一個長期的、全面的過程，需要各個環節的配合，首先學院應制定合理的培養目標，合理地設置專業課程；其次，教師應該重視案例教學，加強與實際金融市場的銜接，提高學生的興趣。

參考文獻：

[1]何靜.金融工程專業人才培養模式研究[J].湖南城市學院學報，2015，（12）.

[2]姚遙.高校課堂教學改革探析―以《金融工程》課程為例[J].教育教學論壇，2013，（07）.

[3]唐菁菁，譚春枝.美國金融工程課程設置比較及其啟示[J].高教論壇，2009，（01）.

篇7

關鍵詞：冶金專業英語；工作過程；課程設計

1　基于工作過程的課程設計簡介

基于工作過程的課程最早是由德國人提出的，指的是工作過程系統化的課程，它必須通過具體的“學習情境”來實施，具有整體性、合作性和個性化的特點。工作過程導向是“學習領域”課程方案的基礎。

基于工作過程的課程設計方法一般有以下步驟：所從事的職業能力分析(含專業能力、方法能力和社會能力)羅列并確定職業行動領域確定學習領域學習情境設計和教學項目的制定(含教學方法的設計)。這一課程開發的基本路徑可以簡述為“行動領域學習領域學習情境”，具體來說，就是從職業工作過程確定職業行動領域，再從職業行動領域確定基于工作過程的教育職業學習領域，包括能力目標描述、學習內容和參考學時，以此為基礎制定基于工作過程、旨在培養學生職業能力的人才培養方案和教學計劃的思路、步驟和方法，并依據行動導向的原則實施教學活動，即針對與專業緊密相關的職業“行動領域”的工作過程，按照“資訊——決策——計劃——實施——檢查——評價”完整的工作模式來進行教學，從專業理論知識轉向工作過程知識。

2　基于工作過程的冶金專業英語課程設計

2.1社會需求調查與分析

人才培養的目標是為了滿足社會對人才的需求，因此，社會需求調查與分析是課程方案開發的出發點。根據高職教育應首先服務地方和區域經濟的要求，應在高職院校所在區域選取有代表性的企業進行充分調研。分析這些企業中重點的工作任務為確定培養目標提供依據。以本院冶金專業英語課程為例，我們對太鋼、長鋼、中陽鋼廠進行了英語人才知識結構需求的調查，拜訪了行業資深專家和企業的工程技術人員，就人才規格的需求、畢業生的工作崗位、工作任務、職業能力等方面進行了調研。

2.2分解崗位工作過程

工作過程是指完整的一個工作進程，即工作任務是怎樣被完成的。職業的工作過程是完成企業一個具體工作任務的完整的勞動進程，因此，工作成果始終是其所要達到的目標。我們針對冶金技術專業人員主要完成工作任務的工作過程中具體崗位和崗位群進行分析，將其所要求的英語專業知識、基本的操作技能和工作規范——進行排列，編成一套描述從業人員履行其工作任務的工作職責目錄，完成每一個工作任務所需要的崗位能力。以冶煉煉鋼生鐵這一工作任務為例，其核心工作任務包括：原燃料檢查、設備檢查、制定操作制度、外圍協調(各崗位操作)協調管理、生產故障處理、爐況調節、失常爐況判斷及處理、高爐生產工藝事故處理、排、休、復風操作、停、開爐操作。完成這一工作任務需要的崗位能力包括：會識別與分析原、燃料；會操作高爐生產設備；會判斷和處理爐況；會排除一般生產故障；會編制工藝方案；懂得高爐煉鐵的基本理論；具有未來創新的潛在能力；具有一定組織協調能力等社會能力；具有一定的自主學習、開拓創新等方法能力。

2.3轉化開發課程

對工作任務進行分析和工作過程分解之后的工作是如何將崗位能力要求轉換為課程方案，這項工作是基于工作過程的課程方案開發的關鍵，這里面包括兩個方面的轉換：①將工作過程的崗位能力要求歸類提取轉換為課程方案的學習領域。按照能力不沖突的原則，將完成工作過程所需的能力分類轉化為教學目標的能力要求，并按照能力不重復的原則，將這些要求確定為若干個學習領域。②將學習領域轉換為學習情境。針對學習領域具體的能力要求將完成這些能力的學習內容重構組合，將理論知識和技能要求穿插在一起，選擇合適的載體將學習領域分為若干個學習情境。根據確定的學習領域和學習情境，按照認知規律和能力遞增的原則合理安排學習領域和學習情境的順序。各項工作任務，按“資訊(信息采集)、決策、計劃、實施、檢查、評估”的行動過程設計每一個環節的教學內容。

鑒于冶金專業英語課程是一門專業基礎課程，我們本著“實用為主，夠用為度”的高職英語教學原則，設置了5個學習情境：煉鐵、煉鋼、有色金屬冶煉、金屬成型和熱處理，每個學習情境又包括若干個子學習情境。以煉鐵情境為例，子學習情境包括：煉鐵原料、高爐、熱風爐、煉鐵技術的新發展。對不同的情境任務安排基本專業知識和技能訓練、綜合專業知識和技能訓練以及社會決策知識和職業能力訓練。在煉鐵情景中，知識與技能訓練體現為：能夠用英語表述煉鐵原料的特點及識別方法、高爐、熱風爐的構造及基本操作，了解高爐生產的主要技術經濟指標，以及煉鐵技術的新發展，能夠利用所學知識和經驗創造性地解決新問題(模擬煉鐵原料采購的實踐活動)。

在教學實施階段，我們按工作過程的實際工作順序組織教學，運用6步教學法使學生獲得完整性行動及所需知識，融社會能力和方法能力的培養于學習過程之中，這種行動導向的教學活動設計有利于促進整體性學習過程的形成，體現創造能力(設計能力)的培養。這里以冶煉煉鋼生鐵情境下煉鐵原料情境為例，說明教學過程的設計。

(1)資訊(0.5學時)：布置任務，明確信息。主要活動：師生互動(教師帶領學生回顧原料相關知識)和教師講授(高爐生產技術經濟指標)。

(2)決策(0.5學時)：判斷思考，表達決策。學生分組通過教學資源、網絡等多種渠道進行下列內容分析，作出冶煉煉鋼生鐵使用哪些原料的決定。①分析原料的作用；②分析原料的外觀特點；③分析他們對高爐冶煉的影響等。

(3)計劃(0.5學時)：制定方案，規劃行為。列出收集原料實物的人員安排與時間計劃。

(4)實施(1學時)：落實計劃，執行方案進行圖片的收集、實物的收集(配合第二課堂進行)，對原燃料進行歸類。制作成樣本。

(5)檢查(0.5學時)：比較判斷，修訂錯誤。學生互查、教師抽查學生對原料的認識程度。

(6)評價(0.5學時)：分析成果，不斷進步。隨機抽查學生向全班同學進行匯報演講，根據評價標準，打出分數。

2.4建立監控和評價體系

實施基于工作過程的教學方案，可以嘗試知識考核、過程考核和結果考核相結合的方式。由于課程是以工作任務為中心展開教學，因此可以以工作任務為單元，逐項考核。即全程考核、全程評價的評價方式，在學生完成每項工作任務的理論知識學習和訓練之后，教師要對學生在完成該項工作任務過程中知識掌握和能力的高低，給予評價和認定，本課程全部工作任務的學習完成后，將各項考核成績累加。這種考核方式幫助學生及時監控管理學習過程，而且得到優秀的成績會使他們產生成就感，激勵其不斷探索進步。這樣就避免了學生平時不用功，“臨時報佛腳”的弊端。此外，在對學生課程學習的考核內容方面，不能局限于對知識點和技能點的評價，還必須考核學生完成工作任務的質量、合作能力及個人素質等。

篇8

關鍵詞：專業認證；學生；職業能力；改進

作者簡介：靳遵龍（1973-），男，河南淮陽人，鄭州大學化工與能源學院，副教授；王珂（1970-），男，河南鄭州人，鄭州大學力學與工程科學學院，高級工程師。（河南 鄭州 450002）

基金項目：本文系中國博士后科學基金資助項目（項目編號：20100471002）、中國博士后科學基金特別資助項目（項目編號：201104400）的研究成果。

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）19-0003-02

近年來，工程教育得到了快速發展。為了保障和提高我國的工程教育質量，強化行業需求對工程教育的引導作用；同時，為了配合國家工程師制度改革，實施注冊工程師制度，盡快實現工程專業和工程師的國際互認，教育部于2006 年3月正式成立了工程教育專業認證專家委員會及其秘書處和本科專業認證試點工作組。至此，我國的工程教育專業認證工作正式啟動。首批試點專業包括化學工程與工藝、機械工程及其自動化、計算機科學與技術和電氣工程及自動化。每個試點專業選擇兩所試點高校。

2007年專業認證的試點范圍進一步擴大。在試點專業的認證過程中，在結合我國工程教育實際情況的基礎上，充分學習和借鑒了國際工程教育專業認證的成熟經驗。同時，為了規范我國工程教育專業認證試點工作，構建我國高等工程教育質量監控體系，教育部辦公廳于2007年8月印發了《全國工程教育專業認證試點辦法》，強調在教育部領導下負責組織開展全國工程教育專業認證試點工作。但是，鑒于認證本身的屬性，并為了確保專業認證的客觀性，專業認證應當由第三方認證機構執行。相關部門于2013年組建了中國工程教育認證協會籌備委員會并設置秘書處，最終將成立獨立法人社團組織——中國工程教育認證協會。籌備委員會的設立以及伴隨著我國工程教育專業認證規模的逐步擴大以及我國即將加入《華盛頓協議》，所有這些必將為我國的工程教育專業認證賦予新的內涵。

專業認證對于促進和保障高等工程教育質量具有重要意義。專業認證是優化與完善人才培養體系的一個重要契機。通過專業認證可以重新審視辦學理念、更新教育觀念，達到以認證促建設的目的。以下就專業認證對于提升學生的職業能力、工程教育過程中存在的問題以及如何持續改進工程教育過程等方面進行探討。

一、以學生職業能力為考查核心的專業認證

中國工程教育認證協會于2012年7月對工程教育認證標準進行了重新修訂。新標準以“學生”為首要內容，而不再是以“專業目標”為首要內容。新標準強調所設置的工程專業必須對學生在整個學習過程中的表現進行跟蹤與評估，以保證學生畢業時達到畢業要求，畢業后具有社會適應能力與就業競爭力，進而達到培養目標的要求；并通過記錄進程式評價的過程和效果，證明學生能力的達成。強調認證專業畢業生在畢業后5年左右能夠達到的職業和專業成就達成程度。

新標準以考查學生能力的達成度為基本核心，彰顯“以人為本”。新標準要求認證專業畢業生具有人文素養、社會責任感和工程職業道德；具有從事工程工作所需的相關數學、自然科學以及經濟和管理知識；掌握工程基礎知識和本專業的基本理論知識，具有系統的工程實踐學習經歷；了解本專業的前沿發展現狀和趨勢；能正確認識工程對于客觀世界和社會的影響；具有一定的組織管理能力、表達能力和人際交往能力以及在團隊中發揮作用的能力；對終身學習有正確認識，具有不斷學習和適應發展的能力；具有國際視野和跨文化的交流、競爭與合作能力。新標準中的“持續改進”、“課程體系”、“師資隊伍”、“支持條件”以及專業補充標準等因素均以達到培養學生的職業能力為核心，其總體示意圖如圖1所示。

圖1 以學生能力為核心的專業認證體系

二、工程教育過程中存在的問題

專業認證既是過程，又是結論。[1]一方面，它促進學校更新教育理念、完善教學體系、提升教學質量。一方面，它對過去的教學質量進行總結并進行評判。專業認證特別強調持續改進機制，它是完善人才培養體系的一個重要契機。

隨著社會經濟快速發展以及經濟總量的進一步擴大，我國的工程教育得到前所未有的發展機遇。同時，也承擔著人才培養、科技創新的重任。[2]從目前的情況來看，企業對學生工程能力的需求發生了巨大變化，如果大學工程教育不能隨著企業需求而進行有針對性的調整，人才培養與人才需求之間的矛盾必將日益突出。認真研究工程教育過程中存在的問題，是高等教育理論研究的重要課題。以下提出工程教育過程中存在的幾個突出問題，以利于問題的解決。

1.市場經濟條件下高校科研與教學之間的矛盾

毫無疑問，高校的根本任務是培養人才，其次才是開展科學研究和為社會服務功能。但從目前的情況看，多數高校更加注重科研的投入，在評價體系上體現研究職能的科研成果所占權重較高。多數高校在管理上與二級院系簽訂目標管理任務書，其中重要的一項便是科研經費到賬。這種情況導致二級院系將有限的資源更多地傾注在科學研究上，而弱化了本科教學。從教師自身的角度來看，科研經費與科研成果更具有吸引力，而且在教師的職稱評定標準中對科研成果的高要求導致高水平師資為本科生授課率降低。

教學與科研本可以相得益彰，相互促進。有些高校提出“以教學促進科研，用科研反哺教學”。然而，由于更多的師資力量從事科研工作，或者教師的更多精力傾注于科研工作，而無暇顧及本科教學。“用科研反哺教學”也便成了一句空話。在當今市場經濟條件下，一些過去“象牙塔”式的大學轉變為服務于社會經濟發展。

2.教學改革流于形式

傳統的中國本科工程教育由于受前蘇聯的影響，逐漸形成了一種相對較為單一封閉的本科人才培養模式。這種模式存在的主要問題包括：過弱的文化陶冶、過窄的專業教育、過重的功利導向、過強的共性制約。[3]該種培養模式以專業教育為核心，專業口徑狹窄，培養過程和培養規格過于單調，抑制了學生的個性發展。為了解決本科工程教育過程中存在的上述問題，近幾年來我國絕大多數高校對本科工程教育人才培養模式進行了改革。然而，所謂的教學改革成果較少付諸于教學實踐，較多將“教學改革成果”裝裱于墻上。教學改革的口號提了一大堆，挖空心思提出的改革模式名稱鮮亮，唯恐被人稱之為“落入俗套”。教學改革陷入抽象的、空洞的、口號式的自我標榜，學生很少從教學改革中受益。

近年來，我國大多數高校推行“學分制”。學分制旨在以學分代替學年，以彈性的教學計劃和學制代替剛性的教學計劃和學制，增加學生的選課自由度，充分發揮學生的主觀能動性與學習積極性，促進學生的個性化發展。然而，在實際的教學實踐中卻遠未實現這一主旨。培養方案的設計過于呆板，選修課程結構不夠豐滿，各種課程各自為政、缺乏有效對接。學制仍然是剛性學制。有些跨院系的課程不能相互認可，為學生們的選課帶來障礙，不能夠真正實現“選我所愛，愛我所選”、有效地激發學生的潛能。所有這些都直接影響著本科生知識體系的自我構建。學分制仍然更多地停留在書面上、制度上。

三、持續改進工程教育人才培養的若干措施

1.引導大學重新合理定位，回尋大學精神

大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。[4]大學之大，在于對大學精神的堅守。大學精神是大學自身存在和發展中形成的具有獨特氣質的精神形式的文明成果。它是學校發展的“根”。只有根植于肥沃的土壤，一所大學才能成長為參天大樹。在市場經濟體制下，引導學校回歸大學精神顯得尤為重要。回歸大學精神不僅是高等教育自身發展的需要，最終也是促進社會進步的需要。也只有在大學精神的指引下，本科教育才能突破市場經濟條件下的功利主義藩籬。著眼未來，將本科教育、人才培養放在學校的戰略高地上，致力于開拓大學精神的豐富內涵。各個高校應在基于普遍意義的大學精神的基礎上形成自己個性化的大學精神。

創造精神是大學精神的本質屬性，也是科學研究的動力源泉。大學以人才培養為己任，而創造精神恰恰是學生能力的核心屬性。從洪堡提出教學與科研相統一的原則來看，大學的教學與科學研究本可以相得益彰、相互促進。只是在當前市場經濟條件下，兩者的平衡被打破。當前的任務是制訂相應的挽救措施，盡力保持兩者的平衡，在大學精神的指引下使本科教學、人才培養與科學研究融為一體。

2.促進教學改革真正付諸于實踐教學

為了解決本科工程教育過程中存在的諸多問題，近年來我國絕大多數高校對本科工程教育人才培養模式進行了改革。然而，大多數教學改革舉措流于形式，很少付諸于真正的實踐教學過程中。教學改革陷入抽象的、空洞的、口號式的自我標榜，學生很少從教學改革中受益。

教學改革相應的舉措及教學改革的內容已經相當豐富，關鍵在于如何將好的教學改革思路真真正正地在實際的教學過程中實踐？

近年來，我國大多數高校推行“學分制”。能否真實地以彈性的教學計劃和學制代替剛性的教學計劃和學制？在制訂教學計劃的過程中，應該充分增加時間彈性及選課彈性，以選課代替排課，允許學生們跨專業選課，將本、碩、博三個階段的課程融為一體，成績相互認可，可以讓學生們先進行選課，然后根據學生們的選課情況進行排課，做到有的放矢，這樣可以達到教學資源共享、充分調動最廣大學生的積極性及學習自覺性，同時也調動了廣大教師的授課積極性。

對于一直強調的本科生導師制度，可以聘請相關企業有實踐經驗的工程技術人員充實導師隊伍，指導學生在入學過渡階段的選課及學業規劃、引導學生在課堂教學階段掌握知識的側重點以及就業階段如何擇業等，具體過程如圖2所示。

圖2 導師制示意圖

借助工程教育專業認證夯實教學基礎、健立健全規章制度、理順各方面的關系。專業認證被認為是健全人才培養質量保障體系、提升專業教育質量的催化劑。[5]

（下轉第6頁）

（上接第4頁）

需要認證的專業應當以專業認證為契機，對照認證普通標準及專業標準查找自身存在的問題與不足之處，從課程體系建設、人才培養方案、教師隊伍情況、產學研結合、管理制度完善等方面進行重新理順， 以促進人才培養質量的全面提高。[6]同時，應當以專業認證為契機，通過開展用人單位和畢業生的摸底調查， 加強對與專業相關的產業發展趨勢和人才需求的研究， 結合相關產業和領域對專業人才的能力要求研究修訂相應專業的人才培養目標和培養模式。

參考文獻：

[1]王淑芳，余立新.以專業認證為契機，促進專業建設[J].化工高等教育，2009，（5）：25-28.

[2]付景川，姚嵐.研究型大學本科人才培養模式：問題及改進策略[J].教育研究，2010，（6）：77-81.

[3]陳向明.從北大元培計劃看通識教育與專業教育的關系[J].北京大學教育評論，2006，（3）：71-85.

[4]李一冉.大學[M].北京：中國廣播電視出版社，2008.

篇9

出身于新疆這樣一個制造業欠發達的地區，金風在決心自己制造風機時，采取了制造外包、只掌握核心技術和市場的啞鈴型結構；當競爭對手一窩蜂地涌入風機制造領域，金風看到了市場的潛在需求，為新晉的風電場投資商提供咨詢、建設、運維等系統解決方案；而國家扶持政策窗口關閉，競爭對手混戰于價格戰之時，金風抽身而出，開始布局未來的產業方向。

回顧金風這一路來的重大轉型，啞鈴型結構、全解決方案的商業模式、多元化的布局，這些商學院常說的名詞，金風都做得可圈可點，為我們提供了教科書般的素材。然而，在我看來，這些“術”你永遠學不會。競爭對手亦步亦趨，最后發現難以復制的是金風的基因。

基因一：生于憂患的危機意識和敢為天下先的魄力。

武鋼是一個時刻對舒適保持警覺的人。大學畢業后分配到新疆水利水電學校，武鋼是那里的第一位專業老師，“連校長都敬三分”的地位讓武鋼深感不安：“在一個沒有人能夠挑戰你的地方，一定會有危機。”

后來做風電場場長，風電的高度自動化也讓武鋼“特別恐懼”：風電的自動化程度非常高，一年下來可以讓一個很優秀的人才很快退化。當時正在考慮風機國產化，武鋼便想出很多課題，讓手下的年輕人去分析M口設備的特點，“每個人都有科研項目”。

你可以把這種危機感理解為不安分。日后在全世界并無成熟技術的背景下成為直驅永磁技術的堅定擁躉，大膽探索新的商業模式，以及對產業外高新技術的扶持，都源于武鋼骨子里的不安分。

支持這種不安分的，是武鋼從他的兩位老領導身上傳承來的敢為天下先的魄力。“我們經常掛在嘴邊的一句話是‘只有你想不到的，沒有你做不到的’。”在成立金風之前，武鋼做過各種各樣的創業探索，而且都并非淺嘗輒止，很多技術創新在當時都是高校甚至國家的重點研究課題。

基因二：市場導向。

武鋼和金風的敢為天下先，其中的勇氣和自信是有根基的。

2004年，在市場最好的時候決定開發直驅永磁技術，放棄已擁有成熟供應商資源的雙饋技術路線。這樣的選擇在旁人看來有些置之死地而后生的意味，而武鋼認為，這在邏輯上非常容易給出答案――“我們總是問自己，什么樣的產品能給客戶帶來價值？”與很多后來跟進的風機制造商不同的是，武鋼在金風成立之前，做了近8年的風電場場長，每天穿著工作服爬風機，對風機的脾氣和哪里容易出故障都了如指掌。對直驅的選擇就是從客戶的角度做出的。

這種市場導向很多時候是在不知不覺中形成的。金風引以為豪的啞鈴型結構，是受限于地理位置的無奈之舉。后來從單純的風機制造商變為制造、服務和投資三位一體，也是基于市場的需求。“這不是一種先知先覺，我們對市場和客戶的需求，可以理解為一種適應――在那種情況下只能做那樣的選擇。”

基因三：善是最佳的商業模式。

對于武鋼來說，行業的大善就是保證質量。視質量為生命，在金風成立之初就已寫入了公司的基因。

“我們從一開始接受的是西方人關于產品理念的教育，我們在實踐中也確實看到風電是一個高風險的行業。”武鋼告訴我。在風電產業凡是走不下去的企業，細究其原因，要么是創新跟不上市場變化的節奏，要么就是質量不過關。

對于客戶，金風有一個內部規定：5年質保期內風機出現質量問題，金風責無旁貸；質保期外，如果出現批量（售出機組的6%）質量問題，金風一定召回更換。這個承諾對金風的要求不僅在產品質量上，也需要財務上的自信。金風是行業內為數不多的預備了質量撥備的企業。金風的質量撥備長期維持在30億元的水平，可以承擔任何由產品本身或不可抗力帶來的風險。

基因四：開放的文化。

武鋼對“開放”二字保持著十二分的崇尚。據他分析，這樣的傾向是童年家庭教育的結果：“從小家里管得嚴，我比較叛逆，對管控相當反感。”

不止小時候，在風電場做場長時，企業體制對人的創造性的傷害，武鋼也深有體會。 “我當時就咬牙切齒，如果我將來當了大官，一定要善待我的下屬，一定要尊重和激勵他們的創造力。”

不過，企業做大了，規范化和標準化非常重要，武鋼認同這一點，但是，在其他高管出現強管控傾向時，他會跳出來說服對方，抵制“為管理而管理的權威”。

篇10

關鍵詞:金融工程;專業;實驗教學;人才

中圖分類號:G642.423 文獻標識碼:A 文章編號:1006-3544(2009)05-0068-03

一、金融工程專業實驗教學的重要意義

金融工程學是20世紀80年代在西方發展起來的精確研究金融創新與金融管理領域現實問題的新興學科,它融合了金融學、工程學、數學、管理學和計算機科學的最新理論成果,利用財務會計、法律和網絡通信技術等方法,逐漸發展成為對信息技術、產業技術、金融資產運作技術進行綜合應用的學科。在20世紀90年代西方國家新一輪的“金融革命”中金融工程已展現出巨大的生命力和發展前景。

20世紀90年代中期,金融工程被引進到我國,教育部于2002年4月批準了中國人民大學等5所院校設立金融工程學科,2003年又批準了廣東商學院等一些高校設置本科專業, 目前我國已有近40所高校設立了金融工程專業。金融工程專業的設立,是我國加強金融學科建設、調整學科結構、推進學科融合、積極培植新的學科生長點、 提高學科競爭力和整體實力的重要舉措, 將有利于依托金融學學科的堅實基礎,加快金融工程學科的發展,強化金融工程科學研究,全面提高金融工程人才培養質量。充分認識金融工程學作為現代金融科學的制高點對現代經濟金融的巨大推動作用,以實現金融理論研究的定量化、工程化、應用化、產業化為目標,建立和發展金融工程學科是建立起我國真正意義上的現代金融科學的必要途徑。

培養高素質的金融工程人才, 除了要培養扎實的理論功底, 同時也要注重培養學生動手操作和解決實際問題的能力。 從近年來獲得諾貝爾經濟學獎的成果可以看到,數理定量分析已成為經濟學、金融學研究必不可少的工具, 所以學習金融工程必須要有數理基礎。 訓練學生在注重定性研究分析經濟金融現象本質的同時,加強定量研究。金融工程的核心基礎理論包括估價理論、資產選擇理論、資產定價均衡理論、期權定價理論、套期保值理論、有效市場的均衡理論、匯率與利率理論等,這些理論的應用只有借助于數理方法和工程技術的支持, 才能轉化為現實的操作工具。 一定要進行模擬實驗才能將理論知識進行應用, 從而轉化為動手操作和解決實際問題的能力。

二、我國金融工程專業實驗教學的現狀

金融工程學大量運用運籌學技術、 仿真模擬技術、 自動化技術等先進手段對市場風險進行預測和評估,使得金融新產品的定價更符合市場要求,使金融機構內部運行機制更趨完善,經濟效益顯著提高,促進了各種資源在全球范圍內的高效配置, 從根本上改變了金融業傳統的運作模式, 極大地促進了社會經濟的發展。 金融工程學作為金融創新發展到一定階段的產物, 同時又為更高層次的金融科學創新提供了理論基礎和技術支持。 然而目前我國金融學科水平尚處于由描述性階段向定量分析階段轉變的時期,明顯滯后于國際金融科學的發展水平。由于我國金融理論研究長期以來停留在傳統內容和簡單的政策研究上,忽視了數學科學、工程技術科學與金融實踐的結合運用,使理論嚴重脫離實踐,遠遠適應不了我國金融業發展對相關理論應用研究和人才培養的要求。

目前在開設金融工程專業的高校中, 相當一批高校的金融管理與金融工程實驗室在全國具有一定的影響力, 對推進相關教學與科研起到了重要的作用, 如清華大學經濟管理學院與中信證券股份有限公司聯合建立的“中信清華金融工程實驗室”,中國人民大學財政金融學院的金融管理與金融工程實驗室,廈門大學金融學院與世華公司共建的“金融模擬實驗室”,中國科學技術大學管理學院金融工程實驗室, 武漢大學金融系的金融工程實驗室等。 由于這些高校金融工程專業實驗室在風險預測、建模、蒙特卡羅仿真分析及決策優化中應用了分析軟件等工具, 使得該學科在金融工程教學和研究領域在全國一直保持領先的地位。

從目前國際國內的金融工程學科發展來看,理論教學必須與實驗教學相結合, 培養學生的動手能力和解決實際問題能力, 并了解最新學科的前沿發展。 金融工程已逐漸作為一種創新和開放的思想方法,滲透到金融、經濟乃至社會生活中。金融工程人才的培養應當認識金融工程學科的本質所在, 強調應用型教育, 為企業提供能解決實際問題的專業人才。

三、加強我國金融工程專業實驗教學的對策

金融工程學是將現代金融學、 信息技術與工程方法相結合的一門新興交叉學科。 實驗教學是金融工程專業學習的重要內容,在實驗教學中應該堅持“兩個結合”,對“三個模塊”和“四個方向”組織教學。

(一)在實驗教學中應該堅持“兩個結合”

“兩個結合”是指:實驗教學與理論教學相結合,實驗教學與實踐教學相結合。

1.實驗教學與理論教學相結合。為了引導學生由被動學習走向主動學習,啟發學生的創造力,提高他們分析問題和解決問題的能力, 培養團隊合作的精神,在建立實驗課程體系時,要注意加強實驗課程與專業課程的聯系,在注意實驗平臺層次性的同時,根據不同課程的特點和要求, 對實驗項目進行分解和組合,強化對具體課程理論知識的鞏固和深化。

2.實驗教學與實踐教學相結合。為了提高學生實際工作能力和培養創新精神, 不僅需要大量模擬仿真實驗,還需要增加綜合交叉的、具有研究性、創業性特點的實驗內容。 在實驗教學內容的選擇上, 盡量考慮與企業實際的結合, 用于實驗教學的模擬軟件盡可能多地來自于實際運用的軟件, 這些軟件可以是與學校共建實驗室或實踐基地的企業提供的, 在企業刪除了某些數據后仍保留了基本的功能, 可以很好地適應實驗教學的需要。

(二)在實驗教學中,應使學生掌握“三個模塊”的知識與技能

1. 金融基本理論知識模塊。基礎理論,包括西方經濟學、金融學、投資學、會計學、財務管理、金融風險管理等。金融工程的具體內容包括:遠期與期貨、期權、互換等衍生金融工具的基本概念與定價原理,風險管理的方法與工具以及金融工程的新發展等。

2.數理方法模塊。金融工程學注重于綜合采用決策科學、系統理論、計算機信息處理和智能化技術等當代前沿的科學技術方法展開實證分析。 通過對基本的代數知識、微積分、線性代數到微分方程,運籌學和優化技術,乃至模糊數學、博弈論(包括微分對策)、概率論、隨機過程和其他隨機分析理論方法(包括倒向隨機微分方程)的應用,建立仿真模型,對金融活動進行精確的定量研究。近年來,隨著金融工程學的進一步發展和各學科的相互滲透, 各種自然科學的前沿理論、最新數理方法和工程技術,如混沌理論、小波理論、遺傳算法、復雜系統理論、人工智能技術(包括知識工程、專家系統和人工神經網絡等)、模擬退火方法、 面向對象方法等已經或正在成為金融工程學重要的技術基礎與實踐工具。

3. 相關軟件模塊。金融工程作為一門實踐性很強的學科, 不僅要求學生掌握相當程度的數理金融知識, 而且要求學生具備一定的計算機技術應用能力。因此,必須進行實驗教學,針對金融工程領域20多個具有代表性的金融模型進行模擬實驗教學,從最簡單的Excel電子表格做起。學生應該至少熟悉一門編程語言如Matlab, 學會一種以上數據分析軟件使用,如Eviews、Spss、SAS等。只有掌握了相關軟件的使用, 學生才能夠靈活運用所學的金融工程專業知識完成模擬實驗,進而有效地解決實際問題。

(三)在實驗教學中要培養學生“四個方向”的動手能力

1. 培養學生在金融衍生產品設計、 定價及運用中的動手能力。衍生金融產品是金融工程的構件,而衍生產品的設計、定價、應用是金融工程的重要內容。金融市場場內交易的衍生產品如期貨、期權,以及場外一些非公開交易的衍生產品如遠期利率協議(FRA)、奇異期權、信用衍生產品(Credit Directives)、互換、結構化產品等,結構越來越復雜,其定價和應用也越來越復雜, 但都可以分解成最基本的遠期、期權和互換等進行分析。通過本方向的實驗教學,學生能夠熟悉具體金融衍生品的種類,掌握無套利原理、風險中性定價原理、積木分析法等在金融衍生產品設計、 定價中的運用以及如何運用金融衍生品來規避風險、創造利潤和金融創新。

2. 培養學生在風險管理中的動手能力。 金融風險有市場風險(如利率風險、匯率風險、股票價格波動風險等)、信用風險(又稱違約風險)、流動性風險、操作風險、法律風險等。金融衍生產品最重要的功能就是能夠轉移風險。 通過本方向的實驗學習,學生能夠熟悉各種金融手段的用法, 能夠模擬和分析公司的各種風險以及不同風險回報的投資組合, 能夠找到公司最優的風險管理方法和工具。

3. 培養學生的金融建模能力。 數學模型能夠準確地模擬出一個投資或資產組合將來或在不同的經濟環境中的變化, 從而幫助決策層更準確更快地做出決策。金融模型方向的實驗學習包括Linear Modeling、Operations Research、Stochastic Calculus、Dynamic Control、Monte Carlo simulation等建模方法, 因此學生在本科學習中對基礎數學的掌握要扎實。

4. 培養學生對金融數據的分析能力。 金融數據分析方向的學習主要是以金融時間序列分析為主的金融統計和計量經濟學的內容。 通過本方向的實驗學習,學生能夠應用現代金融數據分析方法,分析市場和定價的有效性,探求各種經濟變量間的長期、短期關系,尋找套利機會,開展實證研究。

通過實驗教學的學習, 金融工程專業的學生能夠在知識結構和動手能力上滿足社會對高級金融人才的需求, 金融工程專業的畢業生能夠成為具備現代金融學、投資學和金融工程學基礎知識,具備較高的外語、數學和計算機水平及應用能力和動手能力,能適應我國金融市場快速發展要求, 能夠參與國際金融市場運作的高級應用型復合人才。

參考文獻:

[1]周立. 論中國金融工程的發展條件與障礙[J]. 金融理論與實踐,2001(8).