導語：如何才能寫好一篇生物化學教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1資料和方法

1.1一般資料

本研究選取本校2014級中醫八年制專業的138名學生作為PBL教學研究對象，授課教材使用中醫藥出版社《生物化學》第7版唐炳華主編教材，

1.2教學方法

目前我校針對中醫專業特點，將中醫專業生物化學授課內容整體優化后劃分為三大版塊，即物質化學、物質代謝和肝膽生化與疾病。物質代謝版塊包括生物氧化、糖代謝、脂類代謝、氨基酸代謝四個部分。肝膽生化與疾病是第三版塊。在有限的學時內，全程展開PBL教學有一定的困難。因此，我們結合中醫專業特點，精選適合PBL教學的物質代謝版塊和肝膽生化與疾病版塊內容，選擇合適的臨床病例，在課堂中以微視頻形式播放并講解相關的具體臨床病例情況并提供患者資料，要求學生針對此患者基本情況，利用網絡查閱相關資料，分組討論疾病的可能發病機制、目前中、西醫臨床治療方案，并比較不同臨床治療方案之間的優劣，以促進學生從分析解決臨床問題的角度理解生物化學物質代謝和肝膽生化版塊授課內容，激發學生學習積極性，提高教學效果。例如：采用微課小視頻在課堂展示以物質代謝紊亂引起的疾病如脂肪肝、多并發癥糖尿病、動脈粥樣硬化、膽結石和黃疸等疾病相關的臨床病例，要求學生針對上述疾病從生物化學知識角度討論疾病發生的機制及目前中、西醫臨床治療方案，促進中醫八年制學生從物質代謝角度理解并討論疾病發生的具體機制以及中西醫治療差異，培養他們分析、解決臨床問題的能力。

2評價和分析

PBL教學效果學生以小組為單位在固定的時間內對課堂中提到的問題，每組出一名學生代表回答問題。學生通過多種途徑如電子版教材、網絡精品課程視頻、網絡微課、慕課教學平臺、手機移動百度搜索等搜集資料，進行分組討論并在課堂中搶答積極討論。鑒于課時的關系，有些復雜問題留給學生放在課后討論。授課老師針對學生在討論過程中出現的帶有共性的問題進行講解，并結合授課內容強調重點、難點。在整個過程中，教師應把控課堂討論氣氛，引導學生積極思考。在學生回答問題方面，結合目前我校實施的形成性評價考核進行評價。學生的形成性評價考核成分由期末考試成績(70%)、平時成績(20%)和實驗成績(10%)三部分構成。平時成績占20分(由課堂討論回答問題情況構成)。在PBL教學模式中，每組學生在回答問題方面的表現是平時成績的組成部分。對于回答問題較好的每組同學給予更高的平時成績。同時，教師對學生回答問題情況(問題回答的正確性，問題回答的深度和廣度)進行點評，引導學生反思在解決和分析問題的過程中存在的不足。通過反思做出總結，鞏固自己學到的知識。同時，也可讓學生在課后整理自己以及本組在討論過程中出現的問題、錯誤。教師根據學生在討論中的表現做出客觀的評定。當然，在PBL教學過程中，教師也可根據學生的反饋發現自己的不足，從而進一步拓寬自己的知識面，作出及時而有效的調整，使教和學雙方面同時得到提高。采用PBL教學方法實施教學后，筆者對參加PBL教學的中醫班學生發放問卷調查進行效果評價。調查內容包括臨床問題分析能力、自主學習能力，對生物化學授課內容的理解能力，對本課程的學習興趣、師生互動、課堂氣氛、學習的積極性和主動性、學習思路開拓、知識的記憶能力等方面。此問卷主要評測中醫八年制學生對生物化學課程物質代謝相關知識的掌握及對PBL教學方法在中醫八年制生物化學課堂教學中實施的合適度等，共發放調查問卷138份，回收138份，應答率100%。調查的具體結果見表1。從以上問卷調查結果看出，在中醫八年制生物化學教學中實施PBL教學法，82.60%學生認為提高了他們對生物化學課程的學習興趣，85.50%學生認為PBL教學增強了他們對生物化學授課內容的理解，80.43%學生認為PBL教學提高了他們對生物化學授課內容的記憶能力。此外，調查結果還顯示PBL教學活躍了中醫班生物化學課堂氣氛，在結合臨床疾病發病機制和治療方案基礎上提高了中醫八年制學生分析和解決臨床問題能力。PBL教學開拓了學生思維，使學生在分析主觀題時思路更廣闊，能夠引用其他學科知識，體現出較強的綜合能力，尤其是在培養中醫學生臨床思維能力、綜合分析能力和探索創新精神方面。

3討論

PBL教學法的特色是以問題為基礎，以學生為中心，以具體病例為切入點提出問題，以討論這些問題為手段來激發和啟迪學生的思維，培養學生臨床思維能力[3-4]。在中醫八年制生物化學PBL教學模式中，教師在課堂中采用微視頻展示相關病例情況，介紹患者的具體情況并提出問題，學生圍繞教師提出的問題，利用當今發達的網絡資源進行深入思考并展開討論。針對學生回答問題的積極程度和準確度，以給予平時成績的形式對學生回答問題的表現情況進行形成性評價。通過結合PBL教學方式，在中醫八年制班級中以討論形式講授物質代謝與疾病相關內容，充分調動學生積極性，在中醫班形成了輕松愉悅的生物化學學習氛圍。調查報告結果還顯示，PBL教學促進中醫專業學生對物質代謝中復雜代謝途徑知識的理解和掌握，提高了學生臨床思維和綜合分析能力，有利于培養適應新時代的創新性的卓越中醫人才。例如：教師通過以臨床真實病例為出發點引導中醫八年制學生對“不同類型糖尿病發病機制和中醫臨床治療策略”和“肝性腦病的發病機制和中醫臨床治療策略”等問題進行思考和分析，從分析臨床問題角度充分挖掘中醫八年制學生臨床思維潛能。盡管PBL教學提高了中醫八年制學生臨床思維和生物化學教學效果，但是在順利開展需要解決以下問題。首先，教師應結合理論知識精選臨床病例，學生應對物質代謝授課內容十分熟練，并配合老師積極查閱相關資料熟悉臨床疾病發病機制和臨床治療方案，才具備解決和分析臨床問題能力。其次，在中醫八年制班級生物化學中實施PBL教學，要求教師掌握豐富的中醫中藥理論知識和臨床經驗，具備一定的中醫中藥知識背景，憑臨床和教學經驗來分析教學內容，密切聯系臨床病例。再次，教師還應掌握醫學最新發展動態，密切關注臨床疾病發病動態和各種臨床治療方案，將生物化學代謝知識領域的最新研究成果與中醫臨床疾病防治緊密結合，才能對學生給予正確引導，保證教學活動順利進行。

作者:陶懷 張波 周賽男 宋嵐 胡梅 單位:湖南中醫藥大學醫學院生物化學與分子生物學教研室

參考文獻

[1]宋嵐，胡梅，張波，等.在中醫學臨床拔尖班生物化學教學中培養學生科研素質的探討[J].科教文匯，2016（19）:73-74.

[2]張麗娜，金國琴，張學禮，等.提高中醫藥院校生物化學教學質量有效途徑的探索[J].上海中醫藥大學學報，2015，29(2):8-10.

篇2

開展案例教學最為關鍵的是案例的選擇。將健康體檢作為教學案例，其優勢在于：其一，常見。健康體檢與日常生活密切相關，隨著生活水平的提高，更是越來越普及，因此將健康體檢作為教學案例，能降低生物化學的神秘感，拉近其與學生的距離。其二，涵蓋面廣。健康體檢項目涵蓋生物化學中生物大分子結構與功能、三大物質代謝、肝膽生化等重要內容，還可以通過探究體檢新項目和新方法的研究進展，進而了解一些分子生物學和免疫學技術基礎。其三，精要。現代生物化學對臨床檢驗醫學現狀與未來發展所起的作用不可估量，可以說臨床檢驗醫學（尤其是生物化學檢驗方面）是生物化學理論得以具體應用的學科之一。健康體檢是臨床檢驗醫學的一部分，將一份簡單的健康體檢報告作為案例導入，并將生物化學相應知識點融入其中，在教師的指引下由學生自己運用所學的知識，在案例情境中發現、分析和解決問題，從而輕松掌握生物化學知識。因此，以健康體檢為案例開展生物化學教學，不僅可以將復雜的知識點簡單化、形象化，便于理解，還可以將繁雜的基礎知識串聯起來，便于記憶。

2體檢案例應用示例

2.1在靜態生物化學中應用

同一個知識點可能有一個到數個體檢指標與之聯系，而同一項目的不同方面也可對應不同的知識點，這就要求教學工作者在使用案例時有所選擇，在教學中做到有的放矢。就靜態生物化學（即生物大分子結構與功能）章節而言，重點需要關注的是“檢測方法與原理”。應該指出的是：現階段很多臨床檢驗已被自動化、一體化分析儀器所替代，如血常規和尿常規分別用血細胞分析計數儀和尿液分析檢測儀檢測分析。儀器檢測分析具有快速、精準的優勢，但就具體的生物化學教學而言，不應局限于對現有手段的簡單陳述，而應關注其檢測方法和原理，也可拓展到對多種替代方法的探究。體檢項目中很多都涉及蛋白質、酶、核酸等的檢測。在實踐中總結出兩條篩選案例的原則：其一，簡要，即檢測方法簡單典型，若能配合開展學生實驗就更佳。靜態生物化學是生物化學學習的開端，唯有遵循簡要原則，才能減輕學生的畏難情緒，調動學生的積極性，為后續學習打下基礎。如：蛋白質化學是生物化學中的開篇章節，同時也是極為重要的章節，其中蛋白質理化性質是本章的重點和難點之一。尿蛋白定性實驗在《全國臨床檢驗操作規程（第三版）》中有3種實驗方法：加熱乙酸法、磺基水楊酸法、試帶法。這些方法涉及蛋白質酸堿性、兩性解離和等電點等內容。可通過問題設置來引導學生自行分析實驗原理，主動掌握相關理論知識。除此之外，還可通過分析“何種情況會致假陰性或假陽性？“”操作時應注意些什么？”等問題，進一步使學生加深印象。尿蛋白定性實驗簡單易行，可配合開展實驗教學。另外，血清蛋白可用雙縮脲法和電泳法兩種方法測定，也可同時引入該檢測項目進行講解。其二，所含知識點豐富、可重復使用。如酶學章節是動態生物化學和靜態生物化學之間的橋梁，酶促反應的基本原理、反應速度的影響因素以及酶活性測定方法都是本章重點和難點，而大量的臨床檢驗是依托酶促反應來測定的，如何從眾多案例中選擇出典型案例？就酶學部分而言，我們選擇的是ALT的測定。ALT測定方法簡單，有比色法和連續監測法兩種，通過對其測定方法和原理的探究，可掌握酶學章節的重點和難點。同時，ALT指標的臨床意義涉及肝膽生化、氨基酸代謝，甚至維生素（ALT輔酶是維生素B6，若ALT偏低可能是磷酸吡哆醛缺乏癥）章節內容，因此ALT案例可串聯多個知識點，方便學生記憶，且該項目可配合實驗教學。

2.2在動態生物化學中應用

動態生物化學即物質代謝，是生物化學中的重點和難點。在教學實踐中我們發現，激發學生的學習興趣、使學生構建整體的知識框架是學好本部分的兩個必要前提。體檢案例在此部分應用較廣，與靜態生物化學聯系時，往往對應單個或數個知識點，而到了代謝部分，體檢案例可作為主線，整個部分教學可圍繞這個主線展開。應用案例教學時，一般分為導入案例、問題驅動、學習應用、拓展延伸4個環節。例如在代謝開篇之前，先讓學生看數份血糖血脂偏高的體檢報告單；接著由心腦血管疾病患者的數量、該類疾病死亡率等數據導出“什么是三高？”這一問題；然后從“三高指標是什么、什么是血糖、什么是血脂”開始，引導學生思考為什么血糖和血脂要穩定在一定的范圍內。由此引出糖代謝是調節血糖平衡、脂代謝是調節血脂平衡的概念，隨后循序漸進地進行代謝各章節的學習。以脂類代謝教學為例，讓學生閱讀血脂偏高報告單中的健康建議項目，并讓其帶著“為什么提出這些健康建議？”的問題來學習。在講具體代謝途徑時，結合預防高脂血癥的措施以及調血脂藥物的作用機制來討論；講血漿脂蛋白代謝時，結合血脂相關的4項指標來分析；講脂類代謝紊亂部分時，從高脂血癥的預防、疾病分型及特征、癥狀、治療措施等方面加以總結，這樣學生就能梳理出整個脂類代謝的要點。

2.3在分子生物學中應用

體檢案例不可能涵蓋生物化學所有的知識要點，但稍加拓展引申，就可擴大應用范圍，收到良好的教學效果。例如，生物化學中的分子生物學部分主要圍繞中心法則來講遺傳信息的流轉以及基因工程、蛋白質工程相關的一些基本技術。然而體檢項目中并沒有涉及此部分內容，但如果我們對某些體檢項目加以拓展，就可建立起它們之間的聯系。如：我們從血常規入手，如果白細胞數偏高，很可能預示細菌感染，那么現代臨床檢驗中就細菌鑒定可引入多種分子生物學檢驗技術：核酸探針技術、聚合酶鏈反應、指紋分析等，從而彌補了此部分內容缺失的不足。又如，健康體檢備選項目中有癌癥標志物的檢查，癌癥的早期診斷是現今的研究熱點，新項目指標、新檢測方法不斷涌現，可引導學生查閱資料，展開討論，學習相關分子生物學的基礎知識。

3結語

篇3

文科生和理科生基礎不同，生物化學相關知識不能很好地銜接，因此，學校主要采取小班式教學。將文科生放在一個班，教師可以放慢進度，將與授課內容有關的高中基礎知識補充講解，方便學生理解后續授課內容，然而目前大學生物化學課普遍存在內容多但課時少的矛盾，使一些教師不注重教法探討和學法研究，往往忽視學生主體，大多利用多媒體技術，以講授法為主，實施灌注式、填鴨式教學策略[5]。對于文科生和理科生的教學內容方法區別不大，雖然教學任務完成了，但是教學效果差，學生短時間無法掌握，學習難度大，每次上課感覺在聽“天書”，久而久之便產生厭學情緒，逆反心理，沒有信心學好生物化學，因此，在有限的學時內，如何積極開展輕松愉快的課堂教學，形成和諧的學習氛圍，提高課堂教學效率是需要生物化學教師共同思考和探討的問題。

2生物化學教學策略的改進

2.1幫助學生陪養興趣，增強學習的信心和動力

“態度決定一切”“興趣是最好的老師”“自信是邁向成功的第一步”……從這些耳熟能詳的名言錦句可以得到啟示，做好一件事，態度是關鍵、興趣是動力、信心必不可少。要想學好生物化學這門課，這三要素同樣不可或缺。首先，學生要明確學科重要性，樹立正確的學習態度。緒論課是一門課程的縮影和向導，是引發學生習興趣、明確學科重要性、樹立良好的學習態度的重要開端，第一節課學生好奇心都較強，應利用這一特點，精心設計有效引導，使學生從“要我學”的被動狀態轉變為“我要學”的主動狀態。隨著多媒體的普及，利用網絡開拓生物化學知識領域成為提高學習興趣的有效途徑。教師可利用課間播放一些生物化學的影視資料，學生可在課后充分利用網絡查閱資料，觀看生物化學相關視頻。另外，學生可利用圖書館資料讀一些相關的課外書籍。從多個方面讓學生感受生物化學的神奇與奧秘，激發學生的求知欲[6-7]。生物化學教材中的物質代謝部分是重點也是難點，涉及多步化學反應以及多種酶，內容較為抽象，難懂易忘，若僅用化學結構式和反應方程式來講解內容難免枯燥乏味，如何讓學生易于接受呢？首先，概述三大物質代謝，其次章分節詳細講解，最后總結三大物質之間的代謝聯系。整個教學采取總－分－總的教學策略，注重理論和實際結合，例如：講解糖代謝時可結合學生體內1d的糖代謝變化分析，掌握血糖的三大來源四大去路。講解三大物質代謝之間的相互轉化關系時，以高糖高脂高蛋白飲食、肥胖患者、三高人群為例。教師在講解過程中要密切結合學科前沿知識、最新研究進展、科學家趣事、臨床實例、日常生活實例等，來增加講解的生動性和趣味性，提高學生的學習興趣[8-9]。心理學家布魯姆提出的“掌握學習”理論在教學實踐中取得了顯著成效，該理論告訴教師一定要對自己的教學充滿信心，并努力創設條件和機會促進每位學生增強自信心，引導文科生從心理上消除畏難情緒。在教學過程中，教師要把握文科生的接受能力，由簡到難、由淺到深的授課，精選教學內容，減輕學生負擔，切不可“滿堂灌”。另外，通過情感教育激勵學生，關愛學生，引導學生敢想、敢說、敢問，逐步培養學生發現問題、提出問題及解決問題的能力[10]。

2.2布置課前預習，提高教學質量，考察學習效果

教師應要求學生課前預習，通過圖書館、網絡等渠道查閱相關資料，了解背景資料及熟悉一些專有名詞，不求深入，初步做到課前心里有底，這樣才能跟上老師的“節奏”，課堂上，學生才能收到良好的效果，例如：核酸的結構和功能這一章，涉及核糖核酸、脫氧核糖核酸、核苷酸、堿基、戊糖、磷酸等名詞術語和它們之間的包含關系，學生通過多讀多查，熟悉定義，理順關系，那么聽課過程中會很輕松，克服了生物化學教學課時少但內容多的矛盾。在授課過程中，教師應將內容分為了解、熟悉、掌握三個層次。授課層次清晰，重難點突出，利于學生把握生物化學的主線[11]。教學大綱要求了解的內容，教師可將該內容布置為課后作業，培養學生自學能力。要求熟悉和掌握的教學內容，教師需注重學習思路、學習方法和學習技巧的講授。生物化學教學中，教師通常利用多媒體與黑板相結合的手段授課，多媒體教學既能將抽象的內容、復雜的代謝過程直觀生動地表達出來，動畫、視頻等元素又能增加生物化學教學的趣味性，同時很重要的一點是可以縮短教師板書的時間，達到事半功倍的效果，例如講授DNA的復制過程時可通過動畫短片，生動地展現各種酶、引物、底物及其他蛋白質因子的動態變化，從而使枯燥乏味的課堂內容變得生動有趣。多媒體在當代教學中發揮十分重要的作用，但是這種手段有一定的缺點，使用不當反而效果大打折扣。教師一定要在幻燈片制作上下功夫，在教學中掌握技巧，不能完全依賴于多媒體。要將多媒體與板書、教材有機結合，才能提高教學效果[12-13]。生物化學教學方式種類繁多，如講解式、引導式、啟發式、舉例式、探究式等[14]。教師可根據不同的教學內容或教學章節靈活選用，一堂高質量的生物化學課往往運用了多種教學法。生物化學知識點繁多、大多需要理解識記，教師要引導學生把無意識記和有意識記巧妙地結合起來，對于需要記憶的內容不要“死記”，而要“巧記”。利用諧音、順口溜、小詩歌記憶法幫助學生記憶[15]。例如可以利用諧音：“假設來借一兩本書”，記憶8種必需氨基酸———甲硫即蛋氨酸、色氨酸、賴氨酸、纈氨酸、異亮氨酸、亮氨酸、苯丙氨酸、蘇氨酸。另外以理解為基礎才能記得牢記得準。文科生大多具有思維活躍、理解力強、擅長記憶等優點，因此，利用文科生的長處，方法得當，肯下功夫，相信每個文科生都能學好生物化學。為了督促學生學習，教師可通過課間提問、組織學生進行課堂討論，實踐表明，課堂提問可增進師生交流、活躍課堂氣氛、集中學生注意力、激發學習興趣、開拓學生思路、啟迪學生思維、獲得信息反饋、提高教學質量。開設討論課不僅有助于加強學生對基本理論知識的理解，而且可以激發學生的創新思維能力和綜合學習能力。課后，布置作業，督促學生鞏固已學內容，鼓勵學生利用郵件、QQ、微信等現代通訊手段，相互討論，共同學習[16]。

3結束語

篇4

一、課程設計原則

從生物化學學科性質上看，《生物化學》是一門實踐技能較強、基礎理論較深的課程。但作為護理專業的基礎課程，卻又有著十分重要的地位。由于這門課程自身抽象性較強，不少學生感到難懂、難學。尤其對護理專業的學生來說，知識點多，課時設置又少，特別是對一些高中文科班考入的學生，在課堂教學內容的理解上難度更大，這就迫切要求任課教師對課堂教學進行改革。本門課程設計的原則是：以職業能力培養為宗旨，打破傳統的學科體系，優化課程結構，以學生為主體，教師為主導，從護理專業所需要的知識出發，將護理崗位要求的知識和能力與《生物化學》相關內容有機地組織在一起，制定出與真實工作環境更加貼合的項目任務，培養學生相應的職業能力和技能。

二、課程目標定位

課程目標定位是將概括性的職業能力分析典型化，使之成為有教學實際操作意義的“行為指南”。學生在通過本課程的項目學習后，能夠對六類代謝性疾病的生化機理進行分析，逐步建立對代謝性疾病的肝功能、血樣及酶學等生化檢驗結果進行解讀的能力，解釋生化指標的正常范圍和臨床意義，分析代謝性疾病與酶、肝功能等生化指標的聯系，在此基礎上進一步從生化角度探索代謝性疾病發生、發展和診斷治療的機理，從而較好地配合醫療開展整體護理工作。在通過對護理崗位能力的分析后，獲得以下三大課程目標。1.能力目標。①結合患者臨床表現和實驗室檢查結果，指出六類代謝性疾病的臨床檢查生物化學指標；②正確解讀六類代謝性疾病的生物化學檢驗結果；③解釋六類代謝性疾病臨床檢查生物化學指標的正常范圍；④解釋六類代謝性疾病臨床檢查生物化學指標的臨床意義；⑤分析六類代謝性疾病與臨床檢查生物化學指標的聯系；⑥利用生物化學知識合理解釋代謝性疾病發生的生物化學機理；⑦利用生物化學知識合理解釋代謝性疾病病情變化的生物化學機理；⑧能舉例說明生物化學知識在護理臨床工作中的應用；⑨能結合生物化學知識對日常護理工作提出合理建議。2.知識目標。通過本課程的學習，使學生掌握以下知識目標：①了解蛋白質、酶等生物大分子結構與理化性質、功能的關系；②熟悉酶的作用特點和影響酶促反應的因素；③掌握常見中毒與酶、生物氧化的聯系；④掌握脂類在體內的代謝過程及其紊亂對機體的影響；⑤掌握氨基酸在體內的代謝過程及其紊亂對機體的影響；⑥掌握糖類在體內的代謝過程及其紊亂對機體的影響；⑦熟悉肝臟在機體代謝過程中的重要作用。3.素質目標。①通過對臨床病案的匯報，鍛煉語言表達能力和信息傳遞能力；②通過對臨床病案的分析，形成對綜合信息進行處理分析的習慣，加強職業認同感，體驗科學嚴謹的邏輯思維過程和團隊合作的精神；③通過對代謝性疾病臨床生物化學指標的解讀，樹立實事求是、對患者認真負責的態度；④通過解釋生物化學指標正常范圍和臨床意義，鍛煉護患溝通技巧和語言表達能力；⑤通過分析代謝性疾病與生物化學指標的內在聯系，養成查閱資料和自主學習的習慣；⑥通過對病案和化驗報告單的認識，體驗數據和外語在護理工作中的應用；⑦通過解釋代謝性疾病發生、變化和診斷治療生物化學機理，鍛煉解決實際問題的能力；⑧通過認識生物化學在臨床護理工作中的應用，鍛煉評判性思維和合理推斷能力。

三、項目內容設計

學習項目內容設計是項目化課程實施的“行為手冊”，是通過模擬真實情境、設定具體任務將三大課程目標融會于實踐操作，實現知識、技能和素質的齊頭并進。根據分析護理崗位所需技能及相關課程間的知識結構，遵循“需用為準、夠用為度、實用為先”的原則。針對課程特點，結合護理專業及其后續課程對生物化學的要求，并結合護士執業資格考試特點，精選課程護理專業針對點，對教材內容進行了改造。改造后的項目分為A線項目和B線項目，A線項目主要在課堂上開展，由教師引導學生完成；B線項目則是在課外開展，由學生自主查閱資料，撰寫分析報告，制作幻燈片進行匯報。在A線項目下又分為入門項目（急性中毒患者生化機理分析，8學時）、主導項目（糖尿病患者生化機理分析，10學時）及綜合項目（肝膽疾病患者生化機理分析，10學時）3個子項目。教師借鑒其他課程項目化教學經驗，根據從易到難、由簡入繁的學習邏輯，對學生進行啟發和引導。根據學生已有的知識水平以及學生所熟悉的信息和認知規律，將課程內容以工作過程為主線，按照病案解讀指標確定指標分析（實驗）病機分析后續拓展6個過程進行工作任務劃分，展開教學實施。每個子項目的設計都按照能力目標、知識目標、課程主要內容、相關支撐知識、相關的訓練方式手段及步驟進行了詳細的教學設計，并以項目成果作為佐證材料。以下是參照表1對子項目1.1進行的設計舉例。

四、項目內容實施

第一堂課的教學設計，要求從一開始就讓學生對整體課程有個鮮明的印象，對課程充滿興趣。具體設計如下。1.教師和學生相互介紹與認識，告知學生聯系方式（QQ、手機、微博）。2.課程簡介：告知學生本門課程為護理專業的專業基礎課，介紹本門課程的總體安排、課程目標、課程主要內容，強調以“項目化教學”的教學方式進行授課，說明本門課的考核方式，如不能達到項目考核要求就不能成為人民醫院護士，延長考核期。3.情境設計：假設本班為樂山人民醫院病房會議室，全班學生按4~6人的規模組成團隊，作為護理工作小組，每組設有責任護理組長（負責人），教師為護士長，學生為護士；每周進行一次教學查房，查房后對患者情況進行討論，完成任務書。

五、項目內容評價

本門課程采用項目考核法，即強調過程性考核。在項目完成后，通過對項目的驗收進行結果考核，考核由學生自評、互評、教師評價等組成。對完成項目的每個過程都要適時地進行評價。評價內容包含了技能、知識和素質。期末理論考核采用閉卷方式。各類考核都設計有詳細的考核指標和評分表。

六、結語

篇5

對不同層級的學生，應當布置不同難度與容量的課后鞏固作業，使鞏固內容與目標體系相吻合。在生物學習檢測中也應當體現分層原則，采取不同難度試卷進行考核的方式，檢測學生在自己目標任務內達標情況，同時保護了學生的學習自尊心，有助于教學目標的順利實現。

二、強化能力培養要求，以合作模式提高學生學習能力

高中生物教學應當體現學生的能力培養，實現知識、能力與情感的三維一體目標。針對過去一段時期以來“滿堂灌輸”教學盛行的狀況，教師在課堂教學中應當強化對學生自主能力的培養，給予學生合作探究的機會，依靠學生自己的努力完成學習目標。首先，要建立合作學習的載體。為了配合生物個性化教學的有效開展，筆者對學生學習的載體進行了優化，學生不再是單個進行學習，而是通過小組集體合作學習的方式開展研究。設計合作小組的最大優勢在于能夠集中學生的集體智慧，將學生的學習積極性調動起來，并且在小組的集體學習活動中，學生能夠相互學習，借鑒好的學習經驗與思維方式，有利于學生提高生物學習技巧。其次，要設置合作學習的線索。在每一部分生物內容的學習中，教師都要設置學習的線索，交給學習小組去開展深入研究。在學習線索的設置上，教師要將全部的知識要點融合進去，并且體現內在的聯系，保證學生能夠按照思考題的提示，逐層深入地開展學習，并解決難點問題。例如在教學《我國人口的現狀與前景》時，筆者結合教學目標向學生出示了一組探究題：

1．我國人口發展的現狀是什么樣的？

造成這一現狀的原因是什么？

2．我國在控制人口過快增長

方面采取了哪些措施？效果如何？

3．從不同角度分析人口

增長對生態環境的影響。

4、實現人口與環境和諧、可持續

發展的對策是什么？在這樣的引導下，學生對于我國人口發展的歷史、現狀及前景具有了充分的了解，并且深刻掌握了人口增長對生態環境產生的影響，及其應當采取的措施，較好地掌握了教學內容［2］。另外要開展合作學習的引導。在學生開展合作學習的過程中，教師要深入到學習小組之中開展巡視，了解學生的學習進度，并對學生無法解決的難點問題進行指導，提高學生的學習有效性。此外，在學生進行匯報交流之后，教師還要對學生的學習成果開展點評，以提高學習成果的全面性。

三、整合生物教學資源，以實踐模式提升學生綜合素養

篇6

“思”源于“疑”，而思維又要以大量感性材料為基礎，為充分發揮生物化學實驗的功能，實驗教學中應適當設疑，使實驗內容與所學知識聯系起來并問題化。在通過實驗積累大量感性材料的基礎上，進一步引導學生析疑、解疑，變驗證性實驗為探索性實驗，激發學生強烈的求知欲，使學生始終處于積極的思維狀態，培養其思維能力。例如在做“影響唾液淀粉酶活性的因素”實驗時，筆者首先安排學生按要求操作并得出實驗結果（感性材料），然后提出問題：為什么在激活劑和抑制劑對唾液淀粉酶活性的影響實驗中要研究1.0％硫酸鈉和蒸餾水對唾液淀粉酶活性的影響?為什么在溫度對唾液淀粉酶活性的影響實驗中要用pH為6.8的緩沖液?問題的提出引發了學生思考，七嘴八舌爭著回答，此時教師再通過啟發、引導、歸納得出正確的結論。這樣既加深了學生對知識的理解、記憶，也培養了學生的思維能力[2]。

2通過分組實驗和操作比賽培養學生的競爭意識與團隊協作能力

當今社會，科技飛速發展，競爭日益激烈，而競爭中經常需要多人合作，才能解決問題、贏得勝利，所以，競爭意識與團隊協作能力已成為人才的重要標準。生物化學實驗，特別是其中的動物實驗，如肝臟和肌肉中丙氨酸氨基轉移酶（ALT）活性的比較、肝中酮體生成等實驗，在解剖動物、觀察項目過程中，需要多人合作。所以在上生物化學實驗課時，筆者根據實驗課內容和實驗條件，將學生分成若干小組，將不同成績、不同能力、不同性別的學生搭配在一起，盡量使組與組之間實力平衡。同時要求每組學生根據實驗內容，商定每次實驗的“主角”和“配角”，保證每個人都能做到“主角”，使其得到鍛練、獲得自信；保證每個人都當過“配角”，使其形成良好的團結協作精神。每次實驗都要求以組為單位展開操作比賽，最后評比表彰，在組與組之間展開競爭，使學生產生競爭意識，增強團隊協作能力。為此，我們也對實驗考核方法做出調整，實驗成績中操作比賽成績占50%。

3通過分析討論培養學生分析解決問題能力

在做生物化學實驗時，學生觀察到實驗結果后，教師要引導學生進行分析、討論。結果與理論一致的，要求學生用已學知識分析、解釋，弄清原理；結果與理論不一致的，要求學生客觀記錄結果，認真分析、尋找原因，教師適當引導、啟發，從而使學生充分發揮自己的思維創新能力，做出合理的解釋并提出改進的辦法，達到提高學生分析、解決問題能力的目的。在用某種方法進行實驗教學時，還應引導學生思考是否可以用其他方法代替，讓他們用所學知識進行構思，自己設計方案。如用葡聚糖凝膠柱層析去除蛋白質樣品中的鹽類時，啟發學生可否采取其他方法，并請他們簡要介紹實驗想法和設計方案。這樣既鼓勵了本人，又啟發了其他學生，也培養了學習興趣[3]。

4通過實驗設計課培養學生創新意識和科研能力

篇7

孔子曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是最好的教師，是學生學習的內在動力［2］。學習興趣對學習效果的直接影響作用，決定了教師在教學中要重視學習興趣的培養與激發。在實驗教學中，首先要善于培養和激發學生的學習興趣，全面有效地提高教學質量。啟發和激勵學生濃厚的學習興趣是培養創新能力的前提條件［3］。學生的學習興趣不是天生的，是培養出來的，因此教師要在教學過程中激發學生的學習興趣。在實驗過程中，聯系生活實際，講解實驗中一些比較抽象的知識，比如，在“多酚氧化酶的制備及其性質”實驗中，學生可能覺得酚類物質離我們很遙遠，所以不會產生興趣，實驗過程中抱著應付差事的態度。教師可以舉例說明酚類物質在我們生活中很常見，如削了皮的土豆、蘋果等，放置一段時間后，表面產生的褐色物質就屬于酚類物質，學生會聯想到自己實際生活中就經常見到，從而將所學知識與生活實際聯系起來，對實驗產生濃厚的興趣。或者讓學生自己準備實驗材料，比較不同植物組織中多酚氧化酶的制備方法，學生能夠積極主動參與到實驗中。

2加強學生基本實驗能力的培養

由于學校實驗條件、學生人數、專業以及學制等因素的限制，大多數學校開展的基礎生物化學實驗內容主要以驗證性實驗為主，其主要目標是驗證理論知識，培養實驗技能。因此，教師必須重視實驗教學，把實驗技能考核作為成績評定的一部分。只有掌握了扎實的基本功，才會在將來的科研工作中游刃有余。加強培養學生規范的操作習慣，只有規范的操作才能快速、方便地使用儀器、器材，得到準確的實驗結果［4］。實驗操作應當做到準確、快捷和規范。比如，有的學生不能正確操作最基本、最常用的移液管，導致數據誤差太大、實驗儀器損壞、試劑浪費;另外，由于移液管有兩種不同的設計規格(零刻度線在下端;零刻度線在上端)，這就使一些學生用不同的移液管不會讀數，進行準確量取液體。因此，需要使學生養成動手、動腦的好習慣，靈活運用所學知識。教師把生化實驗所涉及到的精密貴重儀器、各類實驗器材的使用方法、操作要領、注意事項等，給學生展示和講解。如:721型分光光度計、分析天平、恒溫水浴箱、離心機、電泳儀等，學生不僅要了解其用途，還要學會單獨進行操作和使用［5］。在實驗準備過程中，讓學生自己清洗玻璃器皿、配制與貯存試劑、準備材料及其儀器設備，教師做好引導與把關工作，從而發揮學生參與實驗的主體性，培養學生從事科研工作的基本能力［6］。實驗操作過程中教師要密切關注學生的儀器操作，及時發現問題并糾正。一般實驗講授時間不應超過20min，給學生足夠的操作實踐機會，每兩人一組，針對學生在實驗中出現的錯誤，讓學生自己動腦筋找出并糾正錯誤，且進行強化訓練，通過這種方式使學生對錯誤操作認識深刻，記憶牢固，能夠很快提高學生的操作水平和基本技能，也培養了學生的思維能力。

3更新實驗內容，注重學生創新能力的培養

為了加強對學生綜合能力和創新思維的培養，應合理安排生物化學實驗內容，既要保留一些能體現生化實驗基本技術的基礎性實驗(如:蛋白質含量的測定等)，也要開展綜合性實驗(如:蛋白質的電泳檢測等)，并開設設計性實驗(如:生物組織中DNA或RNA的提取與鑒定等)［7］。通過學生動手、動腦，手腦并用，培養了學生科學思維能力和創新精神。開展綜合性和設計性實驗時，在教師的指導下，學生查閱資料并據實驗材料寫出初步研究方案，教師對實驗方案作適當的修改，學生準備各自實驗。綜合性實驗和設計性實驗都是連續緊湊的過程，具有一定的難度，某一步實驗的結果可能會影響后續實驗，教師在實際授課中應督促學生做好預習，充分了解實驗中所應用的相關實驗技術，進一步培養自學能力［8］。經過綜合性實驗和設計性實驗的學習，學生不但可以梳理已經學過的理論知識，掌握較多的新技術和新儀器的使用，如高速冷凍離心機、紫外可見分光光度計、PCR儀等一些現代生物化學實驗儀器的使用，而且可以拓寬學生的思維空間，培養學生的創造性思維和創新能力，為學生將來走上工作崗位具備一定的科研能力奠定基礎。

4培養學生嚴謹求實的科研精神

進行科學研究，必須具有嚴謹的科研作風和實事求是的科學態度，才會發現或創造出真正有價值的成果。在實驗教學中，有少數學生對實驗課不重視，實驗操作不規范、不按照自己觀察到的現象記錄實驗結果，實驗失敗后也不分析原因，而是編寫實驗報告，甚至抄襲其他同學的實驗數據［9］。還有些學生喜歡問“測定結果應該是多少?”如果自己的結果與別人的相差較遠，就懷疑自己的測定值，篡改實驗數據，不了解科研數據的分析更為重要。這就需要教師在實驗課教學過程中，要求學生以嚴謹求實的心態對待實驗過程，強調實事求是的科研精神。在每次實驗時，嚴格要求學生規范實驗操作，每一實驗步驟所涉及的基本操作技能要盡可能規范、精確，才能保證實驗結果的準確。另外，讓學生知道簡單的幾個測定值并不具有實際意義，真正進行科研時，需進行若干次重復，而且認真分析實驗數據更為重要。對于不理想的實驗結果，不能置之不理，更不能隨意更改實驗結果，而是應該如實記錄觀察到的現象和結果，認真如實地填寫實驗報告，分析失敗原因。

5重視學生團隊合作精神和獨立性的培養

實驗中要培養學生的團隊合作精神，以組為單位開展實驗，每位成員均要承擔一部分責任。小組合作學習使學生體會合作共贏，排除了以自我為中心的不良行為，這對于學生今后的發展大有裨益［10］。在當今社會，從科技創新到經濟發展，沒有合作精神，就不可能取得重大成就。同時注重培養學生單獨從事科研工作的能力，督促每個學生都動起手來，不依賴他人做出的實驗數據和結果，不抄襲實驗報告，使學生養成獨立思考，獨立分析解決問題的習慣。

6建立科學合理的考核評價體系

為了使考試能更真實、更全面地反映學生的學習情況，就必須優化考核制度，改革考試內容與方法。好的考試方法不僅可以避免死記硬背造成的高分低能現象，還能在考察學生基礎理論知識掌握情況的基礎上，引導其自主學習，增強其創新思維能力。如果考核評價體系不合理、不健全，就會造成學生實驗不積極，抱著應付差事的態度完成實驗，因此生物化學實驗應實行單獨考核，既要考核實驗操作技能，如實驗時間長短、常用儀器的使用熟練程度，又要包括實驗報告的成績，同時在設計性實驗和綜合性實驗中，學生的實驗設計等能力也應作為考核指標。多方面綜合評價，從而全面衡量學生對生物化學實驗知識的掌握程度和實際實驗操作的能力和水平。

7結語

篇8

教學對象基本上是臨床一線的工作者，工作經驗豐富，有一定生化理論基礎。教學上不能按照全日制學生的教學方法一樣，照本宣科，完全按以往的教學大綱按部就班地講解，這樣就很容易使學生感覺像是重復上一次生化課，沒有新鮮的東西，就根本無法提高學生的興趣。加上生化又是一門相對難學的醫學基礎學科，因此，針對成人教育學生，在教學方法上也要作出調整。

1.1了解學生，因材施教和學生做一定的交流和溝通，了解他們在臨床上碰到的與生化相關的知識，提出問題，分析問題，由此引申出生化相關的知識點。既可以提高學生的積極性，同時也可以讓學生更好地理解生化的難點。比如黃疸的分類是根據實驗室檢查進行的，分別是阻塞性黃疸、溶血性黃疸、肝細胞性黃疸。臨床工作者大都可以根據尿三膽實驗、糞便及血清的膽素（原）等的檢查，結合病者病情做出診斷。但對于為什么要檢查尿、血清、糞便，為什么要檢查膽素、膽素原，為什么有些實驗室陽性，有些是陰性，有些學生似是而非的，懂一點，但又不是很透徹。這時候，需要老師循循善誘的引導，結合臨床案例分析，可以讓學生更好地理解其中的難點，事半功倍。

1.2注重知識的更新需要補充更多的前沿知識，而不是僅僅停留在教材的書本知識。因為大多數成人學生都是學過一次生化的，對生化的知識有一定的理論基礎。因此，如果只按照書本上的照本宣科，學生肯定覺得索然無味。因此，作為教師，也必須不斷地學習充電，不斷豐富自己的知識。比如在講到基因這章的時候，我們可以結合臨床，介紹基因診斷的新技術，基因治療的新方向，從而激發學生的求知欲。

1.3重視實驗教學作為抽象難懂的生化，必要的實驗教學不但可以讓學生更好地理解，而且還能鍛煉學生的動手和分析能力，提高學生的興趣。比如，對于酶的競爭性抑制與非競爭性抑制來說，很多學生在學習的時候覺得很抽象，但在臨床上解釋用藥機理卻是十分重要的。所以，可以結合有效的實驗來讓學生充分理解，更好地應用于臨床。當然實驗的選擇應該不同于全日制學生，應該有所側重。比如可以選擇前沿點的基因提取及表達的實驗，還可以選擇些綜合性實驗，讓學生自己參與分析的過程，或者選擇些與臨床相關的實驗。

1.4綜合應用多種教學方法以往的教學多以老師講授為主，學生也主要以聽為主。而生化這門課程知識量大，難點多，抽象難懂，作為教師必須改進教學方法，讓學生更容易理解。

1.4.1PBL教學法PBL（Problem-BasedLearning）教學法也稱為基于問題的教學。在PBL教學中，以問題為導向，倡導學生通過以自主學習、小組討論等學習方式獲得解決問題的相關知識，培養合作意識和用比較系統的方法去分析和解決一些實際問題的能力。成人學生已經有很豐富的臨床經驗和學習經驗，通過布置作業啟發學生自學并回答問題，并組織小組成員討論，在討論中由老師來解惑答疑，這樣不僅調動了學生的自主學習能力和積極性，同時也可以鍛煉學生的合作精神。

1.4.2案例分析法由于成人學生大多有一線臨床工作經驗，這是他們的優勢。如何更好地利用這個優勢來教學，需要花更多的心思。作為教師，如果從頭到尾都只是在講授生化這些抽象難懂的知識，學生聽起來寡然無味。而如果我們直接來一個真實的病案分析，通過病案再溯源到生化的基礎知識，這樣學生肯定興趣大增。比如，用一個黃疸病人的病例，列出其在醫院所作出的血清膽紅素、尿膽紅素、尿膽原、糞便顏色等檢查數據，讓學生自己來分析黃疸的種類，發病原因及治療原則，這樣一來，難學的知識點不僅學生能聽懂，而且興趣也很大。

1.5搭建網絡平臺最后，還需要借助當今網絡平臺，即時反饋問題，在線作答。在當今這個信息時代，借助網絡這個快捷方便的載體，可以更有效地節省時間，提高效率。這對于上班的成人學生來說，是最受歡迎的。所以，在教學中，我們有必要構建一個優良的網絡平臺，可以通過網絡授課，在線問答，實驗視頻觀看等多種方式，既可以及時了解學生的困惑，也節約了資源。

2教學評價

以往的教學評價都只通過卷面考試作為考量學生的成績，這樣不僅單一，而且對于成人學生來說，他們雖然經驗豐富，但是記憶力有所下降。所以，對于成人學生不能完全依托考試這樣的評價體系。筆者認為，在成人教育上面，可以通過查閱資料撰寫綜述的方式作為輔助評價。查閱文獻不僅可以知曉更多的前沿知識，而且可以鍛煉學生綜合總結的能力，并且開拓了學生的視野。另外，也可以選擇一些案例分析，來考察學生的生化分析能力。

3教學管理

篇9

從教育學專業的角度來看，教學有效性的本質是一種價值屬性。具體來說，教學有效性蘊含三層含義：一是教學效果。它關注學生對知識的掌握情況和學習行為的好壞；二是教學效率。它是指通過某種方法和手段，大大縮短學習者的學習時間，從而增加單位時間內目標的達成數量；三是教學效益。它是指教學目標與特定的教育需求是否貼合以及對貼合程度的評價。在生物教學中恰當地運用強化技能，既能發揮教師的主導作用，又能調動學生學習的積極性。具體而言，它主要有以下幾個功能：第一，吸引學生的注意力，使學生能把注意力長期集中到教學活動中，減少和防止教學外因素刺激形成的干擾，延長學生注意力的持續時間，使教師更好地把握課堂教學。第二，激發學生的學習動機，影響學生的學習態度，使學生明確學習目的。強化技能可以適當地為學生提供行為反饋信息，讓學生重新評估自己，在反省中進一步鞏固和發展好的學習行為。同樣，對于缺點和不足的恰當評價反饋，能使學生明確差距，減少不良行為發生的概率。第三，加強學生情感情緒體驗，促進教與學之間情感情緒的雙向交流。在教學過程中，不同的強化技能會引起學生不同的情感情緒體驗。一般而言，肯定性評價能引起學生愉悅的情緒體驗，否定性評價能引起學生不愉快、緊張的情緒體驗。教師人格的影響滲透，能在具體的強化中傳遞給學生，他們真摯的愛、頑強的意志、良好的期待、嚴謹的治學方式都為學生樹立了典范，增加了強化的影響力和可信度，促進學生積極主動地參與活動，從而有效提高教學效率。第四，鞏固學生的正確行為，有助于學生形成自我強化，從心理上獲得滿足感，也有助于學生了解行為評價體系，并把它內化成自己的評價體系，這是自我教育的一個重要組成部分。只有這樣，學生才能進行自我激勵，不斷自省反思，形成真正的內部動力。

二、靈活運用強化技能，提高課堂教學有效性

強化是課堂教學中一個重要的研究變量，教師的一個目光、一個微笑，一個手勢、一句話，都會增強或減弱學生的學習動機，也可以成為強化學習的動力。在生物課堂教學中，筆者總結出強化的五種類型。

1.語言強化

語言強化是指教師用的語言評論，如表揚、鼓勵、批評指正等方式，對學生的反應或行為做出判斷，或表明態度，或引導學生互相表揚、鼓勵和批評指正，使學生向所期望的方向發展傾向更加明顯。語言強化分為口頭語言強化和書面語言強化。口頭語言強化經常用于課堂教學，是對適時、正確的學生學習行為和結果進行口頭表揚、肯定、鼓勵或批評指正。如“回答得很好”“想想還有沒有需要改進的”等，它既可以是肯定性評價，也可以是否定性評價；書面語言強化，是指教師在學生的作業練習或試卷上寫下的留言性評價，能對學生的學習行為產生強化作用，使學生感受到教師對自己的注意和關照。

2.標志強化

標志強化就是符號強化。在教學過程中，教師會使用一些醒目的特殊符號，如用彩色粉筆作波浪線標注、寫副板書，或使用三角形、五角星等符號來突出教學內容，強化教學活動。

3.動作強化

動作強化也稱體態語言強化，是指教師運用身體動作、表情和姿勢等，對學生表示教師的態度和情感的教學行為，手勢、目視、點頭或搖頭等都是常用的動作強化。教師在生物課堂教學中運用一些體態語言，有助于學生理解所學的知識，對某些事物或結構形成空間立體感。如在解剖玉米種子時，學生不太理解縱切和橫切的概念。這時，教師除了借助掛圖或課件等教具之外，還可以借用一個模型，模擬玉米被切下去時的動作，來區分縱切和橫切，這樣就能給學生一個動作強化。

4.活動強化

學生感興趣的學習活動本身就是一種強化因子，情境教學法就屬于這一類型。如在教學軟體動物時，教師可由“鷸蚌相爭，漁翁得利”這一典故導入，配上動漫的形式，就能極大地吸引學生的注意力，調動學生的學習熱情。然后，教師再因勢利導，提出“河蚌靠什么結構能緊緊夾住鳥的嘴”“蚌殼長時間關閉，會不會憋死”等問題，學生在興趣的引導下，會積極地思考，展開熱烈討論。整個教學過程既生動活潑，又富有情趣，令學生樂在其中。

5.變化方式

強化變化方式強化是教師通過變換信息、反復刺激的方式，強化學生對某個問題的反應，以實現預期的教學目的。如在教學《輸送血液的泵——心臟》時，除了指導學生讀圖之外，教師還可以引導學生觀察心臟的結構圖，讓學生拆卸組裝心臟的模型，最后再觀看有關心臟3D結構的視頻，以多維方式循序漸進地強化學生對新知識點的理解。

三、實施強化技能應把握的原則

在生物教學中，教師要幫助學生形成正確的行為，激發學生的學習熱情。不適當地強化，會對課堂教學產生負面影響。因此，教師在教學中運用強化技能，還應該把握好一些原則。

1.一致性原則

運用強化的目的，在于把學生的注意力吸引到學習中來，提高學生參與教學活動的積極性。在教學中，教師對學生的強化內容、性質、標準要保持一致，避免前后矛盾。如針對同一內容、同一行為，教師不能今天批評，明天表揚，這會讓學生感到無所適從。

2.客觀性原則

它是指在教學中，強化必須科學、合理、客觀、公正，不憑教師的主觀意愿和偏見來評價學生，這樣才能使學生心悅誠服。情感真摯、熱教愛生是執行客觀性原則的要素，教師熱情、誠懇的態度會對學生施以積極有效的影響。此外，學生是運動發展中的人，要與時俱進地以發展的觀點來指導強化，著眼于學生的動態發展，進行針對性的強化。

3.及時性原則

及時的強化有利于行為與強化之間建立直接的聯系，克服無關因素的干擾。如果強化與該行為的間隔時間過長，則強化的指向不明確，會引起學生行為的混亂。這就要求教師做好全面、細致的工作，能及時、準確地判斷出學生的反應。

4.效能性原則

篇10

摘要：根據21世紀對生物統計學課程的重新定位，在生物統計學精品課程建設中重點突出了教學方法和教學手段的改革，強化了學生能力的培養。

關鍵詞：生物統計學；精品課程；教學改革

一、引言

隨著生物科學的發展，只有定性的結論已不能滿足實踐的需要，實現生物科學結論定量化是人們長期追求探索的目標；生物統計學是生物學科定量化的重要分析理論與方法，生物統計學是生物學科應具備的基本知識和素質，與生命活動有關的各種現象中普遍存在著隨機現象，大到森林陸地生態系統，小至分子水平，均受到許多隨機因素的影響，表現為各種各樣的隨機現象，而生物統計學正是從數量方面揭示大量隨機現象中存在的必然規律的學科。因此，生物統計學是一門在實踐中應用十分廣泛的工具學科，它是生命科學各專業的專業基礎課，對后續生命科學課程學習和生物科研有重要作用。

同時，生物統計作為數理統計在生物學領域的應用，是教學難度較大的一門課程。因此，在生物統計學精品課程建設過程中，針對各專業培養目標的定位，因材施教，更新教育理念，加強實踐訓練，在教學方法和教學手段上進行改革和大膽探索。

二、二十一世紀對生物統計學課程的重新定位。

（一）新世紀對生物統計學課程提出的新要求。

二十世紀上半葉農業和遺傳統計學首先獲得了發展，在其基礎上發展起來的生物統計學、統計流行病學、隨機化臨床試驗學已經成為攻克人類疾病的一個里程碑。這在過去的半個世紀里顯著提高了人類的期望壽命。

21世紀人類基因組，基因芯片等實驗科學產生出的巨量數據，需要新工具來組織和提取重要信息。

將數據轉化為信息需要統計理論和實踐方面的洞察力、技術和訓練。

未來的生物統計學將會與信息技術密切結合，較少側重傳統數理統計，而會更多注意數據分析，尤其是大型數據庫的處理。生物統計學越來越不同于其它數學領域，計算機和信息科學工具至少和概率論一樣重要。

（二）生物統計學對大學生素質培養的作用。

生物統計學的一個重要特點就是通過樣本來推斷和估計總體，這樣得到的結論有很大的可靠性但有一定的錯誤率，這是統計分析的基本特點，因此在生物統計課程的學習中培養了一種新的思維方法———從不肯定性或概率的角度來思考問題和分析科學試驗的結果。

生物統計學是通過個別的試驗研究得出其一般性結論，屬于歸納推理的范疇。但其有別于簡單枚舉法和科學歸納法，是一種或然性歸納推理或者概率歸納推理。在生命科學的研究中絕大多數涉及到的是隨機事件，因此，生物統計學不僅是試驗設計與統計方法的教學，更重要的還是大學生思維方式的培養，這對提高大學生的素質很有必要。

生物統計學包括試驗設計和統計方法兩個有機聯系的組成部分。通過試驗設計的教學可提高大學生設計研究課題試驗方案的能力，使之明確課題的研究目的、試驗因素與水平以及試驗設計方法等方面的內容。通過統計方法的教學除讓學生弄清各種統計方法的內涵外，還需要使學生能夠正確地選擇最適合的統計方法，以揭示資料潛在的信息，達到研究的最終目的，從而提高大學生科學研究素質。

三、教學方法和教學手段的改革。

（一）加強電子課件及網絡平臺建設。

生物統計學是應用概率論和數理統計原理研究生物界數量變化的學科，而概率統計的理論和思維方法對本科生來說有一定的難度，加之課程學時的減少（由原來的60-70學時，降到現在的40學時左右）,如何深入淺出地引導學生入門，并使學生在了解概率統計思想的基礎上，掌握常用統計分析方法的應用及使用條件是課程的教學難點。為此，我們利用多媒體技術，制作了與教材配套的課件，通過在課堂上把抽象內容形象化與直觀化，收到了良好教學效果。建設了一個生物統計學教學網絡支撐平臺，現有課程簡介、教學大綱、師資力量、授課教案、電子版《生物統計學》教材、課程錄像、實習指導、在線測試題、參考文獻、其它教學資源等欄目，免費向全校師生開放。

（二）將多媒體教學優勢與學生的認知規律有機結合，用較少的學時得到良好的教學效果。

多媒體具有信息量大、形象化、直觀化的特點。

但是如果不能很好地將多媒體這些特點與學生的認知規律相結合，多媒體教學就可能會帶來一些弊端諸如：（1）內容多，幻燈片變換快，由照本宣科變為照屏宣科，為新的“滿堂灌”；（2）課件圖片多，內容以展示為主，缺乏啟發性；（3）教學內容常用滿屏的方式顯示（即所謂“死屏”）,老師照著屏幕上的內容給學生講解，失去了傳統教學方法，老師邊講邊板書能給學生留下比較深刻印象的特點，缺乏吸引力。

而多媒體在教學中只能充當工具的角色，在教學過程中必須將多媒體信息量大、形象化、直觀化的特點與學生的認知規律緊密結合在一起。在制作課件時，采用啟發式教學方式，精煉教學內容，模仿傳統教學書寫板書的過程，根據教學內容的難易程度，采用逐字、逐句、逐段顯示教學內容的動畫方式。在課堂教學中，老師仍然保持傳統教學方法的教姿教態，在授課的過程中與學生保持互動，根據學生在課堂上接受知識的能力，掌握屏幕上顯示內容的速度，必要時輔以板書進行講解。這樣做既發揮了多媒體教學的特點，又充分照顧到學生的認知規律，在內容沒有縮減，學時減少近三分之一的情況下，仍然取得良好的教學效果。

（三）長期堅持教育教學方法及教學規律的研究。

生物統計學的理論基礎是概率論與數理統計，從這個層面上講，它有非常濃的數學味道，但是它又有別于概率論與數理統計，生物統計學更主要強調的是概率論及數理統計的思想和方法在解決生命科學中一些具體問題的應用。因此在教學過程中就存在一個“度”的把握問題，如果將概率論及數理統計的原理講得太多，一是學時不允許，二是學生難以消化，得不到好的教學效果；如果只注重方法的講解，學生知其然不知其所以然，就會誤入亂套公式的歧途。經過將教學的重點放在教學中引導學生重點掌握統計方法的功能與用途，方法與步驟，防止各類方法的誤用，淡化定理的證明與公式的推導。在教學內容的安排上采用“保干削枝”，即在學時減少很多的情況下，將一些次要的統計方法去掉，也要保證有足夠的學時講授理論分布與抽樣分布、統計假設測驗等方面的內容，讓學生掌握生物統計學中所蘊含的概率論及數理統計的思想精髓，從而避免學生亂套統計公式。

（四）密切跟蹤生命科學發展的前沿動向，探索生物統計學解決前沿問題的理論與方法。

統計學在生物學中的應用已有長遠的歷史，許多統計的理論與方法也是自生物上的應用發展而來，而且生物統計是一個極重要的跨生命科學各研究領域的平臺。現在基因組學、蛋白質組學與生物信息學的蓬勃發展，使得生物統計在這些突破性生物科技領域上扮演著不可或缺的角色。轉在課程建設中，隨時注意納入生物統計學在前沿領域研究應用的內容，增強課程的活力，提高教師和學生面向生物產業主戰場解決實際問題的能力。

四、加強實踐教學，注重學生能力培養。

生物統計學要不要開實驗課，怎樣開實驗課，一直存在爭議，在此認為生物統計學不僅應該開設實驗課，而且還要將實踐教學的重點放在計算機技術和統計軟件的應用上，讓學生不僅掌握統計方法，而且加深對原理的認識，獲得就業或升學的必備計算機統計技能，提高解決復雜問題的能力。

（一）開展統計軟件的實習，擴大學生的視野，提高學生素質。

20世紀20年展起來的多元統計方法雖然對于處理多變量的種類數據問題具有很大的優越性，但由于計算工作量大，使得這些有效的統計分析方法一開始并沒有能夠在實踐中很好推廣開來。而電子計算機技術的誕生與發展，使得復雜的數據處理工作變得非常容易，所以充分利用現代計算技術，通過計算機軟件將統計方法中復雜難懂的計算過程屏障起來，讓用戶直接看到統計輸出結果與有關解釋，從而使統計方法的普及變得非常容易。在課程體系改革中，各課程的教學時數與達到培養目標所需完成的教學內容相比還是不足的。為此，可以通過標準的統計軟件的教學實習來達到以點帶面，擴大學生視野，提高學生素質。

為此我們建立了一個專用于實習教學的生物統計電腦實驗室。現共有50余臺電腦，并連接到校園網。實驗室配備有指導教師，負責對上機的學生答疑。除按教學計劃進行的正常實習教學外，實驗室還對優秀學生免費開放，鼓勵他們結合教師的科研活動，應用所學生物統計學知識，學習新的生物統計學知識，掌握應用計算機解決生物統計學問題的技能。

（二）全方位、多層次的實踐教學。

為了進一步培養學生實際動手能力和科學嚴謹的治學態度，必須將本課程的實踐教學活動延伸到課堂教學外，開展全方位、多層次的實踐教學。

在原綿陽農專期間，主要在作物育種、作物栽培、動物營養等課程實驗與實習中，根據相關內容加入了試驗設計方法以及數據統計分析的相關內容。

組建了西南科技大學生命科學與工程學院以后，由原來的單一農科專業變成了理、工、農三大學科均有專業的格局。雖然專業的學科歸屬不同，但有一點是相通的，其內涵均屬于生命科學的范疇。以科學研究的方法進行劃分，均屬于實驗科學。

掌握正確的實驗設計方法，從不確定性數據中挖掘事物的客觀規律，是實驗科學工作者必備的技能。因此，我們將原來只是在農科專業上延伸實踐教學的作法推廣到全院的所有專業，結合實驗課教學的改革，對發酵工藝學實驗、植物細胞工程實驗、食用菌實驗、微生物學實驗等課程的內容全部或部分改為用生物統計學指導學生自主進行實驗設計，把過去單一的實驗流程、樣品觀察或檢測實驗改變為試驗條件的優化試驗，提出在不同條件下對樣品測定的比較試驗設計、單因素試驗設計、多因素試驗設計、正交試驗設計、均勻試驗設計，對試驗結果要求學生使用統計學的方法對進行分析和討論，最后得出最佳試驗條件。

這樣的實驗教學改革起到了一箭雙雕的作用，從專業基礎課或專業課的角度看，改驗證性實驗為設計型、綜合性實驗，增強了學生解決實際問題的能力，培養了學生創新思維的能力；從生物統計學角度看，將課程的教學實踐延伸到課程外，彌補了學時的不足，更重要的是學生將自己學到的統計學知識，轉化為解決實際問題的能力，知識得到很好的內化。

此外，在學生課外科技活動中指導學生選用正確的實驗設計和數據的統計分析方法，提升科技作品的檔次；在畢業論文（設計）中要求學生采用恰當的生物統計學方法進行設計與分析，寫出高質量的畢業論文（設計）。

通過這樣的教學實踐，訓練了學生的統計思維能力，使學生充分認識到掌握生物統計學這一工具的重要性和必要性，增強了學生學好用好這門工具的信心，提高了學生從復雜的生命現象中挖掘事物客觀發展規律的能力。

精品課程是集科學性、先進性、教育性、整體性、有效性和示范性于一身的優秀課程。作為精品課程的載體，應具有一流的教師隊伍、一流的教學內容、一流的教學方法、一流的教材、一流的教學管理等特點。與之相比，我們在生物統計學精品課程的建設上，才剛剛起步，今后還要在教材建設、師資隊伍建設、科學研究等方面加大力度，將生物統計學建設成體現現代教育教學思想、符合現代科學技術和適應社會發展進步的需要、能夠促進學生的全面發展而深受學生歡迎的一門課程。

參考文獻：

[1]何風華，李明輝。生物統計學多媒體教學的探索與實踐[J].江西教育學院學報（綜合）,2004,25（6）:25～27

[2]洪偉，吳承禎，陳輝，等。精品課程建設的核心：學科、隊伍建設與科學研究[J].高等農業教育，2004,6:50～51.

[3]崔相學。提高學生統計分析素質的實踐與探討[J].成都中醫藥大學學報（教育科學版）,2004,6（2）:67～68.

[4]鄧華玲，傅麗芳，孟軍，等。概率論與數理統計課程的改革與實踐[J].大學數學，2004,20（1）:34～37.