導語：如何才能寫好一篇成人教育學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、影響成人教育學生學習積極性的幾個因素

（一）學習動機不夠純正

在國內，人們比較崇尚學位文憑，很多工作單位在員工錄取、薪酬福利和晉升制度方面都對學歷有一定的要求，因此，高等教育的學歷證書便成為了人們就業和晉升的敲門磚。面對日益激烈的社會競爭，為了保住飯碗，避免被社會淘汰，成人高等教育學生中相當數量的人希望能獲得高等教育的畢業證來求一生平安。在這樣求文憑的學習動機下，很多學生學習起來很被動，不積極參與學習，只要考試及格即可。

（二）教學內容滿足不了學生的學習要求

在社會經濟不斷發展的情況下，時代向人們提出了終身接受教育的要求。作為社會的一分子，人必須不斷地提升自己，才能應付社會不斷加劇的競爭。成人高等教育的學生，包括沖著文憑而來的學生，都想學到一些能適應自己職業進展要求的知識?？墒牵壳暗某扇烁叩冉逃w系還不夠完善，很多成人高等院校在課程設計、教材使用及教師方面的管理不善，導致了教學內容往往滿足不了學生的要求。課程設計過于注重理論學習，教材缺乏新穎性，實用性過低；大部分成人院校沒有一支專門從事成人高等教育的教師隊伍，任課教師多是以兼職的形式受聘，從而給教學管理帶來了難度，并且任課教師對教學任務不重視，對教學對象存有偏見，這導致了他們在教學內容、教學方法上不講究改革創新，敷衍了事，使得學生未能從學習過程中學到自己想學的有用的知識，漸漸喪失了學習的興趣和熱情。

（三）學生的工作和生活壓力較大

成人高等教育的學生大多是社會上的從業人員，有著較大的工作和生活壓力，而他們卻必須在業余時間上課學習，工作和生活大壓力往往分散了他們的學習精力，導致他們學習不夠積極，有些學生甚至產生了厭學情緒，認為學習是件又苦又累的事情。

（四）成人高等院校缺乏校園文化

目前，很多成人高等院校的管理主要集中在課堂出勤率和對教師的管理工作上，有些學校為了效益，重抓招生工作，卻往往忽視了校園文化及學習氛圍的塑建。成人院校很少舉辦針對成人學生的文化活動，不能給學生提供彼此之間交流學習的渠道，使得許多學生除了上課以外，絕少機會感受到豐富多彩的校園文化生活。枯燥無味的校園文化生活無疑是給學生的學習積極性大打折扣。

二、提高成教學生學習積極性的途徑

針對以上的種種情況，筆者認為，要提高成人高等教育學生的學習積極性可以從以下幾個途徑入手。

（一）端正學生的學習態度，凈化其學習動機。

班主任或任課教師可在開學初舉行一次辯論賽或討論會，讓學生互相交流，討論自己是為了什么而來學習的。在這個過程中，教師或班主任應抓住適當的機會，正面宣傳教育，讓學生意識到文憑雖重要，但最重要的還是扎實的知識和個人修養。教師還應在此后的教學過程中不斷地“育人”。我國現代偉大的教育家陶行知一貫主張教育應“教會學生學習，教會學生生活，教會學生做人?！苯處煶私淌谥R技能，還應重視“育人”的工作，在教學過程中利用適當的機會，不斷向教學對象導入高尚的道德價值觀。當學生的個人素質得到提高的時候，其過分追求文憑的短視且功利的學習心態才能被真正地調整。

（二）提高課程設計的水平，選好教材。

成人院校在課程設計上往往存在著公共課占用的課時量大、專業課的課時量少、整體教學過程較冗長、教材缺乏新穎性等情況。為了解決這些問題，成人院校的相關管理部門在課程設計和教材選定方面，可通過問卷調查的形式，廣泛征詢學生及教師對現有課程設計編排和教材的意見，根據學生反饋的意見及各專業教師對教材的實際使用情況，適當地作出調整。例如，教學管理部門可精簡部分次要的課程，重點扶植專業課，在安排課程時需注意給學生留有一定的娛樂時間，讓他們保持學習、工作和生活的充足精力。具體來說，盡量安排函授班的學生每周接受集中面授的時間為一天，夜大班的學生每周接受集中面授的時間不要超過三個晚上。在選訂教材上，多選訂適合學生水平的、實用型的新穎教材。這樣，學生精力得到保障，教材內容有吸引力，學習積極性自然會得到提高。

（三）加強對教師隊伍的管理，提高教師的教學水平。

教師是整個教學過程的引導者、組織者，其教學水平直接影響到學生的學習積極性。第一，成人院校應通過具體的制度來規范教師隊伍的管理，加強管理力度，不能讓教師馬虎隨便地完成教學任務，有條件的話，可考慮建設一支專門服務于成人教育的教師隊伍。第二，教師應不斷地進行學習，提高自身的道德修養及業務水平，豐富教學內容，創新教學方法及手段。只有這樣，教師才能用自己的個人魅力去感染學生，用自己的特色教學來吸引學生參與學習。第三，教師可把激勵機制引入教學管理中。據心理學研究報道，沒有接受過激勵的人的工作能力只發揮作用20%—30%，而經過激勵以后能發揮到80%—90%。教師可通過對學生建立公平的評價制度，舉行競賽活動來激發學生的學習積極性，并充分利用“期望”效應，對學生多表揚、多贊賞，使得學生在學習過程中產生愉悅的感受，漸漸地喜歡上學習，積極參與學習。第四，教師應于課后加強師生之間的交流，共創和諧師生關系。由于成人學生多是在職人員，承擔的社會和家庭責任較大，難免會因為工作或家庭的問題而影響學習。俗語有說：“感人心者，莫先乎情。”教師無論是在課堂上還是課后，都應該多與學生交流，不應擺著高高在上的架子，課后可常與學生聊天，一起參加活動，多幫助學生，漸漸深化彼此的了解，建立起良好的師生友誼。很多學生為了給老師這位朋友“面子”，哪怕自己基礎薄弱，上課聽不懂，都會積極配合教師的教學工作的開展。

篇2

關鍵詞：人類學；雙語教學；地方性教材；阿依特斯文化

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）46-0114-03

社會各界的研究學者對于人類教育的問題有過數篇研究文章，包括正式教育（學校、機構類教育）和非正式教育（家庭教育、生活中所得到的教育等）；雙語教育、多語教育以及母語等方面的語言類教育、幼兒教育、小學、中學、大學教育。在這些教育類型中教育學家、人類學家、心理學家、社會學家都有所研究，但是目前為止在中國大學教育中存在課程設置不當、在少數民族地區雙語教育模式存在問題（漢語和母語的學習不恰當）、專業設置不符合社會的需求、學生難就業等問題，學界還在進行深入的研究工作。以下筆者通過新疆地區的小學、中學以及大學教育中雙語教學的情況作為背景，簡要探討大學教育教學中存在的問題。

一、人類學對教育的研究

人類學對教育的關注是由非正式教育（家庭教育）入手的，即嬰兒成長過程中教育信息的獲得為切入點，探析人類通過平常生活習俗中得到教育的重要性。比如瑪格瑞德?米德的《薩摩亞人的成年》（1928年），米德在本書的最后兩章，在重新系統地敘述薩摩亞養育兒童的方法的基礎上，進一步與美國兒童的教育實踐聯系起來并作了對比剖析。她在書中這樣描述薩摩亞姑娘的青春期：“薩摩亞姑娘的青春期與生命中的其他任何時期別無二異，甚至會因為可以自由地談情說愛而顯得更加美好……那種在別處會出現的青春期的不安和壓力在這里消失了……薩摩亞社會的輕松愉快的生活態度使青春期變得容易度過?！@正是由薩摩亞社會的文化背景所決定的?！雹偃祟悓W對教育通過不同的角度進行過研究，因此后來人類學領域發展出了一門教育人類學的分支學科，專門研究人類獲得教育信息的途徑、方式、模式等一系列問題。

“教育人類學主要涉及對正式和非正式的教育進行研究。教育人類學在1970年以前的歷史主要是社會性的而非學術性的。其歷史的第一階段始于1900年，止于1960年；第二階段從1960年起持續至大約1970年。在第一階段中，人類學家駁拆了關于美國公立學校中移民、少數民族和低收入層次兒童以及殖民地屬地中原住民兒童學習癥結的“錯誤理論”。他們對這些兒童在學校中遇到的困難提出了一些不同的解釋，對學校的問題提供了一些選擇性的解決方案，并開展了研究工作，以為更好地解決學校問題提供知識扶持。第二階段所做的主要大事為，人類學家開始鼓勵在大學前的教育層次教授他們的學科。美國人類學協會成立了一個課程研究委員會負責開發和散播合適的課程材料。人類學家準備了一份教育參考書目，組織了多場研討會，并就具體的教育問題撰寫了論文。將人類學家引進教育的另一個原因是為糾正文化概念被誤用的需要，教育研究人員和干預主義者針對低收入階層和少數民族兒童提出的“文化匱乏”論。“文化匱乏”論意指這些兒童不具有他們來自主流白人中產階級的同齡人中所常見的一些“特質”。人類學家反對這種對文化的特質定義，支持少數民族群體關于他們的兒童在學校遇到困難的原因是基于他們的“文化中斷”的說法，并在不同少數民族群體和學校展開民族志研究以展示和尋求解救這種文化中斷。……1970年由關注教育問題的人類學家和對應用人類學概念解決教育問題感興趣的非人類學家共同成立了人類學與教育理事會。該理事會下設12個委員會，對學科與文化研究、認知與語言學研究、人類學教學、少數民族事務以及教師備課等興趣領域開展研究。從此，教育人類學作為社會文化人類學的分支學科得于發展。”②

人類學的教育研究就是這樣在西方國家興起的，從1970年開始美國黑人孩子在官方學校（正規學校）所遇到的問題引起越來越多學者的注意，教育研究者和教育委員會的人員站在體質特征上認為黑人孩子（或少數民族和收入低下的家庭孩子）在學校跟不上所設課程的原因在于他們的身體在進化過程中存在缺陷，由于他們的文化低下、腦部不發達所致，用一種文化偏見和人種歧視的眼光去看他們，而人類學家認為這種差異不在于體質上的不同，而是在于文化差異導致的，文化差異不應該用文化高低來看待，而是每個人群的文化背景和生活環境的不同導致他們的文化和西方文化中的“文化中斷”現象，所以人類學家提倡在這些少數民族和低收入的地區去了解情況，進行民族志的調研，要找出文化差異存在的根源，從而解決他們在學校所遇到的問題等。那么，中國也是多民族的國家，內地（沿海地區）和邊疆在經濟、文化、教育等方面都存在著很大的差別，而且各民族具有各自特色的文化因素和傳統非正式教育系統，因此，在中國統一的課程設置和教學體系的學校教育中也存在著學生跟不上教學進度、對學習乏味、在巨大的壓力中學習、應付考試、理論學習跟實際應用聯系不上等種種問題，這些問題在新疆地區大學、中學甚至在小學也存在著。下面筆者舉例新疆教育中的問題和雙語教學中的不足之處作一番探討。

二、學校教育中存在的問題

大學教育中存在的有些問題跟基礎教育有一定的關系，大學教育中存在的問題甚至可以與基礎教育相關。中國人口眾多，各個地區都面臨著大學生就業難的問題，很多大學生找不到工作后就選擇了報考碩士研究生，導致研究生也難就業的問題。這些光追究學歷不考慮質量的教育體系為什么會蔓延？是學校教育，即教育體制所導致的。我認為中國的孩子負擔最重，他們一生下來會走路以后就承擔了國家未來發展的艱難任務。我們在教育的過程中是不是忘記或忽略了非正式教育的環節呢？按照生物進化論的觀點，勞動是創造人類的重要環節。那么現在的孩子們學會了生存的基本技能了嗎？就像現代人對電腦或網絡依賴性越來越強一樣，他們對正式教育的依賴性也越來越高，沒有自己的設想、愛好，沒有獨立思考的空間，沒有創造力等。我們的教育似乎在在制造一些機械性的機器，總想把孩子培養得十全十美，讓孩子什么都要學，課外學習音樂（鋼琴、小提琴等等）、美術、外語、數學等，當然以上課程對于孩子的思維發育有好處的，但是強迫的學習會使孩子對這種正式教育產生懷疑，失去積極性。有些孩子怕長輩，只能應付性地學習，這樣對孩子的成長會起反面影響?！凹矣行?，一天，忽地問道：‘爸，我明天可以不上學嗎？’父親一時沒有反應過來，隨口應了一聲：‘嗯！’卻突然聽見了歡呼聲：‘哦！明天不上學了！’父親這才想起，明天即非周末，也非公休日，怎么就可以不上學呢？于是狠狠地說：‘不行，明天得去上學！否則周末不帶你去玩兒?！诮裉斓闹袊?，我們有理由想象，這樣的狀況絕不僅僅只發生在一個家庭……”③越來越多的都市孩子面臨如此的困惑，而想上學而沒有條件上不了學的偏遠的牧區、農區孩子也很多，這種問題教育學和人類學等學科也在研究并尋找解決的方法?，F代人對于工具的依賴遠遠超出了原始人使用工具的情況，雖然原始人所創造的工具很粗燥，但那是他們在艱難的自然環境中的斗爭中所制造的，是普通生活中發現的。因此，培養孩子也要考慮地方特色和非學校教育中所學到的內容。

（一）教材和教師梯隊缺乏，是影響雙語教學順利進行的根源

邊疆民族具有獨特的生活方式，各地區的經濟發展也不相同，因此具有地方性知識的文化傳承和非正式教育的家庭教育以及社會化教育并存的特點。所以全國統一進行的雙語教育教學模式很難適應各地區的教育實際。少數民族地區進行學校教育時統一的教材（統一編的小學、中學漢文教材）不能普遍使用的原因就是統一的語言――漢語。少數民族地區的孩子們也非?？释麑W會一口流利的漢語，但是沒有很好的教學條件和教學設施，甚至缺乏優秀的漢語教師，而且少數民族地區（尤其是新疆，遼闊的土地上分散地居住著眾多民族）學校設立在偏遠的牧區或山區，教學環境很差，教師的待遇也不高，因此很少有教師愿意在那里教學。

個案：“為了傳承哈薩克族非物質文化遺產“阿依特斯”文化的傳承和培養接班人，我們從2011年開始編纂阿勒泰地區青河縣中小學通用的課外教材《哈薩克族阿依特斯文化教材》（1）（2）（3），目前已經在青河縣各中小學開始試用，如果自治區政府和教育廳同意使用，我們想在新疆阿勒泰地區等哈薩克族聚集區普及使用，這在哈薩克族社會轉型期的關鍵時期對哈薩克族寶貴的文化遺產起到保存和傳承作用?！雹?/p>

以上個案我們不難看出，這種地方性教材（尤其是文化類的教材）會促進少數民族地區文化、經濟等方面的全面發展，保存和傳承少數民族優良口頭傳統文化。

（二）民漢合校和雙語教學中存在的問題

為了富裕人民和解決這些地區孩子們的教育問題政府推出一系列政策，包括牧民定居、奔小康、建設食宿學校（在牧區）、民漢合校（最近幾年全疆市、縣、鄉學校都實現了合校）、進行雙語教學工程等，其中我認為存在問題最多的應該是民漢合校和雙語教育工程的實施。民漢合校指同一個市、縣、鄉的民族學校和漢族學校一體化，并統一管理，統一授課。在這種一體化過程中明顯發現漢族學生和民族學生的差別，文化、習俗、教育等方面的差異。民漢合校的初衷是好的，是想提高民漢學生交流學習、提高團結、共同學習，但是交流肯定帶來一些沖突，尤其是文化上的沖突，這種沖突不是明顯的、容易發現的身體間的沖突，而是在思維方式、文化差異、習俗方面的沖突。民漢合校后為了加快少數民族學生的漢語教學，在小學、中學理科類課程都用漢語授課。這種教學方式，第一，對授課的民族教師帶來壓力，以前一脈相傳的用自己的母語進行教學的老師，一夜間要求漢語授課，使這些教師很難接受。第二，對于剛在小學和中學開始學漢語的少數民族學生來說，以他們的漢語水平接受這種教育會很吃力。一門學科最關鍵的部分應該是專業詞匯，小學、中學物理、數學、化學等課程都有自己的很多專業詞匯，這些孩子所學的只是初級漢語，只掌握了日常使用漢語，專業漢語學習還很差。這種情況下有些孩子會受到歧視，對學習不感興趣，越往后越沒有學習的興趣，嚴重時會導致退學、逃學等現象。

也有部分都市孩子適應很快，容易適應這種學習氛圍，但是這些占少數。我們分析問題時不要用少數的成功案例來分析民漢合校、雙語教育中的問題，其實在這些教育模式中仍有很多問題。這些學生考入大學后，在大學基本上都用漢語授課，由于基礎很薄弱，在大學的專業學習和漢語學習中都遇到很大困難。甚至有些少數民族大學生利用他（她）們業余的時間學習外語（英語、外語、日語等），而不愿意學漢語，問題的根源出在基礎教育層面上，使他們對漢語學習失去了興趣。這些問題一方面說明中小學以及大學教育教學中沒有地區特色，教材中缺乏地方性的文化內容，另一方面在大學教育教學中學生們的動手能力很差，缺乏書本知識和實際實踐聯系能力，缺乏創業意識的培養。

三、解決的措施

首先解決的問題就是在基礎教育中存在的問題，就是民漢合校后，雙語教學過程中教學模式的改革，其次是中小學教材和相關課程設置中的問題。

雙語教學是在少數民族地區教育教學的核心，也是提高素質教育的關鍵環節。由于在小學、中學里教學方式的不妥當，導致學習漢語的積極性受挫。由于突然實行民漢合校、漢語授課措施，給沒有心理準備的教師和學生帶來很大的壓力。應該實行教育改革之前對少數民族教師進行培訓，在專業和漢語授課方面能夠全面發展。

在小學（民族班）課程里設立一門專業漢語學科，包括小學數學、物理、化學的專業漢語和少數民族語言（維吾爾語、哈薩克語等）詞匯相對應的內容。而初中和高中也同樣設立這樣的專業漢語課程并編出教材，同時從小學開始教授初級、中級、高級漢語課程。這樣學生進入到大學對于漢語授課的環境并不陌生，容易適應這種教學環境。

大學教育教學中，設立專業時要考慮社會的需求，并且設置一些地區特色的課程讓更多的人了解該地區，如全校設立民俗、民族文化等公共課，以便更多的人了解新特的民族風情，設立旅游專業時也要考慮民族文化、民族民俗、人類學的有關知識跟旅游資格證等掛鉤，讓民族文化以正宗的方式介紹給旅客。

在大學教學中盡量塑造條件讓學生的動手能力得到提高，改變教學觀念，提高學生的創業意識，學生也應該在大學能接受到創業、企業操縱等工作的運行過程和創建過程，從而及時適應社會，轉變觀念，把知識轉變為職業能力，減輕社會就業壓力。

四、總結

總的來說，基礎教育直接影響大學教育質量，是學生適應社會和生存的關鍵階段。雙語教學是少數民族地區必須狠抓落實的一項教育改革，但是不要把雙語教學搞成漢語教育，忽視民族文化、語言的傳承。只要在中小學教學中合理科學地進行雙語教學，進入大學階段學生才會很好地適應，實現雙語教學的目標，也對少數民族教學質量的整體提高起到巨大的作用，從而對推動少數民族地區的經濟，保護傳統文化，維護邊疆穩定，社會的和諧發展起到巨大作用。

注釋：

①瑪格瑞德?米德，《薩摩亞人的成年――為西方文化所作的原始人類的青年心理研究》，周曉紅、李姚軍譯，浙江人民出版社，1988年。

②莊孔韶主編，《人類學經典導讀》，431～432頁，中國人民大學出版社，2008年1月。

③邱澤奇著，《社會學是什么》，101頁，北京大學出版社，2002年6月。

④該個案于2013年7月在新疆維吾爾自治區阿勒泰地區青河縣某中學副校長訪談所得。

參考文獻：

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篇3

［關鍵詞］新生代農民工 自我導向學習 必要性 策略

［作者簡介］馮紅霞（1972-　），女，河北保定人，河北大學，講師，研究方向為成人教育與職業教育；王雙巧（1975-?。?，女，河北滄州人，河北大學，講師，研究方向為教育管理。（河北 保定 071002）

［中圖分類號］G725 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）02-0094-02

一、新生代農民工自我導向學習

自我導向學習是成人學習的一種重要形式，近年來，隨著終身學習思想的大力提倡和學習型社會構建步伐的加快，自我導向學習在成人教育中的地位越來越凸顯。盡管研究者比較關注自我導向學習，但對于其內涵的界定，尚未達成一致意見。自我導向學習首創者塔富（Tough）將自我導向學習界定為一種由學習者擔負起計劃和引導學習活動進行的自我教學；美國“成人教育之父”諾爾斯（Knowles）認為，自我導向學習是“一種沒有他人的幫助，由個體自己引發以評價自己的學習需要，形成自己的學習目標，尋求學習的人力和物力資源，選擇適當的學習策略和評價學習結果的過程”；美國著名教育雜志Eric文摘上論述“自我導向學習是學習者對自己的學習過程擔負責任和進行管理。自我導向學習綜合了自我管理和自我監督。自我管理即對情景的管理，情景包括社會環境、資源和行為。自我監督是學習者自己監督、評價和規定自己的認知學習策略”；加拿大著名學者蘇珊·威爾考則認為，自我導向學習是指在整個學習過程中，學習者自行制訂學習計劃，自我執行學習計劃，并對學習結果進行自我評價。根據已有的研究成果，筆者認為，新生代農民工自我導向學習是新生代農民工根據社會、個人的發展以及社會流動的需要，自我評判學習需求，形成學習目標，制訂學習計劃，選擇學習資源和對學習結果進行評價，具有主動性、持續性和多樣性等特點。

二、新生代農民工自我導向學習的有效性

（一）有利于激發新生代農民工的學習動機

作為成人，新生代農民工的自我概念已經趨于成熟和獨立，擁有自我決定的能力以及獨立自主的心理需求。新生代農民工是一個自我導向的獨立個體，能夠對自己的學習負責，了解自己的學習需要，能夠自己設計學習計劃。在自我導向學習中，新生代農民工自我確立學習目標，制訂學習計劃，對自己的學習負責，以獨立、主動的姿態參與學習，自我概念得以充分體現，從而有利于激發學習動機，積極、主動地參與學習。

（二）有利于提升新生代農民工的學習能力

學習能力是一個結構復雜、多層次、多維度的心理現象，是指學習者在學習過程中表現出來的一種較為穩定的心理特征。學習能力包括認知技能、學習策略、對學習過程管理與監控的元認知能力等，是其他能力的基礎。在自我導向學習的過程中，新生代農民工有目的、有計劃地進行自我指導和自我監控，運用相關學習策略，培養批判性反思能力，使得學習能力不斷提升。

（三）有利于緩解新生代農民工的工學矛盾

美國著名的成人教育學者達肯沃德和梅里安曾經深刻指出：“成人就是這樣一個人，他已經離開了全日制學生的責任（童年和青年的主要社會責任）而承擔了勞動者、配偶或父母的責任?！边@就意味著新生代農民工角色的多元化，他們要承擔多種責任和義務，工學矛盾較為突出，既要忙于工作和處理家務，又要從事學習，其學習極易受多種因素的影響和干擾，導致難以持續有效地實施。自我導向學習不同于傳統的學習方式，具有機動性、多樣性、普遍性等特點，不受時間、空間的限制，方式多種多樣，內容豐富多彩，可以切合自身實際進行，適合于各行各業的新生代農民工。自我導向學習不僅能顧及新生代農民工的個別差異，也能滿足他們的不同需要，隨時隨地地為他們服務，從而有效地緩解新生代農民工突出的工學矛盾。

三、新生代農民工自我導向學習的策略

（一）營造終身學習的氛圍

良好的氛圍有助于確立正確的學習觀，形成“全民皆學、終身學習”的風氣，為新生代農民工自我導向學習的開展培育有利的社會土壤。首先，要充分利用大眾傳媒，借助電視、廣播、互聯網、報紙、雜志等多種手段宣傳終身學習的觀念，確立社會學習觀，形成敬業勤奮、崇尚知識的風氣，營造“人人學習，時時學習，處處學習”的良好氛圍，為新生代農民工的自我導向學習創造良好的社會環境。其次，建立健全成人學習保障制度，在學習時間、經費等方面給予大力支持，幫助新生代農民工克服多種社會因素的影響，集中精力參與學習。最后，有關部門要通過開展“讀書節”“讀書周”、創建學習型組織等活動，激發全民的學習熱潮，提高全民的學習意識，營造全民學習的氛圍。

（二）加強學習方法指導

美國的未來學家阿爾溫·托夫勒曾指出：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是那些沒有學會怎樣學習的人?！睂嵺`證明，新生代農民工掌握科學合理的學習方法與自我導向學習效果呈正相關。加強對新生代農民工自我導向學習方法的指導可以采取以下幾種模式：一是課程模式。為新生代農民工設置專門的課程，系統地傳授基本的學習規律和科學的學習方法，以達到大幅度地提高新生代農民工自我導向學習能力的目的。二是專題模式。根據新生代農民工的學習需要，采取專題形式定期或不定期地對他們進行學習指導，既可以是教師就某個學習方法問題進行專題講授，也可以邀請經驗豐富的專家學者舉辦指導講座。三是規程模式。把學習規程即規定的學習程序、學習方法、學習要求的有關材料發放給新生代農民工，要求他們在自我導向學習過程中按照既定的學習規程實踐和練習，從而形成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法。四是交流模式。組織指導新生代農民工就學習經驗、學習方法進行介紹、交流和討論，常用的形式有學法經驗交流會、學法座談討論會等。

（三）提供學習資源

學習資源是自我導向學習得以有效實施的前提和保障，包括人力資源和非人力資源兩種類型，人力資源包括教師、專家學者、同學、同事、親朋好友等可以在自我導向學習進行中接受質疑、請教的對象，非人力資源包括圖書、報紙、雜志、電視、廣播、因特網等。缺少一定的學習資源，新生代農民工的自我導向學習將難以有效實施。一方面，教育培訓機構要在了解新生代農民工學習風格、生活經歷、工作經歷的基礎上，采用適當的方式和策略，提供與其需要相契合的學習資源；另一方面，全社會都應關心和支持新生代農民工的自我導向學習，提供有關學習資料和便利條件，例如圖書、多媒體材料等。

（四）注重合作

美國成人教育學者戈瑞森（D.R.Garrison）認為，人們往往認為自我導向學習是純粹自主和完全獨立的過程，這是一種誤解。事實上，自我導向學習應該被看作學習者與教師、其他學習者之間的一個合作過程。諾爾斯也提出，自我導向學習雖然呈現出自我計劃、自主學習和自我教學等特征，但仍然常常與教師、學識淵博人士、同伴等各種協助者相關。因此，新生代農民工在自我導向學習中，既要注重學習的獨立自主性，也不能忽略與他人的合作。從縱向方面來看，合作要貫穿于新生代農民工自我導向學習的始終，包括從學習目標的確定、學習計劃的制訂、學習資源的收集與分析、假設的提出與驗證到學習成果的評價。從橫向方面來看，新生代農民工不僅通過學習小組、讀書會等靈活多樣的形式與其他新生代農民工合作，也要與教師、專家等加強合作，例如由新生代農民工和專家、教師共同評價其學習結果，評價產生的反饋對于發展新生代農民工的元認知能力具有重要的作用。

（五）加強教師的正確引導

新生代農民工自我導向學習雖然具有獨立性，但還是需要教師的積極引導。首先，教師要轉變傳統的觀念，對自身的角色進行合理定位，明確自己應該扮演的多重角色，包括專家、計劃者、良師益友、協調員、資料員、研究員和學習者等。其次，教師要在指導新生代農民工學習的過程中真正實現學習的“放權”，從以教師為中心轉移到以學員為中心。在課堂交流中，教師要循循善誘、因勢利導，一層層地構筑對話，不斷激起新生代農民工對問題的思考和探索，使他們學會質疑，與教師一起探討未知世界。最后，教師要及時提供鼓勵性、建議性評價，采用有評價措施的教學材料、程序、教學技術、合作性互學等方式，激勵新生代農民工自我評價，促進他們自我評價能力的發展。

［參考文獻］

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［3］陳曉新，陳維華.“人性”論視角下的成人自我導向學習論析［J］.河北大學成人教育學院學報，2009（3）.

［4］刁桂梅.成人自我導向學習的目標及其實現途徑［J］.河北大學成人教育學院學報，2005（4）.

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關鍵詞：高等成人教育；管理；改革創新

高等成人教育是超過義務教育年齡段的成人在高等學校接受業余教育的教育形式。高等成人教育的范圍比較廣泛，在教育對象上，在內容、領域、層次、方法上都具有較強的生命力，不僅可以提高個人的文憑晉升職稱、職務，而且可以提高成人的水平，在現代化社會中發揮著重要的作用。

高等成人教育挖掘社會人力資源，幫助成人個體提高參與社會生產、工作和生活的技能，最大限度地使成人享有受教育的機會，社會的多元化使得成人本身對教育的需求是多方面的，不僅有適應就業的需要，而且有休閑、娛樂等各種文化需求；單一的傳統的學校教育已不能滿足人們的需要，而成人教育形式的多樣性、組織的靈活性、條件的無限制性使其能最大限度地滿足人們的各種要求。然而，高等成人教育的現狀不容樂觀，需要采取措施加以改進。

一、高等成人教育管理機制存在的問題

1　高等成人教育管理重短期利益不重長遠利益

與中等成人教育比較而言，高等成人教育顯得相對繁榮。然而，這種繁榮也是表面現象。眾多普通高校紛紛建立了成人教育學院，而事實上多數高校設立成人教育學院的目的是創收，再者就是分流部分教職工。目前，這類學校因為具有頒發高等教育學歷證書的資格，尚不愁生源，但高額的學費和相對低水平的教學服務必將影響成人教育的可持續發展。

2　高等成人教育教學管理重傳統不重創新

它的專業設置、學科內容陳舊已是一個不爭的事實，高校的成人教育不像高校的普通教育那樣有專門的教研機構，能夠不斷開設新的專業；也不像中小學那樣去認真研究教材、教法，研究學生的學習心理。由此導致成人高校的課堂沉悶。教師的備課筆記能用上幾年無需改動，學生茫茫然只盼畢業發證。由于成人教育管理上存在的諸多問題，導致成人教育的文憑在社會上缺少信譽度。例如政府公務員招考和大公司招聘等，大都要求是全日制本科大學生，把成人高考、成人自學考試的學生排除在外。這種外界環境的限制形成了惡性循環，在人們的眼里成人教育的含金量越來越少。

二、高等成人教育管理機制出現眾多弊端的原因

1　高等成人教育學生方面

一方面，成人教育學生年紀大，心理比較成熟，學習目的明確，學習主動性比較強。成教生參加學習，大多是自我設計、自我選擇的結果。由于學習目的明確，學習過程的主動性和積極性較高，他們的自覺性比起一般大學生要強得多。他們基本都能自行安排學習計劃，并自覺予以實施。但是，在他們中間，個體差異也比較大，各自的知識基礎不同，理論功底及思維能力也大為不同，這就給統一的成人教學管理帶來很大的困難。

相對于普通大學生的單一學生角色，成人教育的學生要擔當多重的社會角色，他們既是單位的職工，又是學校的學生，還是家庭的支柱。成人教育函授、業余、自學考試的學生大多不離家，學習、持家兩頭忙。同時，由于他們年齡偏大，記憶力逐步減退，加之百事纏身，學習時注意力難以集中，單位時間的學習效果比之年輕的大學生要差許多，必須解決學習、工作、家庭三者之間的矛盾。這一特點，使成人教育的教學管理比起普通教育的教學管理要復雜得多，在教學的進度和考核上也不可能做到整齊劃一。

2　高等成人教育教師方面

一方面現在成人教育師資力量普遍薄弱。學校對人才的認識不足，很少考慮教師流動、進修、科研等情況對師資隊伍的影響，也沒有給教師足夠的發展空間，雖然提倡外聘優秀兼職教師，但在編制待遇等方面缺少主動應對的措施。成人高校多數不愿意下大力氣和高投入培養自己的教師，害怕將來人才流失，而只是一味聘用教師，這給教師管理帶來了很大難度。教師激勵機制不完善，無法提高教師教學工作積極性。

另一方面，學生對教學提出了更高的要求。接受成人高等教育的學生帶著工作實踐中的尖銳復雜問題進入課堂學習，因此，他們更注重所學知識的針對性、實效性、應用性，渴望在“教育中恢復生活經驗的各個方面”。這種狀況要求任課教師必須充分地因材施教，精心設計課程教學，緊密貼近生活，把握時展脈搏。然而，現實中擔任成人教學工作的部分教師根本不能很好地解決知識更新與聯系實際授課的問題。存在于教師方面的問題還有：一些教師社會上兼課較多，晚上來上課時顯得精力不濟，力不從心，有些教師輔導學生不夠耐心，與學生缺乏交流，無法調動學生的主觀能動性；還有些教師的講課走向另一極端：為了追求實用把系統的基本理論教育合去了，課堂授課閑話太多且話題繁雜，這勢必影響授課質量。

以上學生和教師兩方面的原因使得成人教育在管理上存在很大的困難，要解決這些問題，必須從成人教育管理機制等方面進行改革。

三、高等成人教育管理機制創新的措施

1　確立“以學生為中心”的成人教育管理理念

我國高等成人教育主要是以學歷為主的教育，成人教育管理人員以及學生都以學生最終獲得學歷為目標，偏離了教育的宗旨。因此，必須從根本上確立起“以學生為中心”的成人教育管理理念，不斷創新管理機制。要鼓勵教師探索“以學生為中心”的教學模式。成人教育管理的重心仍在教學，教學模式的改進對成人教育管理體制的完善起著重要作用。探索以學生為中心的教學模式應該成為教育管理機制創新的重要課題。《國際教育標準分類》中將教育定義由原來的“教育是有組織地和持續不斷地傳授知識的工作”修改為“教育被認為是導致學習的有組織的及持續的交流活動”。按照這一定義，教師從知識的傳授者、教學組織者和領導者轉變成學習過程中的咨詢者、指導者和交流者。教師在教學中角色的轉變，體現了教學基本觀念的轉變。

2　靈活的專業設置和招生機制

高等成人教育招生工作應充分滿足考生的需求，應該像發達國家那樣寬進嚴出、延長學習周期。對于一些考生希望在原有的學歷層次上更上一層樓的積極求學的熱情理應支持。同時，還應該靈活設置社會所需要的各種專業，滿足各方面的要求。另外，成人教育管理部門對求學青年要放寬限制，在政策和措施上進行改革，如廢除工齡限制，錄取標準化、科學化、規范化。要通過成人教育的靈活變革促進成人教育資源的合理分配，保障成人的最基本教育權利。對于弱勢群體要有適當的政策傾斜。要通過加強管理使成人教育更加開放，使成人學習者在選擇合適的成人教育形式方面享有充分的自由。靈活的專業設置和靈活的招生機制，有利于增強成人教育學生學習的動力和活力。

3　加強學生的自我管理

高等成人教育院校要注意形成以學生為中心、師生平等、共同發展與完善的教育管理氛圍，讓學生享有必要的知情權、參與權和決策權。教學中，在以學生為中心和重視個性化教育的教育理念下，使教育和學習的范疇擴大，師生關系進一步民主化。教師和學生可以平等對話、自由討論、相互學習、共同提高。師生共同建立與完善“以學生為中心”的管理工作目標。以國家和學校對學生的總體要求為主要依據，各項教育管理工作都應以學生為中心，注重學生的學業、品格、能力、身體素質和健全人格，尤其是創新精神和能力的培養，促進學生的全面發展。

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關鍵詞：成人教育；動機；心理

中圖分類號：G720　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156（2012）12-036-03

學習動機對主體的學習行為起到了激發、引導和維持作用，雖然不是決定學習效果的唯一條件，卻對學習效果有著顯著影響。

一、高校成人學生學習動機分析

（一）獲得學歷，增加自我籌碼

高學歷是增強競爭力的重要砝碼。由于種種原因，成人學生無法通過普通高等教育獲得學歷，從而使自身在學歷上處于劣勢。高校成人教育為他們進一步接受高等教育創造了條件，有效克服了普通高等教育學習上的諸多不便，為其提供了在學習方式、學習過程、考核等方面的諸多便利。高校成人學生通過成人教育提高學歷，增強了自身在社會中的競爭力。具體來說，通過取得文憑為就業、獲得職稱、晉級、提干等創造有利條件。

從本質上講，通過提升自身學歷來獲得競爭中的實際利益是一種積極向上的行為，從心理學角度考察，驅動這種行為的是外部動機，即引發學生學習行為的是外部誘因而非學習本身。當學生把外部誘因與學習結合并把學習作為獲得學歷的唯一手段時，學生會產生較強的學習動機；如果學生功利性過強，加之學校監管缺位，此種動機容易把成人學生導向通過非學習行為獲得學歷，從而喪失成人教育的本來意義。

（二）完善自我，提高綜合素質，

在物質生活越來越豐富的條件下，個體的精神需要成人教育，心理的自我發展意識不斷增強，因此，終身學習思想已經成為當前潮流。很多成人學生本著發展興趣、完善自我、提高綜合素質的目的參加成人教育。相對于文憑，他們的學習更多地由內部需要、興趣等因素驅使。因此，此種動機屬于內部動機，它和學習直接相聯，與個體認知的好奇心以及自我實現需要緊密相關，表現出強大穩定的內部驅動力。在學習中，此種動機占主要地位的學生會具有更強的學習積極性。不過，在成人學生中，單純因個人興趣、愛好而學習的只占少數，這樣的學習者必須具備較好的社會經濟基礎，謀生的需要已不再迫切，這時候，才能保證他們在學習中心無旁騖。

而社會經濟地位較低的成人學生之所以繼續學習必定會有其現實考慮，他們承擔了更多家庭和社會責任，來自生活的壓力會更大，其學習動機表現出復雜性的特點。不過，與功利性與投機性過強的學生不同，很多成人學生認識到提升自身素質的根本作用，希望通過學習來提高個人專業素質、完善自我，進而憑借自己的真才實學獲得更多的個人發展空間、獲得社會意義上的成功，因此，發展自我的內部需要在其學習中仍然占主導地位。

（三）社交需求

成人的顯著特點是社會化程度較高。一項調查顯示，有60％的成人學生表示參加成人教育有交往動機的存在：他們希望借學習機會認識朋友、拓寬人脈、構建關系網絡，為發展自己事業創造有利條件；一部分成人學生的社交目的雖然不夠明確，但是他們希望通過參加學習擴大社會接觸面、豐富業余生活、體驗生活或者更好地理解他人，因此是一種廣義范疇的社交?？傊?，社交屬性的動機與學習關系較弱，一般在成人學習中屬于從屬動機，也較難轉化為持久、穩定的學習動機。

（四）外界影響

這類成人學生參與學習并非自愿，沒有強烈的目的性，而是為了父母或親人的期望；當然有些學生看到同學、同事、朋友等學歷較高，或受已參加成人教育的人影響，希望通過成人教育拿到高學歷來滿足自尊需求。

二、高校成人教育學生學習動機不足的原因

（一）文憑含金量低，難以得到認同

當前，成人學生獲得文憑相對容易，但文憑本身的價值卻有待商榷。一項對成人大學生的調查顯示，15％的調查對象認為成人教育的社會公信度較高，認為成人教育的法律地位與普通大學相同的僅占20％。可見，成人教育文憑在成人學生中受認可度相對較低。另外，我國當前的成人教育在一定程度上需要進一步完善，部分教學內容與社會發展脫節，學生學成后不能適應社會需求，部分社會用人單位對成人教育學歷普遍持懷疑態度，這極大削弱了成人教育文憑的含金量。加之來自普通高校全日制學生的激烈競爭，使得高校成人教育學歷在社會上的競爭力不強。因此，低認可度的文憑讓成人學生對成人教育的期待不高，在很大程度上削弱了成人學生的學習動機。

（二）成人學生自身因素

一些成人學生參加教育的目標不明確或是帶著較強功利性，其學習行為不是來自自身學習需求，而是迫于無奈或與文憑、工作、晉升等功利性誘因相關，從而導致學習動機不強且缺乏穩定性。

相對于在校全日制學生，成人學生的自控能力明顯增強，但其在學習上的自控能力卻有下降趨勢，部分成人學生在工作之前養成的學習習慣與學習態度已經有所懈怠，這使得他們在重新學習時出現一定的適應困難，很多人都會感嘆工作之后就很難再靜心學習了。這在成人學生中的具體表現為：面授出勤率低，網絡學習敷衍了事，小組活動參與性低，完成作業不認真，考風考紀不嚴等。另外，部分成人學生由于年齡原因，其機械記憶、運算速度、推理能力等流體智力因素出現衰退跡象，導致其學習效率下降，甚至對學習喪失信心，這也在一定程度上使得成人學生學習興趣下降。

（三）客觀條件因素

一方面，成人教育中存在的一些問題在～定程度上削弱了成人學生的學習動機。一些學校的成人教育開設專業較窄，可選擇性不強，缺乏實用性，跟不上時代要求，學成之后也缺乏用武之地，這在很大程度上打擊了學生學習積極性；在教學過程中，部分教師教學內容陳舊、教學形式刻板、缺乏互動，難以激發學生學習興趣。另外，教師從個人主觀出發設計課程，忽視學生現有知識水平和理解水平，使得課堂學習效果較差，學習效果不能達到學生預期，從而削弱學生學習動機；很多學校對成人學生監管不力，對逃課、作弊等違紀違規現象過度容忍，從而造成外部約束機制不能有效轉化為內部預期動力。另一方面，成人學生在接受教育過程中受到工作、家庭等因素影響和牽制較多，從而使自身動機系統出現雙重或多重沖突。而工作和家庭涉及更為現實的利害關系，因此，在利弊權衡中學是被舍棄的一方，所以來自工作、家庭等因素的干擾也是成人學習動機較弱的原因之一。

三、高校成人教育學生學習動機激發策略

（一）明確學習目標，形成持久動力

明確學習目標是激發成人學生學習動機的前提條件。在知識經濟時代，只有個體具有真才實學才能在激烈的競爭中立足。所以要通過各種方式對成人學生進行宣傳教育，使其樹立長遠、高尚的學習目標，把提升自身專業知識和綜合素質視為內部需要，樹立終身學習理念；自覺排斥功利性目標，把獲得學歷視為認真履行學習過程的必然結果。這樣才能保證學習動機的強大、持久、穩定。

當然，不可否認學習目標本身具有復雜性特點，晉升、提高待遇、改善生活等現實性目標是成人學生學習動機的重要組成部分，不過它們與上文所述完善自我的目標沒有本質沖突，只需在教育中引導成人學生分清本來，明確學習的首要目標是獲得真才實學即可。所以在承認現實性目標合理性的同時，學校需要通過宣傳教育、監督防范等多種形式把學生的現實性目標真正轉化為內在的學習動機，這同樣能起到激發學生動機、增強學習效果的目的。

（二）調整教學內容，改進教學方法，提高學習興趣

合理的教學內容與教學策略有助于學生取得良好的學習效果，進而起到激發與維持學習動機作用。因此，學校有必要進一步進行教學改革。

首先，在傳統專業的基礎上增加貼近時代、適應社會需要的新專業，并及時更新授課內容，吸納新知識、新技術；同時，以學生為主體來調整教學策略，把學生的知識基礎、學習習慣、智力水平、年齡特點等方面綜合考慮進去，設計精彩的教學課程，激發學生學習興趣；并且，組織多種形式的學習活動，如小組研討、實踐活動、網上互動等，真正讓學生樂意學習、輕松學習、學有所得、學以致用。

另外，成人具有較為豐富的社會經驗和較強的自主意識，他們希望參與到教學計劃的制訂與決策中去，希望在學習中保證其主體地位，能夠平等地與教師交流互動。因此，校方應該嘗試發揮成人學生的自主性，讓他們參與教學計劃的制訂，這樣在充分尊重成人學生的主體性地位同時，保證了他們對教學計劃的認可和接受，這樣的計劃他們更容易去執行，更容易形成自我約束力。

（三）加強師生溝通，給予學生及時反饋，強化學習效果

心理學研究表明，教師及時對學習結果進行評價能夠激發學生的學習動機。因此，在教學過程中，可以將總體學習目標進行階段化分解，擬訂出切實可行的學習計劃和實施措施，把每一階段的考核細化、具體化，每一學習環節結束后及時就學習結果給予學生反饋，對表現良好的進行表揚，激發其學習成就感；對表現較差的給予耐心幫助，幫助他們找到原因，進行積極的歸因訓練／改良學習行為，樹立學習信心。通過一系列的階段性反饋活動，學生的學習行為不斷得到強化、調整。這樣，對學生來說，不僅起到外在的引導和監督作用，而且，由于學習效果明顯提高，更起到激發內部學習動機的作用。

（四）完善監督管理，規范學習行為

制定完善的規章制度并嚴抓落實，保障成人學生學習行為的規范性。學校需要扎實落實相應考核制度，將學生平時的出勤率、作業情況、實踐成果等與成績掛鉤，嚴肅考風考紀，對考試中的違紀現象嚴肅處理，確保學生考試誠信。通過完善管理、監督，杜絕個別學生投機取巧的可能性，提高學生違規、違紀成本，從而變壓力為動力，保證學生把全部精力投人學習，確保教學質量。

需要指出的是，嚴格管理要在學校自身教學行為規范、科學的基礎上才能真正起到監督與激勵作用。如果學校存在教學內容陳舊、教師責任心不強、教學資源貧乏等情況，那么嚴抓落實只會是走形式，不但不會取得預期效果，甚至引發學生的抵觸情緒。所以有了學校在成人教學各方面的保障，規章制度才能有效發揮其外部督促作用。

（五）調整學生動機水平，保障學習效果

心理學家耶基斯和多德森研究發現，各種活動都存在一個最佳的動機水平。個體動機過強或不足都不能取得較好的工作效果。在成人學習中，動機水平過高會使之產生焦慮、緊張的心理，干擾學習行為，從而產生學習挫折；而動機水平過低，學習者對學習毫不在意，也不會有好的學習效果。另外，耶基斯和多德森研究還發現，動機的最佳水平隨著任務難度的不同而發生變化。對于較易的任務，較高的動機水平更有助于任務的完成，隨著任務難度加大，動機的最佳水平逐漸下降。這啟發教師在課程設計中要根據教學內容的難易主動調節學生動機水平，使其始終保持一個最佳的學習狀態，從而產生良好的學習效果，有助于學生學習動機的持久和穩定。

（六）建立學習的人際支持系統，營造良好環境

成人學生與學校和教師接觸較少，同學之間關系淡漠，較難對學校形成認同感和歸屬感。對此，學校需要積極為成人學生創造良好學習環境，爭取更多的學習資源，主動深入成人學生中間了解情況，力所能及地為學生排憂解難。教師應該與成人學生在學習上保持密切聯系，加強師生互動，及時為學生解疑答惑，尊重學生，增進師生感情交流，拉近師生距離。同時，采取多種形式促進成人學生之間的溝通與交流，使他們相互支持、相互督促。例如，通過小組學習、班級活動、實踐活動等形式密切成人學生之間聯系。當代社會發達的網絡更是為成人學生交往提供了寬廣的虛擬空間，班級QQ群、班級論壇等網絡形式能夠非常方便地讓身處各地的學生自由交流。總之，通過密切成人與學校、教師和同學的聯系，能夠使成人學生建立對學校的認同感與歸屬感，真正使其在心理上把自己當作學校、班級的一員。

家庭和工作是成人學生的支撐，為其學習提供經濟、情感、生活等多方面支持。學?？梢圆扇《喾N措施向成人學生的家庭和工作單位宣傳成人教育的重要意義，取得他們理解與支持，構建成人學生求學的堅實后盾。

總之，通過創建全方位的支持系統，形成關于成人學生學習人際關懷網絡，使成人學生認同自身學生角色，認知角色本身的社會意義與社會期待，自覺履行成人學生的義務與責任，形成良好學習態度，從而從根本上起到激發學生學習動機作用。

（七）加強心理疏導，提高學生自信

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關鍵詞： 工科專業 成人教育 教學工作

工科類專業人才的培養是成人教育的重要組成部分。隨著我國經濟結構布局調整、產業升級、技術改造和技術創新的不斷深入，社會和企業對工科專業人才的需求不斷增加。工科專業成人教育將以其靈活、多樣、快速、實用的特點，成為培養當前經濟建設技術人才的有效途徑。但目前我國不少地方成人教育教學工作簡單移植、套用普通本、專科生的教學模式、基本內容乃至于方式方法，表現出明顯的“普教化”傾向［1］。長此以往，這種現象必將磨滅成人教學工作的獨特性，影響成人教育的質量。因此，為有效解決這一問題，我們必須結合成人的學習特點和專業特點研究成人教育教學工作。

一、當前工科專業成人學習的行為特征

與其他專業學員相比較，工科專業學員有其自身獨特的心理特點、生存環境以及由此所決定的學習特點。因此，對工科專業成人教育工作的研究必須以學員的身心發展特點和學習特點為研究的邏輯起點，必須建立在掌握其學習規律的基礎之上。具體表現在：

（一）實效性。

一般而言，成人學習是迫于一定的社會壓力。成人學習的內容與其社會角色和職業特征密切相關。工科專業學員的學習不僅是為了獲取知識，更重要的是為了提高自己在實踐中應用理論知識的能力，［1］并希望通過系統學習理論知識解決工作中諸多的實際問題。學員們往往都來自生產第一線，一方面積累了豐富的實踐經驗，另一方面理論知識的匱乏使其面對實踐中出現的問題常常束手無策，所以大多數工科專業成人學習行為的發生與其職業性質相關，指向于應用，具有一定的實效性［2］。

（二）連貫性。

隨著科技的發展和知識更新的加快，奠定一個人知識基礎的學校教育已遠遠不能適應時代的要求。現代工業技術的飛速發展，使從事工科專業工作的成人產生了比以往任何時代更為強烈的不斷學習的需要。在這種情形下，成人的生活工作過程就是學習、工作，再學習、再工作的不斷交替的循環過程，因此，學員只有不斷地學習，確保知識更新的速度和工業技術的發展相一致，才能有效解決工作中的實際問題，提高工作效率，體現終身連貫性的特征。

（三）獨立性。

一方面，由于成人形成了完善的自我概念體系和主體意識，能夠進行自我導向的學習，他們可以根據個人的現實需要確定合適的學習內容、學習方法和手段，并能約束自己的學習行為以達到預定目標。另一方面，在現行的成人教育制度下，由于成人學員之間開始都相對陌生，且接觸時間較短，難以建立像普通教育學生之間的默契而主動進行合作學習，他們的學習呈現獨立性［3］。因此，成人不僅主觀上有自我導向學習的愿望，具備自主獨立學習的能力，而且客觀上受到成人教育實際的限制，表現出相對獨立性。

（四）受干擾性。

成人的學習相對于青少年來說，不可避免地要受到諸如生理、工作、家庭等多種因素的影響，表現出易受干擾性。其中，記憶力衰退、感知能力下降、各種器官活動速度減慢、體力減弱等生理機能的逐漸衰變對成人學習干擾最大，給成人的學習帶來了一定的困難，導致成人某些學習活動效果不佳。此外，成人學員大多在工作之余、節假日或晚上學習，繁忙的工作和生活壓力經常使他們產生疲勞感，身體疲勞不僅有礙成人學習注意力的集中與持久，而且會減弱成人的學習積極性。同時，社會交際與偶發事件等也會影響成人學習的連貫性。

（五）經驗指導性。

經驗影響著成人學習活動的有效開展，是成人學員區別于普通學員的重要特征。成人不僅學習了一些間接經驗，而且在生活過程中積累了豐富的直接經驗，構成了成人學習的豐富資源。成人的學習活動經常以個人經驗作為指導，判斷學習價值，制定學習計劃并獨立完成［4］;他們也可以利用類似經驗，在學習新知識時，迅速地加以選擇并進行重新組合，但往往忽視理論的學習，導致只知其一不知其二，只知其表不知其內，只知其果不知其因，對學習產生負面影響。從這一意義上來講，成人的學習行為表現出經驗指導性，需要教師的合理引導。

二、科學有效地實施工科專業成人教育教學工作

工科專業成人教育教學工作應根據教學的目的和任務，遵循成人教育教學的基本規律，結合成人教育的教學對象、教學內容、教學形式等方面的特殊性，科學有效地開展工科專業成人教育教學工作。具體可以從以下五方面考慮。

（一）要精選精講教學內容。

如前所述成人學習有一定的功利性，工科專業的成人學生學習的目的性很強，常常帶著工作實踐中的問題學習，這就需要教師認真鉆研教學大綱、教材，深入了解學員的知識背景和理論基礎，同時還應該掌握學員的工作情況，在了解基本情況的基礎上，精選教學內容，以簡練、概括的方式進行講解。與普通教育相比，成人教育的課程和課時數要少一些，同時學員的年齡一般較大，有一定的實踐經驗，有一定的理論基礎，有較強的理解能力和分析概括能力，此外他們的學習時間也很寶貴。因此，教師應在教學中進行精講，使學員在有限的時間內，學到最精華的內容，獲得最多的信息。

（二）要自學與討論相結合。

在教學的實施過程中，教師應根據教學內容，幫助學員學會自學系統的基礎理論知識，并通過討論實踐中的案例，相互啟發，解決疑難問題。個人自學可以說是成人學習區別于其他學習形式的最大特點，成人的學習有很多形式，大多是在職的、業余的。工作和學習的矛盾、家庭和學習的沖突一直是困擾成人學習的重要障礙。一方面需要工科專業學員具有較強的自學能力，否則很難處理好工作、學習之間的關系。另一方面工科專業學員個人的認識水平、理解能力往往有限，需要教師在教學過程中提供適當的幫助，以增強學員的自學能力，培養學員的自學意識，引導學員形成自學的習慣，同時在個人自學的基礎上討論，提高學員的自學信心，強化其自學的毅力，促其保持持久的學習主動性和積極性。

（三）要按需因材施教。

教師在教學過程中要根據工科專業學員的實際需要，把教學內容與學員的工作、生活、實踐有機地結合起來，強化他們處理實際問題的能力。工科專業成人教育教學主要培養實際應用型人才，教師必須緊緊圍繞這個目標，按照學員工作、生活的實際需要組織教學，同時按照學員的整體理論素養和專業知識背景實施教學，積極引導學員參加與教學有關的工作實踐，把課堂所學與實際工作結合起來。這樣既深化了課堂所學內容，又激發了學員的學習興趣，使得學習過程與實際工作相互促進，形成了良性循環［5］。

（四）要循序漸進、反饋互動。

在工科專業成人教育教學過程中，教師應按照由易到難、由簡單到復雜的順序安排學習內容，要鼓勵學員及時反饋在學習中和實踐中碰到的問題，以及時調整教學進度和教學方式，使學員產生學習成功感，增強自信心。根據成人生理心理的特點，他們常常低估自己的學習能力，產生學習焦慮情緒。因此，教學中教師應采取循序漸進、及時反饋互動的方式，一方面使學員的能力及時得到強化，順利完成學習任務，另一方面教學相長，通過對實踐問題的解決，教師的實踐教學能力也得到增強，教學質量也得到進一步提高。

（五）要開拓創新。

工科專業成人教育教學工作有別于全日制普通高等工科專業教育，其主要區別在于它是動態的教學過程，一方面反映在學員的職業背景和專業背景不同，各界學員之間的差別也很大，他們彼此的需求也不盡相同，另一方面工業技術更新速度很快，新方法新理論層出不窮。因此，對于講究實效性的工科專業成人教育而言，在教學過程中，教師應從成人的心理特點和職業特點出發，靈活多樣地選擇教學方式和方法，并不斷探索和創造成人教學的新方法和新手段［6］。

總之，隨著我國經濟建設的長足發展，對工科專業人才的需求與日俱增，提高現有工業技術人員的理論水平和實踐能力是解決當前該領域人才短缺、技術力量薄弱問題的有效途徑和辦法。因此工科專業成人教育肩負著重大的歷史使命和責任，大力發展工科專業成人教育必將成為我國高等教育的一項基本策略。努力提高教學質量是搞好工科專業成人教育的關鍵，所以，廣大從事工科專業成人教育的教師應該了解成人學習的行為特征，了解學員的職業背景和學習需求，把學員的學習需求和成人的教學目標有機地結合起來；把學員的學習特點和成人的教學方法有機地結合起來；把成人教學工作和國家的經濟建設有機地結合起來，富有創造性地開展成人教育工作。

參考文獻：

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關鍵詞:陶行知;生活教育;成人教育;啟示

收稿日期:2006―04―05

作者簡介:張成濤(1979-),男,漢族,山東省青島人,曲阜師范大學繼續教育學院,碩士,研究生,主要從事:成人教育基本理論研究｡

陶行知是我國近現代偉大的人民教育家｡他在探索中國教育出路的漫長過程中,綜合了當時國內外先進的教育思想,并結合實踐,提出了生活教育思想,為當時中國教育的發展作出了巨大貢獻｡深入研究陶行知的生活教育思想并挖掘其中的內涵,對當前成人教育的發展和改革有著重要的指導意義｡

一､生活教育思想的內涵

生活教育思想是陶行知教育思想的理論基礎,是陶行知教育思想體系的重要組成部分｡生活教育思想有著豐富的內涵: 生活決定教育;生活教育是賦予生活以教育的含義,用生活來教育,為生活的需要而教育;教育要通過生活才能發揮作用｡“生活即教育”､“社會即學?！?#65380;“教學做合一”是生活教育的基本內容,三者互相聯系,統一于生活教育之中,揭示了生活教育的內涵｡

1.“生活即教育”

“生活即教育"是生活教育理論的核心｡其內容包括:首先,以生活為教育的中心,過什么生活便是受什么教育｡過好生活就是受好教育,過壞生活即是受壞教育,過有目的的生活便是受有目的的教育;過糊里糊涂的生活便是受糊里糊涂的教育｡其次,教育要以生活為基礎,要想受什么教育,便須過什么生活｡如陶行知所說:“過的是少爺生活,雖天天讀勞動的書籍,不算是受著勞動教育;過的是迷信生活,雖天天聽科學的演講,不算是受著科學教育;過的是隨地吐痰的生活,雖天天寫衛生筆記,不算是受著衛生的教育;過的是開倒車的生活,雖天天談革命的行動,不算是受著革命的教育”｡ 再次,1935年陶行知在談到生活教育時又指出:“生活教育與生俱來與生同去｡出世便是破蒙;進棺材才算畢業”｡

“生活即教育”也就是生活決定教育,現實生活是教育的基礎和中心,教育是滿足人生的需要,教育只有通過生活才能產生力量而成為真正的教育;教育的意義在于生活的變化,因而生活教育的內容是伴隨人類生活的變化而發展的;生活教育是與人生相始終的終身教育｡

2.“社會即學?！?/p>

“社會即學?！笔且陨鐣閷W校,以人民大眾廣闊的生活世界為教育場所,把教育從封閉的圍墻中解放出來,實現學校與社會､教育與生活的結合｡所有社會活動都是我們的生活內容,整個社會環境都是我們的教育范圍,以此促進學生學習生活,增進知識,增長才干,增強信仰,改造生活,創造生活｡陶行知認為,“不運用社會的力量,便是無能的教育;不了解社會的需要,便是盲目的教育”｡

“社會即學?！钡闹埸c在于擴大教育的領域和內容,使廣大勞動群眾都有受教育的機會,把社會生活與學校教育緊密結合起來｡陶行知的社會即學校的真義就是應當根據社會的需要辦學校,辦學校必須從社會的實際情況出發｡從教育內容上說,人民需要什么教育就辦什么教育;從教育形式上說,適合辦什么形式的學校就辦什么形式的學校｡

3.“教學做合一”

“教學做合一”是生活教育的教學論和方法論｡“在生活里,對事來說是做,對已之長進說是學,對人之影響說是教,教學做是生活的三個方面,不是三個各不相謀的過程”,“教的方法是根據學的方法,學的方法是根據做的方法｡事怎樣做就怎樣學,怎樣學就怎樣教”｡“做”是這一理論的中心,因而陶行知特別強調在做的活動中獲得知識,這里的做不是人們所理解的那種狹隘的“做”,而是指在勞心的基礎上勞力｡從先生對學生的關系來說,“做”便是教;從學生對先生的關系來說,“做”便是學｡先生拿做來教,乃是真教｡學生拿做來學,方是真學｡“教學做合一”,以生活為中心,教與學都是為了“做",為了生活實踐的需要,教育要與生活實踐相結合｡“教學做合一”既

強調了教與學都要服從于實際需要,在實踐中統一起來,又強調了教育要手腦并用,學用結合｡

二､生活教育思想對當代成人教育的啟示

1.成人教育的教學內容仍需進一步豐富

陶行知早就明確指出,學習的含義就是學習人生之道,懂得人生,學會做人,學會做真正的人｡陶行知將學會做人的教育擺在了教育的核心地位,從而使教育的內涵得到深化,外延得到拓展｡

目前成人教育還主要是以課本為載體,其教學內容的廣度受到限制,同時也缺乏時代性和靈活性｡雖然有些教學內容注重了實用性,在一定范圍內提高了成人素質,但離人全面發展的目標相差甚遠｡這樣的教學內容不能充分發揮成人教育的作用,與社會所賦予成人教育的責任相背離,因此成人教育的教學內容必須走向多樣化､全面化,將成人教育完全融入生活,將生活與成人教育有機的結合起來｡成人教育應該著眼于生活的全部,應回歸到培養人的生活經驗和能力上來,回歸到提高人的生活質量上來｡這對成人教育的教學內容提出了更新更高的要求｡

2.成人教育的辦學空間仍需進一步拓寬

陶行知生活教育思想的核心是提倡生活與教育的結合｡與生活相結合的教育肯定是走出學校,走向社會的教育;這就使教育突破了學校教育時空的限制,使教育與廣闊的生活相銜接,將教育的范圍擴展到社會｡整個社會是生活的場所,也是教育的場所,整個社會活動都是教育的范圍｡

成人教育的對象來自社會不同的群體,接受成人教育的目的是追求生活質量的提高和個人的全面發展｡現階段成人教育主要還是局限在學校里進行的,這樣的教育顯然沒有有效的利用社會上豐富的教育資源,不能充分發揮成人教育的潛力｡因此,成人教育應該積極地走出學校單一的辦學場所,走進社會､融入生活,把社區､博物館､圖書館､體育館､文化宮等作為開辦成人教育的資源和進行教育的場所｡社區成人教育是成人教育與社會生活結合方式的有益的探索｡它將成人教育的場所融入人們生活的社區,使成人教育與生活緊密結合在一起;在生活的同時接受教育,在受教育的同時學會提高生活質量｡所以應該大力發展社區教育,并且要不斷探索成人教育與生活結合的新途徑｡

3.成人教育的教學方法仍需進一步更新

生活教育思想具有實踐性｡陶行知主張為行動而讀書,做的最高境界是創造,處處是創造之地,天天是創造之時,人人是創造之人｡在當前成人教育的教學過程中,教學方法陳舊單一,只注重知識的灌輸方法,忽視實踐的教學方法｡造成了成人學員知識與實踐的脫節,使成人教育教學效率低下,教學效果不理想｡

在教學方法上可以廣泛借鑒各種教學方法,取其之長為我所用｡如藝友制是古代中外通過長期實踐的演變培養工匠藝人的通用方法｡陶行知通過借鑒藝友制這種教學方法,使教育者和受教育者之間建立起共教共學共做的朋友式關系,大大提高了教學效果｡在成人教育中應廣泛地運用這種教學方法,使人人都可成為我們的老師､人人都可成為我們的同學､人人都可成為我們的學生,創造一個共教共學共做的氣氛,將個人所掌握的知識和方法匯集到一起形成強大的學習資源,使師生都能平等地享有這種教育資源,以此促進師生的共同進步｡同時還要廣泛地尋求更有效的新的教學方法｡要根據教學的實際需要,積極的探索運用小組討論法､案例法､現場調查法等先進的教學方法,以發揮成人教育最大的優勢｡

4.成人學員的學習觀念和學習方法需進一步轉變

陶行知認為最好的學習方法莫過于在做上學,在做上教｡在成人教育的教學過程中,學生不可能學到所需要的全部知識,所以成人學員必須學會學習,掌握分析問題和解決問題的方法,樹立一種終身學習的觀念,不僅把學習作為日常的活動,將學習活動徹底的融入生活,還要將其貫穿終生,并且每個階段都要制定明確的學習目標,輔之以切實可行的學習計劃,將終身學習落到實處｡

成人學員要突破被動的學習方法,施行主動的研究性學習｡研究性學習是一種積極的自主探究的學習方式,強調的是親自參與研究,培養探求的意識和掌握探求的方法,具有探求的精神,并形成探究的興趣｡創新是探究的目的所在,成人學員應將一切的探究都建立在做的基礎上,不斷地超越､不斷創新｡在探求的過程中學會學習､學會工作､學會生活,以此來培養自己的實踐能力和創新能力｡

參考文獻:

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成人教育教學方式強調以學習者為中心，基于活動開展，并突出情境認知意義的建構，它借助于通訊工具，以交流、協作的方式實施教學。移動教學方式正是滿足以上成人教育教學要求的最佳教學方式。具體說來，在成人教育中實施移動教學具有以下理論依據。其一，非正式學習理論。移動教學方式下，學習者可以在任何時間、任何地點，利用任何移動設備進行任何內容的學習，使得教學脫離固定學習教學環境，并為學習者提供豐富、有效的交流方式與交流機會;其二，情境認知理論強調外部學習環境對學習的重要作用，移動教學方式下學習者易于在具體情境中選擇合適的學習內容、開展必要的交互性學習活動，從而提高學習效率;其三，會話學習理論認為，移動教學方式可以創設新且多樣化的對話環境，從而使學習者可以通過對話將課堂知識向課外拓展，促使學習活動與實際生活緊密結合;其四，活動學習理論認為在移動教學方式下，學習者能夠通過實踐活動，以問題為中心隨時隨地獲取所需知識與信息，并通過群體性的交互活動建構為以問題為中心的、較為完善的知識體系;其五，經驗學習理論的“思考、活動、反饋、理解”互動及螺旋式上升被設定為是最為有效學習的基本特征，而移動教學方式下學習者的學習活動正較為全面地體現了這一學習模式。

二、移動教學方式創新的支撐平臺

移動學習平臺依托先進的3G網絡通訊技術，把成人教育所需教學資源整合在手機上，用戶只需下載安裝客戶端，一所虛擬的大學便呈現在手機屏上。學生通過點擊相應圖標，便可隨時隨地完成選課、聽課、寫作業、收看視頻等教學活動，老師也可以實時動態管理。同時我們又將在線學習平臺與移動學習平臺打通，實現資源共享和信息同步，學生或教師可通過手機端或電腦端登錄平臺。目前，移動學習平臺擁有“助學”、“學苑”、“微校園”與“學友”等四大功能模塊。在“助學”中，含有“信息中心”、“班級公告”、“我的課程”、“課程安排”、“成績查詢”、“考場查詢”、“招生咨詢”等功能板塊。其中“我的課程”中又含有“教師介紹”、“作業布置”、“教學輔導”、“期末復習”、“參考資料”、“課程論壇”、“課程滿意度調查”等內容。學生通過它可以了解自己所學課程的相關信息，瀏覽教輔資料以及還能對任課教師作出評價?！皩W苑”板塊中，含有“有聲課堂”、“推送活動”、“我的收藏”、“學習計劃”等功能板塊，學生可以通過收看課程視頻，也可以根據個人特點，設定相應的學習計劃，使相應的課件可以在特定的時間完成等，效果幾乎等同于走進真實課堂。通過“微校園”和“學友”，學生可以與同學、老師互動，參與學習討論或是問題咨詢等。在先進的網絡通訊技術的支撐下，移動學習平臺能確保教學管理者、教師、學生可通過手機端開展各項教學活動、教學管理活動及其他活動。(1)教師將成人教育所需教學資源(功能支持文字、圖片、音頻、視頻等各種類型教學課件等)整合在移動學習平臺上，供學生在手機上瀏覽學習;(2)學員只需點擊相應圖標，便可隨時隨地瀏覽各種教輔資料、聽課、寫作業、交互活動、復習等學習活動，效果幾乎等同于走進真實的課堂，客戶端支持離線緩存則更加方便學生隨時隨地學習;(3)教職員工可以通過手機查詢學校信息、傳送文件、相互交流，實現掌上辦公、移動辦公、隨時辦公，實現教師辦公移動化;(4)班主任或教師通過移動學習平臺同步開展與學生的各類交互活動，實現師生交互活動的同步性。

三、移動教學方式創新的新挑戰

移動教學方式進入成人教育領域是成人教育的一次全新變革，它對教學管理者、教師和學習者等參與成人教育教學活動的主體都提出了新的挑戰。1.對教學管理者的挑戰要求教學管理者必須具有全新的思維方式和掌握新的操作程序:一是組織教學活動，移動學習背景下，教學管理者通過教學組織活動必須達成教與學的有機結合，即在教學管理平臺上及時教學基本信息、督促教師及時開展教學活動、通過移動學習平臺定期或不定期地向學習者推送各類教學信息、及時關注并解決學習者的反饋情況及維護移動學習平臺;二是管理教學活動，移動學習背景下，教學管理者必須強調并實施教學活動管理的規范化，包括查核教師的教學準備文件及學習資源建設情況、查核教師教學活動的組織與開展情況、評價考核授課教師的教學效果，確保教學活動的優質性。

2.對教師的挑戰對教師在教學活動中如何建設與維護學習資源和實施交互式教學活動提出了新的挑戰。其一，課程學習資源的建設與維護。教師的課程學習資源建設必須遵循“簡約性、專題性、片段性、連貫性、針對性”的五大原則，即注重學習資源呈現形式的簡潔明了，規范“探求—思考—答疑—測試”的自主學習資源建設樣式，注重課程學習資源表現形式多樣性(包括文本、音頻、視頻)與趣味性(包括文本及視頻中動畫的使用)，注意學習資源的碎片性與連貫性的結合，注重學習資源的針對性與系統性的結合及注重形成性考核與終結性考核的有機結合。其二，交互式教學活動的實施。移動學習背景下，教師必須熟悉并掌握各種類別交互式教學活動形式，有針對性實施交互式教學活動。目前，借助移動學習平臺開展的交互式教學活動主要有三類:一是基于短消息推送的交互教學，該教學活動借助移動學習平臺上的“推送”功能實現師生以短信息為主要方式的交互性教學活動;二是基于實時在線答疑的交互教學，該教學活動借助移動學習平臺上的“微校園”功能實現實時在線的交互性教學活動;三是基于BBS討論的交互教學，該教學活動借助移動學習平臺上的“課程論壇”功能實現學習者在瀏覽相關學習資源時就學習疑惑在課程討論區留言，教師適時解答的交互性教學活動。

3.對學習者的挑戰成人教育教學活動中學習者學習活動“無固定時間、無固定場所、無固定程序”的特點使學習者必須將瀏覽學習資源為主的自主學習及交互學習有機結合。要求學習者在瀏覽課程學習資源等自主學習活動的基礎上，再通過交互活動的參與使自主性學習活動中遇到的問題得到解決，對課程知識的理解得到深化，對知識的運用能力得到提升。

四、移動教學方式創新的意義

移動教學方式作為現代教育技術和通訊技術支撐下的新型教學方式，對成人教育具有以下積極意義。

1.移動教學能在很大程度上滿足成人學習者的學習要求傳統的課堂教學方式很難滿足每個成人學習者自主性的學習要求，而隨時隨地可獲得的個性化的移動教學方式則為成人自主學習提供了較好的選擇。成人學習者可以根據自己的興趣選擇學習的方式，根據自己的需要選擇學習的內容，根據自己工作和生活合理地安排學習的時間。同時，又滿足成人即學即用的學習要求。基于問題的學習是成人學習的重要目的之一，學習者可以通過移動通訊設備隨時隨地進入每天24小時不間斷的移動學習平臺，只要輕松點擊幾下按鍵，學習者就可以方便地聽課、瀏覽、提問以及與教師和其他學習者進行交流。

2.移動教學能促進成人教育教學資源的整合一所成人學校所要承擔的教學任務往往是極其復雜的，它包括不同的學歷層次，紛繁的專業內容，各式各樣的教學目標以及因人而異的教學策略等。教學資源的整合就成了成人學校教學工作的一項極其重要的任務。移動教學體系構建過程中一個非常重要的任務就是移動教學資源的建設。從本質上講，移動教學資源的建設就是教學資源整合的過程，把紛繁復雜的教學資源劃分為若干基元，組建成一個大型的教學資源庫，包括多媒體教學資料庫、微教學單元庫、資料呈現方式庫、教與學策略庫等部分。教師和學生可以根據教學的需要，并根據自身的特點自由組合知識點、知識的呈現方式以及學習策略。教學資源的基元化、有序化、可組性、開放性是提高成人教育教學質量與教學效率的有力保障。

3.移動教學能極大程度提升教師素質移動教學背景對于教師角色重構及教師素質提升等方面具有積極意義:一是教師角色重構。新的教學方式使教師由知識內容的傳授者、課程體系的呈現者、教育教學的管理者轉變成教學環境的創設者、教學資源的管理者、教學活動的組織者、學生學習的幫助者和教學進程的促進者。教學活動不再是教師的單邊活動，成為真正意義上的師生雙邊互動活動。學生和教師在教學活動中具備等同的地位，學生作為學習活動的另一主體，教師必須為其學習活動提供相應的服務。二是教師素質提升。

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關鍵詞：成人學習；SWOT分析；策略

作者簡介：陳維華（1978-），女，河北張家口人，河北軟件職業技術學院信息工程系講師，研究方向為成人教育與職業教育；董顯輝（1973-），男，江西玉山人，天津大學教育學院職業教育學專業2010級博士生，副教授，研究方向為職業教育與成人教育。

基金項目：本文為全國教育科學規劃教育部重點課題“基于專業化的我國成人教育管理者培訓研究”（編號：GKA103008）階段性研究成果，課題主持人：康和平。

中圖分類號：G720 文獻標識碼：A 文獻編號：1001-7518（2011）33-0047-03

SWOT分析法又稱為態勢分析法，最初被應用于管理學領域，20世紀80年代由美國舊金山大學學者海因茨?韋里克教授提出。SWOT分析法是一種考慮某一個體或組織內部、外部環境的各種因素，進行系統地、綜合地評價和分析，從而選擇最優發展策略的方法。其中，S是指某一個體或組織自身具有的優勢(Strengths)，W是指某一個體或組織自身存在的劣勢(Weakness)，O是指某一個體或組織在發展中可能遇到的種種機遇或機會(Opportunities)，T是指某一個體或組織在發展中可能遇到的種種威脅(Threats)。本文運用SWOT分析法分析成人的學習，并提出相應的應對策略，使他們在學習中揚長避短，發揮自身特長與優勢，充分利用外部環境中的各種機會，取得較高的學習效率。

一、成人學習的SWOT分析

（一）成人學習的優勢

成人學習的優勢，是指成人自身具備一些因素，使其能夠更好地進行學習。成人在學習中具有以下幾個方面的優勢：

1．具有豐富的經驗。成人在漫長的人生道路上已走完較長的一段路程，對自己所從事的職業有感性的認識，并且承擔著一定社會職責和扮演著多種角色，這使他們積累了豐富的生活經驗和增加了社會閱歷。大量成人教育實踐證明，無論成人學習哪些內容，采取什么樣的學習方式或策略以及如何對學習結果進行評價，都要以其已有的知識經驗為前提和基礎。已有經驗是激發成人學習動機的誘因，因為成人對自己所熟悉和關心的事物更為關注，更希望弄清與它們有關的理論和知識，這樣在學習中極易產生遷移。此外，已有經驗不僅僅是成人自身學習的一筆寶貴資源，對于其他成人來說也具有不可或缺的作用，為他們的學習提供有價值的啟迪和借鑒。

2．學習目的明確。成人一般都有一定的工作崗位，因此他們的學習不同于普通教育中學生的學習，往往以一種“問題中心”的心理參與學習活動，學習活動與他們的當前需要、生活情境密切相關，學習是為了立即應用，解決實際生活和工作中遇到的問題，追求學習的直接性和實效性傾向，而不是為將來的生活和需要做準備。即“干什么學什么，缺什么補什么，需要什么學什么”。由于具有明確的學習目的，有利于調動成人的學習積極性，能夠在成人教師的指導和幫助下，借助有關學習資源，參與教學，真正成為教育過程的主體。

3．獨立自主意識較強。美國“成人教育之父”馬爾科姆?諾爾斯指出，隨著年齡的增長，尤其是到了成年期，個體首先產生的便是一種強烈要求擺脫他人控制的獨立感。獨立感的產生，意味著個體自我意識從依賴、他律向獨立、自律的方向轉化。成人具有了獨立自主的概念后，總希望別人把他當成人看待，當獨立的人看待，希望得到尊重。成人較強的獨立自主意識具體表現在學習上，主要有以下幾個方面：了解自身學習需要；學習目的和目標明確；自主制訂學習計劃；自我導向實施學習；抵御外界不利學習因素等等，這些是成人學習成功的重要保證。

4．理解能力較強。發展心理學研究成果表明，人的思維經歷“直觀行動思維――具體形象思維――理論型為主的抽象邏輯思維”的過程，青年期和成年期則發展以理論型為主的抽象邏輯思維。憑借以理論型為主的抽象邏輯思維，成人能夠迅速、準確地把握事物的內在本質和規律，并且能夠觸類旁通，由此及彼，從而使他們的整體學習能力保持在較高的水平之上。

（二）成人學習的劣勢

所謂成人學習的劣勢，是指成人自身存在著對其生存和發展不利的因素。成人在學習中存在以下幾個方面的劣勢：

1．認識上的偏差。傳統的消極文化觀念往往認為成人已不適合學習，例如“人到中年天過午”，“三十不學藝”，因此教育與學習被限定在青少年兒童時期。美國的機能心理學大師詹姆斯曾指出：“人至25歲，純粹的好奇心己衰退，神經的通道己固定，同化的能力已消失，學習新觀念非常困難”。[1]鑒于此，在傳統消極文化觀念的影響下，加上視聽覺能力衰退、體力下降、反應速度減慢等生理方面出現的老化，以及機械記憶能力衰退、注意力下降等心理方面出現的變化，由此成人產生自己年齡大了，缺乏學習優勢，不便于再繼續學習的錯誤想法，從而抑制了他們的學習積極性和主動性。

2．感知覺能力下降。加拿大著名的成人教育學者羅?基德經過大量研究，證明伴隨著年齡的增長，成人身體的各種器官乃至整個機體日趨老化，盡管這種老化是一緩慢的過程。隨著年齡的增長，成人的感知覺功能逐漸老化是普遍現象。成人的感知覺變化主要表現在視力和聽力方面：就視力而言，力的衰退與年齡呈正相關，40－55歲最為嚴重，此后又呈現出持續衰退的現象；就聽力而言，成人聽力的衰退隨年齡的增加而愈加顯著，25歲以后對所有頻率聲音的聽力都逐漸緩慢地衰退，男性超過32歲，女性超過37歲之后，幾乎都有某種程度的損害。感知覺能力的下降不僅直接影響成人的學習，而且還會對成人的學習心理產生影響，致使其出現消極的不良的情緒體驗和感受。

3．記憶力下降。伴隨著年齡的增長以及生理功能老化，成人的記憶能力也隨之發生變化，尤其表現在保持和提取記憶內容能力方面，都不同程度地遇到障礙。國內研究者許淑蓮等人對成人邏輯故事的回憶、聯想學習、人像特點聯系回憶的研究證明：成人對故事的意義內容識記較好，情節內容識記較差；對人像的職業回憶較好，對人像的愛好和姓名的回憶較差；對有關聯想的學習較好，對無關聯想的學習較差[2]。這說明，成人的機械記憶減退幅度較大并且開始減退的年齡較早，意義記憶減退的幅度較小并且開始減退的年齡較晚。記憶力的下降，導致成人不能及時接收、整理和加工外界信息，長時記憶難以形成，而且容易遺忘，難以提取，致使成人以后不愿意再從事積極的記憶活動。

（三）成人學習的機會

所謂成人學習的機會，是指外在環境因素為成人學習提供有利的時機或機遇。黨的“十七大”報告提出：“發展遠程教育和繼續教育，建設全民學習、終身學習的學習型社會。”2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出了我國教育改革和發展的戰略目標：“到2020年，……基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列?！睂W習型社會的創建為成人學習創造了良好的氛圍，提供了難得的機遇。為鼓勵在職人員學習與進修，我國也相繼出臺了一些政策和法規，為成人的學習提供了一定制度保障。此外，隨著現代信息技術的發展興起的遠程教育，突破了過去傳統教育的時空局限，提供了良好的學習平臺，有利于成人克服學習中突出的工學矛盾。

（四）成人學習所面臨的威脅

所謂成人學習所面臨的威脅，是指外部環境因素對成人學習的阻礙或造成的不利影響。目前，成人學習主要面臨著以下兩個方面的威脅：一方面，工學矛盾突出。美國成人教育學家達肯沃德和梅里安指出：“成人就是這樣一個人，他已經離開了全日制學生的責任（童年和青年的主要社會責任）而承擔了勞動者、配偶、或父母的責任。”[3]眾所周知，成人承擔著多種角色，這給他們的學習帶來了較為沉重的負擔。參加學習，會占去他們本已緊張的時間，甚至會影響他們的收入。有些單位非但不鼓勵本單位職工接受繼續教育，還制造出種種錯誤的政策和借口來阻礙他們參與學習，這就在很大程度上影響了本單位的職工參與學習的積極性。此外，家人的不理解和不支持也是影響成人學習的因素之一。成人所存在的工學矛盾的突出特點，對他們的學習產生一定的制約作用。諾爾斯曾指出，當工作和學習發生矛盾時，成人通常會選擇回到工作崗位，放棄課程的學習。另一方面，成人教學的普教化。目前,許多成人教育辦學機構存在著“普教化”的傾向，具體表現為以下幾個方面：課程設置大有多多益善，追求“大而全”的傾向；教學內容以學科為導向，過于強調學科的理論性、系統性，針對性、實用性不強，不能學以致用；教學方法采用傳統的講授法，實行填鴨式教學，忽略了成人的主體性；教學評價側重于機械記憶能力的考查，忽略了理解能力的考查,等等。這些都在一定程度上抑制了成人學習的積極性。

二、成人教育應采取的應對策略

如上所述，成人在學習過程中既面臨著一定的優勢和機會，又面臨著一定的劣勢和威脅，可以說是機遇與挑戰并存。為此，作為終身教育體系的有機組成部分，成人教育應發揮自身的功能和作用，審局度勢，采取相應的策略，變劣勢為優勢，化威脅為機會，使成人取得較好的學習效果。

（一）加強輿論宣傳，營造終身學習氛圍

輿論常常被人們稱之為相對于立法、行政、司法之外的“第四種權力”，其力量是巨大的，它可以使社會樹立正確的學習觀，營造“人人學習，時時學習，處處學習”的良好氛圍，調動每一個社會成員學習的積極性。鑒于此，成人教育要借助傳統的和現代的新聞傳播媒體，運用靈活多樣的宣傳形式和手段，加強輿論宣傳，進一步樹立敬業勤奮、崇尚知識的良好風氣，確立起終身學習觀，營造“全民學習、主動學習、終身學習”的氛圍，使成人的學習切實有效地進行。同時“教育所面臨的最大挑戰，不是技術，不是資源，不是責任感，而是需要一種新的思維方式”[4]。成人教育要切合成人實際，通過宣傳和說服教育，樹立成人學習典范，使成人轉變傳統的思想觀念，認識到學習的意義和價值，體會到學習的樂趣，變“要我學”為“我要學”，積極主動地參與到學習中來。

（二）制定有關政策法規，提供制度保障

學習權作為人的一項基本權利，需要有一定的制度保障，才能夠切實有效地得以體現。為保障成人的學習權，一是加強終身學習的相關立法，使各級政府、學校、企事業單位、社會團體在終身學習體系構建過程中職責分明，并配備監督與評估制度，充分調動社會各方面的積極性。二是建立教育休假制度，根據我國國情，既要統一要求，又要區別對待，制定有關法律法規，建立保障制度，規定成人每年的在職進修或脫產學習時間，以及相關的要求和保障措施，保障成人的學習權不受侵犯。三是借鑒發達國家先進經驗，實行“個人學習賬戶制度”，建立政府、用人單位、個人共同分擔的學費多元投入機制，為成人學習提供經費保障。此外，制訂有關政策和措施，努力培育、推進社區和企業成為學習型社區和學習型企業。這樣，通過相關政策法規，多管齊下，形成合力，消除影響成人學習的障礙因素，使他們集中精力地參與學習。

（三）引導成人自我分析，了解參與學習的優勢與劣勢

俗話說：知己知彼，方能百戰不殆。如上所述，成人參與學習既存在著一定的優勢，又存在著一定的劣勢。成人如果只看到自身優勢，制定的學習目標就有可能過高、過大，在學習中容易遇到挫折，以致喪失繼續學習的信心；成人如果只看到自身劣勢，就有可能自信心不足，畏懼學習，裹足不前。因此，引導成人正確地自我分析，了解參與學習的優勢與劣勢，具有極其重要的意義。成人教育工作者可開設專題講座或結合具體學科教學，講解有關成人生理、心理方面的知識，使成人了解自身的生理、心理特點；采取自我評價和他人評價的方式，使成人了解自身的學習基礎、認知風格、學習策略等，從而有的放矢。了解了自我，成人在學習中才不會好高騖遠，才能根據自己的主客觀實際制訂成功可能最大、效績又最高的學習目標，在學習中不斷體會到成功的喜悅，從而減少挫折感和焦慮感。

（四）教學切合成人實際，彰顯成人特點

在成人教學中要努力克服“普教化”的傾向，切合成人實際，突出成人特點。一是學習的組織和實施要適應成人生理機能和心理的變化。如增加學習環境的照明度，增加學習材料和教學設備的對比度；采取合作學習、小組學習、角色扮演、案例教學等靈活多樣的方式，使成人交流和合作；適當放慢教學步驟，材料呈現的時間適當延長，提供學習內容避免過于復雜；既要運用黑板、圖畫等傳統的教學手段，也要運用文字、聲音、音樂、動畫、電影、電視等多媒體教學手段，提供充分的視覺和聽覺線索等，二是堅持按照學科的邏輯體系，以問題為中心，以能力培養為主線，彰顯“少而精”、“實用性”特點，精選教學內容，進行模塊式組合，強調教學內容在成人工作和生活中的實際運用價值，注重理論聯系實際，使成人學以致用，解決實際問題。三是已有經驗是成人學習的重要資源，教師要善于挖掘和利用成人的已有經驗，融化成人的經驗并向經驗學習，使成人不斷地進行反思和總結，轉化已有經驗，形成新的認知結構，以產生質的飛躍。

參考文獻：

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篇10

    【論文摘 要】成人高等教育是成人教育中重要的教學形式。教學管理工作的核心是教學質量的管理。強化管理,深化改革,創新思維,建立科學合理的具有成人教育特色的教學管理體系,是提高教育教學質量的保證。

    一、成人高等教育教學管理體系改革的必要性

    隨著學習型社會的逐步形成,知識經濟對人才素質要求的不斷提高,終身學習已成為當今社會發展的必然趨勢,成人高等教育也實現了跨越式發展。深化教學管理改革,實行教學管理體系的科學化和規范化,切實提高管理水平、教學質量和辦學效益,是成人高等學歷教育的生命線。現有的教學管理體系存在不少弊端,積極推進改革創新,建立健全教學管理體系,才能保障教學管理工作協調運轉,管理效能不斷提高,培養適應社會發展需要的優秀人才。

    二、現行成人高等教育教學管理存在的問題分析

    (一)教學管理機制方面存在的問題

    其一,教學機制缺乏靈活性,不能適應或滿足成人學生的學習要求?，F行的教學管理體系基本上延續普通高校的教學管理模式,學生不能根據自己的具體情況決定學習時間,安排學習計劃。學制年限不能靈活變動,限制了學生學習的主動性和積極性。其二,現行成人高等教育課程體系不能適應社會發展對高素質人才培養的要求。課程的設置要與科技發展相結合,把國內外的新技術、新理論、新知識,新方法、新信息等內容作為課程設置的重點,全面培養學員的創新思維和實踐能力。而現行的課程體系卻忽略了學生的知識基礎與綜合素質的差異,興趣愛好與工作崗位的差異,按照統一的教學計劃,使用統一的教材,固定的課時,學員不能根據社會、就業及個人發展的需要來選擇課程和教師,重新組合自己的知識結構。其三,專業設置不能適應社會發展對高素質人才培養的需要。目前的成人高等教育的專業設置計劃不夠靈活,有限的專業選擇使得學員不能根據自身的特長、個人職業發展方向的變化選擇適合自身發展要求的專業。隨著大批新興行業、產業和技術的不斷發展,勞動者需要多層次、多形式的學習機會,這就要求成人高等教育順應終身教育體系和學習型社會的發展,開發更多新專業,滿足多方面高素質人才的培養需要。

    (二)教學質量方面存在的問題

    首先是學生生源方面的問題。由于近年來的急速擴招,成教學生知識素質不斷降低,給教學管理及教學組織帶來極大困難。成人學生大多以在職人員為主,平時到課率不高。許多成人高校在教學管理方面松散,入學容易、學習簡單、考試輕松,已經是人們對成人高等學歷教育的整體印象。其次是教師方面的問題。擔任成人高等教育的教師大部分都是由普通高等教育的教師兼任,缺乏針對成教學生特點的因材施教,不能結合成人心理開展教學,照本宣科,講課內容即考試內容的現象普遍,教學效果差強人意。

    (三)教學管理方面存在的問題

    第一,在教學管理方面還沒有完全形成成人教育的特點,致使專業設置、課程標準、教學實踐與培養目標不配套,尤其表現在理論與實踐的脫節。教學計劃、教學大綱、社會實踐等環節與社會的實際需求存在著一定的差距,導致實踐技能的缺乏和教育理論建設的不足。第二,對教學管理信息化建設方面資金投入不足,師資隊伍的建設和培養不能滿足實際需求。由于教學管理者多數依然習慣于傳統的管理,在管理內容上缺乏整體規劃,對教師的教學信息缺乏系統管理,教學管理信息化跟不上時代的發展。第三,教學管理效率不高。學生學籍管理、考試形式、成績管理大多還是落后的管理模式;教師課堂授課形式、教學組織、講授內容、現代化教學手段應用等遠達不到現代教育發展水平;教學評價、教學效果測評等教學質量監控手段基本上沿用舊的傳統方式,缺乏教學質量控制的公正性和全面性。

    三、成人高等教育教學管理體系改革的思考

    (一)完善成人高等教育教學管理體系。

    1.調整專業結構。要及時調整專業設置,更新改造傳統專業,開設社會急需專業。開發新專業要做好新專業設置的長遠規劃,要考慮長遠我國經濟發展的戰略目標及經濟、產業、技術結構調整的趨向及其對教育體系的影響;將增強學員的社會適用性作為重點,調整和優化專業結構,培養應用型技術人才和管理人才。最后要改造現有專業,對落后的專業要調整專業結構,課程結構和教學計劃,煥發傳統專業的新活力。

    2.實行靈活的學年制。針對成人學生的實際情況,建立一套適應成人特點、市場經濟特點的管理制度。修業學年可根據學生完成學業的情況適當延長或縮短,這樣能有效地提高成人學生的學習積極性和主動性。雖然采用靈活學制會給辦學的統一規劃和管理帶來相關的困難,教學計劃的完整性也會受到影響,在排課、課程設置以及教學管理上增加難度,但對于提高成人學生的學習質量,保證合格人才更快更好地脫穎而出是十分有利的。

    3.制定成人特點的教學計劃。制定教學計劃要充分考慮到成人的特點,根據社會需求和專業變化不斷地修訂教學計劃和教學大綱。首先,組織相關專家針對成教學生的社會性、實用性等特點,在符合專業要求的教學計劃基礎上對陳舊、落后的教學計劃重新修訂。其次,組織優秀的教師修改教學大綱,剔除落后時代的舊知識,更新體現知識發展的教學內容,滿足社會及相關領域的發展要求和學生的職業需求。

    (二)積極推進教學管理體系改革創新。

    1.完善學分制管理。實行學分制是成人高等教育教學管理體系改革的一個基本趨勢,以選課制作為基本特征,用學分計算學生學習數量,學生可以自主確定學習課程、學習進度,修滿規定的最低學分即可畢業。這樣學生就可以在指導性教學計劃范圍內,自主參與選擇專業方向、課程、修業時間,提高了學生學習的積極性,緩解了成人學生的工學矛盾。

    2.改革教學內容及教學方法。由于成人具有豐富的生活閱歷和工作經驗,對很多問題有著自己獨到的見解,教學內容就要具有針對性和實踐性,努力培養學生的現場分析、解決、處理問題的能力。教學方法應靈活多樣,把課堂討論、經驗交流、理論講解、案例教學、角色變換等方式結合起來,在教學的組織和管理上要充分發揮學生的主體作用。根據成人教育的特點,深化課程體系、教學內容和教學方法等方面的改革,實現從注重知識傳授向更加重視實踐能力和創新能力培養的轉變,及時更新教學內容,將新知識、新理論和新技術充實到教學內容中,為學生提供符合時代需要的課程體系和教學內容。

    3.推進考試制度改革。根據成人教育的特點,按照課程性質和教學內容的不同,對考試內容和方法、手段進行綜合的整體改革,建立具有成人特色的課程考核體系,提高課程考試質量。考試可分別采取閉卷、開卷、口試和筆試相結合、論文、完成作品、實踐操作、設計、調查報告等方式完成對學生課程的考核。減少理論考試的分量,增加實踐考核的比例,通過考試讓學生學會積極思考及解決實際問題能力。逐步做到公共基礎課統一考試,專業基礎課和專業課結合課程內容進行多樣化的考核方式,逐步建設試題庫,實行教考分離。

    4.實行靈活的學籍管理制。學生學籍的管理要從成人特點出發,符合成人學習的實際情況,取消或放寬固定的學習年限。由于靈活學年制打破了嚴格的年級界限與在學年限,這在時間和空間上更適合學員的在職分散、業余自學的特點。若某門課程補考后仍未及格,學生可選擇時間跟低年級重修,對重修的學生采取按旁聽生的標準收費,并以課程門數計算收費。這個過程可不受固定學習年限的限制。

    (三)注重教學質量監控體系的成教特性。

    建立科學有效的教學質量監控機制,發揮教學督導組的權威作用,加強教學質量的全程管理。教學質量督導包括對教學環節、教學管理、教學改革方案等教學活動進行經常性的隨機督導和反饋,對教師備課、授課、作業批改、論文指導、學生日常管理等各個環節進行全方位的督導。通過檢查課堂教學,對教師教學水平和教學能力進行評價和指導,通報各班學員到課率及學風問題,提出建議,保證教學有序、高效地進行。

    (四)加強成人高等教育師資隊伍建設。

    1.實現教師的專業化。成人高等教育擁有的專職教師大多是普通高校的兼職教師,他們對成人教育特點了解不夠,因而在教學過程中缺乏針對性。要加強對教師有關成人教育學、成人心理學、成人教育管理學等成人教育理論課程的培訓,這樣有利于教師在教學中針對成人教育特點,運用相關理論改進教學方法,提高教學水平,創造更加優化的教學模式。

    2.培養“雙師型”教師。選派具有較高理論學術水平的教師到實踐崗位中進行學習,提高其實踐操作能力,也可從社會相關崗位一線聘請既有理論又有豐富實踐經驗的技術人員或管理人員為兼職教師。這樣能改善當前教師的能力結構和綜合素質,達到理論和實際的相結合,實現教學質量的不斷提高?！半p師型”教師既要具備扎實的理論基礎知識和較高的教學水平,又要具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗,這樣才能勝任成人高等學歷教育的教學工作。