導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇互動(dòng)教學(xué)法論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

互動(dòng)式教學(xué)法是指在特定的教學(xué)情境中,教與學(xué)這兩大教學(xué)行為主體以平等的地位與身份,制定出雙方共同認(rèn)可、共同接受以及共同遵循的、并凸顯一致性與普遍性特征的相關(guān)規(guī)則與規(guī)定,以便于在教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)彼此間從物資到精神、從感性到理性的有機(jī)交換、反饋、傳導(dǎo)與流通的教學(xué)手段。該教學(xué)方法修正了傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中知識(shí)流向與信息傳遞的單項(xiàng)性弊端,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)兩大行為主體間的有機(jī)溝通與互動(dòng),將教學(xué)民主化有機(jī)融入于教學(xué)方法體系創(chuàng)新與重組的行為過(guò)程。其最具創(chuàng)新意義的特征在于實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由被迫接受者的身份有機(jī)地轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的主體,其學(xué)習(xí)方式也從接受式、復(fù)印式或機(jī)械模仿式轉(zhuǎn)變成為彰顯自主意識(shí)的發(fā)現(xiàn)式或探究式學(xué)習(xí),使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以有效的激發(fā),自主創(chuàng)新意識(shí)與自主探究欲望得到全面的提升。互動(dòng)式教學(xué)構(gòu)建起一個(gè)教與學(xué)兩大行為主體地位平等、相互信任、彼此尊重的交流平臺(tái),使得課堂教學(xué)不再是知識(shí)灌輸?shù)膯我粓?chǎng)所,而是一個(gè)在相互研討氛圍中實(shí)現(xiàn)師生間信息交流、情感溝通以及闡述自我理解程度的有機(jī)過(guò)程,確保了知識(shí)、信息以及情感多渠道的流通與傳遞,使得教學(xué)過(guò)程既充滿動(dòng)態(tài)的熱烈,又有機(jī)地形成一個(gè)協(xié)調(diào)的整體,進(jìn)而無(wú)論是在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),還是教學(xué)實(shí)用價(jià)值的提高等方面,都具有極其重要的促進(jìn)與保障作用。

2互動(dòng)式教學(xué)法在健美操教學(xué)中的運(yùn)用途徑

2.1摒棄狹隘的教學(xué)觀念,積極創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式的健美操教學(xué)環(huán)境

教學(xué)觀念是人們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐過(guò)程中所形成的有關(guān)教學(xué)活動(dòng)認(rèn)識(shí)的集合體,對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展具有重要的導(dǎo)向作用。在高職院校傳統(tǒng)的健美操教學(xué)中,由于受“唯成績(jī)論”教學(xué)觀念的誤導(dǎo),使得教學(xué)的價(jià)值取向具有明顯的功利性與狹隘性,導(dǎo)致健美操教學(xué)的社會(huì)實(shí)用價(jià)值較為低下。這不僅有礙于高職院校健美操教學(xué)改革的發(fā)展,同時(shí),還會(huì)造成我國(guó)實(shí)用型健美操人才匱乏的嚴(yán)重后果。因此,為了實(shí)現(xiàn)健美操教學(xué)方法的全面創(chuàng)新、促進(jìn)互動(dòng)式教學(xué)方法在高職院校健美操教學(xué)中的推廣與普及,摒棄狹隘的教學(xué)觀念,樹(shù)立新型的教學(xué)思想,就成為首要的環(huán)節(jié)。這就要求,首先,健美操教師必須要實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的更新與轉(zhuǎn)變,要摒棄對(duì)達(dá)標(biāo)率過(guò)于追求的狹隘意識(shí),積極主動(dòng)地“放下身價(jià)”,將教學(xué)活動(dòng)的著重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到為學(xué)生營(yíng)造健康、和諧的互動(dòng)式教學(xué)環(huán)境上來(lái)；其次,在教學(xué)形式的設(shè)計(jì)與組織上,要切地消除自身的“主宰”意識(shí),不再視學(xué)生為致使的接收者與受教對(duì)象,而是將學(xué)生視為教學(xué)活動(dòng)的伙伴,建立起彼此信任、尊重與平等的新型師生關(guān)系,用以為開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)創(chuàng)造有利的條件；第三,要求健美操教師要加強(qiáng)對(duì)素質(zhì)教育理念的感悟與認(rèn)知,進(jìn)而引導(dǎo)自身的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變,使其教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展指向與社會(huì)發(fā)展的需求達(dá)成有機(jī)的一致性。第四,健美操教師要注重對(duì)凸顯啟迪、鼓勵(lì)、引導(dǎo)以及輔助等特征的教學(xué)手段的運(yùn)用,用以緩解在傳統(tǒng)健美操教學(xué)中因?qū)?qiáng)制性教學(xué)手段的長(zhǎng)期沿用而造成師生間的緊張關(guān)系,為實(shí)現(xiàn)良性的互動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2建立信息與情感的交流平臺(tái),促進(jìn)教師與學(xué)生的心靈互動(dòng)

運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于構(gòu)建平等、互助的新型師生關(guān)系,用以確保師生間平等對(duì)話、平等交流等活動(dòng)的開(kāi)展。因此,在高職院校健美操教學(xué)中,要強(qiáng)化對(duì)師生間信息與情感交流平臺(tái)的構(gòu)建,為師生間實(shí)現(xiàn)真摯的情感交流與良性的信息反饋提供保障。這就要求健美操教師在實(shí)現(xiàn)自身地位與角色轉(zhuǎn)變的前提下,本著服務(wù)學(xué)生、服務(wù)教學(xué)的宗旨,強(qiáng)化自身師德的修養(yǎng),端正教學(xué)態(tài)度,以自身的淵博學(xué)識(shí)與人格魅力來(lái)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的感染與影響。并且要積極主動(dòng)地加強(qiáng)與學(xué)生的交流與溝通,以平易近人的和藹態(tài)度是學(xué)生產(chǎn)生親近感,進(jìn)而贏得學(xué)生的信任、尊重與愛(ài)戴。而相對(duì)于學(xué)生群體而言,在實(shí)現(xiàn)教學(xué)地位轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上,有效地消除了傳統(tǒng)健美操教學(xué)中的壓抑感,在體驗(yàn)與感受來(lái)至于教師的關(guān)愛(ài)、尊重、理解與信任的過(guò)程中,更愿意向教師闡述自身對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與觀點(diǎn),更樂(lè)于同教師或同學(xué)進(jìn)行信息的交流與情感的互動(dòng)。由此可見(jiàn),在健美操教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)師生間信息與情感交流平臺(tái)的構(gòu)建,不僅有助于營(yíng)造適合于互動(dòng)式教學(xué)方法運(yùn)用的良好環(huán)境,同時(shí),更有利于師生間心靈互動(dòng)的形成,進(jìn)而在互幫、互助的課堂教學(xué)中,實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步、共同發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

2.3營(yíng)造熱烈的研討性教學(xué)氛圍,實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為主體間的認(rèn)知交流與溝通

互動(dòng)式教學(xué)方法的另一突出特征在于將傳統(tǒng)的傳教式課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成為研討式的教學(xué)活動(dòng)形式,在教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生根據(jù)教師所提出的問(wèn)題開(kāi)展熱烈的討論,各抒己見(jiàn),使得學(xué)生能夠借鑒同學(xué)的觀點(diǎn),實(shí)現(xiàn)對(duì)自身認(rèn)知偏失的有效調(diào)整與補(bǔ)充,進(jìn)而促進(jìn)自身對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解與把握。因此,在高職院校健美操教學(xué)中,教師要根據(jù)教學(xué)的具體要求,提出具有針對(duì)性的問(wèn)題,然后組織學(xué)生以小組為單位開(kāi)展研討活動(dòng)。通過(guò)對(duì)小組內(nèi)成員意見(jiàn)的統(tǒng)一與整合,與其它小組的意見(jiàn)進(jìn)行交流,來(lái)促使學(xué)生對(duì)于教師所提問(wèn)題的理解與觀點(diǎn)的高度統(tǒng)一。而后,教師再針對(duì)學(xué)生在研討過(guò)程中所存在的不足與缺失,進(jìn)行總體的修正。在此過(guò)程中,學(xué)生可以與教師對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行全面、深入的意見(jiàn)交流,以便于提高學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的深入理解與全面掌握。由此可見(jiàn),在健美操教學(xué)中,以問(wèn)題提出為引導(dǎo),組織學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的研討活動(dòng),營(yíng)造熱烈的研討氛圍,用以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生間的認(rèn)知交流與信息溝通,就成為運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)方法的重要基礎(chǔ)。這就要求教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí),要凸顯問(wèn)題的普遍性,以便于獲取最佳的研討效果。切忌問(wèn)題的濫設(shè)現(xiàn)象出現(xiàn),從而造成互動(dòng)式教學(xué)方法的失效。

3互動(dòng)式教學(xué)法在高職院校健美操教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1堅(jiān)持以人為本的教學(xué)思想,營(yíng)造健康和諧的互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍

互動(dòng)式教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教學(xué)主體地位,蘊(yùn)含著深邃的“以人為本”的教學(xué)思想。因此,在高職院校教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)方法的前提在于必須堅(jiān)持以人為本的教學(xué)思想,本著服務(wù)學(xué)生的基本原則,營(yíng)造健康和諧的互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍,用以鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容暢所欲言、大膽探索以及勇于創(chuàng)新,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生健美操綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

3.2提高健美操教師自身的素質(zhì),充分發(fā)揮其教學(xué)的主導(dǎo)作用

教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者與主導(dǎo)者,其自身的素質(zhì)能力水平既決定著教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際效果,同時(shí)還是推進(jìn)教學(xué)改革創(chuàng)新的重要保證。因此,要求高職健美操教師必須要強(qiáng)化對(duì)自身業(yè)務(wù)水平、科研能力以及個(gè)人修養(yǎng)等綜合素質(zhì)能力的全面培養(yǎng)與發(fā)展,以便于為其實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的有機(jī)轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的有效創(chuàng)新以及教學(xué)目標(biāo)的重新提供保障。這對(duì)于全面推進(jìn)高職院校健美操教學(xué)改革的發(fā)展,提高健美操教學(xué)的社會(huì)實(shí)用價(jià)值,具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3.3激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí),為創(chuàng)設(shè)良性的互動(dòng)教學(xué)環(huán)境創(chuàng)造條件

篇2

關(guān)鍵詞： 故事教學(xué)法；現(xiàn)狀；問(wèn)題

所謂故事教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)故事來(lái)完成教學(xué)和教學(xué)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展的一種教學(xué)方法。它是一種具體的教學(xué)方法，具有一定的現(xiàn)實(shí)可行性。從可查的文獻(xiàn)顯示，把故事當(dāng)做一種教學(xué)方法的研究是從20世紀(jì)中后期開(kāi)始受到一些教育研究者的關(guān)注和探索的，對(duì)故事教學(xué)法做了一些有意的研究和探索，使故事教學(xué)法研究獲得較為豐富的成果。本文對(duì)故事教學(xué)法相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行整理，分析了其研究現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題。

一、故事教學(xué)法的研究現(xiàn)狀

（一）故事教學(xué)法的價(jià)值研究

關(guān)于故事教學(xué)法價(jià)值的研究成果相對(duì)來(lái)說(shuō)比較豐富，由于觀察的視角不同，學(xué)者關(guān)注故事教學(xué)法的價(jià)值也不同，研究主要集中在學(xué)生發(fā)展、課堂教學(xué)、師生關(guān)系三個(gè)方面。

1.促進(jìn)學(xué)生多方面能力發(fā)展。2002年卡洛琳從故事角色角度提出故事教學(xué)法是為學(xué)生提供了探索個(gè)人角色和感受生活機(jī)會(huì)的一種方法。米查勒·戴文德森從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式角度，用解釋現(xiàn)象學(xué)的研究方法對(duì)本科生的婦女健康課堂進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)故事教學(xué)法有助于學(xué)生形成個(gè)性化學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、安全的群體信任學(xué)習(xí)這三種學(xué)習(xí)方式。貝絲·凱西等人從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的角度通過(guò)故事文本分析及實(shí)驗(yàn)研究，證明了故事教學(xué)法是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效媒介，尤其在故事教學(xué)情境中有利于提高女童的幾何技能。史曉華、王妙芝等人在研究?jī)和⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)后，認(rèn)為運(yùn)用故事教學(xué)法可以促進(jìn)幼兒的英語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)展，促進(jìn)幼兒自我意識(shí)的成熟。蔣雪紅在研究學(xué)生聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)后，認(rèn)為故事教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與積極性，發(fā)展師生的創(chuàng)造性。

2.活躍課堂教學(xué)氛圍。紀(jì)玉華等人從語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言重復(fù)行為的分類，以及不同類型的語(yǔ)言重復(fù)與語(yǔ)言記憶之間的關(guān)系論證了三文治故事教學(xué)法在我國(guó)兒童英語(yǔ)教學(xué)中的可行性和實(shí)踐價(jià)值。認(rèn)為以故事人物、情節(jié)為支柱，充分調(diào)動(dòng)兒童的形象思維和創(chuàng)造性聯(lián)想活動(dòng)，使英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)由難變易，由死變活，由苦變樂(lè)。除了英語(yǔ)課堂教學(xué)，故事教學(xué)法對(duì)其他學(xué)科的課堂教學(xué)也起到了促進(jìn)作用。李永會(huì)在對(duì)故事教學(xué)法實(shí)施構(gòu)想中認(rèn)為，故事教學(xué)法能夠激活課堂，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、文學(xué)性；能夠應(yīng)對(duì)教學(xué)中的突發(fā)事件。于麗巋、周琳等一線教師根據(jù)個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步表明故事教學(xué)法在繪畫(huà)、拼音等教學(xué)課堂中，增強(qiáng)了繪畫(huà)教學(xué)的趣味性，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)拼音的樂(lè)趣。陳亞夫研究思想品德課中的故事教學(xué)法時(shí)，提出運(yùn)用故事教學(xué)法體現(xiàn)了以人為本的發(fā)展價(jià)值觀念，解放人性，創(chuàng)建快樂(lè)課堂。

3.形成良好的師生關(guān)系。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)此探討得相對(duì)比較少，而國(guó)外學(xué)者的研究也散見(jiàn)于一些學(xué)術(shù)論文中，從學(xué)生發(fā)展的角度強(qiáng)調(diào)了師生關(guān)系的建立。米查勒·戴溫德森認(rèn)為故事教學(xué)法有助于使學(xué)生更加積極地參與活動(dòng)，并增強(qiáng)了師生、生生之間的討論和交流。瑪麗·弗蘭西絲·拉索等人以社會(huì)建構(gòu)主義的視角，根據(jù)對(duì)7名兒童心理輔導(dǎo)的案例分析，認(rèn)為運(yùn)用沙盤(pán)游戲+講故事的方法更加有利于指導(dǎo)者走進(jìn)兒童的生活世界，了解兒童的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程，使指導(dǎo)者和兒童建立良好的合作關(guān)系。謝莉爾等人認(rèn)為，講戲劇化的故事能使幼兒自由地參與到活動(dòng)中，利于教師洞察幼兒的心靈，使師幼之間形成積極的互動(dòng)關(guān)系。

（二）故事教學(xué)法的教學(xué)策略研究

最早探討故事教學(xué)法策略是在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，紀(jì)玉華、許其潮等人根據(jù)語(yǔ)言重復(fù)的六種類型，從故事選擇的角度，認(rèn)為選擇有意識(shí)有意義有樂(lè)趣類型的故事，可以比較好地促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)時(shí)記憶。王妙芝進(jìn)一步在對(duì)小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)課堂的個(gè)案研究基礎(chǔ)上，比較深入地研究了實(shí)施故事教學(xué)策略，認(rèn)為實(shí)施故事教學(xué)策略時(shí)要滿足以下條件：（1）英語(yǔ)故事教學(xué)首先應(yīng)成為教師的一種教育理念；（2）尊重學(xué)生，故事教學(xué)活動(dòng)要面向全體；（3）故事教學(xué)要涵蓋或者要包括重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容；（4）教學(xué)過(guò)程的情境化；（5）故事教學(xué)活動(dòng)要多樣化。吳寧生則從培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的角度更為具體地總結(jié)了實(shí)施故事教學(xué)法的策略：一是課前自述或表演；二是課中創(chuàng)編并朗讀；三是課后互相交流與欣賞。蔣雪紅根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也總結(jié)了實(shí)施故事教學(xué)法的具體做法：一是講故事前介紹學(xué)習(xí)生詞，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解；二是鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)故事的發(fā)展，讓學(xué)生用某種行為來(lái)表示理解和參與的活動(dòng)；三是講故事后表示理解并復(fù)述故事活動(dòng)。

在幼兒園教學(xué)領(lǐng)域中，馬薩·霍瑞以個(gè)案研究，發(fā)現(xiàn)故事教學(xué)法可以作為幼兒寫(xiě)作的一種方式，教師用自然、真誠(chéng)、微笑等回應(yīng)策略鼓勵(lì)幼兒講述他們的故事，成為教學(xué)的中心。隨后，謝莉爾等人進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)開(kāi)放式的激勵(lì)、持續(xù)的激勵(lì)、引導(dǎo)回答等策略有助于指導(dǎo)幼兒戲劇化地講故事。國(guó)內(nèi)學(xué)者王林鋒和靳玉樂(lè)則將“故事中心課程”遷移到幼兒園教學(xué)領(lǐng)域，嘗試探索課程與教學(xué)的二元互聯(lián)，從理論研究的角度較為系統(tǒng)地提出了幼兒園“故事中心課程”教學(xué)策略，包括四種教學(xué)策略：探尋共生故事策略、情境體驗(yàn)故事策略、言語(yǔ)傳遞故事策略、角色表演故事策略。于麗巋則從自身教學(xué)實(shí)踐的角度根據(jù)總結(jié)了幼兒園繪畫(huà)教學(xué)中故事教學(xué)法的策略：（1）根據(jù)繪畫(huà)內(nèi)容編故事的語(yǔ)言和情節(jié)；（2）邊講故事邊繪畫(huà)相應(yīng)的部分；（3）鼓勵(lì)幼兒想象或創(chuàng)編故事來(lái)繪畫(huà)。李蓉討論了故事教學(xué)法與幼兒教育有效融合，提出故事教學(xué)法運(yùn)用的技巧：（1）盡量真實(shí)且?guī)в型ば缘啬７陆巧穆曇簦唬?）通過(guò)情節(jié)的潤(rùn)色來(lái)豐富故事內(nèi)容；（3）讓幼兒參與故事中角色進(jìn)行互動(dòng)；（4）在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候設(shè)計(jì)一些提問(wèn)。

綜上所述，故事作為一種教學(xué)方法研究的時(shí)間比較短，但它對(duì)學(xué)生和教學(xué)具有巨大的教育價(jià)值。這些研究結(jié)果顯示了故事教學(xué)法對(duì)教學(xué)活動(dòng)是一種有效的教學(xué)方法，它作為一種新的教學(xué)方式，符合當(dāng)前教育改革的多元化教學(xué)方式的要求，對(duì)其進(jìn)一步深化研究和推廣具有非常重要的意義。

二、存在的問(wèn)題和不足

回顧故事教學(xué)法的研究現(xiàn)狀，可以看出，故事教學(xué)法的研究已經(jīng)取得了一些豐碩的成果，教學(xué)效果也比較顯著。但其中仍然存在一些問(wèn)題和不足，值得我們進(jìn)一步認(rèn)真思考，且為本文提供了研究的依據(jù)和方向。現(xiàn)將故事教學(xué)法的研究所存在的問(wèn)題和不足歸納如下。

（一）在整體研究水平方面

在中國(guó)期刊網(wǎng)、中國(guó)優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)搜索論文共78篇，其中學(xué)術(shù)論文75篇，碩士學(xué)位論文3篇，博士學(xué)位論文沒(méi)有。在閱讀這些文獻(xiàn)資料之后，發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)性的論文占67%，具有學(xué)術(shù)性的論文僅占33%。在發(fā)表期刊類型方面，發(fā)表在普通期刊的論文多于發(fā)表在權(quán)威的核心期刊的論文。在研究主體方面，主要來(lái)自中小學(xué)和幼兒園的一線教師，他們根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或自我反思的。因此，國(guó)內(nèi)關(guān)于故事教學(xué)法的研究整體上處于較低水平。作為一個(gè)比較新的研究領(lǐng)域，它的學(xué)術(shù)研究比較貧乏，還需要后續(xù)研究者進(jìn)一步研究和完善，使故事教學(xué)法的實(shí)踐研究與理論研究得到有效的融合。

（二）在研究?jī)?nèi)容方面

根據(jù)整理和分析故事教學(xué)法的文獻(xiàn)資料，故事教學(xué)法的研究主要集中于故事教學(xué)法的價(jià)值和各課堂教學(xué)中故事教學(xué)法教學(xué)策略兩大方面。其中價(jià)值研究體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展、課堂教學(xué)、師生關(guān)系；教學(xué)策略研究主要是實(shí)施策略、教學(xué)原則等。顯而易見(jiàn)，這些研究主要是從故事教學(xué)法本身及其理性層面進(jìn)行了研究，而教師在特定的情景中如何運(yùn)用故事教學(xué)法，以及使用故事教學(xué)法時(shí)的所思所想等深層次的內(nèi)心世界缺乏一定的研究。為此，這將是我們需要繼續(xù)探討的新問(wèn)題，研究教師運(yùn)用故事教學(xué)法的情況和真實(shí)的感受。

（三）在研究方法方面

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)故事教學(xué)法的研究方法大部分采用的是教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和思辨法，這兩種方法也主要是從研究者主觀的角度總結(jié)和分析的，缺乏一定的科學(xué)性。國(guó)外學(xué)者大多數(shù)是采用實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)研究是一種量的研究，用大量的研究數(shù)據(jù)為研究結(jié)果提供了科學(xué)依據(jù)，得出的研究結(jié)論具有普遍性和推廣價(jià)值。相對(duì)來(lái)說(shuō)，使用質(zhì)性研究的方法比較少，即對(duì)故事教學(xué)法的微觀層面缺少深入細(xì)致的描述和分析，著重了解教師和學(xué)生對(duì)故事教學(xué)法的真實(shí)感受和看法。因此，質(zhì)性研究是繼續(xù)研究故事教學(xué)法的一種發(fā)展趨勢(shì)。

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    多媒體教學(xué)法。在當(dāng)今計(jì)算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展的新形勢(shì)下,多媒體教學(xué)法被廣泛地采用。多媒體教學(xué)徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的公共事業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)方法,能夠把教師、學(xué)生、教材、媒體密切聯(lián)系在一起,讓學(xué)生在課堂上能夠得到更加良好的視覺(jué)體驗(yàn),有利于切實(shí)提升教學(xué)效率。第五,問(wèn)題式教學(xué)法。所謂問(wèn)題式教學(xué)法,顧名思義,就是教師設(shè)計(jì)出特定的公共事業(yè)管理專業(yè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究,在這一過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的提升。

    公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的主要策略

    在現(xiàn)階段,相對(duì)于其他的專業(yè)課程來(lái)說(shuō),我國(guó)眾多高校的公共事業(yè)管理專業(yè)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)落后于該專業(yè)的發(fā)展。所以,在當(dāng)今形勢(shì)下,有必要大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),進(jìn)行公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革。具體來(lái)說(shuō),可以從以下幾個(gè)方面來(lái)著手實(shí)現(xiàn)公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革。

    第一,案例教學(xué)方法。在學(xué)生進(jìn)行公共管理專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)生所接觸到的公共部門(mén)實(shí)際問(wèn)題以典型案例的方式來(lái)進(jìn)行分析,實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生在案例中更加深入地理解公共管理專業(yè)知識(shí)。

    第二,互動(dòng)式教學(xué)方法。在學(xué)生進(jìn)行公共管理專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)與教師的互動(dòng),讓學(xué)生能夠敢于提問(wèn),從而讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

    第三,論文教學(xué)方法。在學(xué)生進(jìn)行公共管理專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師可以為學(xué)生布置論文作業(yè),讓學(xué)生在調(diào)查公共事業(yè)管理現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,撰寫(xiě)出具備實(shí)踐意義的研究性的論文,通過(guò)這種方式,學(xué)生能夠更加深入地理解公共事業(yè)管理理論,也有利于學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力的提升。

篇4

一、研究生思想政治理論課中實(shí)施五步教學(xué)法的意義

研究生思想政治理論課五步教學(xué)法是指在研究生思想政治理論課教學(xué)中按五個(gè)教學(xué)步驟或環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)的方法。五步教學(xué)法旨在創(chuàng)新高校研究生思想政治理論課的教學(xué)模式，尋求一種可行的途徑將傳統(tǒng)的研究生思想政治理論課教學(xué)轉(zhuǎn)移到重方法、重學(xué)生主體性發(fā)揮的軌道上來(lái)。筆者經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：五步教學(xué)法是研究生思想政治理論課教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，是針對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)高等學(xué)校由教師單向傳授灌輸思想政治理論的方式、忽視研究生的能力培養(yǎng)而提出的一種教學(xué)改革思路。它不僅注重思想政治理論的傳授，更注重學(xué)生獲取思想政治理論方法的傳授和多種能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中它將傳授思想政治理論與培養(yǎng)能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在研究生思想政治理論課中實(shí)施五步教學(xué)法后，所產(chǎn)生的效果明顯，主要有幾個(gè)方面的作用：一是能將理論和實(shí)際很好地結(jié)合起來(lái)，有助于增強(qiáng)研究生思想政治理論課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。二是能將知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)很好地結(jié)合起來(lái)，有利于研究生思想政治理論課教學(xué)充分體現(xiàn)“精”而“管用”的基本要求。三是能將教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用結(jié)合起來(lái)，將實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)的目標(biāo)與促進(jìn)研究生個(gè)性張揚(yáng)結(jié)合起來(lái)。四是能極大提高思想政治理論課的教學(xué)效率，克服課時(shí)緊與教學(xué)內(nèi)容多的矛盾。五步教學(xué)法既能使研究生在課堂上基本掌握教材內(nèi)容，又鍛煉了學(xué)生的理性思維能力，有重點(diǎn)地解決了研究生思想實(shí)際問(wèn)題，使課堂教學(xué)效率極大提高。因而，通過(guò)在研究生思想政治理論課中實(shí)施五步教學(xué)法，可以實(shí)現(xiàn)以下的目標(biāo)：能夠改變長(zhǎng)期以來(lái)高校研究生思想政治理論課“理論灌輸”的傳統(tǒng)教學(xué)模式；能夠改變理論知識(shí)教學(xué)和大學(xué)生的思想實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)狀；能夠改變以“一張?jiān)嚲矶ǜ呦隆钡膯渭円苑謹(jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生唯一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系；能夠改變高校很大一部分研究生對(duì)思想政治理論課冷淡的態(tài)度，全面實(shí)施素質(zhì)教育，切實(shí)增強(qiáng)高校思想政治理論課的實(shí)效性、針對(duì)性、吸引力和感染力，探索出一種適合高校研究生思想政治理論課教育教學(xué)模式，為同仁提供可資借鑒的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

二、在思想政治理論課中實(shí)施五步教學(xué)法的五個(gè)步驟

在研究生思想政治理論課中實(shí)施五步教學(xué)法，關(guān)鍵把握五個(gè)步驟，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，變“一言堂”為“群言堂”式教學(xué)。根據(jù)實(shí)施五步教學(xué)法的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者提出了五個(gè)步驟，即：

第一步：精講內(nèi)容，精心導(dǎo)學(xué)。第一步驟主要是教師精講或串講教學(xué)內(nèi)容，其目標(biāo)是幫助研究生學(xué)好思想政治基本理論。這是五步教學(xué)法得以成功的基礎(chǔ)。這要求研究生思想政治理論課教師在課中講授教學(xué)內(nèi)容時(shí)，注重以點(diǎn)帶面、點(diǎn)面結(jié)合，同時(shí)要求思想性、知識(shí)性、邏輯性、趣味性的統(tǒng)一。因此，教師在講課時(shí)要抓重點(diǎn)、講難點(diǎn)，同時(shí)注意講清楚點(diǎn)與點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系。同時(shí)，研究生思想政治理論課的獨(dú)特內(nèi)容決定了在表達(dá)方式和講授技巧上要講求思想的深刻性、知識(shí)的廣博性、邏輯的嚴(yán)密性和趣味的豐富性，并將它們完美地統(tǒng)一起來(lái)。這就要求教師在講課時(shí)努力做到：吃透教學(xué)大綱，深刻領(lǐng)會(huì)主題思想，真正熟悉課堂內(nèi)容體系的邏輯連接關(guān)系以及每一邏輯層次轉(zhuǎn)換承接的基本內(nèi)涵及其要點(diǎn)，不斷增強(qiáng)闡述的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性；占有和搜集大量新鮮材料，選取典型生動(dòng)、形象感人的事例充實(shí)論據(jù)，加強(qiáng)闡述中的條理性和趣味性；注重課堂上的語(yǔ)言的準(zhǔn)確精煉和生動(dòng)活潑，力戒表情呆板、照本宣科、空洞無(wú)物的枯燥說(shuō)教。

第二步：師生思辨，探討交流。在第一步驟完成之后，進(jìn)入教師和研究生以“問(wèn)題”為中心進(jìn)行探討交流階段，以“思辨”為主要特征。這是五步教學(xué)法得以成功的重要環(huán)節(jié)。這一步驟的實(shí)施分兩個(gè)小環(huán)節(jié)：

第一個(gè)小環(huán)節(jié)是：教師提問(wèn)、學(xué)生探究。這一小環(huán)節(jié)主要是教師應(yīng)精心設(shè)置小思考題、讓研究生進(jìn)行思考，研究生談?wù)J識(shí)和觀點(diǎn)。在教師精講或串講教學(xué)內(nèi)容后，教師根據(jù)掌握的學(xué)生思想狀況結(jié)合課程內(nèi)容，提出幾個(gè)小問(wèn)題供研究生思考。教師所提的問(wèn)題既是研究生普遍關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題和學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的新鮮話題又要注意與課程的重點(diǎn)或難點(diǎn)內(nèi)容密切相關(guān)，以引起研究生的興趣。研究生在教師的鼓勵(lì)下認(rèn)真探究和思考，既要“研”，又要“討”，在這一階段，研究生通過(guò)對(duì)教師提出的問(wèn)題的分析和探究，揭示理論問(wèn)題之間的聯(lián)系，培養(yǎng)研究生多角度多層次思考問(wèn)題的能力；同時(shí)，教師把理論和實(shí)際有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)研究生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

第二個(gè)小環(huán)節(jié)是：學(xué)生提問(wèn)、教師解答。這一小環(huán)節(jié)的任務(wù)主要是研究生思想政治理論課教師依據(jù)“學(xué)須善疑”的教學(xué)原則，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言、大膽提問(wèn)。通過(guò)教師精講、提問(wèn)和研究生探究討論的過(guò)程后，研究生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握已達(dá)到了相當(dāng)?shù)某潭龋瑔?wèn)題會(huì)隨之越來(lái)越集中。教師應(yīng)引導(dǎo)研究生把對(duì)重大理論問(wèn)題、對(duì)社會(huì)問(wèn)題和現(xiàn)象的疑惑、把研究生自己心中的疙瘩或?qū)δ承┧枷胝卫碚搯?wèn)題的認(rèn)識(shí)，大膽表達(dá)出來(lái)。研究生思想政治理論課教師應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)并記錄研究生發(fā)言內(nèi)容包括針?shù)h相對(duì)的辯論。在研究生提完問(wèn)題之后，教師對(duì)每位研究生的提問(wèn)，都應(yīng)作出回答。教師采用啟發(fā)式手段，點(diǎn)撥誘導(dǎo)學(xué)生思維，授之以漁，帶著研究生走向知識(shí)，走向感知，培養(yǎng)研究生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在這一階段，教師以良好的思想政治素養(yǎng)有意識(shí)地、有目的對(duì)研究生的問(wèn)題進(jìn)行釋疑。

第三步：教師講評(píng)、學(xué)生領(lǐng)悟。在前二個(gè)步驟完成之后，教師應(yīng)對(duì)整個(gè)討論予以講評(píng)和分析。這是五步教學(xué)法得以成功的關(guān)鍵。教師在每個(gè)章節(jié)教學(xué)、討論結(jié)束之后應(yīng)做一些必要的講評(píng)，進(jìn)行正確引導(dǎo)，增強(qiáng)研究生學(xué)習(xí)思想政治理論課的主動(dòng)性和自信心。教師應(yīng)總結(jié)學(xué)生討論中的正確部分和指出不足之處，并分析教學(xué)目的或目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，提出研究生進(jìn)一步努力的方向，并適量提供研究生自學(xué)參考書(shū)目。教師作總結(jié)時(shí)要做到目的明確，善引博喻；條理清晰，要言不繁；循序漸進(jìn)，步步深化。通過(guò)教師的總結(jié)，引導(dǎo)研究生有所悟、有所收獲，使研究生樹(shù)立起社會(huì)責(zé)任感及優(yōu)患意識(shí)，激勵(lì)研究生對(duì)祖國(guó)、對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，明確自己的社會(huì)責(zé)任，這對(duì)其良好政治素質(zhì)的形成起著重要的作用。

第四步：自我探究、撰寫(xiě)心得。教師在講評(píng)結(jié)束后，要求研究生課后進(jìn)行自我思考、撰寫(xiě)心得體會(huì)。這是五步教學(xué)法得以成功的重要環(huán)節(jié)。一是教師針對(duì)課堂討論的問(wèn)題，要求研究生自己以書(shū)面形式寫(xiě)出心得體會(huì)文章，篇幅不宜過(guò)長(zhǎng)，可就某個(gè)問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解，其中包含課程學(xué)習(xí)后有哪些收獲，還存在什么問(wèn)題等等。二是教師給研究生布置思考題或提出重大理論問(wèn)題和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，要求研究生撰寫(xiě)政治小論文，提出自己的思想觀點(diǎn)。三是教師要求研究生利用假期進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，研究生就某一方面進(jìn)行社會(huì)調(diào)查后寫(xiě)出4000字左右的調(diào)查報(bào)告。無(wú)論是心得體會(huì)還是調(diào)查報(bào)告、政治小論文，教師都要求學(xué)生談?wù)鎸?shí)感受，不講假話和違心的話，并力求將切實(shí)感受寫(xiě)得具體一點(diǎn)，避免空發(fā)議論。研究生將寫(xiě)好的心得體會(huì)、政治小論文和調(diào)查報(bào)告交給教師。

第五，典型發(fā)言，總結(jié)提高。在第四個(gè)步驟完成之后，進(jìn)入教師在課堂上讓學(xué)生作典型發(fā)言、總結(jié)提高階段。這是五步教學(xué)法得以成功的重要措施。教師應(yīng)對(duì)每篇心得體會(huì)、政治小論文和調(diào)查報(bào)告進(jìn)行批改，選擇其中一些有代表性的心得體會(huì)、政治小論文和調(diào)查報(bào)告，在若干周時(shí)間里，在課堂上讓學(xué)生作典型發(fā)言，也可讓研究生自由發(fā)言，師生一起評(píng)論，最后教師作總結(jié)。通過(guò)這種方法進(jìn)行回顧總結(jié)，使研究生加深對(duì)所學(xué)思想政治理論的理解及運(yùn)用。這五個(gè)步驟互相聯(lián)系環(huán)環(huán)相扣又各具功能，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生互動(dòng)。思想政治課的最終成績(jī)是：學(xué)生課堂研討和回答問(wèn)題占20%，心得體會(huì)或政治小論文或調(diào)查報(bào)告占30%，期末考試占40%，學(xué)習(xí)態(tài)度等占10%。

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>> 案例教學(xué)法在“思政課”教學(xué)中的運(yùn)用與成效 小學(xué)語(yǔ)文表演教學(xué)法的實(shí)踐與探索 課堂表演教學(xué)法的嘗試 國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語(yǔ)教學(xué)中的案例教學(xué)法解析 數(shù)學(xué)教學(xué)中的綜合教學(xué)法運(yùn)用 案例分析法和項(xiàng)目教學(xué)法在汽車(chē)維修專業(yè)中的運(yùn)用 蘇格拉底式教學(xué)法在法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用 任務(wù)型教學(xué)法在雙語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用 音樂(lè)教學(xué)法中節(jié)奏教學(xué)在“雙語(yǔ)”音樂(lè)課堂中的運(yùn)用 高職“思法”課戲劇教學(xué)法的運(yùn)用 表演式教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用 淺談暗示教學(xué)法在戲劇表演教學(xué)中的運(yùn)用 試論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法的綜合運(yùn)用 雙語(yǔ)性質(zhì)的PBL教學(xué)法在麻醉臨床實(shí)習(xí)帶教中的運(yùn)用 故事講述與表演在幼師英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用與成效 互動(dòng)式教學(xué)法在“勞動(dòng)法與社會(huì)保障法”教學(xué)中的運(yùn)用 模擬教學(xué)法和角色扮演法在財(cái)會(huì)課堂中的應(yīng)用 角色扮演教學(xué)法在跨文化管理教學(xué)中的運(yùn)用 淺談角色模擬教學(xué)法在《商品流通》課程教學(xué)中的運(yùn)用 游戲教學(xué)法在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的角色及運(yùn)用 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l，2008-08-09.

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一、采取基于能力培養(yǎng)的多種教學(xué)方法

要實(shí)現(xiàn)能力和知識(shí)的雙重培養(yǎng)目標(biāo),教學(xué)方法的多樣化,尤其是實(shí)踐教學(xué)方法的凸顯是必不可少的。除了最為傳統(tǒng)的講授法之外,還可以采用互動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法、開(kāi)放教學(xué)法等。在教學(xué)實(shí)踐中,可以針對(duì)專業(yè)課程的不同教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn),嘗試綜合采用多種教學(xué)方法,較好發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的能動(dòng)性和主體性,實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的提升。

(一)案例教學(xué)法

鑒于公共管理學(xué)科的實(shí)踐性和應(yīng)用性特點(diǎn),目前案例教學(xué)法是國(guó)內(nèi)外公共管理類專業(yè)課程教學(xué)中非常提倡的教學(xué)方法。教師結(jié)合國(guó)內(nèi)外公共管理實(shí)踐,組織學(xué)生分析、討論典型的專業(yè)課程的相關(guān)案例。通過(guò)案例教學(xué)把公共管理理論和國(guó)內(nèi)外公共管理實(shí)踐緊密結(jié)合,把專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到公共管理實(shí)踐中,在公共管理實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,然后結(jié)合專業(yè)知識(shí)研究分析,解決公共管理活動(dòng)中遇到的問(wèn)題,并將學(xué)習(xí)研究的成果在實(shí)踐中推廣應(yīng)用,做到公共管理知識(shí)“從社會(huì)中來(lái),到社會(huì)中去,服務(wù)于社會(huì)”。為增加案例的可看性和趣味性,授課教師在案例可多選擇一些視頻資料。如《城市管理》課程,在第一章緒論教學(xué)中,教師引入了中央臺(tái)“熱線12”節(jié)目“惱人的夜市”報(bào)道視頻,因?yàn)樵搱?bào)道是聚焦于中央民族大學(xué)周邊魏公村夜市喧鬧、亂搭亂建等問(wèn)題,學(xué)生對(duì)于發(fā)生在身邊的案例感同身受,非常活躍,教師可以引導(dǎo)學(xué)生從中了解城市管理的必要性和管理客體。在媒體報(bào)道一年多后,魏公村違章亂建的建筑均被相關(guān)部門(mén)拆除,但拆下的建筑材料、磚頭、泡沫被亂扔,街上塵土飛揚(yáng),持續(xù)好幾天無(wú)相關(guān)部門(mén)問(wèn)津,給過(guò)往行人帶來(lái)了諸多不便。教師又在課堂上以此為例,啟發(fā)學(xué)生思考城市管理中各管理部門(mén)配合協(xié)作的必要性和有效性。除了授課教師查找課程案例材料外,還可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,由學(xué)生聯(lián)系課程專業(yè)理論,主動(dòng)尋找相關(guān)公共管理實(shí)踐案例,并以小組形式分組在課下進(jìn)行充分討論、分析,形成系統(tǒng)的分析報(bào)告,在專業(yè)課程課堂上,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行案例分享,展開(kāi)充分討論,最后教師還可以對(duì)案例及學(xué)生的分析進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)理論和案例教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,能使枯燥無(wú)味的理論知識(shí)變得淺顯易懂,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,并能大大提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。

(二)開(kāi)放教學(xué)法

所謂的開(kāi)放教學(xué),是指教學(xué)活動(dòng)不局限于學(xué)校的象牙塔,可以通過(guò)“走出去”、“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式,讓學(xué)生親身感受公共部門(mén)的工作環(huán)境,認(rèn)知其管理程序和辦事方式,從而認(rèn)識(shí)真正的公共管理。“走出去”是指組織學(xué)生去政府等公共部門(mén)進(jìn)行參觀、調(diào)研、實(shí)習(xí),參與公共管理實(shí)踐是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、提升能力素養(yǎng)的最快捷方式,也是學(xué)校課堂教學(xué)最好的補(bǔ)充。如在《行政學(xué)原理》課程教學(xué)實(shí)踐中,授課教師組織學(xué)生去北京市住房和城鄉(xiāng)建設(shè)委員會(huì)審批大廳參觀,并與建委法規(guī)處相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和工作人員座談,了解北京市建委行政審批改革實(shí)踐,學(xué)生在參觀座談中表現(xiàn)非常活躍,積極提問(wèn),這種實(shí)踐教學(xué)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,通過(guò)實(shí)踐,學(xué)生具體感知了行政機(jī)關(guān)的運(yùn)作,對(duì)公共管理理論有了更深的理解。“走出去”的課程實(shí)踐方法固然教學(xué)效果突出,但也必然受到學(xué)生人數(shù)、場(chǎng)地、時(shí)間等多方面限制,相較而言,“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的課堂實(shí)踐方式受條件限制要少,也更容易實(shí)現(xiàn)。“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”是指邀請(qǐng)公共部門(mén)的管理者來(lái)學(xué)校作專題講座,結(jié)合其自身豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),為學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法。通過(guò)這種方式,學(xué)生能與一線的公共管理實(shí)踐者面對(duì)面溝通,了解來(lái)自公共管理實(shí)踐一線的最新動(dòng)態(tài),實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)知識(shí)理論由表及里的認(rèn)知。當(dāng)然,開(kāi)放教學(xué)法能順利、有效實(shí)施的前提,是學(xué)校與公共部門(mén)保持良好密切的合作。這除了可以借助于教師的個(gè)人人脈關(guān)

系外,更需要加強(qiáng)學(xué)校、學(xué)院與當(dāng)?shù)毓膊块T(mén)的合作,為學(xué)生提供實(shí)踐認(rèn)知的場(chǎng)所。 (三)互動(dòng)教學(xué)法

互動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流,講授法固然是非常重要的教學(xué)方法,但它也有明顯的缺陷,即在教學(xué)過(guò)程中的單向性。而互動(dòng)教學(xué)法恰好能彌補(bǔ)講授法的不足。教師在講授基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,針對(duì)某些教學(xué)重難點(diǎn),可以通過(guò)提問(wèn)、討論、答疑等方式,鼓勵(lì)啟發(fā)學(xué)生思考,并由教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。這種互動(dòng)能使教師有效了解學(xué)生實(shí)際知識(shí)掌握情況,便于及時(shí)調(diào)整安排教學(xué)進(jìn)度,同時(shí)能活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考學(xué)習(xí)的能力。如《公文寫(xiě)作與處理》課程,公文案例評(píng)析就非常適合采用互動(dòng)教學(xué)法。通過(guò)提問(wèn)、組織學(xué)生討論例文,可以幫助學(xué)生加深對(duì)基礎(chǔ)理論的理解,并掌握寫(xiě)作的實(shí)踐技巧。另外,在開(kāi)學(xué)初,教師就可以公開(kāi)電子郵箱及課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)鏈接,方便學(xué)生在發(fā)現(xiàn)專業(yè)問(wèn)題時(shí)隨時(shí)答疑和下載相關(guān)課程資料。在實(shí)踐中,這種網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)方式尤其受到內(nèi)向靦腆學(xué)生的歡迎,這既能避免他們和教師面談時(shí)的緊張拘束,又能有效解決其知識(shí)困惑。教師與學(xué)生之間的互動(dòng),能有效配合講授法,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng),取得良好的教學(xué)效果。

二、基于能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

目前,高校公共管理類專業(yè)課程的學(xué)時(shí)通常是54或者36學(xué)時(shí),在有限的課時(shí)內(nèi),要爭(zhēng)取使學(xué)生獲得盡可能多的知識(shí)信息量,并有效培養(yǎng)鍛煉能力,實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),必須精心選擇、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。首先,教師必須明確課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科內(nèi)容的區(qū)別,在有限的授課學(xué)時(shí)內(nèi),要想面面俱到地涉及專業(yè)學(xué)科的所有知識(shí)是不可能完成的任務(wù),因此在選擇課程教學(xué)內(nèi)容時(shí),必須有所取舍,關(guān)注和重點(diǎn)突出學(xué)科核心知識(shí)和熱點(diǎn)問(wèn)題,而其它相關(guān)知識(shí),則可以介紹參考書(shū)籍、布置課外作業(yè)等形式,讓學(xué)生自學(xué)相關(guān)的背景知識(shí),鍛煉培養(yǎng)其自學(xué)能力。其次,教師要結(jié)合課程特點(diǎn),在教學(xué)內(nèi)容中充分反映國(guó)內(nèi)外公共管理實(shí)踐活動(dòng)。作為專業(yè)課程,教學(xué)內(nèi)容必然包含學(xué)科的基礎(chǔ)理論,這些理論描述了公共管理活動(dòng)的規(guī)律,也是學(xué)生學(xué)習(xí)掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)。但是純理論知識(shí)的講授不免枯燥乏味,而且,缺乏社會(huì)閱歷的本科學(xué)生在這些知識(shí)的理解、掌握上也會(huì)存在一定的困難。事實(shí)上,放眼世界,國(guó)內(nèi)外公共管理實(shí)踐活動(dòng)比比皆是,它們都蘊(yùn)含著豐富的公共管理理念,用實(shí)踐活動(dòng)來(lái)說(shuō)明和驗(yàn)證公共管理理論和規(guī)律當(dāng)然是最有說(shuō)服力的。這就需要教師密切關(guān)注國(guó)內(nèi)外公共管理實(shí)踐,用專業(yè)眼光篩選、梳理、分析有案例價(jià)值的公共管理實(shí)踐事件,及時(shí)補(bǔ)充豐富教學(xué)內(nèi)容,在教學(xué)過(guò)程中輔之以現(xiàn)實(shí)事例,使之能有效幫助學(xué)生融會(huì)貫通理論知識(shí),這能大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也充分體現(xiàn)了課程教學(xué)的實(shí)踐性、應(yīng)用性導(dǎo)向。如《行政學(xué)原理》,顧名思義,這是一門(mén)理論性很強(qiáng)的課程,如果教師就原理講原理,則流于形式和枯燥,學(xué)生也難免興趣缺缺。為提高教學(xué)效果,教師可在行政學(xué)各個(gè)主題領(lǐng)域的原理講授中輔之以政府實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容。如行政職能這一章的教學(xué)內(nèi)容中,在介紹相關(guān)理論時(shí),可加入我國(guó)政府購(gòu)買(mǎi)社會(huì)服務(wù)的實(shí)踐探索案例,用以說(shuō)明在政府職能轉(zhuǎn)變實(shí)踐中政府和社會(huì)構(gòu)建的合作伙伴關(guān)系,以幫助學(xué)生加深對(duì)政府職能轉(zhuǎn)變的理解,強(qiáng)化其理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際的能力。再次,及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容,以使其反映最新的國(guó)內(nèi)外學(xué)科理論前沿動(dòng)態(tài)和最新的公共管理實(shí)踐。部分高校教師可能會(huì)存在著一個(gè)教學(xué)誤區(qū),即“一套教案講義可以用上好幾年”。這種想法可能在諸如數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等純基礎(chǔ)學(xué)科中有著一定的可行性,但是在公共管理類專業(yè)課程中,是絕對(duì)不適用的。公共管理學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性,公共管理理論和國(guó)內(nèi)外公共管理實(shí)踐更新變革非常快,因此,在每次授課之前,教師必須做好教學(xué)內(nèi)容的更新和優(yōu)化,保持教學(xué)與理論、實(shí)踐的同步發(fā)展,為學(xué)生提供最新的信息量。最后,為體現(xiàn)課程教學(xué)的深度,可以在教學(xué)內(nèi)容中,結(jié)合教師的研究方向和科研優(yōu)勢(shì),結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題,增加部分專題分析的內(nèi)容。專題分析可以增加學(xué)生對(duì)相關(guān)專業(yè)問(wèn)題的了解深度,培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,鍛煉其科研能力。如《城市管理》課程,在城市人口和社會(huì)管理這一章中,可以加入城市流動(dòng)人口管理專題和城市社區(qū)養(yǎng)老專題,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注城市管理實(shí)踐熱點(diǎn),加深其對(duì)問(wèn)題的思考,并鍛煉其思維能力,可以取得較好的教學(xué)效果。

三、探索基于能力培養(yǎng)的課程考核改革

篇7

摘要:本文分別從任務(wù)教學(xué)法和案例教學(xué)法兩方面入手討論二者的各自特點(diǎn)及實(shí)際運(yùn)用效度,根據(jù)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)指出案例教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法相結(jié)合的必要性,并結(jié)合兩種教學(xué)法的特點(diǎn)分析了實(shí)施模式及應(yīng)把握的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

目前,我國(guó)英語(yǔ)界積極提倡高校英語(yǔ)專業(yè)從單科經(jīng)濟(jì)式人才培養(yǎng)模式向著寬口徑、應(yīng)用型、復(fù)合型的方向發(fā)展,商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)改革面臨新形勢(shì)下的巨大挑戰(zhàn),這就要求我們必須以科學(xué)的理論來(lái)指導(dǎo),采用新型的培養(yǎng)模式和教學(xué)手段,提高教學(xué)效率,培養(yǎng)出具有較高綜合素質(zhì)和能力的商務(wù)英語(yǔ)人才。商務(wù)英語(yǔ)(EBP:EnglishforBusinessPurpose)作為ESP(EnglishforSpecialPurpose)的一個(gè)分支是區(qū)別于普通英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的。本文根據(jù)實(shí)際教學(xué)實(shí)踐并結(jié)合商務(wù)英語(yǔ)的特點(diǎn)談一談案例教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法結(jié)合的必要性。

一、商務(wù)英語(yǔ)課程的內(nèi)容特點(diǎn)及教學(xué)方法商務(wù)英語(yǔ)是專門(mén)用途英語(yǔ)(ESP)的一個(gè)分支,而且也是目前專門(mén)用途英語(yǔ)中運(yùn)用最廣泛、發(fā)展最迅速的領(lǐng)域。顧名思義,它包含英語(yǔ)和商務(wù)兩個(gè)方面,所以經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)、金融英語(yǔ)、營(yíng)銷(xiāo)英語(yǔ)、國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)、外貿(mào)函電、外貿(mào)實(shí)務(wù)、商務(wù)談判等為該專業(yè)方向的主要課程。商務(wù)英語(yǔ)類課程最大的特點(diǎn)是英語(yǔ)語(yǔ)言技能與商務(wù)專業(yè)知識(shí)(經(jīng)濟(jì)學(xué),營(yíng)銷(xiāo)學(xué),會(huì)計(jì)學(xué),金融學(xué),管理學(xué),商法學(xué)等)的密切結(jié)合,這一特殊性決定了教師在教學(xué)中既要注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力(聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯)的培養(yǎng),同時(shí)還應(yīng)不斷強(qiáng)化學(xué)生的商務(wù)專業(yè)技能。這就嚴(yán)格要求教師除了具備較高的語(yǔ)言素養(yǎng)和扎實(shí)的國(guó)際商務(wù)專業(yè)知識(shí)以外,還應(yīng)具備熟練運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段的能力。因此,在商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)中必須注重專業(yè)英語(yǔ)技能及商務(wù)知識(shí)的培養(yǎng)。而我們的學(xué)生是在校生,談不上有任何實(shí)際經(jīng)驗(yàn),只是簡(jiǎn)單從書(shū)本或雜志等途徑掌握部分理論性商務(wù)知識(shí),不可能形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu),更不能很好地實(shí)際運(yùn)用。從英語(yǔ)專業(yè)技能來(lái)看,他們都可以很好掌握如英語(yǔ)語(yǔ)法、閱讀、詞匯等,但對(duì)于真實(shí)世界的工作狀況知之甚少,更不會(huì)如何將英語(yǔ)語(yǔ)言技能和商務(wù)專業(yè)知識(shí)相結(jié)合。原有的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)體制只是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言技能的培養(yǎng),所以傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)法無(wú)法使學(xué)生的語(yǔ)言能力和商務(wù)知識(shí)相結(jié)合,效果也并不明顯。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該讓語(yǔ)言能力教學(xué)為輔助手段,讓商務(wù)信息的交流作為主要目標(biāo)。于是,我們迫切需要找到一種行之有效的教學(xué)方法。

二、任務(wù)教學(xué)法和案例教學(xué)法的特點(diǎn)和結(jié)合的必要性

1.任務(wù)教學(xué)法。任務(wù)就是人們?cè)谌粘Ｉ睢⒐ぷ鳌蕵?lè)活動(dòng)中所從事的各種各樣有目的的活動(dòng)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的核心思想是要模擬人們?cè)谏鐣?huì)學(xué)校生活中運(yùn)用語(yǔ)言所從事的各類活動(dòng),把語(yǔ)言與學(xué)習(xí)者在今后日常生活中的應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。任務(wù)型教學(xué)把人們?cè)谏鐣?huì)生活中所做的事情細(xì)分為若干非常具體的“任務(wù)”,并把培養(yǎng)學(xué)生具備完成這些任務(wù)的能力作為教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)型課堂教學(xué)模式是將英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)整合到一個(gè)或多個(gè)具體的活動(dòng)任務(wù)當(dāng)中,使學(xué)生在使用英語(yǔ)完成任務(wù)的同時(shí),不知不覺(jué)學(xué)會(huì)英語(yǔ),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。其實(shí)質(zhì)是:英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)具有“變化性互動(dòng)”的各種活動(dòng),即“任務(wù)”。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行對(duì)話性互動(dòng),進(jìn)而產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得。如果從認(rèn)知心理學(xué)來(lái)解釋,學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和習(xí)得的過(guò)程一方面是學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)不斷地將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化的過(guò)程,另一方面是學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中不斷地將所學(xué)過(guò)的知識(shí)表現(xiàn)出來(lái)的外顯過(guò)程,而學(xué)生的主體性正是通過(guò)內(nèi)化與外顯的無(wú)數(shù)次交替而逐步形成、發(fā)展和完善的。這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性,是有效改變以往以教師講授為主、學(xué)生極少有機(jī)會(huì)使用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交際的教學(xué)現(xiàn)狀的最佳途徑之一。

2.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法主要是對(duì)具有一定真實(shí)性、實(shí)踐性和針對(duì)性的典型事例、實(shí)例或個(gè)案分析通過(guò)分析、辯論、演繹、推斷、歸納和總結(jié),以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法是一種致力于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的面向未來(lái)的教學(xué)模式。在案例教學(xué)中,學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體,在討論過(guò)程中常能獲得愉悅的心理體驗(yàn),師生互動(dòng)、生生互動(dòng)所形成的是一種自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的開(kāi)放型的學(xué)習(xí)氛圍。與傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)法相比,案例教學(xué)法有很多優(yōu)勢(shì),如在改革傳統(tǒng)教學(xué)觀念、提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力、促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等方面都有獨(dú)到之處。案例教學(xué)法具有高度的擬真性、靈活的啟發(fā)性、鮮明的針對(duì)性等特點(diǎn)。

3.二者結(jié)合的必要性。任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法有很大的不同:一是任務(wù)型教學(xué)開(kāi)始就呈現(xiàn)任務(wù),以學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下用語(yǔ)言做事;二是為了完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生的活動(dòng)將以意義為中心,盡力調(diào)動(dòng)各種語(yǔ)言資源進(jìn)行意義構(gòu)建,以達(dá)到解決某個(gè)實(shí)際問(wèn)題;三是任務(wù)型教學(xué)具有目的性、過(guò)程性、綜合性和思維的挑戰(zhàn)性等特點(diǎn),有效地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力。任務(wù)型教學(xué)法模式,要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)“做中學(xué),學(xué)中做”全面發(fā)展。綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力,以任務(wù)為教學(xué)策略基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)從運(yùn)用語(yǔ)言的任務(wù)入手進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生完成一項(xiàng)事實(shí)的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí),從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。案例教學(xué)法與講授法等傳統(tǒng)教學(xué)法的不同之處在于:第一,教學(xué)材料不同。

傳統(tǒng)教學(xué)方法使用的是教科書(shū)。教科書(shū)是對(duì)某一學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)化的理論闡述,并按照知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系來(lái)編排。案例教學(xué)法則主要使用的是案例材料。案例不是對(duì)理論的系統(tǒng)闡述,而是對(duì)一個(gè)真實(shí)情景的描述,這個(gè)情景中包含一定的思考題,并要求學(xué)生思考、分析、消化吸收。可以說(shuō),案例是適應(yīng)特定的教學(xué)目的而編寫(xiě)的。第二,教學(xué)過(guò)程不同。傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)過(guò)程主要是教師對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)講授,這種結(jié)構(gòu)式教學(xué)通常要求教師的講授力求條理清楚、層次分明、概念準(zhǔn)確、邏輯嚴(yán)密,而學(xué)生則被動(dòng)地接受知識(shí)。而案例教學(xué)的過(guò)程則主要不是教師講授,而是學(xué)生之間的討論和辯論。第三,教學(xué)目的不同。傳統(tǒng)教學(xué)方法的目的主要是向?qū)W生傳授知識(shí)。案例法教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的能力,包括分析技巧、進(jìn)行辯論和批判性思維的能力、群體與人際協(xié)調(diào)技巧和溝通能力等。此外,由于將學(xué)生置于一種接近現(xiàn)實(shí)的情景之中,還能使學(xué)生積累一些將來(lái)用得上的經(jīng)驗(yàn)。從哈佛案例教學(xué)模式中可以看出,案例教學(xué)把培養(yǎng)能力放在比獲得知識(shí)更重要的位置,學(xué)生在學(xué)校獲得的知識(shí)會(huì)隨著時(shí)間的推移而過(guò)時(shí),而針對(duì)實(shí)際情況學(xué)習(xí)的能力則能終身受益。所以,案例教學(xué)法可以使學(xué)生對(duì)于實(shí)際的案例進(jìn)行分析,任務(wù)型教學(xué)可以使學(xué)生積極投入到討論中,充分發(fā)揮其社會(huì)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論中的自律、自我、自信、自主、自擇和互動(dòng),有機(jī)地融合商務(wù)目標(biāo)任務(wù)和英語(yǔ)語(yǔ)用能力訓(xùn)練,從而能夠有效提高學(xué)生的綜合商務(wù)運(yùn)用能力。

4.任務(wù)型-案例型教學(xué)法的模式。任務(wù)型-案例型教學(xué)由以下三個(gè)部分組成:(1)任務(wù)型-案例型的目標(biāo)(goals)。指通過(guò)讓學(xué)生完成某一項(xiàng)任務(wù)而希望達(dá)到的目的。任務(wù)的目標(biāo)可以是培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的自信心。案例的目標(biāo)是解決與課程內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。在這個(gè)環(huán)節(jié),教師要設(shè)定兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)并認(rèn)清二者的關(guān)系,不能顧此失彼。(2)構(gòu)成任務(wù)型-案例型內(nèi)容的輸入材料(input)。輸入案例材料必須具有真實(shí)性,應(yīng)以現(xiàn)實(shí)商務(wù)實(shí)踐中的真實(shí)典型案例分析為目的,使學(xué)生在一種自然、真實(shí)、或模擬真實(shí)的情景中體會(huì)語(yǔ)言,運(yùn)用商務(wù)知識(shí).從而該學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于教材。(3)基于這些材料而設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動(dòng)(activities)。任務(wù)型-案例型的教學(xué)設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)到繁,由易到難,前后相連,層層深入,形式由初級(jí)到高級(jí)任務(wù),再由高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán).并由數(shù)個(gè)微案例任務(wù)(mint-task)構(gòu)成一串“任務(wù)鏈”。在語(yǔ)言技能方面,遵循先輸入后輸出原則,使教學(xué)階梯式層層推進(jìn)。任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,以人的發(fā)展為本的教育理念。它根據(jù)不同層次學(xué)生的水平,創(chuàng)造出不同的任務(wù)化活動(dòng),讓學(xué)生通過(guò)與學(xué)習(xí)伙伴合作、協(xié)商去完成案例分析任務(wù)。學(xué)習(xí)過(guò)程充滿了反思、頓悟和自醒,從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)因,提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,發(fā)展他們的認(rèn)識(shí)策略,培養(yǎng)他們與人共處的合作精神和參與意識(shí),并在完成任務(wù)中體驗(yàn)成功的喜悅,獲得成就感,實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。運(yùn)用任務(wù)型-案例型教學(xué)法組織教學(xué),強(qiáng)化了語(yǔ)言交際應(yīng)用的過(guò)程,充分體現(xiàn)了語(yǔ)言的交際本質(zhì)。

5.任務(wù)型-案例型教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的的問(wèn)題。從任務(wù)型教學(xué)法來(lái)看,它要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言完成具體任務(wù)、并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與,它強(qiáng)調(diào)交際的過(guò)程和語(yǔ)言的功能,注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,因而有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和語(yǔ)言運(yùn)用能力。當(dāng)然,任務(wù)型教學(xué)存在一些不完備的地方,比如任務(wù)的選擇并有進(jìn)行需求分析,任務(wù)的等級(jí)評(píng)定也是任意的,并且任何形式中心的活動(dòng)在語(yǔ)言教學(xué)中都受到排斥,學(xué)生以對(duì)子或小組的形式來(lái)完成任務(wù),教師在其間不直接指導(dǎo)都有待進(jìn)一步探討和研究。從案例型教學(xué)法來(lái)看,我國(guó)高校教育體制有別于國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家,多數(shù)高校為規(guī)范和量化教學(xué)過(guò)程所強(qiáng)制采用的教學(xué)大綱及試卷庫(kù)雙重衡量和制約機(jī)制,仍是一種應(yīng)試教育模式。案例教學(xué)對(duì)案例質(zhì)量的要求較高,與之相對(duì)應(yīng)的卻是案例庫(kù)資源供應(yīng)不足,質(zhì)量低劣。許多高校盡管重視案例教學(xué)的應(yīng)用,但是在案例的搜集、整理上卻相當(dāng)滯后,大多采用國(guó)外移植的案例,這種案例因不大適合國(guó)情,難以使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生身臨其境的親切感和真實(shí)感。有些案例直接采自報(bào)紙、雜志或傳記文學(xué)中的內(nèi)容,缺乏應(yīng)有的規(guī)范和針對(duì)性。這些問(wèn)題不解決也在一定程度上制約了案例教學(xué)的開(kāi)展。大量的課前準(zhǔn)備工作制約案例教學(xué)的開(kāi)展,案例教學(xué)的案例需貼近社會(huì),來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活,這需要巨大的人力、物力、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)的投入,使許多教師望而卻步,找些過(guò)時(shí)或典型性不強(qiáng)的案例來(lái)湊數(shù)或干脆遠(yuǎn)離案例教學(xué)。有些教師對(duì)案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在錯(cuò)誤。

另外,有教師認(rèn)為,案例教學(xué)法就是舉例教學(xué)法。其實(shí),二者雖然都要引用實(shí)例,卻有很大不同。案例在案例教學(xué)中占據(jù)中心地位,教學(xué)任務(wù)都是借助案例來(lái)展開(kāi)的,而舉例在一般教學(xué)活動(dòng)中則處于次要的地位。案例是組織學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、鍛煉能力的一種手段,舉例則是輔助教師說(shuō)明問(wèn)題的一種手段。當(dāng)然,這并不排除舉例也可以使學(xué)生鍛煉能力、發(fā)展智力。最后,案例教學(xué)與舉例說(shuō)明的指導(dǎo)思想不同。案例教學(xué)重點(diǎn)在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,而舉例說(shuō)明一般以說(shuō)明問(wèn)題為目的。對(duì)案例教學(xué)法的誤認(rèn)致使許多教師停滯不前而心態(tài)安然。

綜上所述,在實(shí)際的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中,由于教學(xué)方法仍然有待研究,所以商務(wù)英語(yǔ)教師必須處理好與其他教學(xué)法的關(guān)系,以任務(wù)型教學(xué)為主線,并且提高典型案例的使用效果,充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì),提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)任務(wù)型-案例型教學(xué)法,英語(yǔ)語(yǔ)言能力和商務(wù)實(shí)踐能力都可以得以提高。但是要想完善該教學(xué)法,必須針對(duì)各門(mén)課程和學(xué)生的實(shí)際接受能力而稍作調(diào)整。

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[4]陳建平.案例教學(xué)法與商務(wù)本論文由整理提供英語(yǔ)教學(xué)[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào),2004,26(5).

篇8

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；教學(xué)改革；電力電子技術(shù)

作者簡(jiǎn)介：王曉剛（1976-），男，吉林長(zhǎng)春人，廣州大學(xué)機(jī)械與電氣工程學(xué)院，副教授；王清（1963-），女，黑龍江哈爾濱人，廣州大學(xué)機(jī)械與電氣工程學(xué)院自動(dòng)化系主任，副教授。（廣東 廣州 510006）

基金項(xiàng)目：本文系廣州大學(xué)“專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”項(xiàng)目的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）02-0077-02

2010年教育部提出實(shí)行“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術(shù)人才，促進(jìn)工程教育改革和創(chuàng)新，全面提高我國(guó)工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。[1]在此背景下，必須對(duì)現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革。本文在廣州大學(xué)“專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”項(xiàng)目的資助下，以“電力電子技術(shù)”課程為對(duì)象，對(duì)課堂教學(xué)方法進(jìn)行了改革，應(yīng)用案例教學(xué)法，改善了教學(xué)效果，使學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)滿足社會(huì)的要求。

一、“電力電子技術(shù)”課堂教學(xué)現(xiàn)狀

“電力電子技術(shù)”是電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，也是“運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)”的先修課程，在專業(yè)培養(yǎng)中占據(jù)十分重要的位置。但從國(guó)內(nèi)各高等院校的現(xiàn)狀來(lái)看，課堂教學(xué)存在著較大的不足，主要表現(xiàn)為：

1.教學(xué)內(nèi)容陳舊

電力電子技術(shù)的發(fā)展日新月異，許多新型電路、控制方法和應(yīng)用在教材中并未提及，造成學(xué)生學(xué)與用脫節(jié)，該問(wèn)題在畢業(yè)設(shè)計(jì)中表現(xiàn)得比較突出。

2.教學(xué)方法落后

傳統(tǒng)的教師教和學(xué)生學(xué)的授課方式仍大行其道，課堂氛圍沉悶，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏交流與互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高，許多學(xué)生將學(xué)習(xí)目標(biāo)降低為通過(guò)考試獲得學(xué)分，這與卓越計(jì)劃中“強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)特點(diǎn)相背離。

3.教學(xué)手段單一

目前大多數(shù)院校已經(jīng)采用多媒體教學(xué)，有的還利用各種仿真軟件演示電路的波形。但多媒體的利用并不充分，基本上還是教師演示給學(xué)生看，效果必然要大打折扣。

針對(duì)目前課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，各學(xué)校的相關(guān)教師或教學(xué)團(tuán)隊(duì)紛紛嘗試教學(xué)改革。三峽大學(xué)開(kāi)發(fā)了電力電子電路flash動(dòng)態(tài)演示課件，直觀生動(dòng)地再現(xiàn)了電路的動(dòng)態(tài)特性；[2]重慶科技學(xué)院采用工程案例教學(xué)法，通過(guò)實(shí)際案例使學(xué)生將平時(shí)分散學(xué)習(xí)的知識(shí)綜合起來(lái)，形成解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用過(guò)程，讓學(xué)生知道學(xué)有所用，體會(huì)到解決實(shí)際問(wèn)題的成就感；[3]合肥工業(yè)大學(xué)采用從果到因的逆向思維教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力和創(chuàng)新意識(shí)；[4]北京科技大學(xué)提出了在CDIO工程教育模式下的“電力電子技術(shù)”課程教學(xué)改革方法。[5]上述“電力電子技術(shù)”教學(xué)改革為廣州大學(xué)該課程的改革提供了參考和借鑒。

二、案例教學(xué)法的可行性

案例教學(xué)法是一種先進(jìn)的教學(xué)方式，教師根據(jù)工程生產(chǎn)實(shí)際給出若干案例，學(xué)生分成若干研究小組，在教師地引導(dǎo)下組織文獻(xiàn)查閱、研究和討論，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成案例的設(shè)計(jì)后，通過(guò)報(bào)告的形式匯報(bào)研究成果，匯報(bào)完成后由教師和學(xué)生共同進(jìn)行對(duì)相關(guān)問(wèn)題的討論。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的發(fā)掘者，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)十分突出，大大改善了教學(xué)效果，因此已經(jīng)在我國(guó)高校的課堂教學(xué)中得到應(yīng)用。[6，7]

電力電子技術(shù)在工業(yè)生產(chǎn)和國(guó)民生活中應(yīng)用廣泛，同時(shí)也綜合了電子技術(shù)、電路、自動(dòng)控制等多個(gè)學(xué)科，因此具有很強(qiáng)的工程性和綜合性。同時(shí)，“電力電子技術(shù)”強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，因此必須重視實(shí)踐性教學(xué)。

在“電力電子技術(shù)”的教學(xué)中引入案例教學(xué)法，對(duì)于達(dá)到課程的實(shí)踐性和綜合性要求，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，提高學(xué)生自學(xué)能力和實(shí)踐能力，改善教學(xué)效果，大有裨益。

三、案例教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程

新型教學(xué)法的實(shí)施步驟為：

1.提出課題（案例）

將全班學(xué)生分為5個(gè)課題小組，小組可由教師劃定，學(xué)生也可以自由組合。根據(jù)“電力電子技術(shù)”教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)要求，選取實(shí)踐性較強(qiáng)的5個(gè)案例，分配給5個(gè)課題小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)1個(gè)課題，課題的選擇由各組自行協(xié)商。由于學(xué)生剛剛接觸“電力電子技術(shù)”，因此教師在選擇案例時(shí)需注意案例的難度，案例不能過(guò)于簡(jiǎn)單，需具有挑戰(zhàn)性，但也不能難度過(guò)大，占用學(xué)生過(guò)多的時(shí)間，甚至令學(xué)生失去興趣。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，筆者給出的第一批5個(gè)案例為：級(jí)聯(lián)式晶閘管整流器的設(shè)計(jì)、高功率因數(shù)PWM整流器的設(shè)計(jì)、SPWM逆變電源的設(shè)計(jì)、矩形波交流電源的設(shè)計(jì)、高頻高壓脈沖電源的設(shè)計(jì)。當(dāng)然，案例的選擇并不是一成不變的，為了防止部分學(xué)生向上一屆學(xué)生索要案例設(shè)計(jì)結(jié)果，同時(shí)考慮到電力電子技術(shù)發(fā)展迅速，每一屆教學(xué)中都將對(duì)案例進(jìn)行修改或更換。

2.研究學(xué)習(xí)

各課題小組根據(jù)案例的要求，進(jìn)行分工合作，首先要充分理解教材，判斷案例涉及教材中的哪部分章節(jié)的內(nèi)容，深入閱讀教材，然后根據(jù)教師提供的文獻(xiàn)資料及學(xué)習(xí)方法，通過(guò)圖書(shū)館、期刊網(wǎng)等文獻(xiàn)檢索工具的幫助，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)課題進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。由于課題涉及的電路、自動(dòng)控制等方面的理論較多，需要學(xué)生閱讀較多的文獻(xiàn)。小組成員之間需要經(jīng)常溝通和討論，并進(jìn)行材料的整合并為報(bào)告做準(zhǔn)備。

3.仿真研究

由于學(xué)時(shí)以及實(shí)驗(yàn)條件所限，學(xué)生無(wú)法對(duì)每個(gè)設(shè)計(jì)出的電路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，為了檢驗(yàn)設(shè)計(jì)結(jié)果的正確性，可采用仿真驗(yàn)證的方法。目前，有多種仿真軟件可以仿真電力電子電路，其中最常用的是Matlab/Simulink和PSIM。這兩種軟件已被許多教師用于課堂教學(xué)中，但學(xué)生動(dòng)手使用的并不多，實(shí)際上，這兩種軟件易學(xué)易用，學(xué)生無(wú)需在學(xué)習(xí)軟件的使用方法上花費(fèi)太多的時(shí)間。在案例設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生可以隨時(shí)用設(shè)計(jì)的仿真程序驗(yàn)證設(shè)計(jì)的正確性；設(shè)計(jì)完成后，要給出不同拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)、不同控制策略、不同電路參數(shù)和控制參數(shù)下的主要波形，并由此確定最佳拓?fù)浜蛥?shù)。在第二和第三階段，學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)與教師交流。

4.報(bào)告討論

報(bào)告和討論是案例教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，一般安排在課程結(jié)尾階段進(jìn)行。由于學(xué)時(shí)的限制，為每個(gè)案例分配的時(shí)間為20分鐘～30分鐘。課題組推舉一位報(bào)告人，報(bào)告人應(yīng)在報(bào)告前做好PowerPoint講稿，報(bào)告時(shí)用5分鐘的時(shí)間介紹案例的要求和設(shè)計(jì)結(jié)果。余下時(shí)間由全體學(xué)生討論設(shè)計(jì)的合理性，學(xué)生也可以提出各種問(wèn)題，由報(bào)告人進(jìn)行解答，報(bào)告人解答不了的，由該課題組的其他成員解答。教師在此過(guò)程中應(yīng)對(duì)討論的深度和廣度加以把握，最后對(duì)案例設(shè)計(jì)的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并記錄學(xué)生在報(bào)告和討論過(guò)程中的表現(xiàn)，作為考核的依據(jù)。

5.撰寫(xiě)小論文

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，每個(gè)學(xué)生提交一份與案例相關(guān)的研究性小論文，教師應(yīng)要求每個(gè)課題組內(nèi)各成員間的小論文內(nèi)容有區(qū)別，即應(yīng)側(cè)重于自己所研究的那一部分。

6.期末考核

期末考核的成績(jī)由三部分組成：報(bào)告和討論過(guò)程中的表現(xiàn)以及小論文的質(zhì)量。為了保證考核的公平性，教師在布置任務(wù)時(shí)要為課題組的每個(gè)成員分配不同的工作。以“SPWM逆變電源的設(shè)計(jì)”為例，可將案例拆分為若干子課題，如：?jiǎn)蜗嗄孀冸娫吹脑O(shè)計(jì)、三相逆變電源的設(shè)計(jì)、常規(guī)SPWM調(diào)制方法研究、梯形波SPWM調(diào)制方法研究、鞍形波SPWM調(diào)制方法研究等幾個(gè)子課題。在小組成員較多的情況下，可令其中一部分同學(xué)用Matlab/Simulink仿真，其余同學(xué)用PSIM仿真，這樣不僅使每個(gè)學(xué)生都有相互獨(dú)立的任務(wù)，還可將不同仿真軟件得到的結(jié)果進(jìn)行相互驗(yàn)證。

四、案例舉例

本節(jié)以“矩形波交流電源的設(shè)計(jì)”為例來(lái)說(shuō)明案例的實(shí)施效果。

教師給出的案例為：矩形波交流電源在原油脫水等工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的應(yīng)用較為廣泛。本案例中矩形波電源的設(shè)計(jì)指標(biāo)為：輸入為三相380V/50Hz交流電；輸出為單相矩形波，幅值5kV～20kV可調(diào)，頻率0.1kHz～20kHz連續(xù)可調(diào)。要求學(xué)生設(shè)計(jì)出系統(tǒng)框圖、主電路、驅(qū)動(dòng)控制電路，并對(duì)原理進(jìn)行仿真，給出仿真波形。

經(jīng)過(guò)研究、討論以及教師指導(dǎo)，學(xué)生給出了詳細(xì)的設(shè)計(jì)方案。其中系統(tǒng)框圖如圖1所示。

此外，學(xué)生畫(huà)出了主電路，并選擇IGBT作為降壓變換器和全橋逆變電路的開(kāi)關(guān)器件，選擇SG3525作為控制芯片，選擇EXB841作為驅(qū)動(dòng)芯片，畫(huà)出了控制和驅(qū)動(dòng)電路。

學(xué)生的設(shè)計(jì)方案得到教師的肯定。但是在仿真中，學(xué)生遇到困難，不知如何調(diào)節(jié)輸出矩形波的幅值，這是因?yàn)榻滩闹须娐吩碇v得較多，而與控制有關(guān)的內(nèi)容有限。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的論壇提出這一問(wèn)題后，教師及時(shí)給出了建議，即將采樣得到的矩形波幅值除以變壓器變比后得到全橋逆變器輸出電壓的幅值，此幅值與降壓變換器的輸出相同，與給定電壓比較后得到誤差，再用PI調(diào)節(jié)器產(chǎn)生占空比信號(hào)。學(xué)生獲得建議后并經(jīng)過(guò)小組的進(jìn)一步討論，最終得出了仿真結(jié)果。

此案例將電力電子技術(shù)教材中不同章節(jié)的內(nèi)容，以及自動(dòng)控制技術(shù)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生在完成此案例后，對(duì)電力電子技術(shù)的原理和應(yīng)用有了更深入地了解和體會(huì)。

五、結(jié)論

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，案例教學(xué)法在提高學(xué)生工程實(shí)踐能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神等方面具有較大優(yōu)勢(shì)。一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐表明，這種方法的教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，與“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的理念相符合，值得進(jìn)一步研究和推廣。當(dāng)然，這種方法也存在著一定的不足，如對(duì)教師和學(xué)生的要求較高，部分學(xué)生積極性不高，教學(xué)法的實(shí)施與有限的學(xué)時(shí)存在矛盾等，筆者將這些問(wèn)題的解決方法在今后的實(shí)踐中進(jìn)行更深入的探索。

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篇9

一、課題研究醞釀階段

早在98年底，*同志參加了盛書(shū)山老師組織召開(kāi)的“中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法”研討會(huì)，于是*同志就在自己所教的初二（1）班進(jìn)行了課題實(shí)驗(yàn)。效果不錯(cuò)，1*9－2*0年，當(dāng)時(shí)教平行班的陳榮勝老師也加入其中，并把整個(gè)年級(jí)分成三個(gè)等級(jí)的教學(xué)班，到中考時(shí)，語(yǔ)文學(xué)科喜獲大豐收，于是*老師在語(yǔ)文教研組教研例會(huì)上作了關(guān)于“中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法”的專題介紹，隨后任家文老師也參與其中，在校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，三位語(yǔ)文老師就選擇了“‘異步’點(diǎn)撥與整體‘推進(jìn)’關(guān)系研究”作為研究課題，并申報(bào)立項(xiàng)，在20*年*月獲得縣級(jí)立項(xiàng)。

二、建立研究組織，明確研究?jī)?nèi)容

該課題申報(bào)立項(xiàng)獲準(zhǔn)后，課題組就成立了組織。*同志為該課題負(fù)責(zé)人，具體負(fù)責(zé)課題研究的有關(guān)理論文章的收集，研究活動(dòng)的安排，研究成果的整理。任家文老師側(cè)重研究異步層次的劃分，側(cè)重于閱讀教學(xué)的研究。陳榮勝老師側(cè)重于學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)估，側(cè)重于作文教學(xué)的研究。整個(gè)研究活動(dòng)分為五個(gè)階段：一是異步層次的劃分；二是異步教法的設(shè)計(jì)；三是異步活動(dòng)的安排；四是學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)估；五是個(gè)體提升與整體推進(jìn)關(guān)系研究。在具體的研究過(guò)程中，每學(xué)期開(kāi)學(xué)要制訂本學(xué)期的研究計(jì)劃，明確研究的重難點(diǎn)。力爭(zhēng)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；期末要進(jìn)行課題總結(jié)。在研究過(guò)程中，課題組成員每學(xué)期要上一節(jié)公開(kāi)匯報(bào)課，相互討論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)研究解決方案。每節(jié)公開(kāi)課，力求突出一個(gè)研究重點(diǎn)，突破一個(gè)難點(diǎn)。在這方面，陳榮勝老師的作文教學(xué)取得了可喜的成績(jī)。他不僅自己有若干或獲獎(jiǎng)，同時(shí)他輔導(dǎo)的學(xué)生也在報(bào)刊上發(fā)表了文章。

三、更新教學(xué)理念，加強(qiáng)縱橫聯(lián)系。

教學(xué)中有一句常用語(yǔ)“教而不研則淺，研而不教則空”。為了做好語(yǔ)文教育教學(xué)工作，每位教師必須不斷地更新自己的教學(xué)理念，用新的教學(xué)理念來(lái)完善自己的教學(xué)實(shí)踐，課題研究也是如此，在課題研究中，課題組成員先后認(rèn)真學(xué)習(xí)了盛書(shū)山老師的理論文章：《中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法初探》、《中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法再探》、《中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法三探》，同時(shí)，課題組成員還把《學(xué)語(yǔ)文》、《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》、《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》、《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》、《讀寫(xiě)月報(bào)》、《語(yǔ)文報(bào)》等刊物作為研究的圖書(shū)資料，認(rèn)真研究與課題有關(guān)的理論文章，提高研究人員自身的理論素養(yǎng)，避免盲目的實(shí)踐。在課題研究過(guò)程中，課題組成員還積極主地參加外校的教研活動(dòng)，曾參加了無(wú)為中學(xué)、無(wú)為三中等校的課題研究活動(dòng)，曾觀看了朱宏春老師、馬啟群老師、丁少國(guó)老師、周可學(xué)老師的課題觀察課，吸收了他們的寶貴經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)了自己的不足，同時(shí)在研究過(guò)程中，課題組成員還積極撰寫(xiě)科研論文，有多篇論文獲獎(jiǎng)或發(fā)表。

四、課題研究的主要研究階段及其成果

課題研究共分五個(gè)階段，每一階段的研究?jī)?nèi)容及其成果如下：

（一）異步層次的劃分

本階段是課題研究的起始階段，是課題研究的前提，它屬于操作層面、研究的重點(diǎn)是層次劃分的依據(jù)。在研究過(guò)程中，我們劃分層次的標(biāo)準(zhǔn)不唯一，而且是變動(dòng)不居的。具體來(lái)說(shuō)，依據(jù)有語(yǔ)文考試成績(jī)，興趣愛(ài)好，家庭環(huán)境，情感態(tài)度等，從劃分依據(jù)來(lái)看，既有智力因素，也有非智力因素；既有個(gè)人因素，也有環(huán)境因素。而且在操作過(guò)程中，是以學(xué)生自愿組合為原則，同時(shí)每個(gè)學(xué)生的層次是隱藏在教師的心中，且處于變動(dòng)之中，這樣做既有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，又不損傷學(xué)生的自尊，這一階段主要是摸清學(xué)情。

這一階段的研究成果：教學(xué)中要深入研究教學(xué)對(duì)象，要用變化的眼光看待學(xué)生，要心中有人。

（二）異步教法的設(shè)計(jì)

異步層次劃分后，接著就是異步教法的設(shè)計(jì)與操作，這是課題研究的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)所在，本階段的研究?jī)?nèi)容主要有：①每個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)定位問(wèn)題。②課堂上每層學(xué)生的活動(dòng)問(wèn)題。③異層學(xué)生的配合問(wèn)題。④師生的配合問(wèn)題。通過(guò)研究，我們發(fā)現(xiàn)，看似無(wú)法統(tǒng)一，難以控制的異步教法，在實(shí)際操作中，能較好地統(tǒng)一起來(lái)。通過(guò)實(shí)試，我們得出結(jié)論：恰當(dāng)?shù)漠惒侥繕?biāo)，打破了齊步走，一刀切的僵化局面，出現(xiàn)了生生互動(dòng)，師生互動(dòng)的活躍局面，有效地利用了教學(xué)班級(jí)的教學(xué)資料，層次不同，目標(biāo)各異，教法設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理。

（三）異步活動(dòng)的安排

教學(xué)中的活動(dòng)是形式多樣的，它既有課堂內(nèi)的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦（思）活動(dòng)，也有課外的讀說(shuō)聽(tīng)寫(xiě)活動(dòng)。異步活動(dòng)的安排更是如此。在研究中，我們著重研究了如何根據(jù)學(xué)生個(gè)體的興趣愛(ài)好，引導(dǎo)學(xué)生把活動(dòng)開(kāi)展得有聲有色，引向深入，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在這方面的特長(zhǎng)，如音樂(lè)欣賞與語(yǔ)言文學(xué)；詩(shī)畫(huà)轉(zhuǎn)換；名著欣賞與個(gè)人修養(yǎng)；影視廣告與語(yǔ)言藝術(shù)；網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言與創(chuàng)新。通過(guò)研究，我們感受到，語(yǔ)文活動(dòng)的天地是廣闊的，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文，達(dá)到學(xué)以致用的目的，彌補(bǔ)了語(yǔ)文教材的不足。

（四）學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)估

以語(yǔ)文考試成績(jī)作為評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，它有很大的局限性，因?yàn)閷W(xué)生還有許多與語(yǔ)文相關(guān)的因素沒(méi)有涉及，它不能代表學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的全部。在課題研究中，我們以多個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)估學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)：考試分?jǐn)?shù)、活動(dòng)開(kāi)展、組織表演等。只要學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)中得到了有效的鍛煉，呈明顯的上升態(tài)勢(shì)，或是積極、樂(lè)觀向上的情感態(tài)度，我們都給予充分的肯定，最大限度地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能，發(fā)揮了學(xué)業(yè)評(píng)定的激勵(lì)作用。

（五)個(gè)體提升與整體推進(jìn)關(guān)系研究

開(kāi)展課題研究活動(dòng)的目的，不在于培養(yǎng)少數(shù)尖子生，而是最大限度地提高授課班級(jí)全體學(xué)生的語(yǔ)文水平。前面的四個(gè)階段可說(shuō)是分項(xiàng)訓(xùn)練，最終落腳點(diǎn)應(yīng)在“整體推進(jìn)”。本階段研究的主要內(nèi)容有①個(gè)體與整體關(guān)系。②尖子生的帶頭作用。③后進(jìn)生的適應(yīng)問(wèn)題。④整體平庸與“兩頭生”的關(guān)系。通過(guò)實(shí)踐，我們感受到：尖子生的帶頭作用是巨大，它能在班級(jí)產(chǎn)生“鯰魚(yú)效應(yīng)”；一個(gè)尖子生的作用甚至超過(guò)十個(gè)教師的說(shuō)教。中等生的提升是“整體推進(jìn)”的關(guān)鍵，營(yíng)造積極向上，努力拼搏的人文環(huán)境，是中等生提升的成功要素。防止后進(jìn)生的掉隊(duì)脫變是“整體推進(jìn)”的保障。

五、課題研究喜結(jié)碩果

從課題立項(xiàng)至課題研究截止，課題組成員在教育教學(xué)教研中取得了一系列的成績(jī)，現(xiàn)就教學(xué)教研方面的成績(jī)統(tǒng)計(jì)如下：

（一）教學(xué)方面

1、*老師執(zhí)教的20*年初三語(yǔ)文中考成績(jī)均分98.4*，位于各完職中第四，優(yōu)秀率17.37，位于各完職中第四。

2、任家文老師執(zhí)教的2*2年初三語(yǔ)文，中考均分名列全縣第12位，及格率名列第1*位，在所有完職中，均分及格率均名列第四。

3、*老師執(zhí)教的2*3年高三語(yǔ)文高考成績(jī)：

文科均分87.5*，及格率42%，位于普通完中第一。理科均分84.29分，位于普通完職中第三。

4、陳榮勝老師執(zhí)教的20*屆高三語(yǔ)文，均分、及格率均位于普通完中第一。

5、任家文老師執(zhí)教的20*屆初三語(yǔ)文，均分103.48，及格率98.*5%，均名列全縣八十五所學(xué)校第五。

（二）實(shí)驗(yàn)班級(jí)與比照班級(jí)成績(jī)統(tǒng)計(jì)對(duì)照。

2*

六、課題研究的目的意義

在教育教學(xué)中開(kāi)展課題研究，能夠迅速地提升研究者自身的理論水平，提高自身的理論修養(yǎng)，更新教學(xué)理念，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的很多實(shí)際問(wèn)題，提高自已的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，本課題是在現(xiàn)行的大班教學(xué)的情境下，在如何提升全體學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)方面做了深入的探討。通過(guò)“異步”分層點(diǎn)撥，讓每個(gè)層次的學(xué)生從由所學(xué)到由所得，因材施教，能發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，不歧視差生，不搞一刀切。它能有效地發(fā)揮授課班級(jí)的教學(xué)資源的作用，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)；可操作性強(qiáng)，教學(xué)效果顯著。自課題研究至今，“‘異點(diǎn)’點(diǎn)撥與整體‘推進(jìn)’關(guān)系”已成為實(shí)驗(yàn)教師的一種教學(xué)理念，落實(shí)到備教批輔考的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)個(gè)體提升來(lái)推動(dòng)整體前進(jìn)的教學(xué)策略，既有利于特長(zhǎng)生發(fā)揮特長(zhǎng)，又帶動(dòng)了全體學(xué)生的提升，更重要的是沒(méi)有遺忘差生。學(xué)生通過(guò)自愿組合的方式形成學(xué)習(xí)小組，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；通過(guò)課外活動(dòng)的開(kāi)展，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力；通過(guò)課題研究，課題組成員迅速地成熟起來(lái)，他們已成為我校語(yǔ)文組的骨干教師，課題負(fù)責(zé)人*老師已由一個(gè)一名普通的語(yǔ)文教師，挑起了高三文科重點(diǎn)班的語(yǔ)文教學(xué)重任，走上了高三年級(jí)組長(zhǎng)的崗位，成為教學(xué)上的領(lǐng)頭人，課題研究工作還得到了校領(lǐng)導(dǎo)和縣教科室領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。

篇10

早在70年代末，“過(guò)程寫(xiě)作法”（process approach）在西方語(yǔ)言學(xué)家對(duì)傳統(tǒng)的成果寫(xiě)作教學(xué)法（product approach）的批判中應(yīng)運(yùn)而生，并逐步地取代成果寫(xiě)作教學(xué)法的主流地位。2000年以來(lái)，我國(guó)學(xué)者、一線老師也將目光轉(zhuǎn)向了“過(guò)程寫(xiě)作法”，對(duì)其進(jìn)行了一系列的理論研究和實(shí)踐探索，以期找到啟發(fā)意義。關(guān)于“過(guò)程寫(xiě)作法”的概念，學(xué)界并沒(méi)有給出一個(gè)固定的說(shuō)法，但它注重寫(xiě)作過(guò)程、管理寫(xiě)作行為的本質(zhì)得到了一致認(rèn)同。

二、關(guān)于“過(guò)程寫(xiě)作法”的研究的綜述

基于“中國(guó)知識(shí)網(wǎng)”數(shù)據(jù)庫(kù)，通過(guò)“文獻(xiàn)”，以“過(guò)程寫(xiě)作法”為檢索主題，搜索出1991條相關(guān)文獻(xiàn)。這些相關(guān)文獻(xiàn)在時(shí)間分布上呈現(xiàn)穩(wěn)步增多趨勢(shì)，在文獻(xiàn)來(lái)源上多涉及教育類期刊，也有碩博士論文和會(huì)議論文。對(duì)文獻(xiàn)數(shù)量的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)在“過(guò)程寫(xiě)作法”的相關(guān)研究中，對(duì)它應(yīng)用于實(shí)踐中的探索的研究文章數(shù)量最高，且研究來(lái)源多為專家學(xué)者的論著或?yàn)榇T博論文，另外有不少教育期刊涉及“過(guò)程寫(xiě)作法”的理論研究。

（一）“過(guò)程寫(xiě)作法”理論依據(jù)的論述

關(guān)于“過(guò)程寫(xiě)作法”的理論依據(jù)，大致分為三種結(jié)論：一種是交際理論，即認(rèn)為寫(xiě)作是一種群體間的社會(huì)交際活動(dòng)，需要作者與讀者之間進(jìn)行信息傳遞和交流。持這種看法的包括顧凱[1]、楊俐[2]。第二種是以交際理論為基礎(chǔ)、并受認(rèn)知心理學(xué)和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論的綜合影響。隨著認(rèn)知心理學(xué)和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)者認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作過(guò)程不僅有草稿、修改，還包括其它內(nèi)容[3]。還有一種是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，在張一寧[4]看來(lái)，寫(xiě)作是學(xué)習(xí)者通過(guò)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新的寫(xiě)作題材進(jìn)行加工而成的，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作知識(shí)的學(xué)習(xí)和傳授，重點(diǎn)在于個(gè)體的轉(zhuǎn)換、加工和處理。

（二）“過(guò)程寫(xiě)作法”主要階段的討論

由于寫(xiě)作過(guò)程是一個(gè)極為復(fù)雜的過(guò)程，迄今為止，學(xué)者對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的具體描述尚未達(dá)成完全一致的意見(jiàn)。Guth提議分為觸發(fā)、收集資料、成文、修改和編輯五個(gè)階段[5]；Claudia L. Keh則分為輸入階段、寫(xiě)初稿、同學(xué)互評(píng)、寫(xiě)二稿、教師批閱、師生交流以及定稿七個(gè)步驟[6]。胡新穎[7]認(rèn)為，可分為準(zhǔn)備、草稿、修改和分享這四個(gè)階段。董蓓菲[8]則認(rèn)為它包含預(yù)寫(xiě)作、打草稿、修改、校訂和發(fā)表這五個(gè)階段。雖然對(duì)“過(guò)程寫(xiě)作法”具體階段細(xì)分得不大一致，但都強(qiáng)調(diào)了寫(xiě)作過(guò)程中的準(zhǔn)備、草稿和修改，并認(rèn)為其中的每個(gè)階段循環(huán)反復(fù)、相互補(bǔ)充。

（三）“過(guò)程”與“結(jié)果”的對(duì)比研究

陳凈、高苗青和于紅[9]就二者的反饋機(jī)制這一方面進(jìn)行了研究，并得出了“過(guò)程寫(xiě)作法”的多稿制循環(huán)反饋機(jī)制對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣、寫(xiě)作策略及對(duì)寫(xiě)作反饋的態(tài)度均可產(chǎn)生積極影響，同時(shí)彌補(bǔ)了“成果寫(xiě)作法”的不足，保證了反饋的有效性的結(jié)論。而董蓓菲[10]是通過(guò)對(duì)二者分屬的文章寫(xiě)作教學(xué)和過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)這兩大作文教學(xué)流派進(jìn)行比較研究，指出我國(guó)傳統(tǒng)的文章寫(xiě)作教學(xué)向過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)轉(zhuǎn)型是必然的發(fā)展趨勢(shì)。

（四）“過(guò)程寫(xiě)作法”某一要素的分析

董蓓菲[11]強(qiáng)調(diào)以同伴小組為主要構(gòu)成的“過(guò)程寫(xiě)作法”的合作環(huán)境的重要性，同時(shí)小組中的學(xué)生都需要明確的指導(dǎo)，并要學(xué)習(xí)小組活動(dòng)的交流規(guī)則、好作文的標(biāo)準(zhǔn)以及校訂的內(nèi)容，以充分發(fā)揮同伴的作用。馬新志[12]強(qiáng)調(diào)寫(xiě)前準(zhǔn)備不僅是過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法的一個(gè)重要組成部分，更是寫(xiě)作過(guò)程中的必要手段，它對(duì)于啟發(fā)學(xué)生思維，挖掘主題信息，豐富文章內(nèi)容，起著極其重要的作用。

（五）運(yùn)用“過(guò)程寫(xiě)作法”的實(shí)踐探索

其一，效果與問(wèn)題研究。英語(yǔ)教學(xué)方面，王艷[13]通過(guò)對(duì)秦皇島市撫寧區(qū)第一中學(xué)進(jìn)行的為期一個(gè)學(xué)年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，根據(jù)所得數(shù)據(jù)分析，表明過(guò)程寫(xiě)作法能有效幫助學(xué)生提高英語(yǔ)寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作水平。趙新顏[14]對(duì)“過(guò)程寫(xiě)作法”做了嘗試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平有了明顯提高。母語(yǔ)教學(xué)方面，張敬[15]按照“過(guò)程寫(xiě)作法”的要求整合教材內(nèi)容、設(shè)計(jì)教案并付諸實(shí)施，最終發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作興趣、寫(xiě)作水平以及寫(xiě)作中的讀者意識(shí)都得到了不同程度的提高，但在具體實(shí)踐中遭遇了占用課時(shí)較多、環(huán)節(jié)容易僵化和“修改”習(xí)慣不易形成等若干問(wèn)題。楊麗榮[16]、黃碧云[17]等人都在具體教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)“過(guò)程寫(xiě)作法”的有效性，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)意見(jiàn)。

其二，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的運(yùn)用。袁謙[18]經(jīng)過(guò)實(shí)踐，證明充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行英語(yǔ)過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)收到了良好效果，但同時(shí)也存在學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊、教學(xué)時(shí)間有限、學(xué)生之間的交流及對(duì)待教師的點(diǎn)評(píng)態(tài)度存在差異等問(wèn)題。基于作文評(píng)改教學(xué)耗時(shí)費(fèi)力的情況，何新梅[19]認(rèn)為可以利用QQ群這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并嘗試著進(jìn)行開(kāi)放式互動(dòng)改作文，以激發(fā)學(xué)生參與的積極性，提高作文批改效率。

其三，積極情感的培B。張省林[20]認(rèn)為，“過(guò)程寫(xiě)作法”從寫(xiě)作過(guò)程出發(fā)，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作主體的能動(dòng)作用，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，從而有效地幫助學(xué)生克服了所存在的諸多寫(xiě)作心理障礙。林靜蔚[21]通過(guò)情感因素在過(guò)程教學(xué)法和結(jié)果教學(xué)法中的態(tài)勢(shì)比較，發(fā)現(xiàn)“過(guò)程寫(xiě)作法”能充分發(fā)揮寫(xiě)作主體的能動(dòng)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的積極情感因素。

三、“過(guò)程寫(xiě)作法”研究的啟示

結(jié)合文獻(xiàn)涉及的內(nèi)容以及對(duì)文獻(xiàn)的進(jìn)一步分析，可以發(fā)現(xiàn)：對(duì)“過(guò)程寫(xiě)作法”的研究以應(yīng)用研究為主，理論研究為輔。需要進(jìn)一步指出的是，對(duì)這一方法的應(yīng)用研究多見(jiàn)于一線語(yǔ)文老師和研究生寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐、學(xué)生作文水平的考察，并沒(méi)有較為成熟的量表支撐。這需要我們綜合學(xué)科知識(shí)，培育科學(xué)思維，制定相對(duì)成熟的量表，使效度和信度更易于驗(yàn)證，從而使研究更有科學(xué)性，有更為具體的可操作性。

當(dāng)然，前人的研究成果給了我們?cè)S多具有價(jià)值的啟示：首先，基于前文對(duì)“過(guò)程寫(xiě)作法”研究的綜述，可以看出它對(duì)我國(guó)作文教學(xué)主要有以下四點(diǎn)啟示：第一，強(qiáng)調(diào)讀者意識(shí)。“過(guò)程寫(xiě)作法”在正式寫(xiě)作前的準(zhǔn)備階段，就提倡由學(xué)生自己討論后選擇主題，確定寫(xiě)作目的、形式和讀者，并形成寫(xiě)作中心思想。但在當(dāng)前的作文教學(xué)中，讀者意識(shí)完全被忽略了。對(duì)于學(xué)生而言，作文無(wú)疑就只是給教師看的一項(xiàng)作業(yè)；對(duì)于教師而言，作文只是評(píng)價(jià)學(xué)生寫(xiě)作能力的一個(gè)媒介。第二，注重反饋修改。好文章是寫(xiě)出來(lái)的，更是改出來(lái)的，“過(guò)程寫(xiě)作法”要求作文至少要有第三稿甚至第四稿才能形成終稿。但在當(dāng)前高中語(yǔ)文作文教學(xué)中，普遍的做法是教師打分、寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，再集中點(diǎn)評(píng)，無(wú)疑忽視了修改反饋這一環(huán)節(jié)。第三，采取多元評(píng)價(jià)。“過(guò)程寫(xiě)作法”強(qiáng)調(diào)修改反饋這一環(huán)節(jié)，并指出同伴小組也是作文評(píng)價(jià)的主體之一。當(dāng)前作文教學(xué)中往往依照著“教師命題、學(xué)生寫(xiě)作、教師評(píng)講”這一流程，可以說(shuō)，對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)價(jià)的只有教師。但是作文評(píng)價(jià)的主觀性較強(qiáng)，只依據(jù)教師一個(gè)人的評(píng)價(jià)不太合理。第四，關(guān)注生活體驗(yàn)。“過(guò)程寫(xiě)作法”中寫(xiě)作的話題是由同學(xué)之間討論而來(lái)的，因此就要求學(xué)生留心觀察生活，積累獨(dú)特體驗(yàn)，真實(shí)寫(xiě)作。而當(dāng)前作文教學(xué)中，很多教師只關(guān)注學(xué)生的作文訓(xùn)練，機(jī)械化地模仿范文，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作方法的傳授和寫(xiě)作技巧的掌握。其次，根據(jù)前文關(guān)于“過(guò)程寫(xiě)作法”實(shí)踐探索的文獻(xiàn)綜述，我們可以發(fā)現(xiàn)，一線教師們?cè)趯?shí)際作文教學(xué)中運(yùn)用這一方法并取得了一定的成效，主要體現(xiàn)在有利于激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，促進(jìn)教師的有效指導(dǎo)，從而使學(xué)生的寫(xiě)作水平有所提高，但也不可忽視具體操作上的問(wèn)題。

總之，筆者認(rèn)為“過(guò)程教學(xué)法”對(duì)改進(jìn)作文教學(xué)低效這一現(xiàn)狀具有啟發(fā)意義，同時(shí)相信其中先進(jìn)的教學(xué)理念和具體的教學(xué)步驟定能給我們的作文教學(xué)課堂帶來(lái)新的活力與生機(jī)。當(dāng)然，最重要的還是提高教師自身的專業(yè)水平，不斷進(jìn)行理論研究和教學(xué)實(shí)踐，批判繼承前人研究成果和國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)，以期取得更好的成效。

注：基金項(xiàng)目：2014年安徽省高等教育振興計(jì)劃課題“師范本科生全學(xué)程‘雙導(dǎo)師制’培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)與理論研究”[項(xiàng)目編號(hào)：2014zdjy059]。

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