導語：如何才能寫好一篇語塊教學法論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】高中語文 教學改革 愉快教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.017

通過長時間的教學實踐，許多教師都有了這樣的認識：課堂教學再也不能延續傳統的思想和方法，否則會使教學過程變得死板僵化，學生處于被動狀態中。要想取得良好的教學效果，教師要用先進的教育思想和觀念武裝頭腦，在新課程改革的鼓勵下，更多地關注學生的需求，在教學過程中培養學生的語文學習興趣。換句話說，就是要讓學生在一種愉快的氛圍中學習，以此使學生的語文水平得以提高，各項能力得到發展。

學習興趣是我們在教學中一直強調的問題，其本質是強調愉快教學的重要性。的確，無論學習哪個科目，愉快教學都是一個不容忽視的問題。興趣是最好的老師，在學生的學習過程中可以充當內在動力，調動學生的積極性和主動性，激勵學生進行學習。在高中語文教學中，教師要通過以下幾個手段和方法培養學生對語文課程的興趣，進行愉快教學法的實踐。

一、創造一個良好的的學習環境

學習環境對學生的影響是潛移默化的，良好的學習環境可以促進學生的學習成績，這是毫無疑問的。因此，教師不能忽視這一點，盡量為學生創造一個良好的學習環境。

首先，教師要為學生創造優美的外部環境。課堂教學是學校教育的主要形式，因此，教室是學生進行學習活動的主要場地。因而教師要努力營造良好的教室環境。例如教室要窗明幾凈、干凈整潔，沒有人能夠在臟亂的教室中還能愉快地學習。當然，教室環境的維護要靠每一個人，因此，教師要帶領學生一起創造并且維護共同的學習環境。

其次，課堂教學要有紀律性。俗話說：“無規矩不成方圓”，一個班級也要有嚴明的規章制度，并且每個學生都要認真遵守，才能保證一個良好的學習環境。例如在課堂上認真聽講、在教室不大聲喧嘩等等。教師要制定相關的班級制度，以及獎懲制度，做好監督工作。

此外，學習氛圍也是學習環境中一個重要的方面。所謂學習氛圍，是指在學習過程中的心理狀態。教師要注意這一點要從學生的內在需求出發，外部環境對學生的學習活動沒有決定性的作用，學生沒有積極的情緒，及時外部環境良好，仍然不能取得理想的教學效果。因此，教師子在課堂上要善于調動學生的學習情緒，利用一些激勵性的手段，鼓勵學生發揮主動性和積極性。例如，在課堂教學中，可以設置“課前五分鐘活動”環節，在段時間內，讓學生表現自己。還可以多一些課堂互動環節，為學生的自由表達創造更多的機會，高中生都有強烈的表現欲，也渴望能得到別人的肯定。因此，教師要多鼓勵和表揚學生，以給學生更多的心理滿足感，從而產生更大的學習動力。

只有做到這些，在一個良好的學習環境中，學生的情感和心理得到滿足，才會愿意并且樂于進行語文課程的學習，學習興趣從而得到激發，才會保證愉快教學法的實施。

二、建立良好的師生關系

作為一種特殊的關系，師生關系可以說包含很多方面，教師和學生既是師生、又可以是朋友關系，同時古代還有“一日為師、終身為父”的說法。作為一名合格的教師，除了具備專業素質，還要注重良好師生關系的建立。無數的教學事例證明，只有師生關系處于一種和諧的狀態中，才有利于教學活動的開展，能夠使教學活動是愉快、輕松的，并且能取得良好的效果。相反，如果師生關系緊張、不和諧，會造成學生有逆反心理，當然這也與高中生的心理情感特點有關。總之，教師在不斷提高自身的教學水平之外，不能忽視師生關系所帶來的重要的影響，努力建立和諧的師生關系。

首先教師要明確應該建立一種怎樣的師生關系，高中生處于人生中的重要階段，有著情感豐富、敏感、情緒不穩定等心理特點。因此，教師要根據學生的實際情況，建立適合的師生關系。一般來說，和諧的師生關系應該是民主、平等、友好的。在教學過程中，教師要努力做到這幾點，做到尊重和理解每一個學生，平等對待每一個學生，讓教學活動在和諧的狀態中順利進行。

其次，教師要想建立上述的師生關系，與學生多多交流是非常重要的一個途徑。許多教師認為師生之間應該保持一定距離，才能保證教師的尊嚴，這種看法是錯誤的。尊重是源于內心的，不是在外部表現的。教師要清楚尊重是相互的，只有尊重學生，才能得到學生的尊重。師生關系應該是在相互交流中建立的，因此，教師要與每個學生多多交流，想他們所想，站在學生的角度考慮問題。這樣才能樹立親切的教師形象，取得學生的信任。另外，與學生交流能夠全面了解每個學生，了解他們的優點和缺點，這樣在教學過程中才能更有針對性。教學活動切忌搞“一刀切”，而是應該因材施教，這樣才能更多地根據學生的狀況進行教學，使每個學生都能得到進步和發展。例如每個學生的語文水平是不同的，教師要有全面的眼光，盡量使教學活動適合每個學生的需要，并根據實際情況調整教學節奏和教學標準。特別對于語文成績不好的學生，教師要給予更多的關心和照顧。

三、營造愉快的課堂氣氛

大家都知道，課堂教學效果不只是與教學方式和學習方式有關，課堂氣氛也是一個重要的因素。在一個輕松、活潑的課堂氣氛中，學生的積極性和主動性能夠很容易被調動起來，能夠充分發揮主觀能動性，并且能夠使教師實現愉快教學。

首先，教師要注意自己的教學方式。教材知識是一定的，但是以什么樣的方式向學生呈現能夠產生不同的效果。因此，教師要注意自己的教學方式，在合理安排教學內容后，用學生易于接受的方式呈現，幫助學生更好地理解和接受。教師在教學過程中，要充分發揮語言的魅力，這也是由語文課程的特點決定的。語文是一門情感性學科，如果采用單純的知識性講解，就不能讓學生感受到語文世界的豐富多彩，反而使語文課堂變得沉悶枯燥，當然會造成教學效果不好。教師要用生動的語言授課，在課堂上善于引導，讓學生感受到語文中的美。此外，教師也可以用幽默性的語言授課，讓語文課堂充滿笑聲，變得生動活潑，讓學生在愉快輕松的氣氛中學習。

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關鍵詞：語塊教學法 流暢性 準確性 地道性 英語寫作能力

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）04（b）-0173-02

1 研究目的

寫作是體現學生語言運用能力最重要的一種產出性技能，是考察學生英語思維的有效途徑。然而，英語寫作教學都一直是困擾教師的一大難題，是教學改革中的一個疑難頑癥。學生作文中的許多句子就是單個詞母語式的簡單堆砌，語法不通，邏輯不清。究其原因雖說比較復雜，但中學的應試教學是應該負一定責任的。盡管外語教學改革一直在進行，也不斷強調要培養學習者的語言應用能力，然而事實是許多老師為求高分，為求升學率仍然將教學重點放在知識點、語法點的講解以及海量做題上，很少有初、高中教師能真正把重點放在聽說讀寫這四項實用技能的指導和訓練上。結果是大批學生即便到了大學階段，其聽說能力都非常有限，更不用說涉及到構思、語言組織、語法的融會貫通等更加綜合更加系統的應用能力的英語寫作了。

這種現象在高職高專學生中間尤為凸顯。先拋開語言表述能力不說，但就句子的語病來看真是千奇百怪，句子結構混亂、主謂不搭、成分缺失、修飾性成分錯位、非謂語動詞錯用等語病隨處可見，甚至時態、語態的錯誤也十分常見。而大多數學生要面臨考級和雅思考試，其中英文寫作占了相當的比例，寫作輔導時若重新從語法講起，進行系統綜合訓練有些不切實際，對于學生整體寫作能力的提高幫助不大。基于此，采用語塊教學法是在基礎、時間和精力都很有限的情況下，整體提高學生寫作成績的有效途徑。

語塊教學法是相對于一些傳統語言教學法的弊端最先由Lewis（1993）提出來的，其基本原理是：“語言由語法化的詞匯構成，而不是詞匯化的語法”20多年以來語塊在應用語言學領域得到眾多國內外學者和教學者的廣泛研究論證證明其是集詞匯、語法、語用為一體的詞匯化板塊，它的這種特性使學習者將語塊作為整體進行學習，會極大提高語言輸出的流暢性、準確性和內容的豐富性，符合學生的基本認知規律，因而可以作為一種切實可行的寫作教學方式，在外語教學中有很高的使用價值和前景。

2 實驗設計

2.1 實驗目的

本研究旨在通過定量方法探索和證明語塊法的應用方法和學生英語寫作成績之間的相關性。此研究的理論依據主要為Nattinger&DeCarrico對語塊的結構和功能分類法。

2.2 研究對象

研究對象為2011年入學，自然情況基本相似的兩個高職英語強化班，一班為實驗班（實驗過程中采用語塊教學法），另一班為對照班（實驗過程中采用常規教學法）。

2.3 研究方法

測驗法：通過實驗前后兩次對兩班學生分別進行作文考試，運用SPSS統計軟件通過組內和組間對比對兩班學生的作文成績進行分析比較。

2.4 實驗步驟

前測――分類指導――后測――數據分析――結論。

3 語塊教學法在寫作課上的應用

3.1 實驗班的英語寫作課以語塊教學法為中心

3.1.1 以話題為線索幫助學生學習語塊

實驗班和對照班的學生的共同目標都是未來要參加雅思考試，因此應按照雅思模式來進行寫作訓練。雅思議論文寫作基本圍繞諸如教育、科技、發展、政府、媒體等14類話題進行。

在學習每一類話題寫作前，先向實驗班學生推薦足夠的相關語塊。以話題“環境”為例，筆者幫助學生總結足夠有用的單詞和語塊，如science and technology/ time-saving machines/bring us environmental pollution and energy shortage/ be responsible for/green house effect/do great harm（good） to…/in short supply等。然后有意識地通過造句、翻譯、寫故事等練習識記消化它們；再通過范文學習它們如何恰到好處地使用它們；還可以在范文學習之后仍然使用這些語塊改寫范文的方法進一步鞏固這些高頻語塊，使之最終成為學生運用比較自如的表達詞匯，以備日后涉及此話題時能信手拈來。

3.1.2 以體裁為線索幫助學生學習語塊

以話題為線索學習語塊是幫助他們從微觀上打下一個良好的寫作基礎，而以體裁為線索學習語塊是幫助他們從宏觀構建語篇。英語寫作常見的體裁有議論文、說明文、應用文寫作等。一些被稱作“宏觀組織者”往往被用在于不同的文體來幫助組織信息。根據不同的文體學習和積累大量的語塊可以提高他們作文的有序和一致性。例如，對于議論文，教師可指導學生運用以下語塊組織話語結構：①提出觀點語塊： I believe that / I am convinced that /In my opinion/ My point is 等。②列舉論據語塊： first（ly）/secondly/thirdly/on the one hand… on the other hand…/ in the first place… in the second place…/ what is more/ moreover /in addition/ last but not least等。③轉換話題語塊： as far as... be concerned/as for.../however/on the other hand/on the contrary / every coin has two sides等等。④結束話語語塊： all in all/to sum up.../ in summary/in a word/in brief/in conclusion/on the whole等。

3.2 對照班的教法

對照班的英語寫作課以常規教學法（過程法和結果法）為中心：[1]欣賞和學習范文，總結論點并仿寫。[2]就所要寫的題目引導學生討論，提供必要詞匯和論據，擬寫提綱，然后寫作、批改、講評。

4 結果分析

4.1 前測結果的組間比較

前測作文平均得分情況（如表1）。

從上述得分情況首先我們可以看到， 對于實驗班和對照班無論每個項目平均得分還是總平均分數均處于4和5分之間。這樣的成績說明了這項研究中學生英語寫作能力整體較低。其次，我們可以看到實驗班和對照班的每一項得分和總平均分數未見明顯差異，只有-0.07%。結果清楚地表明， 實驗班的受試者與對照班的受試者處在相似的英語寫作水平上。

獨立樣本t檢驗的結果p=.937（P> 0.05）更加科學地證明了兩個班的平均分差異不顯著。

4.2 后測結果的組間比較

后測作文平均得分情況（如表2）。

經過近兩個學期的分組指導，在對兩個班進行統一題目統一標準的第二次作文測試后，獲得了上述的數據。經過比較分析，我們發現兩個班的作文成績無論單項平均分還是總平均分對比前測成績均有了較大的進步。然而，與前測結果不同的是實驗班每個單項平均分和總平均分都超過了對照班，尤其在連貫與銜接、詞匯資源和語法掌握方面更為明顯：組間差距分別為11%，17.5%and10.6%。獨立樣本t檢驗結果（P=0.039（

5 結語

兩個學期的寫作課堂語塊教學法實踐并結合實驗數據統計分析表明：語塊教學法有利于提高學生的英語寫作成績。語塊教學法提倡在英語學習中注意記憶和積累大量語塊，使大部分學生的書面語言輸出得更流利、更準確、更地道，有效提高了單位時間語言輸出的質和量，從而大大增添了同學們寫好作文的自信心以及學習英語的成就感。因此，語塊教學法是一條切實可行的、能有效提高大學生英語應用能力的新路子，若與其它優秀的寫作教學方法有機結合，相信它可以成為提高學習者英語寫作能力的有效途徑。

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論文關鍵詞：意念功能教學大綱 職業教育 專門用途

根據《大學英語教學大綱》，大學生要求懂得專業英語，如商務英語，機械英語等，而根據行業需要，和學生的實際情況，教授專業的內容的方法，即屬于專業門用途英語的研究范疇。專門用途英語教學法(ESP)是完成特殊目的的英語教學方法。它建立在了解學生、社會、教師的需求上的教學方法。

語言教學中專門用途英語在國外有600多年的歷史。而在國內，專門用途英語進行了40多年。國內的職業教育在國家“兩辦”文件的號召下，加快力度發展。職業技術教育要培養技術型應用型人才為目標，將“服務為宗旨，就業為中心”定為職業教育辦學方針。在這種方針的指導下，英語課即怎么樣與行業結合形成新的教學大綱，成為職業英語教育中拭待解決的問題。

1國外意念功能大綱與專門用途英語緊密結合

Halliday提出了意念功能大綱，即由于語言受語境，語域的影響，所以按照學生進行交際所需的意思和概念及表達這些意思或概念所需要的意念或功能來編寫的語言課程的教學大綱。它與語法大綱，結構大綱，等大綱形成對比。它注重語言的社會功能，強調學語中的實踐性，認為學習語言關鍵在學習怎么樣表達。

在教學大綱與方法中，意念功能大綱的重點，語言的社會功能性也滲透在專門用途英語教學法中，Alien和widOwson(1974)指出學習英語時還要注意語篇的整體修辭特征，交際活動中旬子的使用即組成一個整體的各部分的作用和功能，即進行語篇分析。但由于語篇分析研究句子銜接段落，和段落結構，沒有回答人們創造不同語篇時，為什么在特定語境下，為什么是這樣而不是那樣布局謀篇和造句。接著，就出現了體裁分析。體裁分析著重研究某種語篇的區別性結構特征，分析宏觀而不是僅是微觀的篇章結構，以區別不同體裁的特點。體裁分析可以更好用在閱讀和寫作上。除了體裁分析，Dudley—Evans(1998)把SP主要技能分為五項：閱讀，聽力，口頭交際，口頭陳述與寫作。口頭交際包括聽，說，問。寫作中有注重個體而忽略社會語境的果教學法和過程教學法，有出于漸受重社會制約性的寫作方法，社會解釋者寫作法。

從上以上簡單的介紹中，我們可以發現，國外的學者在考慮ESP的教學方法中都有考慮到語言的使用者和接受者的想法，即都是與語言的功能，語言的社會息相關，即是屬于系統功能大綱這一分支的范疇。

2國內意念功能大綱與專門用途英語研究

國內專門用途英語研究越來越受到重視。很多院校投入到專門用途英語教學法的研究中。人們開始探討ESP理論指導專業英語教學法，為在新形式下提高我國的大學英語專業英語教學水平進行有益的探索。

ESP是以學習為主心的教學方法。由于英語在不同的領域用法和含義不一樣，它與意念功能大綱(notional—functiona1syHabus)密不可分。劉法公(2001)通過詞義比較，搭配分析，結構比較和案例分析，建議比較同在不同語境，語域下的英語結構，意義的作用來進行英語教學。這與國外的語篇分析不謀而合。其中案例分析，比較不同文體下，同種詞匯的用法，也有體裁分析的特點。體裁分析，是在分析約定俗成的語篇體裁，是對語篇進行的宏觀分析。它的提出，可以用在專門英語教學上，用于制定教學計劃和教材，要求除了對學習者的英語基礎和該學的語言項目了如指掌，還熟悉學習者在未來工作中常接觸到的話語或篇章體裁，熟悉這些體裁各自的社會功能和交際功能和交際目的，了解其體裁模式的理論依據，通用的結構模式和認知模式，我們就能制定出切合實際，行之有效的教學大綱和教材。

可見，國內的學者對國內的ESP教學方法研究，也側重于語言的功能，這再次在專門用途英語教學法中應用了Halliday的意念功能大綱。

3意念功能大綱下的ESP對職業技術學院中的啟示

高職高專英語在理論上被界定為專門用途英語(ESP)教學法分支下。國內國外學者對對專門用途英語教學法的研究都可以做為高職高專的參考。即對專門用途英語的教學不僅可以用語法教學大綱，結構教學大綱，不僅可以把英語分為聽說讀寫四大技能，還可以用意念功能大綱下的種種教學法：即分析語法、單詞，句子在語篇中的作用的語篇分析，從宏觀的角度辨析不同體裁中的文字的表達方法有所不同的文體分析、語域分析和體裁分析。

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關鍵詞 詞塊理論 詞塊教學 大學英語

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Chunk Teaching in College English Course

LI Yun

（Nanchang Institute of Technology， School of Foreign Languages， Jiangxi Nanchang 330099）

Abstract With the deepening study of Lexical chunk theory; Lexical chunk in English teaching has become a new trend in this area. This paper will focus on how to apply lexical chunk theory into College English teaching and raise the lexical chunk awareness of the students， thus to improve the teaching efficiency.

Key words Lexical Chunks; Chunks teaching; college English

詞塊（Lexical Chunk）的概念最早是由學者Becker和Bolinger在二十世紀七十年代中期提出，并逐漸成了國外語言學界、語言教學界的焦點。2000年TESOL方法論著名作家和學者羅杰斯甚至預測說，詞塊研究將會是21世紀語言教學領域最主要的研究內容。國內對詞塊的研究始于九十年代，在近幾年成為熱門話題。許多學者把詞塊理論應用到教學中，并對其進行課堂實證性研究。這些研究都證明了詞塊在學習中的重要性，研究者認為詞塊教學法不僅能提高學習者的英語流利度和準確度，還能有效幫助學生減輕負擔，提高學習效率和學習興趣。本論文將探討如何在大學英語課堂上融入詞塊教學法，培養學生的詞塊意識，改善英語教學效果。

1 轉變傳統教學模式，培養學生詞塊意識

語料庫語言學的研究發現，語言的使用是以詞塊為基礎的，人們自然話語中70%左右都是由一些固定或半固定的模式化了的詞塊構成。雖然詞塊的學習影響著語言學習的各個方面，目前我國的英語教學卻過分強調孤立單詞的意義和語法分析，導致許多學生在詞匯量的擴大和單詞的讀音、拼寫、意義上花費了大量時間，而他們的英語產出能力卻十分低下，例如詞不達意，滿紙中式英語，讀不懂整個句子或段落。針對這種現象，教師必須改變圍繞單個詞匯的用法講解和分析的傳統教學方法，重視和提倡詞塊學習，將焦點放在固定搭配、成語、固定或半固定性短語等常用、典型的詞塊上。教師要讓學生認識到傳統詞匯學習方法的局限性，向學生介紹詞塊理論及詞塊學習的優勢。

在學生了解詞塊理論的重要性后，教師就可以介紹詞塊的分類和詞塊識別的方法。教師在教學中，不宜過多談理論，沒有必要介紹詞塊理論的來龍去脈，也不宜把所有詞塊分類方法生搬硬套給學生，例如，在國內較有影響的詞塊分類是Michael Lewis （1997）和 Nattinger & DeCarrico （1992）分類。Lewis 從結構和功能上把詞塊分為四類：（1）聚合詞;（2）搭配詞;（3）慣用話語;（4）句子框架和引語。Nattinger &DeCarrico 也把詞塊分為四類：（1）多詞短語;（2）短語架構語;（3）習俗語詞塊;（4）句子構建語。如果教師要求學生掌握這兩種分類方法，并在實踐中，把所有詞塊進行分類，勢必讓詞塊學習變得無趣而辛苦。因此，教師不如自選一種分類，簡單介紹給學生，在進行詞塊識別時也不刻意要求學生分類，而只是要求學生能從段落中識別即可。

2 設計豐富的課堂活動，加強詞塊輸入

在對學生進行關于詞塊的定義、分類和作用的相關知識培訓后，應設計合理安排教學內容，激發學生識別詞匯的能動性。理想的狀態是，學生已經在課前完成了詞匯識別任務，不然將占用大量課堂時間。教師不如把學生分成4～5人一小組，讓組員們課外一起討論，在課堂上，教師可以對學生完成任務情況，以多種形式進行檢查和評估。例如，教師可以讓A組的同學從自己整理出來的詞塊中，挑出來考核B組同學，檢查B組同學能否快速反應該詞塊的意思。通過組內成員相互督促和組間交叉互查，學生對詞塊的理解和記憶將更為深刻。在課堂上，教師也可以設計多種與詞塊相關的教學環節，例如詞塊的小組搶答，該環節教師隨機出題，學生在不參閱課本的情況下，快速反應詞塊的意思或翻譯詞塊，由此既有利于鍛煉學生的聽力，且有利于鞏固詞塊記憶，還能活躍課堂氣氛。還可以安排圍繞單元主題的課前演講，可以讓學生就主題準備演講，不僅擴大學生的詞匯量，還可以鍛煉學生口語。

除了設計多樣的課堂任務，教師應該把詞塊意識貫穿整個聽、說、讀、寫的環節。詞塊活動不應只局限于詞匯教學這一環節。例如，在聽力教學中，教師也可提醒學生辨識聽力材料的詞塊，改變學生以聽單詞為主的聽力習慣，勢必為大大提高學生的聽力能力。口語教學這塊，教師也可設計詞塊造句之類的基礎訓練環節，安排故事接龍，這樣的趣味活動。在訓練學生讀寫時，學生也可以根據詞塊的知識，自己進行有效的預習，整理詞塊，進而提高閱讀的速度。寫作可以和閱讀緊密結合起來，安排摘要寫作的任務等等。總而言之，以詞塊為活動的教學任務，不能過于單一，教師要多組織形式多樣的活動，把詞塊融入教學各個環節，否則學生很容易喪失積極性。

3 豐富學生的第二課堂，鞏固詞塊學習

教師要意識到僅僅依賴課堂的英語教學，學生提高英語水平很難持續提高。大學英語的課堂必須培養學生良好的學習習慣，更重要的是激發學生的學習意愿。教師可以結合豐富的課外資源，選擇推介學生閱讀優秀的讀物、雜志、文章，或影片、演講、綜藝節目等。通過豐富的第二課堂，學生可以自己有意識地逐漸提高識別詞塊的能力，加強詞塊意識。與此同時，隨著詞塊的積累，學生進行語言表達的欲望也日益強烈，這時，教師需要組織適當的活動促進他們的詞塊輸出，例如，鼓勵學生參加學校的英語演講比賽，翻譯比賽，英語歌曲秀，戲劇表演，英語角等等。除了，參與學校的活動，教師還可以分享校外的相關活動，整合豐富的資源，給學生創建一個有活力的第二課堂。

總而言之，隨著詞塊理論研究的不斷深入，詞塊教學理論已經逐漸成為大學英語教學的一種新趨勢。教師應盡快轉變教學觀念，以詞塊理論為引導，培養學生的詞塊意識，采取各種教學活動，創造機會讓學生運用詞塊，從而增加學生詞塊學習的興趣。教師也應意識到詞塊教學的最終目的是培養學生自主學習詞塊的能力，因此，要調動學生自主學習的動力，提高學生自學的能力。

南昌工程學院校級教改項目：詞塊教學法在大學英語課堂的應用研究

參考文獻

[1] Lewis， M. The Lexical Approach： The State of ELT and a Way Forward[M]. London： Language Teaching Publications，1993.

[2] Nattinger， J. R. & Jeanette S. DeCarrico. Lexical Phrases and Language Teaching[M]. London： Oxford University Press，1992.

[3] 丁言仁，戚焱.詞塊運用于英語口語和寫作水平的相關性研究[J].外國語學院學報，2005（3）：49-53.

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關鍵詞：網絡語料庫；過程體裁教學法；英語寫作教學

在英語寫作教學領域，網絡語料庫（online corpus）的使用不僅改變了傳統的教學模式，也有助于提高教學質量。近年來，關于基于網絡語料庫的英語寫作教學模式的研究層出不窮（董洪學，初勝華，2010），關于過程體裁教學法（the process genre approach）的研究也逐漸豐富。本文將網絡語料庫與過程體裁教學法相結合，探討如何將網絡語料庫融入過程體裁教學法驅動的寫作課堂。

一、常用的網絡語料庫

Reppen（2010）詳細介紹了多種常用的網絡語料庫，并對它們的使用提出了建議。其中，British National Corpus（BNC， http：//natcorp.ox.ac.uk）收錄了約一億個單詞，覆蓋了各種類型的書面與口頭文本。Michigan Corpus of Academic Spoken English（MICASE，http：//micase.elicorpora.info）收錄了約一百八十萬語塊，覆蓋了各類型的學術類文本。Corpus of Contemporary American English（COCA，http：//）收錄了約四億一千萬個單詞，包含大量的美式英語文本。

二、過程體裁教學法

過程體裁教學法最早由Badger和White（2000）提出。通過分析，他們總結出了成果教學法、過程教學法和體裁教學法的利弊，因而提出了過程體裁教學法的概念，綜合三種教學法，取長補短。在他們的基礎上，韓金龍（2001）提出了一個四階段的教學模型與運用這一模型的基本原則。Guo（2005）將過程體裁教學法指導下的英語寫作教學過程分化為六個階段，并提供了一個可操作的教學方案。

三、網絡語料庫與過程體裁教學法相結合

韓金龍提出的過程體裁教學模型包括范文分析、模仿寫作（集體仿寫）、獨立寫作、編輯修訂四階段。采用這一模式，選擇合適的、有指導意義的范文至關重要。網絡語料庫中儲備的文本具有數量大、內容廣、真實可靠的特點，可供教師挑選，然后在課堂上作為范文進行分析。在獨立寫作階段，網絡語料庫可幫助學生了解地道的英語表達，糾正語法錯誤，熟悉句型。在編輯修訂階段使用網絡語料庫，學生可進一步強化自己對目標體裁的認識，也可獨立完成對作文的編輯修訂，提高他們的自主學習能力。

Guo提出的教學模式包括寫前準備（preparation）、建模與強化（modeling and reinforcing）、規劃（planning）、集體寫作（joint constructing）、獨立寫作（independent constructing）、修訂（revising）六階段，整個過程體裁寫作過程因而被進一步深化。網絡語料庫可以在建模與強化階段發揮重要作用。首先，網絡語料庫可為學生提供大量的目標體裁文本。如上文所述，這些文本符合英語國家的用語習慣，真實有效。再者，網絡語料庫的高級搜索功能可使學生在大量接觸文本的同時按需選擇，有的放矢，提高學習效率。

如今，在寫作教學中運用網絡語料庫已然是一項新的趨勢，而過程體裁教學法的發展也亟待新的手段來豐富該教學法所驅動的課堂。將二者相結合，不僅具有可操作性，還能促進英語寫作教學質量的提高。

參考文獻：

[1]董洪學，初勝華.基于計算機網絡語料庫驅動的英語寫作教學模式研究[J].外語電化教學，2010，135（5）：27-32.

[2]Reppen R.Using corpora in the language classroom[M].Cambridge University Press，2010.

[3]韓金龍.英語寫作教學：過程體裁教學法[J].外語界，2001，84（4）：35-40.

[4]Guo Yan.A process genre model for teaching writing[J]. English Teaching Forum，2005，43（3）：18-26.

[5]Badger R，White G.A process genre approach to teaching writing[J].ELT journal，2000，54（2）：153-160.

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職業教育科學模塊主要設置了走近職業教育、如何進行專業教學、體驗專業教學法、中職學校的學生與教師、教育技術與電氣專業教學等六個培訓項目；專業模塊主要設置了專業理論、四新模塊、電氣典型實踐操作知識與技能；綜合提高模塊主要設置了專業教學評比、專業研究綜合項目、教育教學研究綜合項目、課題研究實戰訓練等四個項目，每個項目的訓練注重其綜合性、復雜性及其層次性。對于不同教學層次的高職院校的電氣自動化專業教師而言，由于教學水平和教學需求不同，則對各種模塊的培訓內容的需求種類和需求程度也是存在差異的：

（1）新入職教師處于基礎階段，培訓內容更注重對各個不同的領域所涉及知識的一種初步的了解。

主要有電氣專業教學法、教學基本技能訓練、職教學生的成長規律、教育研究方法、教師心理健康、現代教育技術、職教管理理論、職業道德與職業倫理、人際交往、專業基本理論知識、專業操作技能訓練、專業問題解決、專業實踐操作知識、行業和企業參觀考察、職業學校參觀考察、考證考級、行業基本操作規范、職業道德培養方法、崗位分析法訓練等。

（2）提高型教師相對于新入職教師更加成熟些

因此培訓內容更加注重對基本能力的升級，因此即便是相同的培訓項目，那么培訓的要求和深度也和新入職教師有所區別。職教新理念、電氣專業教學法、職教課程改革、班級管理方式方法、如何開展科研、教師專業化發展、獲取有效信息、職業生涯指導。專業擴展知識、行業和企業知識、專業操作技能訓練、專業實踐操作知識、行業和企業參觀考察、企業頂崗實習、安全教育分析法訓練等。

（3）骨干教師的教學經驗相對最為豐富，處于更深的培訓層次。

其培訓內容包括職教課程改革、現代教育技術、職教課程開發、如何開展科研、教材編寫。專業前沿知識、專業操作技能訓練、專業研發技能訓練、專業問題解決、專業實踐操作知識、行業和企業參觀考察等。各層次的教師均可通過專業論文的寫作、教育教學論文的寫作、教案的展示與交流、課題研究實戰訓練、說課、評課等方式提高自己的綜合能力。總之，培訓內容的確定一方面要考慮到教師本身的需要，另一方面也應該顧及學生對教師的要求，盡可能全面并切合實際的確定具體培訓內容。

2培訓方法

新入職教師的培訓中,主要注重發揮導師的指導作用，幫助新入職教師盡快地度過職業適應期。提高型教師和骨干教師則要尋求一些比較成功的教學實踐，組織他們去觀摩、去親身感受,從而對他們以后的職業發展有所啟示和引領。所以，對不同層次教師不同項目培訓方法的選擇應當考慮相應的師資隊伍及合適的教學方法。

（1）培訓師資的選擇：

①教育科學模塊主要選取中職學校的優秀教學能手、專業教學法的優秀實踐者參與；②專業模塊基本上采用復合師資，主要有大學電氣專業方向的教師、大學電氣實訓指導教師、企業研發人員、企業實踐操作能手、崗位分析專家及職業學校優秀專業教師，不同的項目培訓由相應不同特長的教師共同擔任，互相合作、取長補短以達到更好的培訓效果；③綜合模塊主要有從事大學電氣專業研究教師并熟悉中職教學、職業教育教學研究專家、教研部門的研究專家和職業學校優秀電氣專業教師團等師資力量。

（2）教學方法的選擇：

針對不同的情況選擇合適的教學方法，包括案例教學法、項目教學法、實戰演練法、小組合作法等。案例教學法優點在于提供了一個系統的思維模式，有利于參訓者解決實際遇到的問題；項目教學法是通過完成完整的工作項目，讓學生獲得相關知識與技能并發展職業能力的教學方法，有助于參訓教師自然地將這種培訓方法遷移到他以后的教學中去；實戰演練教學法是鼓勵教師實際參與各項技能操作，在真實的和模擬真實的工作情境中提升實踐操作能力，主要用于專業模塊的項目教學；小組合作教學法不但學到培訓要掌握的內容,同樣可以訓練與人合作、交流以及溝通的能力可以極大地促進培訓本身的吸引力。采用小組合作學習為主要學習形式和復合師資這種主要師資模式，以工作任務來引領培訓項目的實施，鼓勵全體參訓教師的積極參與來組織培訓過程。在學習和交流中提高教學能力，不僅僅學會知識，而且要學會把學到的內容和方法遷移到自己的教學過程中去。

3培訓目標

以教師職業能力的提高為培訓的核心目標，針對教學水平和層次的不同，制定不同的培訓目標。

（1）新入職教師。

對新入職教師的培訓目標重點在于各種基本教學知識和基本教學能力，涉及范圍較為廣泛，要求相對較低。所以新入職教師應當初步了解職業教育本質特點并形成關注職業教育的意識，掌握基本教學技能和專業教學法以進行正常教學活動。初步把握職業學校學生的特點及成長規律，嘗試與學生交流形成指導學生就業的意識。了解教師心理健康的一般知識和專業成長的一般規律，進行職業規劃。初步把握中職課程發展新理念及課程開發的一般過程及原則，嘗試參與學校組織的課程開發項目。掌握教育技術在電氣專業課程教學中的應用和電氣技術應用專業課程。會初步使用就業需求調查的各種方法并嘗試去實地調查，了解就業崗位并開始關注職業分析的方法。能根據特定教學內容獨立設計、書寫教案,并說課,發現并學習解決遇到的教育教學問題，與他人交流教學成果以不斷提升教學能力。

（2）提高型教師。

提高型教師的培訓目標相對于新入職教師的要求更高，是從簡單了解到基本了解并盡可能熟練把握的提高過程。要求提高型教師能基本把握職業教育本質特點并獨立保質保量完成教學活動，熟練操作每一種專業教學法并嘗試使用不同專業教學法的組合與創新，把握課堂的節奏，自如應對課堂中出現的各種突發狀況，逐步形成教學風格。基本把握職業學校學生的特點及成長規律，能與學生進行有效的交流和指導學生就業，同時把握自己專業成長的階段，正視自己工作中遇到的困惑。獨立完成簡單的課程開發與教材編寫，把握教育技術在電氣專業課程教學中的應用，初步認識到教育技術使用的優勢和局限。能基本掌握教育教學研究方法，并能初步嘗試研究并形成研究成果，完全掌握電氣技術應用專業課程涉及的相關內容。掌握崗位分析方法，根據隨機抽取的教學內容設計、書寫教案，并說課。能初步參與評課、獨立發現教育教學問題、專業問題并努力解決進而形成科研成果。能掌握課題研究的一般流程及方法，完成小型子課題項目的研究，形成研究成果。

（3）骨干教師。

骨干教師一般已經能夠很熟練的掌握各種基本的教學技能和教學方法，經驗也相當豐富了，對于這一層次教師的培訓目標的重點不再是各種低層次的自我訓練，而是應當更多的涉及課程開發、職教課程改革并結合個人經驗對教學方法進行研究。因此，對骨干教師的要求是能深刻把握職業教育本質特點，能深刻理解職業教育與其他學科的聯系與區別，并在此基礎上深入思考職業教育理論與實踐問題。掌握與電氣技術應用專業相關的擴展理論、從宏觀上建立電氣理論與擴展理論的層次關系，熟練掌握專業實踐操作、四新技術，并能將其融入現在的課程和教材中去，保持專業技術的更新速度。將崗位分析的結果歸類重組并形成新的教學內容，正確評價年青教師的教案和說課，提出有效建議。能根據學生的特點深入淺出熟練地保質保量完成教學活動，熟練自如地選取和運用不同的專業教學法從事教學，積極創新新的教學方法，形成自己的教學風格，形成經驗并推廣。研究教師專業發展中的問題，完全掌握各種教育教學研究方法去獨立研究教育教學問題，進而形成研究成果幫助年青教師面對困惑。按照一定的課程理念獨立開發課程與編寫教材,指導年青教師參與簡單的課程開發與教材編寫。獨立發現教育教學問題、專業問題,解決復雜層次的問題，進而形成富有實踐指導意義的科研成果。統籌總領總課題項目研究、設計研究方案、控制研究過程、形成總研究成果并推廣實施。

4結束語

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[論文關鍵詞]輸出驅動假設　高職　商務英語寫作　項目教學

一、關于“輸出驅動”假設

“輸入”與“輸出”的相關研究一直是二語習得領域的一個重要研究課題。20世紀80年代美國語言學家Crashen提出“語言輸入說”，認為“語言獲得的過程是不斷理解和接受語言符號和信息的過程；只有真正理解了可接受的輸人才能真正擁有語言”。“可理解性輸入”已成為當今第二語言習得理論的一個重要概念，為中國外語教學提供了新的理解視角。然而，Crashen的語言輸入說一味強調輸出只是輸入的自然結果，對語言習得沒有直接的作用。1985年，Swain提出“輸出假設”，認為輸出對語言習得也有積極意義；語言輸入可以起到輔助語言習得的作用，但僅僅是習得語言過程中的一個載體，不會成為習得語言的終極手段；只有通過語言表達和語言實踐才能使習得語言者真正地擁有語言，而不是漂浮于語言的淺表上。雖然Swain充分肯定輸出在語言習得中的積極意義，但由于其研究背景是加拿大法語沉浸式教學，且只強調輸出過程中學習者自身對輸出內容有意識的監控和檢查作用，因此仍然不能解決在缺乏目的語環境下英語學生者如何進行自我監控和評價等問題。

毫無疑問，語言學習是輸入、輸出交替進行的過程。從學習的規律來看，輸入是第一性的，是輸出的基礎，尤其是在非目的語語境中學習，一切實踐活動應以大量的語言輸入為前提。同樣，只有輸入而沒有輸出的語言學習，事實和信息只會停留在記憶階段而不能被內化，從而達不到語言作為工具來表達思想感情和傳遞信息的目的。然而，多年來中國英語專業課程設置和教學實踐一直重輸入、輕輸出。如何在外語課堂上實現輸入和輸出有機結合成為亟須解決的問題。2008年，我國知名外語教育家文秋芳先生提出“輸出驅動假設”，其內涵包括：第一，從心理學角度看，輸出比輸入對外語能力發展的驅動力更大。一個沒有輸出的學習過程，即便有高質量的輸入，其習得效率也有限。第二，從職場英語需要出發，培養學生的說寫譯表達性技能比培養聽、讀接受性技能更具社會功能。第三，從外語教學角度看，以輸出為導向的綜合教學法比單項技能訓練法更富成效，更符合學生未來就業需要。文秋芳從中國外語學習者的實際環境出發，突破傳統的普通英語教學研究，深度剖析“輸出驅動”假設在專業英語教學中的應用，并且堅持提倡“以輸出為導向”的綜合技能教學法，即通過綜合技能教學法，有效地將技能訓練、知識面拓寬、思維能力培養有機地融為一體，很大程度上促使英語教師重新審視和定位英語專業寫作教學，對課程設置、教學內容、教學模式等方面的改革探索具有一定的借鑒意義。

二、高職商務英語寫作教學的特質——商務背景下的語言輸出

我國改革開放尤其是加入WTO之后，對外貿易的迅速發展促使不同文化之間的商務交流日益頻繁，商務英語寫作由此成為國際商務活動中對外溝通的核心技能之一。商務英語寫作是一種特殊的寫作，屬于以商務知識為核心的專門用途英語范疇。它不僅是基礎英語寫作的延伸，更是商務知識的運用過程。高職高專商務英語專業人才以培養能運用英語語言從事外貿行業、外資企業及其他涉外商業工作的高等應用型人才為主要目標。作為商務英語專業課程模塊中的主要課程，商務英語寫作課程的重點強調知識和能力的有機結合，重視課堂教學和實踐教學的有機結合，強調實踐教學的落實。

然而，目前大部分高職院校的英語寫作課程教學存在諸多問題，主要表現為：(1)課程定位不明確。課程教學目標與本科教育相差無幾，這與高職學生的需要和商務工作實際不夠吻合。(2)教學模式傳統老套。教師注重講解寫作的格式、詞匯和分析文章語法等，而對語篇生成的認知過程缺乏合理監督。(3)學習者個體的主體性被忽視。寫作課堂將“寫”與“聽、讀、說”等其他技能分離，無法調動學生學習的積極性和創造性。(4)寫作實踐很少。學生無法真正檢測輸入語言知識和相關專業知識的掌握程度，長此以往，逐漸失去寫作的信心。

因此，商務英語寫作課程必須始終圍繞“培養應用型商務人才”的目標，切實而又扎實地培養學生的商務英語文書撰寫這一語言輸出性技能。

三、“輸出驅動假設”對高職商務英語寫作教學的啟示

針對基礎相對較弱的高職學生，商務英語寫作課程尤其要處理好輸入與輸出的關系。“輸出驅動使輸入易于轉化為程序性知識，有利于語言體系的拓展，輸出和輸入結合的教學活動更具有交際的真實性”。由此，商務英語寫作課堂應該堅持以輸出來驅動輸入進行教學，引導學生及時將語言輸入轉化為語言輸出，將技能學習與知識面拓寬及思維能力培養有機結合，通過多練、多寫、多分析等手段切實提高學生知識的綜合運用能力。

1　轉變教師角色，優化輸出型商務英語寫作教學模式。在人才培養的過程中，遵循“以學生為主體”的教育理念，已成為教育界的共識。然而，落實這一理念，是一項長期而又艱巨的工程。課程體系的設計要突出“以學生為主體”，首先體現學生在教學過程中參與的量有多大。商務英語寫作是一門實踐課程，只有組織大量的實踐活動才能夠切實地提高學生英語綜合運用技能。教師必須進行角色轉換，真正成為課堂活動的設計者、引導者、參與者和協助者，只有這樣才能調動起每個學生參加課堂活動的意識，通過與學生形成輸入輸出的互動，積極地提高其主動性、創造性和參與性。

2　創設情景，實現“輸入”與“輸出”的巧妙結合。情景教學法是由英國學者Homby首先創立并提出的，其實質是通過設計出一些真實性和準真實性的具體場合的情形和景象為語言功能提供充足的實力，并活化所教語言知識。高職商務英語寫作的根本目的是通過實現“教、學、做”一體化，全面提升學生的書面表達能力和職業能力。然而，和本科生相比較，高職學生語言基礎普遍不高，加上商務寫作課程本身內容繁雜，更加要求教師充分發揮聰明才智，從創設情景人手，通過模擬現實商務活動、虛擬角色和假定任務等方式實現“輸入”與“輸出”的巧妙結合，讓學生倍感寫作樂趣和實用性，并通過親身經歷商務活動中的各個步驟，邊學邊做，以所學知識完成商務交流過程中的寫作任務，培養學生學以致用的能力，為將來走上工作崗位打下基礎。 轉貼于 　3　引入“綜合”概念，加強學生寫作能力的培養。在語言的五項基本技能中，聽、讀是輸人性技能；說、寫和譯是輸出型技能。它們彼此緊密聯系，互相作用。只有在輸入的基礎上才能夠輸出，而沒有輸出驅動的輸入，學習者習得輸入的可能性就很小。商務英語寫作是以英語書面語進行商務溝通以達到各種商務目的的一種表達手段，融商務知識、英語寫作和商務寫作技巧于一體。因此，教師若能在教學過程中融入聽、說、讀、寫、譯等活動，就能幫助學生從整體上把握課堂教學。針對英語寫作教學，有必要在教學實踐中引入“綜合”的理念，即要打破各門專業技能課之間的界限，打破專業技能課和專業知識課之間的界限。在一個相對完整的商務英語專業課程體系下，其他諸如語言基礎課程模塊、基礎寫作課程模塊、專業核心課程模塊等相關課程可以適時、適當地兼顧寫作技巧的傳授與訓練。譬如“商務英語閱讀”課程可以及時引導學生對商務材料的內容和形式等進行評析。另一方面，“商務英語寫作”課程本身也要盡可能融入集英語與商務英語于一體的聽、說、讀、譯等技能因素，既有綜合，又有所側重，在提高綜合能力的基礎上提高寫作能力。

4　堅持以“能力為本位、項目為導向”，保障輸出的有效性。源于20世紀60年代的能力本位教育認為職業教育的主要任務是“提高教育者的從業能力而非知識水平，從全面分析職業角色活動出發，以提業界和社會對培訓對象履行崗位職責所需要的能力為基本原則，強調學員在學習過程中的主導地位，重視其獲得崗位操作能力”。商務英語寫作課程堅持以能力為本，以項目為導向，即從職業實際出發，選擇典型事例作為教學內容，學生在教師指導下動手實踐，按照問題的要求收集、選擇信息資料，通過開口說、用手寫、動腦想等途徑，為完成共同的“商務任務”而努力尋求解決途徑。這種打破傳統寫作引導方式的教學讓學生真正成為寫作的主人，最大限度地保障輸出的有效性，更能提高學習興趣，激發創造才能，發揮各方面的潛能。

5　開拓“輸出”渠道，用實踐來檢驗真知。商務英語寫作是一門技能性很強的課程，需要學用結合，以用促學，只有這樣，才能不斷增強學生求職就業競爭力和認清形勢，增強英語學習影響力。高職商務英語寫作的課堂時間十分有限。如何最大限度培養高職學生在真實場景下的實際操作能力，每位教師有責任也有義務設法積極開拓渠道，加強校內外寫作實踐，既檢驗學生所學知識，更督促學生在實踐中進行完善創新。校內“輸出”渠道可以應用文寫作比賽為契機，形成一個良好的寫作環境，促進學生英語應用能力的整體提高。高職商務英語專業畢業論文寫作亦是教學過程的一個重要環節，既能鍛煉學生文字綜述能力、表達能力，又能培養學生綜合應用所學知識來分析和解決實際問題，提高實際應用能力、創造能力和創新意識，對提高人才培養質量具有非常重要的作用。因此，高職院校商務英語專業必須重視學生的畢業論文，鼓勵學生主動搜集、整理資料，將專業教學、實習體驗和論文寫作有機結合。

同時，高職商務英語寫作課程以就業為導向，以能力為本位，必須加強與社會相關行業、企業的緊密聯系，努力尋找大型外貿企業作為校外實訓基地，不斷建立相對穩定的校外實訓基地建設，充分發揮校外實訓基地在教學中的作用。“學生只有在真實的工作環境中，應用所學的商務英語寫作的理論知識和實踐技能完成第一線的文秘、業務助理等工作，從而強化所學的商務知識和技能，拓寬了教學活動的時空領域，激發了學生自主學習的積極性，使商務英語寫作真正成為一門實踐課。”

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論文摘 要 隨著政治經濟環境的變化，目前高職院校會計專業審計課教學也不符合審計課程應用性強的特點，違背了培養應用型人才的目標，實際教學效果與預期的相差較大。本文針對高職高專審計教學現狀，提出了改革意見。  

審計學是集會計、財政財務、金融證券、稅法、經濟法、經濟管理等多門學科知識于一體并對各門專業基礎課程進行回顧、總結和運用的實用型課程，與其他財經學科相比，它的綜合分析性、判斷推理性和社會實踐性都比較強。在審計課的教學中，教師應注重培養學生綜合運用所學知識，理論聯系實際，獨立思考、創新思維，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。 

1 高職院校審計課程教學中存在的主要問題 

（1）高職院校審計教學目標沒有合理定位，無法滿足現行環境對高素質應用性人才要求。目前大多高職院校審計教學目標和本科院校區別不大，高職高專審計教學的定位主要是讓學生掌握審計基本知識和技能，熟悉審計環境，培養學生分析和處理問題的能力。因為高職院校審計專業學生大多面向中小企業和會計師事務所等社會中介服務機構的會計與審計基礎工作崗位，除了培養德、智、體、美全面發展，具有“誠信、敬業、嚴謹、準確”的良好職業素養，還應具有扎實的經濟管理基礎知識和會計、審計基本知識，熟悉國家財經法律法規，培養學生整體的審計職業判斷能力和職業應變能力,具備較強的會計、審計職業技能的高素質應用型人才。 

（2）缺乏適合高職高專審計教學的教材，審計課程綜合實訓案例也不適合高職學生。目前高職高專使用的審計教材基本是以注冊會計師審計為主的內容，傾向于注冊會計師的應試教育，教材中選用的教學案例缺乏一條主線,缺乏內在的邏輯聯系，難以形成系統的審計基本理論與技術方法。大多審計課程的教材的知識是局部的和零散的知識，過于具體和細微,難以培養學生的審計判斷和處理的能力。大多的教材未能考慮到學生沒有任何實踐經驗，審計的理論和實務沒有循序漸進，逐漸認知的過程，給出的往往是一些經典的、綜合的、大型的案例，學生剛開始根本無法理出這些案例的頭緒，更無法參與分析討論。 

（3）高職院校不注重審計課程，專業課少，師資不足，教師少實踐，不能適應審計教學要求。對于高職學生，審計實務課程缺乏合適教材和實際的案例，課堂枯燥無味，加上大多數審計教師也缺乏審計實際經驗，缺乏必要的調研和實習，更缺乏將理論知識運用于實踐的經驗，教學收效欠佳，學生對審計課程的學習興趣減少。審計課教師與一般的財會課教師相比應具有更高的專業素質要求，要培養學生獨立工作、獨立科研的能力，必須采用能充分調動學生積極性的研究性教學方法。 

（4）現行的高職高專教學大多采用課堂講授，不利于培養學生的主動性和創造力。目前高職高專審計學教學基本教師講、學生聽，教學內容局限于書本，教學方法局限于灌輸，對從未走出校門的學生來講，從他們已有的感性知識中很難過渡到教師講授的內容之中，生動的學習過程變成單純的記憶與背誦，學習過程變得枯燥無味，難以培養出具有創新精神和實踐能力的審計人才。 

（5）高職院校審計教課程考核方式簡單。大多學校的審計考核仍然采取閉卷方式，無法衡量學生學習程度的好壞。這種單一的考核形式不能全面反映學生的學習能力和水平，抑制了學生的學習興趣和積極性。 

2 高職院校審計課教學改革的途徑和方法 

（1）改革教學方法，更新教學手段，開展多層次、多形式的審計教學活動。盡量運用多種方法教學，如案例教學法、實踐教學法、角色定位法，啟發式提問，研討式教學和論文寫作有助于提高學生的閱讀和寫作能力，鞏固所學的知識。在教學手段上，要編制審計課程的多媒體課件，有條件應該購置計算機輔助審計教學軟件，可以大大縮短了學生對審計認知過程和審計方法的掌握。 

（2）審計授課內容可以采用模塊教學，“任務驅動”教學法。模塊教學，“任務驅動”教學法體現以“學生為中心、教師為主導”的教學策略，將審計實務課程劃分為不同的教學模塊，根據教學模塊將審計任務劃分成便于學生學習的單項操作、綜合訓練等審計任務，每類任務的完成又通過提出任務、分析任務、完成任務、評價結果、教師總結等行動過程進行。讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能和方法，提高學生的實踐操作技能。教師在提出任務的同時，對每一項任務再進一步設計成模仿操作、獨立操作、綜合實踐等環節，真正讓學生通過任務的完成等實訓過程對審計實訓的內容達到學會、學懂、熟練掌握，充分發揮學生主動性、積極性和創造性。 

（3）建立和完善審計實訓，建立審計模擬實驗室。由于審計模擬實驗所需資料涉及的知識面廣、時間跨度大、技術性強，要求研發人員不僅要具有相當豐富的會計、審計理論知識與實踐經驗，還要熟悉電算化會計與計算機審計操作技能。高職院校可以從學校自身條件出發，把會計手工模擬實驗室兼作審計訓練基地，也可以單獨設立審計試驗室以作為審計實務演習之地。 

（4）鼓勵教師主動參與審計實踐，提高自身的實踐教學能力。學校應采取積極措施，盡量讓教師參加全國或地方的會計、審計社團活動，增加同實際工作多年的專家進行交流的機會。有計劃地安排教師利用假期到相關企業（如會計師事務所）進行掛職鍛煉，積累實踐工作經驗；還可聘請有豐富實踐經驗的注冊會計師來校擔任兼職教師或開設專題講座，以提高審計教師的實踐教學水平。 

（5）改革單一的考核辦法，實行多樣化考核評價方式。審計教學考核可以采用理論測試、課堂討論和撰寫審計報告等方式，增加考查運用所學知識綜合分析問題、處理問題能力的試題。對所學的理論知識部分進行多種形式的考試。對于考試成績的評定，課堂討論成績由事前的準備、事中的發言踴躍與否和事后所寫的報告三者綜合確定。 

3 結束語 

新的政治經濟環境下，高新技術不斷向生產和生活方面滲透，經濟發展速度不斷加快，競爭不斷加劇，不確定性因素不斷增多，審計人員綜合素質培養顯得尤為重要，審計學課程教學改革應有利于培養“大會計”（財會審計）人才的綜合素質，形成既注重理論水平，又注重計算機與審計相結合，強化實務操作能力的課程教學特色。 

 

參考文獻 

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[2]張家杰.基于新準則體系的高校審計教學問題研究[j].財會通訊:綜合版,2009(8). 

[3]何偉威.《審計實務》課程中的案例實訓教學方法探索之我見[j].中國鄉鎮企業會計,2009(1). 

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論文摘 要：教育實習全面考察了英語專業學生的專業知識和個人能力，為其提高語言綜合語用能力和教學水平提供了良好的平臺。同時，教育實習中反映出的問題也是對我們教學效果和質量的反饋。本文通過分析教育實習中出現的問題，探究“英語教學法”課程現狀，提出了改革“英語教學法”課程的一些舉措。

一、引言

“英語教學法”是我國高等師范教育中一門集理論和實踐于一體的重要課程，為即將走上教師崗位的學生提供了必要教育教學理論知識和實踐技能。通過該課程的學習，學生能了解國內外教學流派及理論，加深對中小學課堂教學環節的理解，掌握必要的教學技能。但教學能力的提高不是僅僅通過課堂學習就能夠完成，課堂上提供的試講機會畢竟和現實有一定的差距，學生只有通過實踐才能鞏固課堂所學知識，而教育實習是對“英語教學法”課程教學效果的最好檢驗。筆者所在的學校已經進行了近10年的教育實習，從中反映出的問題表明“英語教學法”課程改革迫在眉睫，目前這種紙上談兵式的教學方式無益于學生實際教學技能和水平的提高。

二、教育實習中反映出的問題

筆者所在的學校同2所省級重點高中、2所省級重點初中建立了良好的合作關系，每年9月安排實習生到上述實習基地進行為期8周的實習，實習內容包括教學工作和班主任工作實習。作為實習帶隊老師，通過同實習基地老師的交流，旁聽實習生講課等形式發現實習過程中存在以下問題：

1、語言基本功不扎實

雖然已經過了近四年的專業學習，但很多實習生的語言基本功不夠扎實，具體體現為語音語調不準確,語法基礎薄弱,講不清楚語法概念，課堂用語不規范、較單一、口誤多等。基礎教育階段的英語教學主要是通過聽、說、讀、寫、譯等時間活動來學習的，這就要求教師首先有系統且扎實的專業技能。初高中學生的模仿能力較強，實習生由于專業基本功不扎實而出現的問題很可能會誤導學生，甚至降低學生對英語學習的興趣。

2、教學方式方法單一

在教學法課上已經學過了教授語言知識的理論和技能，可在實踐中實習生又采用了他們熟悉的老套路，即“講解-呈現-練習”，教學缺乏創新和靈活性，沒有體現 “做中學”的教學原則，往往只注重語言的形式和結構，忽略語言的意義和功能。比如，在一堂高一的英語課上，實習生作為講授者成為課堂的中心，她既沒有介紹課文相關背景知識，也沒有很好地為學生創設語言情境和引導學生去理解課文，只是枯燥地講解單詞的用法，然后翻譯難懂的句子，又回到了過去的語法翻譯法的講授模式中，結果是幾乎2/3的學生在睡覺。如此單一陳舊的教學方法僅僅是單方面向學生灌輸知識，不僅不能充分調動學生的積極性，激發學生的興趣，而且根本不可能達到新課標中的“提高學生語言綜合語用能力”的目標。

3、教學研究能力欠缺

當代著名科學家楊振寧說過：“培養學生就是教他自己去找路，而不是教師領著走路，更不是抱著走路”。教師只有成為具有創新精神的研究型教師，才有可能取得較好的教學質量。很多實習生抱怨給她們的班級太差，學生掌握的詞匯太少，初中的知識太簡單，幾句就講完了，很少有實習生會反思自己的教學過程，觀察自己的課堂行為。孰不知教學研究是教學發展的基礎，只有通過積極反思自我，分析評估自己的教學行為，在教學實踐中開展科研才能提高自己的教學水平。

4、駕馭課堂的能力有限

駕馭課堂的能力包括組織能力和應變能力。中學生都有好奇、愛動、好表現的特點，而新來的實習老師常常成為其課堂談論的對象，而實習生沒有教學管理經驗，對違反課堂紀律的情況或束手無策、聽之任之，或是嚴厲地高聲呵斥，甚至有變相體罰的情況出現。缺乏課堂管理的經驗，實習生就不能很好地引導學生積極主動地參與到教學活動中來，也就無法順利完成教學任務。

三、“英語教學法”課程現狀

1、課時少、講解粗

“教學法”課程只開設半學期，共計34學時（2學時/周），但要講授的內容涉及18章之多，因此教師多粗略講授理論，忽視了隱藏在教學行動背后的思維技能，學生是被動地被灌輸知識，很少積極地思考討論，這也導致結課后對該課程印象淡漠，在實習中根本不能把課上學到的理論知識和實際教學聯系起來，理論不能指導實踐，和實踐相脫節。

2、教材舊、興趣低

筆者學校目前使用的是王薔主編的《英語教學法教程》（第二版）。該書基本能體現以學生為中心的教育思想，通過反思、討論等形式，培養學生分析和解決問題的能力。但該書既無教師用書也無相應配套教材，缺少對學生教學技能的培養，對國內外前沿教育教學理論涉及不多，每一章節結束也沒有練習、思考題供學生使用，教材中的實例已和現代實際脫節，因此學生在閱讀該書時普遍興趣不高，覺得枯燥乏味。

3、教學方式方法單一

“教學法”課程是2個班甚至4個班合堂上，因此在有限的課時里，老師無暇顧及學生的個體差異開展因材施教的人性化教學，也難以開展有效的課堂討論活動和試講活動，該課程內在的教學實踐性質沒有受到充分的重視，老師的灌輸式教學使學生缺乏獨立思考的機會和質疑批判的精神；其次部分教學法任課教師自己都缺乏對中小學教學活動的了解，既沒有在中小學教學的經歷也也沒有深入中小學進行過調查研究，因此講起課來很吃力，抓不住教學的重點和難點，教學方式難免陳舊單一，難以保證教學法課程的實際教學效果。 "

四、“英語教學法”課程改革的幾點舉措

1、強化師資水平，提高教學質量

教師是課堂教學的主導，是理論知識的傳授者，是教學活動的設計者、組織者，其作用不容忽視，“教學法”任課教師的水平直接影響該課程的教學質量和教學效果。現實的教學形勢不斷變化，這就要求任課教師加強理論學習，了解國內外前沿的英語教學動態，有一定的中小學教學經驗或定期去中小學聽課，走訪優秀教師，及時獲取第一手資料，要從向學生灌輸現成知識轉變為幫學生建構知識，從給學生提供標準答案轉變為與學生共同尋求新知。只有這樣才能保證“教學法”課程的前瞻性和對教學實踐的指導意義。

2、改革教學方式方法，突出學生主體地位

學生是“教學法”課程的主體，教師的主要任務是要幫助學生建構起一個自主體驗、探究合作的學習平臺，從向學生“授之以魚”轉變為“授之以漁”。

（1）改變灌輸知識的陳舊教學方式，讓學生學會自主學習

例如對國內外教學流派的學習可以先向學生介紹一些相關書籍，讓他們在課后自行閱讀并分小組進行討論總結，然后在課上進行匯報，其余小組可就不理解的地方進行提問，最后教師查漏補缺并進行總結。這種方式不僅提高了學生的自學能力，培養了團隊合作精神，還真正確立了學生的主體地位，激發了他們學習的積極性和主動性。

（2）開展多樣化的課堂活動

傳統的教學方法多注重知識的接受和儲備，忽略了學生主動探究和實踐。教師通過開展多種課堂活動，布置任務，讓學生自己去體驗感知、參與合作，以此來發現問題、解決問題和歸納總結。以聽說讀寫教學技能的訓練為例，教師讓學生從網絡下載不同版本的初高中英語教材，自行挑選一課進行試講、說課或專題討論，然后全班進行點評，總結出授課原則和方法，最后教師進行補充總結；充分利用多媒體等先進教學手段，觀摩全國各地名師講課錄像，然后談感想，談體會。以上的這些教學方法不僅使學生開拓了視野，了解了實際教學，還通過自身體驗獲得了知識，提高了解決問題的能力，這一切都是傳統教學法課程所無法企及的。

（3）合理使用多媒體等先進教學手段

隨著科技的發展，“一支粉筆一塊黑板”的舊教學手段已經不能滿足開展有效教學的需要，教師要開闊教育視野，利用多媒體技術和網絡技術，將枯燥難懂的教學理論知識配以圖文聲音或動畫效果使之變得直觀生動，更有利于學生的學習，也拓寬了“教學法”課程的內涵和外延。同時，老師也可以鼓勵學生制作多媒體課件，進行課件評比，提高學生對多媒體技術的應用，為她們以后的實習打下良好基礎。

3、充實教學內容，充分利用各種資源

實際教學形勢的變化日新月異，而編寫教材的速度遠遠落后，因此這就要求教師改變過去那種“教教材、學教材”的窄化教學理念，開發多樣化課程資源，充實教學內容。國外有研究表明，一套教材的利用率最多60%，而教師往往忽略了大眾傳媒等更為廣泛的非書面印刷品資源。在這種情況下，教師應該多閱讀《中小學英語教學與研究》、 《基礎英語教育》、 《課程教材教學研究》（中、小學版）等期刊雜志，及時了解中小學教學動態并向學生介紹相關信息，開拓他們的視野。

實行“走出去、請進來”策略，即每個學生至少去中小學聽課1次，每學期定期請中小學教學名師到學校做專題報告會，為學生答疑解惑。這樣學生對中小學英語教學實際狀況有了更直觀的了解，也能獲取課堂上學不到的有關教學和教學管理方面的寶貴經驗，有利于他們在實習中較快地進入角色，積極探索自己的教學模式和方法，提高自己的教學科研水平。

4、加強學生師德教育，樹立正確教育理念

很多學生錯誤地認為學好專業知識就能當一個合格的老師，其實不然。所謂的“傳道、授業、解惑”，就是要把教書和育人結合起來，既要完成科學知識的傳授，還要注重學生的道德生活和人格的養成。首先，教師要做到言傳身教，加強自身修養，因為教學過程本身就是體現新的教師觀、學生觀、教學觀的示范過程。其次，敦促學生在教育學、心理學等方面的學習，并向他們介紹優秀教師的典型事跡，加強職業認同感和榮譽感。

篇10

    漢語言文學專業,目前的本科層次有兩種,一種是普招本科,4年學制;一種是專升本,2年學制。層次多,學生來源面廣。再加上本科設立時間短、基礎較薄弱。于此,專業教學中存在一些問題。首先,課程設置存在問題,專修課課時明顯不夠,實踐課學時較少,學生職業技能培養不足;其次,考核制度和形式不規范;再次,學生專業認同感不強,認識的深度不夠。同時,學生就業率低,就業水平不高。為此,多次組織本系老師對我國特別是本省的教育現狀、社會需求、學生學情等開展較全面的調查。先后走訪了鄭州大學、河南大學、河南財經政法大學等高校,并和省外其他著名院校就中文教學改革中的重點和難點問題進行調研和交流,獲得了大量的教改信息和寶貴的教改經驗。通過與兄弟院校的交流與比較,使我們基本把握了新建院校中文專業教育改革和發展的大方向。科學思考之后,我們選擇了目前國際上最新的教育理念———全納教育來指導我們的教育改革。構建了“平臺+模塊”的人才培養模式。所謂的“平臺”是指漢語言文學專業的基礎素質平臺,這是人才培養的基石和關鍵,側重于基本知識和人文素質;“模塊”更多的是側重于應用能力和職業技能的培養,主要分為3種類型:研究型(考研深造)、教師型(教師職業)、應用型(文書、秘書、記者、編輯)。

    2構建漢語言文學專業新的課程體系

    我們的教學改革旨在吸取“全納教育”思想理念和執著精神,讓不同層次有著不同需要、不同個性、不同學業水平的學生都能獲得最好的發展。為此,我們對傳統的漢語言文學專業的課程體系進行了重新修訂和調整。在課程結構的設置上,共分為公共基礎課程、學科基礎課程、專業主干課程、專業拓展課程、綜合素質課程和實踐教學課程等6大類。這里重點闡述后3類課程。

    2?1專業拓展課程

    是在專業主干課程的基礎上,根據學生的專業發展方向和職業生涯設計的延續性課程。在專業拓展課程設置上,我們設置了3大模塊。(1)考研深造類課程主要從語言和文學兩大類別來設置,提供了現代漢語詞匯研究、現代漢語語法理論研究、現代漢語語法專題研究、現代漢語虛詞研究、修辭學研究、文字學……和中國文化概論、中國古代文學專題、《詩經》的文化闡釋、唐詩宋詞專題、明清小說研究、中國現代文學專題、“五四”文學思潮等課程。(2)教師教育類主要設置了語文教育思想研究、文學解讀學、經典文學教育研究、教育研究方法、教師職業技能訓練、現代職業禮儀和演講與口才等課程。在教師教育類課程體系中,不僅要培養普通學校的教師,也努力向特殊教育領域拓展,力求培養全納型教師。(3)文秘編輯類主要設置了應用寫作、秘書學、行政法學、編輯與采訪等課程。此類課程適合于將來從事文書和公務員等職業的需要。在3大模塊中,學生可以根據自己的興趣愛好、個人需求、職業生涯設計在一個或多個模塊中自由選課。這樣,學生既有專業發展方向,又有利于專業領域的深化與拓展。

    2?2綜合素質課程和實踐教學課程

    綜合素質課程是拓寬學生知識面,實現多學科交叉融合,展現教師研究專長,全面提高學生綜合素質的講座型課程。包括人文素質、政治外語、教師教育、科學專題和藝術體育等5個類別,學生可以根據需要選修。實踐教學課程是為了培養學生對所學知識的應用能力、實踐創新能力而開設的實踐性課程。包括基礎性實踐、專業性實踐和綜合性實踐等3個類別。除了常規性的軍訓、生產勞動、專業見習、教育實習和畢業論文等實踐課程外,還結合專業特點,探索活動課程體系。主要實踐課程包括文學采風、學年論文、文化資源調查、非線性編輯、報刊排版和文書檔案管理等。

    3改革教學方法,提高教學質量

    教學方法和教學手段不能混同,有的人把運用多媒體技術進行教學當成一種方法,這是不科學的。方法更多的是指解決問題的思路、程序和步驟,而現代教學方法體現在“教”與“學”兩個主體的互動之中。在不同的學習階段、根據不同的教學內容運用與之相適應的教學方法,才能提高教學質量。

    3?1運用“系統講授法”,建立學科的知識結構

    大學低年級學生開始認識專業的概念,但尚未形成該專業的知識結構。因此,要對學生進行系統的講授,使學生對漢語言文學主干課程的基本原理有一個整體認識。有人認為一開始就實施研究性教學法,提早培養學生的自學能力,這對于多數學生來說是不切實際的。實踐證明,在漢語言文學專業第一年打基礎階段,運用“認知—同化”學習理論,合理地使用系統講授法或案例教學法有利于學生建立系統的知識體系,便于學生打下牢固的知識基礎。

    3?2倡導“指導—探究”性教學法,培養學生的學科思維方式

    雖然第二學年的專業學習仍然是基礎課程的學習,但是隨著學生的專業理論水平的進一步提高,課程內容逐步深化,教學方法可以逐步由以接受性學習方法為主過渡到以“指導—探究性”學習方法為主。所謂“指導—探究性”學習,就是讓學生在教師引導下,從學習中去主動地探索、發現,從而增強思考力和創造力,培養創新精神。這種課程形態的核心是要改變學生的學習方式,強調一種主動探究式的學習,形成學生的自學能力。但這種教學法決不能忽略教師的作用。教師的指導更多地表現在組織上和服務上,空間由課堂延伸到課外。

    3?3嘗試“問題中心”教學法,培養學生解決問題的能力

    學生到了高年級,主要是一些選修課和應用技能課。這個階段主要采用建構主義的方法進行教學,使學生在教師的指導下,通過解決問題的各種活動,建構知識體系,創造性地形成自己的觀點。通過這種教學方法,學生構建起以解決問題為核心的知識結構,也就是我們所提出的專業應用能力。但是,這種教學法的實施需要教師付出更多的精力,學校的教學評價機制和教學工作量的計算辦法需要作適當的調整。

    4強化實踐環節

    根據漢語言文學專業不同專業方向的要求,形成專業見習、專業實習、教育實習和課外活動一體化的教學實踐體系。

    4?1適時組織專業見習,使學生體會漢語言文學原理與實踐應用相結合的意義

    專業見習一般在第2學年進行。主要是結合課堂教學內容,讓學生直接參加學校、機關、文化單位的實踐活動。應用所學的理論和方法,見習課堂教學和班主任工作、機關文秘工作、文化產業管理工作。專業見習不僅能夠加深學生對理論知識的理解與記憶,提高學生解決實際問題的能力,而且能夠增進學生對于工作的理解和感情,增強其事業心,為專業實習奠定基礎。專業見習以短期為宜,視情況可多次進行,也可按專題進行組織。

    4?2組織“頂崗”專業實習,使部分學生能夠實習和就業銜接

    高級文秘方向的學生,專業實習擬安排在第4學年的第2學期,時間是一個學期。跟漢語語言文學方向的學生不同,一個單位接收實習生數量不可能很多,實習地點分散,教師指導不方便。從以往實習接受單位的要求來看,他們往往把接受實習和考察用人結合在一起,頂崗實習成了專業實習的特殊方式。它的優點是實習生角色意識增強,因為這種實習是把實踐活動與職業生涯緊密地聯系在一起,實習生的應用能力、現實表現決定了他的去留。它的不足是用人單位的不同要求與專業設計的科學標準有一定的差別。因此,專業實習必須制定統一的要求與考核程序,并與實習單位交流溝通,學生在畢業前必須完成專業實習的程序并考核及格方可畢業。

    4?3開展豐富的課外活動,使其成為培養學生應用能力的載體

    重視學生創新能力的培養,制定相關的激勵、扶持政策。鼓勵學生在各種刊物上發表作品,資助少數學生出版學術專著和文學作品。積極發動學生參與教師的課題研究和專業建設活動。組織學生參加各類競賽,力爭在競賽中取得好的成績。實踐證明,將這四種途徑有機結合,可以全方位地、有效地促進培養目標的實現。