導(dǎo)語：語塊教學(xué)法在初中英語的設(shè)計(jì)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：聽力技能作為四大語言技能之一，在外語學(xué)習(xí)過程中有著不可替代的地位。該研究基于語塊教學(xué)理論，以人教版八年級英語(上)第一單元中的聽力材料為例，結(jié)合相應(yīng)的聽力教學(xué)原則對聽前、聽中和聽后階段進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在找到一種中學(xué)英語聽力教學(xué)的新思路。

關(guān)鍵詞：聽力；語塊教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

1引言

聽力是語言技能的重要組成部分，是語言學(xué)習(xí)者在習(xí)得語言的“自然路徑”中能進(jìn)行目的語輸入的重要一環(huán)，更是英語教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，初中英語教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的聽的能力，如能識別聽力材料的主題并從中提取信息和觀點(diǎn)等。[1]然而，在初中義務(wù)教育階段，受教育體制現(xiàn)狀的影響，聽力在中考分?jǐn)?shù)上占比不高，教師在課堂中沒有給予聽力教學(xué)足夠的重視，從而使學(xué)生對于英語聽力的重要性產(chǎn)生誤解，降低了其鍛煉英語聽力能力的興趣，因此嚴(yán)重影響到聽力教學(xué)在初中英語課堂上的質(zhì)量。語塊作為教育領(lǐng)域近幾年比較熱門的話題，相對于語塊與詞匯教學(xué)和口語教學(xué)結(jié)合相比，學(xué)者們對于其在聽力教學(xué)的關(guān)注略顯單薄[2]。本文嘗試以闡述語塊教學(xué)的內(nèi)涵為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)一堂課例，為目前的初學(xué)英語聽力教學(xué)提供借鑒。

2語塊教學(xué)法及語塊的分類

語塊教學(xué)法是由MichaelLewis在其著作TheLexicalAp⁃proach中首次提出[3]。它摒棄了過分強(qiáng)調(diào)詞匯和語法的傳統(tǒng)語言教學(xué)方法，而是將“語塊”作為教學(xué)中心。語塊既能表述含義，又有固定的結(jié)構(gòu)，這種融合語義與結(jié)構(gòu)的方式能在很大程度上提高二語學(xué)習(xí)者習(xí)得語言的能力。目前，由Lewis提出的對語塊的分類方式被廣泛接受，其主要根據(jù)語言結(jié)構(gòu)特點(diǎn)將語塊分為以下四類[4]。(1)聚合詞其是由一個(gè)以上的單詞組成的固定短語，有固定的意義和結(jié)構(gòu)，不可拆分變化，如uptonow中now不能被替換成present。此外，如roomnumber,trafficaccident等類似的復(fù)合名詞同樣屬于這一類。(2)搭配詞組顧名思義，“搭配”意為多種不同的組合方式，因此，該類語塊樣本是最龐大也是最復(fù)雜的，它是在語言的長期使用過程中所形成常見詞組，具有比較高的靈活性。如abeautifulgirl中beautiful一詞換成pretty也是可以的。當(dāng)然，搭配詞組還包括語法結(jié)構(gòu)上的搭配，如lookat,beawareof等。(3)慣用話語其指的是具備語用功能且形式是固定或半固定的語句，包括如I’dliketo...這樣固定的句子結(jié)構(gòu)，也可以是如Howareyou?這種完整的句子，其多數(shù)是口頭交際套語。(4)句子框架其指的是用于組織長句或篇章的具有語用功能且形式是固定或者半固定的單詞組合，如Nosooner...than...或者First⁃ly...Secondly...Finally，其多數(shù)用于書面表達(dá)當(dāng)中。從上述分類可以看出，語塊教學(xué)法提倡的就是能夠?qū)⒄Z塊作為教學(xué)的基本單位，其既能滿足學(xué)習(xí)者對語義的理解，也能夠充分習(xí)得該語言的語法結(jié)構(gòu)，克服了以前先講明詞義再進(jìn)行單詞組合再講明語法結(jié)構(gòu)的這種單線性教學(xué)方法中知識點(diǎn)過于分散的弊端。此外，采用語塊教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生提高英語成績,還可以幫助教師有效完成教學(xué)任務(wù)，在聽力教學(xué)中運(yùn)用語塊理論是非?？茖W(xué)合理的[5]。

3基于語塊教學(xué)的聽力教學(xué)原則

3.1相關(guān)性原則

面臨一項(xiàng)新的英語聽力理解任務(wù)，沒有任何準(zhǔn)備或熱身活動(dòng)就想學(xué)生進(jìn)入聽的狀態(tài)會非常困難[6]。尤其是在初中階段剛接觸英語聽力的學(xué)生，如果在聽前沒有足夠多的與聽力材料相關(guān)的導(dǎo)入，那不僅會讓學(xué)生產(chǎn)生聽不懂的畏難情緒，還會降低學(xué)生在學(xué)習(xí)其他語言技能的興趣。其次，不同的語言有其特定的文化背景。對于二語學(xué)習(xí)者來說，他們少有融入相應(yīng)語言環(huán)境的機(jī)會，加上本土文化使之產(chǎn)生的固有思維，容易曲解聽力材料的內(nèi)容所表達(dá)的含義。此外，語塊作為二語習(xí)得的基本單位，其進(jìn)一步增加了對學(xué)生的語言知識的輸入，擴(kuò)大了知識容量，若與之后的聽力材料內(nèi)容相關(guān)性不強(qiáng)，不僅不能有效鞏固新授知識點(diǎn)，還會造成學(xué)生聽力過程中預(yù)估錯(cuò)誤，對學(xué)生的聽力理解產(chǎn)生阻礙。因此，在聽力開始之前，有效輸入與聽力材料相關(guān)的語塊知識，能幫助學(xué)生在聽寫過程中迅速抓住關(guān)鍵詞的同時(shí)也能完成對詞義與結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)碼，大大提高學(xué)生聽力理解的能力。

3.2任務(wù)分層性原則

在聽寫前鋪墊好有關(guān)聽力材料的語塊知識，使學(xué)生做到心中有數(shù)的情況下便可以正式進(jìn)入聽力過程環(huán)節(jié)。眾所周知，沒有明確任務(wù)且不遵循學(xué)生知識建構(gòu)的發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)很難達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效率，這也是導(dǎo)致學(xué)生在播放聽力多遍之后仍處于茫然無措的狀態(tài)的主要原因之一。聽力學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)在于聽力內(nèi)容在聽寫過程中不是可視化材料，而是需要?jiǎng)佑寐犛X能力來捕捉關(guān)鍵信息。而從語音轉(zhuǎn)碼成語義比從語言文字轉(zhuǎn)碼成語義要難得多，因?yàn)樵诼牭倪^程中，學(xué)習(xí)者需要短時(shí)記憶語言結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞才能捕捉其意義，且沒有可迅速回聽的機(jī)會，而語言文字可以立刻回看，對語義的理解迅速而準(zhǔn)確。那么在聽力過程中，學(xué)習(xí)者能夠分層級完成聽力學(xué)習(xí)任務(wù)的話，那每上升一個(gè)層級，其對關(guān)鍵信息的捕捉的壓力就會相對減少許多。當(dāng)然，聽力任務(wù)的分層也一定是遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，由易到難逐級遞增。此外，初中階段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力還有待提高，教師更要在聽力教學(xué)任務(wù)的處理上保證學(xué)生的可接受的程度，以期能達(dá)成聽力教學(xué)的目標(biāo)。同時(shí)，語塊教學(xué)使學(xué)習(xí)者短時(shí)記憶的容量增加，在聽力過程中也進(jìn)一步幫助學(xué)生降低了聽力理解的難度并緩解聽力任務(wù)難度越來越高所帶來的焦慮。

3.3可視化教學(xué)原則

傳統(tǒng)的聽后學(xué)習(xí)就是馬上核對答案，再給學(xué)生們聽一遍就算是完成聽力學(xué)習(xí)任務(wù)。這種方式顯然很大程度上無助于學(xué)生聽力能力的提高，同時(shí)也給聽力課程又增加了無趣感。對于初中階段的學(xué)生，他們還沒有成人的自主性，那么在聽后階段調(diào)動(dòng)他們的積極性是聽力學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一步，這也是一個(gè)鍛煉他們聽力能力和查漏補(bǔ)缺的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生反復(fù)聽還是聽不懂的話，其可能是對聽力材料某些內(nèi)容不熟悉或者相應(yīng)知識的缺乏，如果能加入一些與聽力內(nèi)容相關(guān)的可視化材料，如圖片、視頻、動(dòng)畫等，學(xué)生很可能從中聯(lián)想到腦海里已有的圖式而完成聽力任務(wù)，就算是完全沒有儲存相應(yīng)的知識點(diǎn)，學(xué)生也能從可視化材料中進(jìn)行有意義的猜測，滿足最低英語水平學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而且，這種方式大大降低了聽后理解的難度，也符合初中學(xué)生的心理特質(zhì)，增強(qiáng)了學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)的興趣。而且對于單個(gè)圖像而言，大多需要單詞組合才能夠進(jìn)行細(xì)致的描述，語塊教學(xué)與此相契合，應(yīng)用于學(xué)生的聽后學(xué)習(xí)不僅能實(shí)現(xiàn)對知識點(diǎn)的鞏固，更能通過圖文結(jié)合來進(jìn)行識記，使聽力學(xué)習(xí)的效果大大增加。

4教學(xué)設(shè)計(jì)

本文采取傳統(tǒng)的PWP模式來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，即聽前(pre-listening)、聽中(while-listening)和聽后(post-listening)?；赑WP教學(xué)模式和聽力教學(xué)原則，利用語塊教學(xué)法，以人教版八年級上冊第一單元“Wheredidyougoonvacation?”B部分的聽力材料為教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一堂課例。(1)Pre-listening該聽力材料是圍繞“假期”發(fā)生的事情來展開的一段對話，在聽力開始之前，可以以剛剛過去的暑假為切入點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)語塊的攝入。在七年級下半學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了如何表達(dá)“過去”所發(fā)生的事和狀態(tài)，如“Howwasyourtrip?”“Howdidyoudolastweek?”那么可以通過喚起已知的知識來進(jìn)行聽力前的語塊導(dǎo)入，如利用“Howwas...?”這種半固定句式來表達(dá)與聽力材料相關(guān)的知識點(diǎn)“Howwasyourvacation?”“Howwasthefood?”并學(xué)習(xí)用“Itwas...”這種半固定句式來進(jìn)行回答。這樣一來，學(xué)生們能形成結(jié)構(gòu)化的語塊記憶。然后從“Howwas...?”可以過渡到其復(fù)數(shù)形式表達(dá)“Howwere...?”并學(xué)習(xí)用“Theywere...”來回應(yīng)，潛移默化地學(xué)習(xí)另外一個(gè)語塊結(jié)構(gòu)。在對話導(dǎo)入階段，可以將相關(guān)的語塊嵌入到師生的對話當(dāng)中。在語境中習(xí)得相關(guān)語塊知識能夠更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師也需要對語塊進(jìn)行“突出重點(diǎn)式”的處理，如板書語塊，可以對“havedinner”“haveagoodtime”等語塊知識進(jìn)行羅列，或者在對話中重復(fù)語塊“Didyouhaveagoodtime?”，這樣一來，學(xué)生腦海中的語塊圖式總是會被喚醒。在正式進(jìn)行聽力任務(wù)之前，教師可以以語塊為學(xué)習(xí)單位進(jìn)行如上述般的一系列活動(dòng)，不斷地喚醒學(xué)生已有的圖式或者學(xué)習(xí)與之相關(guān)的新的知識語塊，加快學(xué)生的語音轉(zhuǎn)碼能力，如聽到“havedinner”就能迅速對應(yīng)“吃晚餐”這一意義，而不是先逐字翻譯再組合兩者的意義。在正式的聽力期間，逐字翻譯不僅會讓學(xué)生轉(zhuǎn)碼時(shí)間過長，甚至容易產(chǎn)生誤解而無暇顧及之后的聽力內(nèi)容，導(dǎo)致聽力任務(wù)的失敗，如對于“have”這一單詞學(xué)生最先想到的是其最經(jīng)典的含義——“有”，可是與“晚餐”進(jìn)行意義組合的時(shí)候就會出現(xiàn)誤解，很容易影響到之后的聽力過程。而在利用語塊對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行梳理之后，這一類的錯(cuò)誤完全可以避免，且也有助于聽力過程中的即時(shí)性理解。(2)While-listening在聽力過程中，教師一定要按照由易到難的分級任務(wù)推動(dòng)學(xué)生對聽力材料的理解，這才符合學(xué)生對于知識有效輸出的發(fā)展方向，同時(shí)也是從簡單語塊的提取到能組合成可理解完整意義的過程。教師在對聽力任務(wù)進(jìn)行分級的時(shí)候，不應(yīng)該只局限于教材，而應(yīng)樹立一個(gè)正確的觀念——教材不是“圣經(jīng)”，不必一味地對教材服從和崇拜，而是可以質(zhì)疑、分析、批判和詮釋的文本[7]。在本文所示范的教材中，關(guān)于此材料有兩個(gè)聽力任務(wù)，一是簡答題，二是填形容詞。簡答題需要用完整的句子進(jìn)行回答，而且是第一個(gè)聽力任務(wù)，假如按照教材所編排的順序，其實(shí)是將比較難的任務(wù)放在了首位，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，不太符合分層教學(xué)的原則。因此，這時(shí)候，教師需要對材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?，才能保證學(xué)生可理解性的輸入。在該聽力任務(wù)中，教師可以先設(shè)置一個(gè)最簡單的聽力任務(wù)，如依據(jù)“when、who、where、what”的提問，學(xué)生根據(jù)聽前所做的鋪墊可以迅速提取到“語塊狀”的關(guān)鍵詞，如onvacation、withsb、goshopping等，這任務(wù)能夠讓學(xué)生捕捉到相關(guān)信息。再將填寫形容詞聽力任務(wù)移到簡答題任務(wù)之前，教師在進(jìn)入這一個(gè)聽力任務(wù)時(shí)可以做一個(gè)銜接，如教師可以說明該任務(wù)是根據(jù)之前“what”中所提到的某些語塊進(jìn)行“how”的提問，如對于“goshop⁃ping”可以聯(lián)想到“stores”,然后再進(jìn)行提問“Howwerethestores?”。學(xué)生就可以進(jìn)一步預(yù)知所要提取的關(guān)鍵信息。最后一個(gè)任務(wù)就是完成簡答題，在這之前，教師可以提示一下在有效的時(shí)間中如何進(jìn)行語塊書寫的技巧，如回答“WheredidLisagoonvacation?”可以將語塊簡寫成“gotoHK(HongKong)”。當(dāng)然，教師也可以依據(jù)學(xué)生的英語水平設(shè)置更難或者更容易的聽力任務(wù)，并且由易到難地進(jìn)行布置，讓學(xué)生能通過對語塊的提取和不同語塊意義的整合從而把握聽力材料中的大意，實(shí)現(xiàn)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011)中八年級所對應(yīng)的英語聽力4級目標(biāo)，即聽懂接近自然語速，熟悉話題的簡單語段，識別主題，獲取主要信息。(3)Post-listening在傳統(tǒng)的初中聽力教學(xué)當(dāng)中，教師在聽后做的努力往往就是展示文本再播放一遍聽力，對文本直接進(jìn)行語法分析。這其實(shí)是簡化了聽力教學(xué)應(yīng)有的流程，教師更加注重的是利用聽力材料進(jìn)行語法知識點(diǎn)的講解，而非學(xué)生聽力能力的提高。而基于這一點(diǎn)，語塊教學(xué)法的應(yīng)用能將其學(xué)生聽力的提高和語法知識點(diǎn)的鞏固這兩個(gè)目標(biāo)進(jìn)行結(jié)合。成“塊狀”的語言本身就含有語法結(jié)構(gòu)，而不斷地進(jìn)行聽力練習(xí)就是對該語塊的鞏固。但由于同一個(gè)班級學(xué)生的英語水平良莠不齊，且反復(fù)聽同一材料會讓學(xué)生覺得無趣，那在完成聽中任務(wù)對聽力材料進(jìn)行回顧的時(shí)候可適時(shí)增加與之相關(guān)的可視化材料，在聽的同時(shí)配以視覺的刺激能夠抓住學(xué)生的注意力，提高學(xué)生反復(fù)聽的興趣，也將聽力理解的難度降到最低。在完成聽中任務(wù)之后，教師可以跟著對話的進(jìn)度適時(shí)展示相應(yīng)的圖片幫助學(xué)生進(jìn)行聽力理解，如對話進(jìn)行到“Howwerethestores?”，教師可以利用多媒體展示一張關(guān)于很多商店的圖片，而在回答“Oh,theywerereallyexpensive.ButIdidbuysome⁃thingformybestfriend.”時(shí)，教師可以切換到另一張有關(guān)一手付錢一手拿商品的圖片，錢幣可以標(biāo)明一個(gè)相對很大的數(shù)字來對應(yīng)“Theywerereallyexpensive.”。聽力與視覺刺激相結(jié)合，學(xué)生不僅能夠通過圖文結(jié)合的方式提取相應(yīng)的語塊形成有圖像的記憶，還能夠?qū)τ谥奥犞腥蝿?wù)錯(cuò)誤的項(xiàng)目進(jìn)行可輸入性的理解，如回答“Didshebuyanythingforherbestfriend?”這一問題時(shí)，學(xué)生在聽的時(shí)候會被“did”所迷惑，到底是“did”還是“didn't”，那在聽后階段，結(jié)合可視化材料進(jìn)行聽力理解的時(shí)候就能對這一難點(diǎn)進(jìn)行突破，同時(shí)也是對之前沒有提及的語塊進(jìn)行補(bǔ)充，如“Ididbuysomethingforsb.”等。在確定學(xué)生們已經(jīng)能夠理解聽力材料的大意后可以利用這些圖片再讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演形式的復(fù)述等，從只聽的輸入過程慢慢轉(zhuǎn)化到可輸出的過程。在聽后對聽力材料如何進(jìn)行處理是提高學(xué)生聽力理解能力的關(guān)鍵一環(huán)，初中英語課本上的聽力材料有限，而在應(yīng)用了語塊教學(xué)法后能夠豐富教師進(jìn)行聽后階段材料處理的方式。

5結(jié)束語

聽力是四大語言技能之一，從低齡階段就應(yīng)該受到重視。本研究通過將語塊教學(xué)法應(yīng)用于聽力教學(xué)當(dāng)中，并基于相應(yīng)的聽力教學(xué)原則，對聽前、聽中和聽后的教學(xué)過程都進(jìn)行了細(xì)致的描述。由于該教學(xué)法以語塊為教學(xué)中心，學(xué)生在聽前所學(xué)習(xí)到的是兼具語義和語法的“塊狀”語言，那在聽中階段可以加快短時(shí)記憶的解碼過程，降低聽力理解的難度，同時(shí)在聽后給予視覺上的刺激，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能激發(fā)最低英語水平的學(xué)生的聽力動(dòng)機(jī)，豐富教師有關(guān)聽力教學(xué)的手段。但如何將語塊更加自然地融入聽力教學(xué)，并且如何對語塊進(jìn)行難易程度的分類而實(shí)現(xiàn)聽力任務(wù)的分級，都對教師的專業(yè)能力和創(chuàng)造性提出了更大的挑戰(zhàn)。

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作者：吳葉瓊 單位：湖南科技大學(xué)