導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇生物學(xué)理論論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、“自然”對(duì)“意義”的遮蔽

人生活在兩重世界中，即自然本體世界與自由的意義或價(jià)值世界，人的本性到底是從人的自然世界去找尋還是應(yīng)該從人的意義世界去找尋，這在哲學(xué)上一直是爭(zhēng)執(zhí)不下的問(wèn)題。在倫理學(xué)中也長(zhǎng)期存在著關(guān)于自然和意義（或價(jià)值、精神）的爭(zhēng)論，當(dāng)代生物倫理學(xué)的出現(xiàn)，同這些爭(zhēng)論是分不開的。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，主要有三種有代表性的回答：一種觀點(diǎn)認(rèn)為人的理性和精神是人之為人的關(guān)鍵，人的自然屬性和欲望是理性限制和統(tǒng)治的對(duì)象。所以應(yīng)從人的精神合理性本質(zhì)出發(fā)，通過(guò)對(duì)人的感性肉體欲望的抑制來(lái)盡量限制感官的要求，如人的激情、沖動(dòng)、欲望、需要等，以達(dá)到理性戰(zhàn)勝感性的要求，從而實(shí)現(xiàn)人的道德理想、價(jià)值和德行。這一觀點(diǎn)是建立在靈魂統(tǒng)治身體這一認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上的。這種哲學(xué)倫理學(xué)傳統(tǒng)從蘇格拉底、柏拉圖開始，后經(jīng)過(guò)斯多葛學(xué)派和基督教倫理學(xué)的拓展，一直到康德的以實(shí)踐理性為基礎(chǔ)的道義倫理學(xué)的傳統(tǒng)，他們都主張從人的理性本質(zhì)出發(fā)來(lái)設(shè)定道德規(guī)范。第二種觀點(diǎn)與之相對(duì)，它從人的自然本性出發(fā)，把人的自然需求當(dāng)作人的本質(zhì)，它充分肯定人的感望的正當(dāng)合理性，把人的精神和理性看作滿足感求的手段和工具，因此把尋求快樂(lè)幸福作為人的價(jià)值理想和人追求的最高目標(biāo)，他們甚至把一切能夠帶來(lái)快樂(lè)和幸福的東西稱之為“善”。這種學(xué)派從伊壁鳩魯?shù)目鞓?lè)主義后經(jīng)文藝復(fù)興時(shí)期對(duì)人的感性需求的高揚(yáng)一直到近代的功利主義。另外一種觀點(diǎn)以尼采為代表，他認(rèn)為身體和靈魂，人的自然與精神是人的有機(jī)體中同樣有根據(jù)的、對(duì)抗的力量，他們相互挑戰(zhàn)并激發(fā)出最高的成就。他把人的身體稱為“偉大的理性”，并試圖由此理解精神性的東西在自然中就有其根源，他從自然中獲得其生命沖力。尼采為此援引達(dá)爾文的自然選擇理論。他看到這種自然進(jìn)化的過(guò)程不僅僅是通過(guò)自然進(jìn)化的選擇和適應(yīng)機(jī)制來(lái)規(guī)定的，而且在本質(zhì)上也是通過(guò)這種由自然進(jìn)化而來(lái)的精神形式所規(guī)定的。他試圖借用黑格爾的辯證法思想來(lái)整合達(dá)爾文的進(jìn)化論，把生命體的進(jìn)化作為一種身體和精神的辯證法加以理解。在這種辯證法中，自然和理性不是相互壓迫，而是相互挑戰(zhàn)。隨著尼采的影響日益增長(zhǎng)以及現(xiàn)代自然科學(xué)的迅猛發(fā)展，建立在上帝創(chuàng)造基礎(chǔ)上的古典的人類圖景終于實(shí)現(xiàn)了向建立在進(jìn)化論基礎(chǔ)上的進(jìn)化生物學(xué)綱領(lǐng)的轉(zhuǎn)變。這場(chǎng)轉(zhuǎn)變從根本上說(shuō)就是在對(duì)倫理學(xué)的討論中引入了生物學(xué)，試圖從生物的角度對(duì)倫理學(xué)的有關(guān)問(wèn)題做出說(shuō)明。建立在生物學(xué)基礎(chǔ)上的人性論和人類圖景直接構(gòu)成了生物倫理學(xué)討論道德問(wèn)題的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。這種理論對(duì)倫理學(xué)提出的一個(gè)難題是：怎樣找尋人的意義和自由？既然人是徹頭徹尾的的“生物人”，人是自然進(jìn)化的結(jié)果，并且繼續(xù)處在進(jìn)化之中，他并沒有作為“創(chuàng)化的王冠”而達(dá)到終極狀態(tài)。這樣人作為自然的出生不再可以被當(dāng)作神圣生物的肖像，并由此也不再具有自由人格，而是被理解為從純粹的偶然事件中演化而來(lái)的，那么，人的意義世界只有通過(guò)自身生產(chǎn)創(chuàng)造才能產(chǎn)生。它只有通過(guò)行動(dòng)賦予它的生命以一種價(jià)值。但是，倘若他只是進(jìn)化的產(chǎn)物，其因果機(jī)制可能完全支配著他，以至于自由只是一種純粹的幻想。生物倫理學(xué)不僅顛覆了傳統(tǒng)倫理學(xué)的基礎(chǔ)和人類圖景，并且在這個(gè)過(guò)程中，它還徹底埋沒了人的精神和意義世界。[5]（P379-380）事實(shí)上，人與一般動(dòng)物不同，人不僅具有生物性，是自然世界的一部分；人還具有社會(huì)性、反思性和創(chuàng)造性，在自然世界的基礎(chǔ)上，他還能創(chuàng)造一個(gè)意義世界、價(jià)值世界。在意義世界中，人能按照自己的愿望，使自身從本能和現(xiàn)實(shí)環(huán)境中超越出來(lái)，通過(guò)自身創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)打破生命本能和現(xiàn)實(shí)規(guī)定性的關(guān)系束縛，使自己的存在獲得開放的、應(yīng)然的和生成的性質(zhì)，意義的存在是人之為人的根本，誠(chéng)如赫舍爾所說(shuō)，“人的存在從來(lái)不是純粹的存在；他總是牽涉到意義。意義的向度（dimension）是做人所固有的，正如空間的向度對(duì)于恒星和石頭來(lái)說(shuō)是固有的一樣”[6]（P46）。如果沒有意義，人只是一個(gè)客觀的、有限的存在，是“一條在卵石和土地上蠕動(dòng)的蟲”，或是“一個(gè)在無(wú)邊無(wú)際的浩渺宇宙中盲目浮游的生物”[7]（P18），如果人只是生物性的生命，則與禽獸昆蟲并沒有本質(zhì)的差異，那么這種存在不足以貴稱為人的生命。只有不同于動(dòng)物屬性的意義世界的構(gòu)建才能凸顯人性的尊嚴(yán)。生活在意義世界中，追求價(jià)值是人不同于動(dòng)物的獨(dú)特的生活方式。動(dòng)物是單一自然性的存在，而人具有二重化的存在結(jié)構(gòu)，生活在“雙向度世界”充滿張力的否定性結(jié)構(gòu)中。一方面，人是自然的一部分，在其身上始終稟賦“物性”，但另一方面，人的意義向度又要自身從這種自然中超越出來(lái)，做一個(gè)“真正的人”，意義意味著超越，不尋求意義的生物人只是一個(gè)“未完成的人”。正如當(dāng)代政治理論家米歇爾•諾威克所說(shuō)：“人是地球上唯一不盲目、本能地遵循他們自己本性規(guī)律的動(dòng)物，而是愿意自由地選擇遵循本性規(guī)律。只有人感到自由地做、或不做他們應(yīng)當(dāng)作的事情的樂(lè)趣”[8]（P22）人無(wú)時(shí)無(wú)刻不為超越自身生存的動(dòng)物性、有限性、偶然性和受動(dòng)性的愿望所驅(qū)使，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在內(nèi)心激蕩著一種趨向自由的力量、熱情和憧憬，在此意義上，馬克思說(shuō)人“不僅僅是自然存在物，而且是人的自然存在物，也就是說(shuō)，是為自身而存在著的存在物，因而是類存在物”[9]（P169）。人的這種自我超越，自我創(chuàng)造，永遠(yuǎn)向未來(lái)敞開的本性就集結(jié)在“意義”這一概念之中，這也是人的獨(dú)特的價(jià)值本性所在，在這種意義世界中，人可以在有限中達(dá)到無(wú)限，在必然中把握自由，人“雖然充滿勞績(jī)，但還詩(shī)意地安居于大地之上”[10]（P91），在這種意義世界中人獲得終極價(jià)值依托，獲得自身安身立命的基礎(chǔ)。人拒絕接受既定的“事實(shí)”，他總是生活在“遠(yuǎn)鄉(xiāng)”，生活在“未來(lái)”的牽引之中，正是這種對(duì)理想和自由世界的絕對(duì)指向性，變成了人類超拔自身的強(qiáng)大動(dòng)力，引導(dǎo)人走上了不斷解放自身的歷程，意義成為人存在的基礎(chǔ)和本性，成如赫舍爾所說(shuō)“正是意義照亮了人的存在”[11]（P48），正是意義和價(jià)值對(duì)人的這種特殊功用，千百年來(lái)的文人學(xué)者一直致力于對(duì)意義世界的構(gòu)建。意義不是一種客觀實(shí)存，“意義意味著一種不能被歸結(jié)為物質(zhì)關(guān)系或不能被感覺器官感覺到的狀態(tài)”[12]（P50），它要求人類克服自身所固有的生物性傾向，它是人類對(duì)實(shí)存和定在的超越。生物倫理學(xué)把人看作一個(gè)純粹生物性的存在，他們從一種生物性的人類圖景出發(fā)，把人的社會(huì)屬性、人的意義的存在和與此相關(guān)的價(jià)值稟賦都從其考慮中剔除掉了，把人的自然生物性看作是人的道德價(jià)值的來(lái)源和基礎(chǔ)。似乎自然的存在涵蓋了人的全部存在狀態(tài)，意義世界在道德的行為方式中沒有留下什么痕跡，它以人的自然本體世界性完全遮蔽了人的自由的意義世界。事實(shí)上，人的生物性非但不是作為價(jià)值的源泉和根基，相反它是被超越和揚(yáng)棄的對(duì)象。包括道德在內(nèi)的人的意義世界不是從人的生物屬性中產(chǎn)生的，而是由人類超越本體的主觀價(jià)值賦予的。

二“、物”對(duì)“人”的消解

人和物是兩種不同的存在，物受單純的自然法則的支配，它的運(yùn)行直接為自然律所支配，動(dòng)物之所以如此行動(dòng)，并不是因?yàn)樗麄冊(cè)谌祟惿钪锌吹搅艘环N必須無(wú)條件加以維護(hù)的善，而是因?yàn)樗鼈儾豢赡懿扇e的行動(dòng)：他們的行動(dòng)是自然規(guī)定好了的；人的存在不是完全有自然法則支配的，道德法則或“法”而不是自然法則構(gòu)成人存在的法則，它現(xiàn)實(shí)地體現(xiàn)為人類所締造的超越本體世界的意義世界。人的理性本質(zhì)是意志自由，他不為一切定在所束縛，突破自然法則而使自然委質(zhì)于意志，締造自由世界是人不同于物的特性所在?？档驴谥袀黜灥拿裕骸皟蓸?xùn)|西，我對(duì)他們?cè)绞菆?jiān)持不斷地思考，越是有更新更大的訝異和敬畏充滿了我的心靈，這就是在我頭上星斗森羅的天空和在我心中的道德規(guī)律”[13]（P16），也從側(cè)面我們揭示了二者的不同，在康德看來(lái)，自然規(guī)律主要對(duì)物起作用，而對(duì)人起作用的規(guī)律是道德規(guī)律，但從自然規(guī)律來(lái)看，“那數(shù)不清的世界把我當(dāng)作一個(gè)動(dòng)物，而消滅了我的重要性，這個(gè)動(dòng)物被暫時(shí)賦予了生命，誰(shuí)也不知道什么時(shí)候，又把構(gòu)成自身的質(zhì)料歸還給所居住的行星，這行星不過(guò)是蒼茫宇宙中的一粒灰塵?！盵14]（P16-17）。而從道德規(guī)律來(lái)看“它無(wú)限地提高了我作為一個(gè)理智東西的價(jià)值。道德規(guī)律向我展示一個(gè)獨(dú)立于動(dòng)物性，以至獨(dú)立于整個(gè)感性世界的生活。道德規(guī)律向我昭示，人的存在使命決不受這個(gè)生命和條件的限制，它將伸向無(wú)限。有理性東西的一切行動(dòng)都必須以道德規(guī)律為基礎(chǔ)，正如全部現(xiàn)象都以自然為基礎(chǔ)一樣”[15]（P17）。雖然人在一定意義上人也必須尊重客觀規(guī)律，人作為現(xiàn)實(shí)的存在，自然本體構(gòu)成其不可或缺的前提，但正如赫舍爾所說(shuō)，人在本質(zhì)上不是一個(gè)純粹客觀的存在，他的本質(zhì)是意志自由。人不甘為自然定在所束縛，不是被動(dòng)地接受客觀規(guī)律的支配，而是通過(guò)實(shí)踐理性在自然基礎(chǔ)之上締造一個(gè)自由的意義世界，實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)客觀定在的超越。人的自然性雖然是人存在的基礎(chǔ)，但是它相對(duì)于人的本質(zhì)而言是不自由，是人存在的有限性，是應(yīng)被揚(yáng)棄和否定的對(duì)象。倫理道德就是這樣一種對(duì)人的自然定在進(jìn)行揚(yáng)棄的基本形式，它通過(guò)自由意志對(duì)自然感性的揚(yáng)棄使人擺脫物的奴役和束縛，使人超越自己的客觀定在而獲得解放，獲得自由。這正是人與物相區(qū)別的本質(zhì)所在?？ㄎ鳡栐?jīng)說(shuō)過(guò)，“我們絕不可能用探測(cè)物理事物的本性的方法來(lái)發(fā)現(xiàn)人的本性。物理事物可以根據(jù)它們的客觀屬性來(lái)描述，但是人卻只能根據(jù)他的意識(shí)來(lái)描述和定義。[16]（P8）生物倫理學(xué)好象不了解這一點(diǎn)，它從生物學(xué)的意義人去認(rèn)識(shí)和定義人，把人看作是受自然法則趨勢(shì)和奴役的純粹客觀的存在，完全抹殺和漠視人的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，把人看作與一般動(dòng)物無(wú)異的有機(jī)組織，在他們看來(lái)，人是遵循自然法則即自然機(jī)械作用的因果律，是由本體層面的自然機(jī)械規(guī)律所主宰和支配的存在。生物倫理學(xué)也承認(rèn)倫理道德的存在，但在他們那里，道德不再是人的自由意志的主觀價(jià)值賦予，而完全成了人的生物機(jī)體的一種生理機(jī)能（生命倫理學(xué)），或是由人的遺傳基因決定的（進(jìn)化倫理學(xué)），并且斷定人的一切道德責(zé)任、道德行為都是由生物學(xué)因素決定的，在這里，人的自由意志再也沒有任何立足之地，人完全成了生物學(xué)因素的奴隸，所有的道德行為都被還原為“自然”，道德規(guī)律變成了純粹的生物學(xué)規(guī)律，而不再是處在實(shí)踐理性基礎(chǔ)之上的自由規(guī)律，既然人的一切行為都是由生理規(guī)律所支配，人就是完全委身于自然的存在。這樣生物倫理學(xué)完全混淆了人與動(dòng)物的不同存在方式，與動(dòng)物一樣，人成為自然法則的載體和呈現(xiàn)者，在他們的視野中，真正意義上的人消失了，人完全被降低到動(dòng)物的層次，這時(shí)毋寧說(shuō)人就是一般的物。既然人是由無(wú)法抗拒的客觀規(guī)律決定的生物性的存在，他的行為必然沒有絲毫背離和偏差地遵循既定的客觀規(guī)律，他永遠(yuǎn)無(wú)法掙脫自然法則的束縛而獲得自由，人作為完全由生物規(guī)律所決定的客觀定在，也不可能擁有任何意志自由，這樣也不必為自己的任何行為負(fù)責(zé)。對(duì)意志自由的否認(rèn)，就意味著對(duì)道德責(zé)任的消解。道德責(zé)任是以責(zé)任主體的自由為前提的。如果人的一切都是被某種客觀的無(wú)法抗拒的因素決定的，自身沒有任何選擇的余地和空間，那么它就無(wú)需為自己的行為負(fù)責(zé)，這樣個(gè)體就取得了道德的豁免權(quán)，再談?wù)摰赖仑?zé)任就變得毫無(wú)意義了。而生物倫理學(xué)的錯(cuò)誤正在于它在一種決定論的基礎(chǔ)上討論人的道德和道德責(zé)任，他恰恰是把人的道德責(zé)任置于被客觀因素決定的生物基礎(chǔ)上，這樣一種立論基礎(chǔ)和自然主義思考方法，從一開始就彰顯了其實(shí)踐的虛妄性，并且注定它在理論上也不可能有任何建樹而只不過(guò)是為學(xué)界徒增一些聒噪罷了。

作者：高月蘭

篇2

植物生理學(xué)是研究植物本身生命活動(dòng)的一種科學(xué)，它所研究的內(nèi)容范圍很廣，但是研究方向可大致分為三部分:一是植物的生長(zhǎng)發(fā)育與形態(tài)的構(gòu)建。二是植物間的信息傳遞及對(duì)信號(hào)的轉(zhuǎn)導(dǎo)。三是植物自身存在的物質(zhì)與能量之間的轉(zhuǎn)換。這門課程是高等院校中農(nóng)學(xué)系學(xué)生的一門必修課程，同時(shí)該課程也是一門極具應(yīng)用性和具體實(shí)踐性的課程。在該課程中，會(huì)了解很多人類遇到的難題。因此，這門課程對(duì)社會(huì)科學(xué)的發(fā)展及世界生產(chǎn)實(shí)踐的發(fā)展有很大的影響。筆者在教授學(xué)生這門課程時(shí)，由于課程大綱及學(xué)校的安排，該門課程的授課時(shí)間越來(lái)越短，在現(xiàn)有的課時(shí)中，如果還使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，完全無(wú)法完成課程的任務(wù)量。這門課程是以闡述生命的基本特征為主，課中內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)繁雜，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的理論，存在很多難懂的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，因此，該課程較為枯燥，由于該課程缺乏趣味性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分低。教師應(yīng)放棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，革新當(dāng)前植物生理學(xué)的教學(xué)模式，采用最新的互動(dòng)式教學(xué)，以師生互動(dòng)為主，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，提高植物生理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，提升該課程的教學(xué)效果。

2互動(dòng)式教學(xué)模型具體含義及意義

互動(dòng)式教學(xué)模式是以營(yíng)造多邊互動(dòng)為基礎(chǔ)的教學(xué)模型，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要求師生之間、生生之間進(jìn)行平等的交流，以各自不同的觀點(diǎn)，通過(guò)不斷的思維碰撞和探討，分析出真正的科學(xué)內(nèi)涵。在此其中，可以激發(fā)教學(xué)雙方的探索性和積極性，從而活躍學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量。這種教學(xué)方法從本質(zhì)上克服了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，它在本質(zhì)上改變了課堂上教師“一言堂”的局面，但也沒有形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“放羊”式的教學(xué)方式。該教學(xué)方式不僅要求教師按照教學(xué)大綱，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)講解，也要求教師按照學(xué)生具體的提問(wèn)與感興趣的話題進(jìn)行深入講解，實(shí)現(xiàn)有重點(diǎn)的因材施教。互動(dòng)式教學(xué)模式的本質(zhì)是通過(guò)提問(wèn)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而形成師生間和生生間的互動(dòng)。以設(shè)計(jì)的問(wèn)題為主線，通過(guò)雙方的交流，思想的碰撞，做到互相啟發(fā)和互相激勵(lì)，最終形成一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)出學(xué)生自己的知識(shí)架構(gòu)。比如:在課堂上講解植物光合作用這章時(shí)，為了使學(xué)生能夠更為深入了解光合作用中三個(gè)階段的聯(lián)系，可以用2/3的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)講解，然后利用1/3的時(shí)間進(jìn)行討論與問(wèn)答。這樣不僅將大綱知識(shí)進(jìn)行了講解，確保進(jìn)度不耽誤，又關(guān)注了學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行有重點(diǎn)的分析講解，使學(xué)生能夠深入了解每章重點(diǎn)，構(gòu)建自身的知識(shí)架構(gòu)?；?dòng)式教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，不僅使他們真正成為課堂的主人，也能高效完成教學(xué)任務(wù)。

3植物生理學(xué)教學(xué)正確使用互動(dòng)式教學(xué)模型

正確使用互動(dòng)式教學(xué)不是讓學(xué)生徹底的自主學(xué)習(xí)，形成“放羊”的現(xiàn)象，也不是傳統(tǒng)的“一言堂”，而是通過(guò)師生雙方平等的交流，得到最大的收益。隨著我國(guó)現(xiàn)代化教育的不斷發(fā)展，多媒體已經(jīng)普及到教學(xué)中，多媒體教學(xué)手段的使用極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師在講解知識(shí)時(shí)，可以將文字、圖像、視頻等進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以形象、生動(dòng)的效果吸引學(xué)生的注意力，將抽象的知識(shí)點(diǎn)變得形象，將枯燥的公式變得有趣，在播放多媒體時(shí)，適當(dāng)融入些問(wèn)題，吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生的思維緊跟教師的步伐，以獲得最佳的教學(xué)效果。比如:在講解光合磷酸中ATP形成的機(jī)理時(shí)，傳統(tǒng)的板書和圖片進(jìn)行結(jié)合，往往讓學(xué)生感覺苦澀難懂，通過(guò)多媒體教學(xué)，可以讓學(xué)生直觀了解其中的原理，使原本難懂的知識(shí)變得簡(jiǎn)單易懂，之后再結(jié)合雙方的討論，對(duì)其中存在的疑慮進(jìn)行分析，從而使學(xué)生深入了解，記憶更加深刻。在使用多媒體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課件，將有用的資源進(jìn)行分類整理，然后根據(jù)自身的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)出適合自身和學(xué)生的教學(xué)方法，從而增加課堂的趣味性，提高學(xué)生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

4對(duì)互動(dòng)式教學(xué)的評(píng)價(jià)

互動(dòng)式教學(xué)是一種雙向的活動(dòng)，它更體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)課程章節(jié)的重難點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，然后根據(jù)這些重難點(diǎn)，學(xué)生再進(jìn)行分析，然后提出自己不同的見解，教師可以對(duì)這些見解進(jìn)行分析，對(duì)其中存在的問(wèn)題進(jìn)行漸進(jìn)式引導(dǎo)，從而使學(xué)生了解正確的觀點(diǎn)和知識(shí)。這種教學(xué)方式是通過(guò)師生間平等的“對(duì)話”來(lái)完成的，這種教學(xué)方式不僅可以傳授學(xué)生知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生潛在能力，在交流中，思想碰撞中，也會(huì)讓教師完善自己的知識(shí)建構(gòu)，使雙方受益，發(fā)揮課堂最大的價(jià)值。

5結(jié)語(yǔ)

互動(dòng)式教學(xué)模式是一種師生間、生生間平等的“對(duì)話”模式，它從本質(zhì)上徹底摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，改變了教師“一言堂”的局面，使課堂上由“以教師為中心”變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”。這種教學(xué)模式在植物生理學(xué)教學(xué)中的使用，不僅活躍了課堂，還提高了學(xué)生的積極性，活躍了學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠更好的構(gòu)建自己的知識(shí)體系，發(fā)揮自身的潛能。對(duì)教師而言，這種教學(xué)方法降低了教師的壓力，還能及時(shí)了解學(xué)生的困惑。在交流與思想的碰撞中，教師也可以發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)盲點(diǎn)，完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，共同提高。

參考文獻(xiàn):

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篇3

關(guān)鍵詞：鉀離子通道；結(jié)構(gòu)；基因

離子通道(ionchanne1)是跨膜蛋白，每個(gè)蛋白分子能以高達(dá)l08個(gè)／秒的速度進(jìn)行離子的被動(dòng)跨膜運(yùn)輸，離子在跨膜電化學(xué)勢(shì)梯度的作用下進(jìn)行的運(yùn)輸，不需要加入任何的自由能。一般來(lái)講，離子通道具有兩個(gè)顯著特征：

一是離子通道是門控的，即離子通道的活性由通道開或關(guān)兩種構(gòu)象所調(diào)節(jié)，并通過(guò)開關(guān)應(yīng)答相應(yīng)的信號(hào)。根據(jù)門控機(jī)制，離子通道可分為電壓門控、配體門控、壓力激活離子通道。

二是通道對(duì)離子的選擇性，離子通道對(duì)被轉(zhuǎn)運(yùn)離子的大小與電荷都有高度的選擇性。根據(jù)通道可通過(guò)的不同離子，可將離子通道分為鉀離子(potassiumion，K)通道、鈉離子(natriumion，Na)通道、鈣離子(calciumion，Ca2)通道等。其中，K通道是種類最多、家族最為多樣化的離子通道，根據(jù)其對(duì)電勢(shì)依賴性及離子流方向的不同，可把K通道分為兩類：①內(nèi)向整流型K通道(inwardrectifierKchannel；Kin)，②外向整流型K通道(outwardrectifierKhannel；Kout)。K是植物細(xì)胞中含量最為豐富的陽(yáng)離子，也是植物生長(zhǎng)發(fā)育所必需的唯一的一價(jià)陽(yáng)離子，它在植物生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中起著重要的作用，具有重要的生理功能。植物中可能存在K通道，這一點(diǎn)早在20世紀(jì)6o年代植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)界就有人提出，而一直到80年代才被Schroeder等人[23證實(shí)，他們利用膜片鉗(patchchmp)技術(shù)，首先在蠶豆(V／c／afaba)的保衛(wèi)細(xì)胞中檢測(cè)出了K通道鉀離子通道的結(jié)構(gòu)單個(gè)鉀離子通道是同源四聚體，4個(gè)亞基(subunit)對(duì)稱的圍成一個(gè)傳導(dǎo)離子的中央孔道(pore)，恰好讓單個(gè)K通過(guò)。對(duì)于不同的家族，4"亞基有不同數(shù)目的跨膜鏈(membrane。span。ningelement)組成。兩個(gè)跨膜鏈與它們之間的P回環(huán)(porehelixloop)是K通道結(jié)構(gòu)的標(biāo)志2TM／P)，不同家族的K通道都有這樣一個(gè)結(jié)目前從植物體中發(fā)現(xiàn)的K通道幾乎全是電壓門控型的，如保衛(wèi)細(xì)胞中的K外向整流通道等，其結(jié)構(gòu)模型如圖2一a所示。離子通透過(guò)程中離子的選擇性主要發(fā)生在狹窄的選擇性過(guò)濾器(selectivityfilter)中(圖2一b)，X射線晶體學(xué)顯示選擇性過(guò)濾器長(zhǎng)1．2nIll，孔徑約nIll，K鉀離子通道的作用.有關(guān)K通道在植物體內(nèi)的作用研究并不多。

從目前的結(jié)果來(lái)看，認(rèn)為主要是與K吸收和細(xì)胞中的信號(hào)傳遞(尤其是保衛(wèi)細(xì)胞)有關(guān)。小麥根細(xì)胞中過(guò)極化激活的選擇性內(nèi)流K通道的表觀平衡常數(shù)Km值為8．8mmol／L，與通常的低親和吸收系統(tǒng)Km值相似[。近年來(lái)，大量K通道基因的研究表明，K通道是植物吸收轉(zhuǎn)運(yùn)鉀離子的重要途徑之一。保衛(wèi)細(xì)胞中氣孔的開閉與其液泡中的K濃度有密切關(guān)系。質(zhì)膜去極化激活的K外向整流通道引起K外流，胞質(zhì)膨壓降低，導(dǎo)致氣孔的關(guān)閉。相反，質(zhì)膜上H．ATPase激活的超極化(hyperpolarization)促使內(nèi)向整流鉀離子通道(Kin)的打開，引起K的內(nèi)流，最終導(dǎo)致氣孔的張開鉀離子通道相關(guān)基因及其功能特征迄今，已從多種植物或同種植物的不同組織器官中分離得到多種K通道基因(圖3)，根據(jù)對(duì)其結(jié)構(gòu)功能和DNA序列的分析，可以把它們分為5個(gè)大組：工，Ⅱ，Ⅳ組基因?qū)儆趦?nèi)向整流型通道；m組屬于弱內(nèi)向整流型通道(weaklyinwardAKT1ArabidopsisKTransporter1)是第一個(gè)克隆到的植物K通道基因，采用酵母雙突變體互補(bǔ)法從擬南芥cDNA文庫(kù)中篩選出來(lái)cDNA序列分析表明，AKT1長(zhǎng)2649bp，其中的閱讀框?yàn)?517bp，編碼838個(gè)氨基酸殘基組成的多肽，相對(duì)分子質(zhì)量約為95400Da。AKT1編碼的K通道，對(duì)K有極高的選擇性，其選擇性依次是K>Rb>>Na>Li。

Northernblot分析表明，AKT1組織特異性較強(qiáng)，主要在根組織中表達(dá)ZMK1(ZeamaysKchannel1)是從玉米胚芽鞘中分離出的K通道基因，在皮層表達(dá)。在卵母細(xì)胞中的表達(dá)表明，ZMK1編碼的K通道是通過(guò)外部酸化激活的。有研究表明，藍(lán)光對(duì)ZMK1通道在玉米胚芽鞘中的分布有一定影響[32l。1組KAT1組基因編碼內(nèi)向整流鉀離子通道，其與AKT1組基因產(chǎn)物結(jié)構(gòu)上的最大區(qū)別是在COOH端沒有錨蛋白相關(guān)區(qū)(枷n—relateddo—main，ANKY)。KAT1組基因主要包括KAT1，KST1，SIRK，KZM1，KPT1等。KAT1(ArabidopsisinwardrectifierKchannel1)是與AKT1同時(shí)從擬南芥cDNA文庫(kù)中篩選出來(lái)的植物K通道基因。KAT1基因的閱讀框含有2031個(gè)核苷酸，編碼的多肽由677個(gè)氨基酸殘基組成，相分子質(zhì)量約為78000Da。KAT1的表達(dá)具有組織特異性，KAT1在擬南芥植株中的主要表達(dá)部位是保衛(wèi)細(xì)胞，在根和莖中也有少量的表達(dá)。人們認(rèn)為KAT1通道可能參與了氣孔開放，并向維管組織中轉(zhuǎn)運(yùn)K，而不是直接從土壤中吸收KJ。

以KAT1為探針，又能從擬南芥cDNA文庫(kù)中篩選出KAT2等功能類似的內(nèi)向整流型K通道基因通過(guò)基因工程技術(shù)，人們已相繼開展了將KATI和AKTI基因?qū)说綌M南芥、煙草和水稻的研究，并獲得了一些轉(zhuǎn)基因植株。比如，施衛(wèi)明等利用根癌農(nóng)桿菌介導(dǎo)法已成功地把KAT1和AKT1導(dǎo)人擬南芥和野生型煙草中，并獲得了轉(zhuǎn)基因植株及其純合株系，發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)基因植株的吸鉀速率和對(duì)K的累積能力都比對(duì)照的有明顯的提高，而且，經(jīng)過(guò)分子檢測(cè)，也證實(shí)711和AKT1基因在轉(zhuǎn)基因植株中得到了整合和表達(dá)。因此，運(yùn)用現(xiàn)代分子生物學(xué)手段和基因工程技術(shù)篩選高效利用鉀的作物品種或利用現(xiàn)有的鉀離子通道基因改良作物品種，從而提高作物本身的鉀吸收利用能力應(yīng)該是目前主要的研究方向?？梢韵嘈牛S著分子生物學(xué)技術(shù)、基因工程技術(shù)和有關(guān)分析測(cè)試技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用。隨著研究工作的不斷深入，有關(guān)鉀離子通道基因的分離、克隆和利用會(huì)取得更大的進(jìn)展。

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篇4

生物化學(xué)是我校高職部在大學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期針對(duì)護(hù)理專業(yè)開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程。我校使用的《生物化學(xué)基礎(chǔ)》是普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材,全國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生高職高專院校規(guī)劃教材,本教材根據(jù)教育部“職業(yè)院校護(hù)理專業(yè)領(lǐng)域技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案”編寫而成,全書分十二章介紹生物化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),主要從生物大分子、物質(zhì)代謝、基因遺傳等不同方面展開。由于我國(guó)高等學(xué)校的不斷擴(kuò)招,護(hù)理專業(yè)的實(shí)施文理兼收的政策,再加上各省市高考制度不同,部分高中學(xué)校過(guò)早分科及重理論輕實(shí)驗(yàn)等主客觀原因,導(dǎo)致護(hù)理專業(yè)一年級(jí)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊,學(xué)習(xí)生物化學(xué)課程的困難重重,教師也難以正常實(shí)施教學(xué)進(jìn)度。

2生物化學(xué)教學(xué)改革的方法

2.1提高教師的教學(xué)水平,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為一名高校教師,在教學(xué)中既要講出相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的深度,達(dá)到高等教育的目的和教學(xué)大綱的要求,又要在有限的時(shí)間內(nèi)循序漸進(jìn),由淺入深地講解知識(shí)點(diǎn),并及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受,調(diào)整教學(xué)方法,使所有的學(xué)生都能理解和掌握,達(dá)到基本的學(xué)習(xí)要求和目的。就生物化學(xué)課而言,教師應(yīng)改變相對(duì)落后的傳統(tǒng)教學(xué)方法,增加更多更好的現(xiàn)代教學(xué)方法和手段。1)教師在教學(xué)方法上,突出啟發(fā)式教學(xué),發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,注重實(shí)際病例的生化分析、健康、營(yíng)養(yǎng)、環(huán)保等知識(shí)的滲透,綜合利用不同形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,,使學(xué)生由“不會(huì)學(xué)、不想學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔視?huì)學(xué)、我要學(xué)”,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和提高綜合素質(zhì);2)教師應(yīng)由單純的教學(xué)型向教學(xué)科研型轉(zhuǎn)變,通過(guò)開展科研,向同行、專家請(qǐng)教,努力提高自身業(yè)務(wù)和教學(xué)水平、爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的完美結(jié)合。

2.2利用多媒體輔助教學(xué),提高課堂教學(xué)質(zhì)量生物化學(xué)課程中的化學(xué)反應(yīng)繁多雜亂,生化機(jī)理比較抽象,是學(xué)生理解的難點(diǎn)。以糖酵解為例,一份子葡萄糖在無(wú)氧氣存在下需要通過(guò)十步復(fù)雜的酶促化學(xué)反應(yīng)才能轉(zhuǎn)變?yōu)槿樗帷Ｔ谶^(guò)去的教學(xué)中,常采用掛圖或者板書,但因其生硬、呆板、不易變化等原因,使學(xué)生對(duì)反應(yīng)物的轉(zhuǎn)化、酶的催化、反應(yīng)的快慢等的理解非常困難,也容易使學(xué)生由難學(xué)而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。利用多媒體課件進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),能以生動(dòng)、形象的動(dòng)畫展示化學(xué)反應(yīng)的具體過(guò)程,彌補(bǔ)了教學(xué)掛圖或板書的缺陷,使微觀、抽象、枯燥的內(nèi)容生動(dòng)化,激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣,降低了學(xué)習(xí)難度、突破了教學(xué)難點(diǎn)、增強(qiáng)了學(xué)生的記憶,提高了教學(xué)質(zhì)量。

2.3合理安排生化實(shí)驗(yàn),強(qiáng)化知識(shí)的理解生物化學(xué)作為化學(xué)的分支,也是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,通過(guò)開設(shè)生化實(shí)驗(yàn),可以使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解,掌握生物化學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能,并培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力,是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力中起著非常重要的作用。但是多數(shù)院校都將生化實(shí)驗(yàn)并入理論課,學(xué)時(shí)和成績(jī)的比例僅占一小部分,實(shí)驗(yàn)課教學(xué)處于從屬地位,教師和學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)都不重視,致使生化試驗(yàn)難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用和價(jià)值。生物化學(xué)實(shí)驗(yàn),作為理論課的有效補(bǔ)充,必須正常開設(shè),而且要合理安排。比如講完蛋白質(zhì)化學(xué)一章,應(yīng)當(dāng)及時(shí)開設(shè)《考馬斯亮藍(lán)法測(cè)定蛋白質(zhì)濃度》和《蛋白質(zhì)理化性質(zhì)》的實(shí)驗(yàn)課;講完酶和糖的代謝,必須安排開設(shè)《淀粉酶催化活性的測(cè)定實(shí)驗(yàn)》,通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手,獲得相應(yīng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,既可以強(qiáng)化所學(xué)理論知識(shí)的理解,更能激發(fā)學(xué)生的探索欲望,也有利于后續(xù)章節(jié)的講授。

2.4多學(xué)科協(xié)商,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容護(hù)理專業(yè)開設(shè)的眾多課程中,生物化學(xué)既不同于大學(xué)英語(yǔ)、思想政治、大學(xué)語(yǔ)文等通識(shí)教育課程,也不同于內(nèi)科護(hù)理、藥理學(xué)、病理學(xué)、社區(qū)護(hù)理等專業(yè)課,是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,其主要任務(wù)是為遺傳學(xué)、分子免疫學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)等后續(xù)專業(yè)課程提供必需的生物化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),所以內(nèi)容安排上與后續(xù)專業(yè)課程多有重復(fù),為了設(shè)定高等護(hù)理專業(yè)學(xué)制短、課時(shí)少的特點(diǎn),依據(jù)高等教育護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和崗位實(shí)際需要,與其他相關(guān)專業(yè)學(xué)科教師協(xié)商,堅(jiān)持基礎(chǔ)課內(nèi)容服從于專業(yè)課的原則,以“少而精”和“實(shí)用性”為定位,以“必需、夠用、實(shí)用”為尺度,合理取舍,力求達(dá)到內(nèi)容豐富、重點(diǎn)突出、簡(jiǎn)明扼要、深入淺出的目的。譬如:屬于《醫(yī)學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)》的生物大分子內(nèi)容,側(cè)重于其結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系;屬于《營(yíng)養(yǎng)與膳食》的維生素內(nèi)容,側(cè)重于介紹其輔酶的作用,屬于《病理學(xué)》的內(nèi)容,側(cè)重于將生化機(jī)理等。

3結(jié)語(yǔ)

篇5

在初中階段，很多的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象往往具有很強(qiáng)的視覺刺激性，其中很多的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都是與實(shí)驗(yàn)?zāi)康臒o(wú)關(guān)的，倘若沒有明確實(shí)驗(yàn)觀察的目的，學(xué)生在觀察過(guò)程中會(huì)被無(wú)關(guān)的現(xiàn)象分散注意力，導(dǎo)致觀察活動(dòng)出現(xiàn)盲目性，影響觀察目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，在實(shí)施觀察活動(dòng)之前，一定要明確觀察的目的，弄清楚在觀察過(guò)程中想要觀察哪些現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)哪些目標(biāo)。例如，在講到阿基米德原理時(shí)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，筆者先給學(xué)生明確提出了這樣兩個(gè)觀察目標(biāo)：觀察一下，浮力的方向是怎么確定的；思考和觀察一下浮力的大小與物體排開液體所受的重力之間的關(guān)系。通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題提示，可以讓學(xué)生明確地知道在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中眼睛應(yīng)該盯著哪里看，從而為觀察目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

二、制訂詳細(xì)的觀察計(jì)劃

觀察活動(dòng)是一項(xiàng)復(fù)雜的研究和學(xué)習(xí)過(guò)程，當(dāng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開始以后，很多的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象往往并不明顯，或者時(shí)間較為短暫，這時(shí)候，觀察活動(dòng)很容易出現(xiàn)遺漏，導(dǎo)致觀察活動(dòng)不夠全面。為了解決這個(gè)問(wèn)題，在實(shí)驗(yàn)開始之前，教師要幫助學(xué)生制定詳細(xì)的觀察計(jì)劃，或者引導(dǎo)學(xué)生自己制定觀察計(jì)劃，按照觀察計(jì)劃上的條目和要求開展觀察活動(dòng)。例如，在觀察水的沸騰實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生制定了下面這樣一份觀察提綱：測(cè)量一下水的初溫是多少度？水在加熱的過(guò)程中，觀察一下溫度計(jì)有什么變化？在沸騰之前氣泡出現(xiàn)在什么位置，大小情況怎樣？在沸騰以后，氣泡出現(xiàn)在什么位置，與沸騰前相比，大小有什么變化？水沸騰以后觀察一下溫度計(jì)，看一看水溫是多少度？會(huì)產(chǎn)生哪些現(xiàn)象？停止加熱后，會(huì)產(chǎn)生什么變化？這樣，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生就可以對(duì)照著觀察提綱，一步步地進(jìn)行觀察活動(dòng)，不但會(huì)讓觀察活動(dòng)有條不紊地推進(jìn)，同時(shí)也可以有效避免遺漏實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的重要現(xiàn)象，保證觀察活動(dòng)的全面性。

三、把日常生活融入觀察活動(dòng)中

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的重要場(chǎng)所和途徑，然而，僅僅依靠有限的課堂時(shí)間來(lái)培養(yǎng)觀察能力卻是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有時(shí)時(shí)做個(gè)有心人，熱衷于對(duì)周邊事物和現(xiàn)象進(jìn)行積極的觀察和思考，才能真正有效地提升觀察能力?？v觀物理科學(xué)的發(fā)展史，很多偉大的發(fā)明創(chuàng)造都來(lái)源于科學(xué)家對(duì)日常生活中的現(xiàn)象進(jìn)行觀察和思考。因此，教師要有意識(shí)地把日常生活融入觀察活動(dòng)中，讓學(xué)生能夠做一個(gè)生活中的有心人。例如，在給學(xué)生講到“杠桿”這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，筆者就讓學(xué)生圍繞著杠桿的原理，回家以后觀察一下生活中的杠桿現(xiàn)象，下次上課的時(shí)候把自己觀察到的東西與同學(xué)一起分享。結(jié)果到了下堂課，學(xué)生興高采烈地帶來(lái)了自己的發(fā)現(xiàn)，他們發(fā)現(xiàn)，原來(lái)在他們生活的周圍有很多與杠桿原理有關(guān)的現(xiàn)象，如用剪刀剪東西、用開瓶器打開酒瓶、用筆寫字、用掃把掃地、用筷子夾菜等等，這些動(dòng)作中都包含著杠桿原理。發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題以后，學(xué)生顯得十分興奮，觀察的興趣也更加濃厚。這種把生活融入觀察活動(dòng)的方式使得觀察能力的培養(yǎng)變成了潛移默化的持續(xù)不斷的活動(dòng)，這對(duì)于提升學(xué)生的觀察能力效果顯然會(huì)更理想。

四、選擇恰當(dāng)?shù)挠^察方法

在物理學(xué)科中，很多的物理現(xiàn)象既復(fù)雜繁多，又分散隱蔽，只有掌握了恰當(dāng)?shù)挠^察方法，才能更好的實(shí)現(xiàn)觀察目的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以有意識(shí)地傳授給學(xué)生一些科學(xué)的觀察方法：（1）持續(xù)觀察法。觀察行為作為科學(xué)研究的重要手段，一兩次短暫的觀察活動(dòng)很難實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。很多的物理現(xiàn)象和規(guī)律只有經(jīng)過(guò)持續(xù)的觀察行為才能一探其全貌，進(jìn)而領(lǐng)悟規(guī)律和本質(zhì)。在物理觀察活動(dòng)中，持續(xù)觀察法是最基本的觀察方法；（2）對(duì)比觀察法。這種方法一般用在相似或相反的物理現(xiàn)象和過(guò)程的觀察上。例如，晶體與非晶體二者之間就具有一定的相似性，這時(shí)候，我們就可以通過(guò)對(duì)比觀察進(jìn)行總結(jié)，從而有效區(qū)分出晶體與非晶體；（3）系統(tǒng)觀察法。很多物理現(xiàn)象的產(chǎn)生都不是一個(gè)單一的單方面的過(guò)程和現(xiàn)象，因此，在觀察的過(guò)程中，面對(duì)較為復(fù)雜的物理現(xiàn)象時(shí)，要注意采取系統(tǒng)觀察法，按照一定的順序，由整體到局部、由外到內(nèi)地進(jìn)行全面系統(tǒng)的觀察。

篇6

隨著社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的理解與表述也在不斷的發(fā)生變化。到目前為止也還沒有形成統(tǒng)一、廣泛的認(rèn)可的表述。國(guó)際經(jīng)合組織（OECD）的觀點(diǎn)是：科學(xué)素養(yǎng)是一種能力，是人們運(yùn)用科學(xué)知識(shí)來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行確定并得出有證據(jù)的結(jié)論，從而通過(guò)人類活動(dòng)對(duì)自然界進(jìn)行改變和做出決定的能力。國(guó)際學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)測(cè)試大綱（PISA）中提出，科學(xué)素養(yǎng)的測(cè)試應(yīng)該有三個(gè)方面組成：科學(xué)基本觀念、科學(xué)實(shí)踐過(guò)程與科學(xué)場(chǎng)景，而在測(cè)試范圍上則是由科學(xué)知識(shí)、科學(xué)研究的過(guò)程與科學(xué)對(duì)社會(huì)的作用三個(gè)方面所構(gòu)成?？偟膩?lái)說(shuō)，人們普遍將科學(xué)素養(yǎng)分為以下兩個(gè)部分：第一是對(duì)科學(xué)研究的過(guò)程和方法能夠達(dá)到了解的程度；第二是科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)和個(gè)人所能夠產(chǎn)生的影響有基本的了解程度。

二、重視學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過(guò)程，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)

作為科學(xué)素養(yǎng)中的實(shí)體，科學(xué)知識(shí)與技能在教學(xué)的過(guò)程中最容易把握。科學(xué)方法與能力、科學(xué)行為與習(xí)慣等也可以在學(xué)生學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行培養(yǎng)。然而科學(xué)精神、態(tài)度與價(jià)值觀這些觀念性的東西則需要更多的精力去關(guān)心。高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程，因此必須關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)物理的整個(gè)過(guò)程，不失時(shí)機(jī)的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（一）重視學(xué)生參與，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力

新課改的過(guò)程中，說(shuō)的最多的就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生必須要養(yǎng)成認(rèn)真觀察演示實(shí)驗(yàn)、認(rèn)真思考，并能夠不斷的自我提問(wèn)的良好習(xí)慣。要能夠讓物理課堂教學(xué)更加有效，就必須加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，而課堂教學(xué)的內(nèi)容與各種物理問(wèn)題則是起到這種作用的有效媒介。在交流的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)自己的思考逐步的對(duì)物理實(shí)質(zhì)進(jìn)行理解，讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)和研究物理的能力。例：一個(gè)原長(zhǎng)為L(zhǎng)的輕質(zhì)彈簧豎直懸掛著。今將一質(zhì)量為m的物體掛在彈簧的下端，用手托住物體將它緩慢放下，并使物體最終靜止在平衡位置。問(wèn)在此過(guò)程中，系統(tǒng)的機(jī)械能如何變化？這個(gè)問(wèn)題看起來(lái)簡(jiǎn)單，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻不容易入手。對(duì)此，引導(dǎo)學(xué)生觀察演示實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行討論，讓學(xué)生從討論中進(jìn)一步的體會(huì)功和能的關(guān)系，什么力做功改變動(dòng)能，什么力做功改變機(jī)械能。它們之間的關(guān)系應(yīng)該如何理順？該用什么方法？這些都涉及到了學(xué)生學(xué)習(xí)中的認(rèn)知過(guò)程、反思過(guò)程與總結(jié)提高的過(guò)程。我們應(yīng)該重視這個(gè)過(guò)程，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的思維障礙及成因，并解決這些問(wèn)題幫助提高學(xué)生的思維能力。

（二）重視物理問(wèn)題分析的過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生解決物理問(wèn)題的能力

學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候是他們提高物理能力的一個(gè)重要過(guò)程。因此必須重視學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解決物理問(wèn)題的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，讓他們學(xué)會(huì)利用物理內(nèi)在規(guī)律，選取最合理的有效手段解決問(wèn)題。這樣做有助于培養(yǎng)學(xué)生的物理能力與物理思想，在這個(gè)過(guò)程可以讓學(xué)生明白要解決一個(gè)物理問(wèn)題就必須對(duì)物理過(guò)程與物理情景有清晰的認(rèn)識(shí)，然后通過(guò)分析確定出應(yīng)該用什么物理規(guī)律來(lái)解決問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的方法十分的重要。例：質(zhì)量為m的小球被系在輕繩一端，在豎直平面內(nèi)做半徑為R的圓周運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)過(guò)程中小球受到空氣阻力的作用。設(shè)某一時(shí)刻小球通過(guò)軌道的最低點(diǎn)，此時(shí)繩子的張力為7mg，此后小球繼續(xù)做圓周運(yùn)動(dòng)，經(jīng)過(guò)半個(gè)圓周恰能通過(guò)最高點(diǎn)，則在此過(guò)程中小球克服空氣阻力所做的功為多大？這個(gè)題中包含了兩個(gè)狀態(tài)一個(gè)過(guò)程，根據(jù)兩個(gè)物理狀態(tài)的受力情況可以列出兩個(gè)合力等于向心力方程，再根據(jù)動(dòng)能定理列一個(gè)物理過(guò)程的方程，三個(gè)方程聯(lián)立即可。關(guān)注學(xué)生分析和解決物理問(wèn)題過(guò)程，了解學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)的困惑，引導(dǎo)學(xué)生高效而規(guī)范地分析物理問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握分析和解決物理問(wèn)題的基本方法，有助于提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（三）重視學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)和科學(xué)精神

在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生模仿和經(jīng)歷科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的過(guò)程，從中體會(huì)科學(xué)家探究自然規(guī)律時(shí)的思想和方法，讓這些思想和方法轉(zhuǎn)化為他們自己的思想和方法。在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中要注意以下三點(diǎn)：（1）重視學(xué)生提出物理問(wèn)題、從猜想到假設(shè)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和問(wèn)題意識(shí)；（2）重視學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的精神；（3）重視學(xué)生實(shí)施物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

篇7

高中生物教學(xué)任務(wù)不僅是傳授生物學(xué)知識(shí)，還要培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神、科學(xué)探究能力。這就需要教師更新教學(xué)理念，改變教學(xué)行為，采用新的教學(xué)方法和教學(xué)手段。教師應(yīng)具有新的學(xué)生觀，新的教師觀，新的教材觀，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)。在課堂中，教師要建立一個(gè)民主寬容的教學(xué)環(huán)境，才能為學(xué)生積極思維創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力。老師要能和學(xué)生交上朋友，說(shuō)上知心話，了解學(xué)生的內(nèi)心，不能與學(xué)生之間產(chǎn)生巨大的隔閡。學(xué)生不反感老師，才會(huì)對(duì)于上課感興趣，才會(huì)樂(lè)于接受老師講授的問(wèn)題，變得樂(lè)于思考，積極發(fā)言。學(xué)生主動(dòng)性提高了，才能更好得理解和學(xué)習(xí)知識(shí)，課堂教學(xué)水平自然而然的也就提高了。當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)和結(jié)論超出教師所設(shè)計(jì)和期望的軌道時(shí)，教師不應(yīng)強(qiáng)行把學(xué)生的思維納入自己的思維模式之中，用自己或教材上的結(jié)論束縛學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，歡迎學(xué)生與自己爭(zhēng)論，要給予學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會(huì)。這樣做可以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹立起進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)及創(chuàng)新的自信心，使其創(chuàng)新思維處于活躍狀態(tài)使學(xué)生逐步具有創(chuàng)新的意識(shí)。

2探究式教學(xué)其倡導(dǎo)“主動(dòng)、合作、探究”等多樣化的學(xué)習(xí)方式

其首先根據(jù)學(xué)生已有的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境提出問(wèn)題，然后組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜想和做假設(shè)性的解釋，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，最后總結(jié)規(guī)律。這個(gè)是要從跟本上改變學(xué)習(xí)的方式，提倡“主動(dòng)、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方法，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，改善課堂氣氛，拉近師生距離。這種科學(xué)教學(xué)方法，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的抽象理論的理解轉(zhuǎn)變?yōu)閺闹庇^現(xiàn)象觀察入手的“實(shí)驗(yàn)—歸納”式學(xué)習(xí)。其中心是重在“做”的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流。現(xiàn)代思維科學(xué)證明：思考需要問(wèn)題來(lái)誘導(dǎo)，這種學(xué)習(xí)方法就是讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這樣學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，就會(huì)主動(dòng)的思考。老師就可以利用學(xué)生的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，指導(dǎo)學(xué)生得到正確的結(jié)論。教師可以把某些學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為探索性實(shí)驗(yàn)，使之達(dá)到不同層次的創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)。探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)較傳統(tǒng)課堂教學(xué)有更廣闊的活動(dòng)空間和思維空間，可以激發(fā)和滿足不同層次學(xué)生的探索與創(chuàng)新欲望。對(duì)于教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，需要老師創(chuàng)造多種多樣的活動(dòng)，給學(xué)生設(shè)計(jì)各種各樣的謎題，就像迷宮一樣，吸引學(xué)生往里走，引導(dǎo)學(xué)生去尋找正確的方案，通過(guò)對(duì)問(wèn)題綜合分析，找到最終的答案。同時(shí)，老師還要教會(huì)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)必備的各種技能，從而讓學(xué)生更好的整理數(shù)據(jù)分析資料，鼓勵(lì)學(xué)生互相討論，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，利用好這種教學(xué)方法。因?yàn)?，?duì)一個(gè)問(wèn)題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測(cè)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中體會(huì)創(chuàng)新的艱辛與愉悅。

3增設(shè)生物課外“實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)”的內(nèi)容，彌補(bǔ)探究式教學(xué)需時(shí)較長(zhǎng)

篇8

敬業(yè)是公民的基本職業(yè)要求，是從業(yè)者做好本職工作的前提條件，也是愛國(guó)主義精神在工作和生活中的具體體現(xiàn)．人類之所以能夠發(fā)明和創(chuàng)造，關(guān)鍵因素是人類具有執(zhí)著的敬業(yè)精神．沒有這種精神，哥白尼就不可能在生命受到威脅的時(shí)候提出“日心說(shuō)”．物理科學(xué)史中很多科學(xué)家的模范行為和高尚人格是培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)精神的典型范例．在進(jìn)行“磁生電”教學(xué)時(shí)，可以介紹法拉第的事跡．法拉第從開始實(shí)驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象，經(jīng)歷了失敗、試驗(yàn)，再失敗、再試驗(yàn)的艱苦過(guò)程，斷斷續(xù)續(xù)地研究了將近10年，他從失敗中不斷吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷地改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)條件，終于在1831年8月29日的日記中詳細(xì)地記錄了第一次成功地觀察到電磁感應(yīng)現(xiàn)象．電磁感應(yīng)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，具有劃時(shí)代的意義，開創(chuàng)了電氣化時(shí)代的新紀(jì)元．法拉第出身清苦，沒有受過(guò)正規(guī)教育，經(jīng)過(guò)自己的頑強(qiáng)努力，登上了當(dāng)時(shí)科學(xué)的高峰，為科學(xué)做出了巨大的貢獻(xiàn)，這在物理史上是罕見的．法拉第對(duì)工作的熱情以及執(zhí)著敬業(yè)精神讓人敬佩，對(duì)工作兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍的精神是我們學(xué)習(xí)的楷模．

2利用物理學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)

誠(chéng)信是個(gè)人的立身之本和必備的道德品格，其基本內(nèi)容是誠(chéng)實(shí)、誠(chéng)懇、信用．物理學(xué)史中許多科學(xué)家的故事都是塑造學(xué)生誠(chéng)信品質(zhì)的極佳素材．例如，在做“測(cè)量物質(zhì)密度”實(shí)驗(yàn)時(shí)，講述英國(guó)物理學(xué)家瑞利的故事．19世紀(jì)末，在精確測(cè)量各種氣體的密度時(shí)，瑞利發(fā)現(xiàn)從空氣中取得的氮的密度是1．2572kg/m3，從氨中取得的氮的密度是1．2505kg/m3．雖然多次重復(fù)測(cè)量，依然存在這個(gè)令人奇怪的差異．后來(lái)，他與化學(xué)家拉姆塞合作，于1894年在從空氣中取得的氮里分離出另一種當(dāng)時(shí)還不知道的氣體氬，這個(gè)謎才解開了．原來(lái)，氬的密度較大，空氣中的氮混有少量氬，它的密度就比從氨中取得的純氮的密度稍大．瑞利由于不放過(guò)這一細(xì)微差異而執(zhí)著地研究下去，終于導(dǎo)致氬的發(fā)現(xiàn)，并因此榮獲1904年的諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)．這是科學(xué)史上一個(gè)很有名的故事，說(shuō)明在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)事求是、精確的測(cè)量是多么重要．丁肇中是美籍華裔實(shí)驗(yàn)物理學(xué)家，主要從事高能實(shí)驗(yàn)物理、基本粒子物理、量子電動(dòng)力學(xué)、γ輻射與物質(zhì)的相互作用等方面的研究．1974年，與里希特各自獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)了J/ψ粒子，共同獲得了1976年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)．2002年6月，一家知名電視臺(tái)的記者對(duì)丁肇中進(jìn)行專訪．記者說(shuō):“我發(fā)現(xiàn)在咱們談話過(guò)程中，您說(shuō)的最多的一句話就是‘我不知道’．”丁肇中回答:“是!確實(shí)這是事實(shí)．不知道的，你絕對(duì)不能說(shuō)知道．”科學(xué)家的這種誠(chéng)信品質(zhì)是值得我們學(xué)習(xí)，能給學(xué)生以良好的道德教育．

3利用物理學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生友善的態(tài)度

篇9

關(guān)鍵詞：物理學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)

正文：

興趣指人經(jīng)常趨向于某種事物，力求認(rèn)識(shí)參與某種活動(dòng)，并且有積極情緒色彩的心理傾向。而學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對(duì)象的一種力求認(rèn)識(shí)的傾向。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中全神貫注，積極思考，甚至達(dá)到廢寢忘食的地步。沒有興趣的學(xué)習(xí)無(wú)異于一種苦役，忙于脫身?？鬃釉啤爸卟蝗绾弥撸缓弥卟蝗鐦?lè)之者?！睂W(xué)習(xí)興趣是“最好的老師”，把直接興趣與間接興趣有機(jī)結(jié)合，是提高物理學(xué)習(xí)效果的重要條件。那么如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，特別是整體基礎(chǔ)較差的農(nóng)村中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣？根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為以下幾點(diǎn)方法對(duì)提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣能起到事半功倍的效果。

一，“開場(chǎng)白”

小學(xué)升初中是一個(gè)角色的轉(zhuǎn)變，初一進(jìn)入初二是知識(shí)又上了一個(gè)新臺(tái)階，他們將接觸一門新的學(xué)科——物理。如何吸引學(xué)生，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)物理的興趣？某些老師認(rèn)為樹立威信最重要，因此在第一節(jié)師生見面的開場(chǎng)白上，多數(shù)老師都宣布了“鐵”的課堂紀(jì)律，課堂上的要求，以及學(xué)習(xí)物理的重要性，和對(duì)將來(lái)中考的影響，也許這種方法保證了以后的課堂紀(jì)律，但這樣必然對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生負(fù)面影響，也不利于學(xué)生發(fā)展，學(xué)生處處小心，擔(dān)心自己出錯(cuò)或?qū)W不好物理影響將來(lái)中考，不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。更不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，第一堂課的第一印象非常重要，老師應(yīng)該是和藹可親的，而不是又兇又惡的“老虎”。師生之間應(yīng)建立“平等對(duì)話，共同發(fā)展”的關(guān)系，這樣才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。在第一堂師生見面課的時(shí)候應(yīng)從以下幾個(gè)方面講起。如作一些簡(jiǎn)要的自我介紹；簡(jiǎn)要的紀(jì)律說(shuō)明，強(qiáng)調(diào)作業(yè)要求等；特別是介紹有關(guān)物理的一些趣事，例如筷子放入裝有水的碗中看起來(lái)是彎折的，這是光的折射；“天狗吃月”是光在同一種均勻介質(zhì)中沿直線傳播；我國(guó)的萬(wàn)里長(zhǎng)城以及埃及的金字塔的修建是用什么工具來(lái)運(yùn)輸此龐大的石頭；死海不死的原因；第一次世界大戰(zhàn)期間，一名法國(guó)飛行員在2000m高空飛行的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)臉旁有一個(gè)小東西，以為是一只小昆蟲，敏捷地把它抓了過(guò)來(lái)，令他吃驚的是抓到竟是一顆德國(guó)的子彈。為什么飛行員能抓住一顆子彈呢，你學(xué)了運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性后，你也能像飛行員一樣抓住一顆子彈的。軍事上上使用的核潛艇，宇宙飛船，過(guò)山車等與物理有關(guān)的知識(shí)。上知天文，下曉地理。可以講到下課鈴響，讓學(xué)生感到一游未盡。一節(jié)課下來(lái)，會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到老師知識(shí)淵博，同時(shí)對(duì)老師產(chǎn)生敬佩心理。自然會(huì)對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，覺得物理非常有趣，一心的想要學(xué)物理。“萬(wàn)事開頭難”，好的開頭已成功了一半。

二，上課之門

在教學(xué)過(guò)程中不僅要教書，還要注意育人。而有些教師只注重了知識(shí)的傳受，忽約了對(duì)學(xué)生的思想教育。利用物理課本上編寫的一些科學(xué)家好學(xué)的精神對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又達(dá)到教育學(xué)生的目的。如法國(guó)科學(xué)家安培好學(xué)的故事：有一次，他在路上邊走邊思考問(wèn)題，猛一抬頭，發(fā)現(xiàn)前面有一塊黑板，不由喜上心頭，馬上掏出一支隨身攜帶的粉筆，把腦袋中的問(wèn)題計(jì)算起來(lái)，這塊黑板向前移動(dòng)了，安培一邊跟著前移，一邊計(jì)算著。漸漸的黑板移動(dòng)更快了，這位專心的計(jì)算者也跟著跑起來(lái)。當(dāng)他實(shí)在跑不動(dòng)而停下來(lái)時(shí)，發(fā)現(xiàn)這并不是什么黑板，而是馬車的后背。他望著車背上的公式漸漸遠(yuǎn)去，懊喪地嘆了一口氣“唉！可惜還沒有算完。”當(dāng)然課堂教學(xué)是完成教學(xué)內(nèi)容的重要手段，教學(xué)“六認(rèn)真”是必不可少的。除做好常規(guī)的教學(xué)外，針對(duì)整體基礎(chǔ)水平差的學(xué)生，還應(yīng)注意以下方面：

第一方面，上課前盡量了解學(xué)生情況，針對(duì)性備課，立足于課本，講解盡量淺顯易懂。課堂氣氛要活躍，語(yǔ)言要風(fēng)趣，幽默，提倡輕松愉快教學(xué)法。如以故事導(dǎo)學(xué)：用“猴子撈月”的故事引入平面鏡成像；用“阿基米德鑒定黃冠”的故事引入密度的測(cè)量實(shí)驗(yàn)。課堂偶發(fā)事件的處理還要講究藝術(shù)，注意隨機(jī)應(yīng)變，臨變不慌，因勢(shì)利導(dǎo)。有的老師遇類似情況就過(guò)于緊張，方寸大亂，不知如何是好，往往含糊其辭，敷衍搪塞，要么置之不理，消極回避：要么大動(dòng)肝火，怒斥學(xué)生。轉(zhuǎn)嫁危機(jī)，這些非但無(wú)助于問(wèn)題的解決，反倒使問(wèn)題復(fù)雜化，并影響老師在學(xué)生心目中的威信。如一位老師在連電路時(shí)，連好后燈泡不亮，下面的同學(xué)都在嘀咕，而這為老師沒有慌，而是說(shuō)前面我們已經(jīng)學(xué)過(guò)電壓表檢驗(yàn)電路的故障，下面我們就用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)檢查是那里出了問(wèn)題。結(jié)果這位老師熟練的找出了毛病，同學(xué)們也佩服的笑了。由于老師的冷靜而生智及時(shí)調(diào)整了教學(xué)過(guò)程，不僅沒有影響教學(xué)進(jìn)度，反而在學(xué)生頭腦中鞏固了用電壓表檢查電路故障這一技能。

第二方面，做好書上的演示實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的興趣。如人們拿著雞蛋的時(shí)候都小心謹(jǐn)慎的，但如果將雞蛋握在手中即使用較大的勁也壓不壞。在演示的時(shí)，可以叫一位力氣較大的同學(xué)來(lái)完成，讓學(xué)生覺得實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性。再解釋其中的道理是因?yàn)樵趬毫σ欢〞r(shí)，受力面積越大，壓強(qiáng)越小的原因。再比如說(shuō)，講蒸發(fā)吸熱時(shí)，讓學(xué)生自己在手臂上涂上酒精親身體驗(yàn)蒸發(fā)吸熱的感覺，讓他們身臨其境。再發(fā)兩支溫度計(jì)給學(xué)生，將其中的一支涂上酒精，待一會(huì)后，對(duì)比兩支溫度計(jì)的示數(shù)，讓學(xué)生自己得出結(jié)論，驗(yàn)證蒸發(fā)是一個(gè)吸熱的過(guò)程。

第三方面，對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)更應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待，讓學(xué)生親自參與，親自動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。如在上串并聯(lián)電路時(shí)學(xué)生就很感興趣。老師在演示的時(shí)候，就伸長(zhǎng)脖子在觀察，如果讓他們自己去連接電路，則一定會(huì)有很高的興趣，因此，我們?cè)谥v解后應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去完成實(shí)驗(yàn)。如在研究凸透鏡成像的特點(diǎn)時(shí)，一些老師是先總結(jié)了透鏡成像的特點(diǎn)，再讓學(xué)生去做實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生帶著結(jié)論去完成實(shí)驗(yàn)不利于發(fā)揮學(xué)生的探究能力。在上這一內(nèi)容時(shí)可以調(diào)整一下，先讓學(xué)生去完成實(shí)驗(yàn)，再和老師一起總結(jié)。這樣更利于發(fā)揮學(xué)生的探究能力，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。我們還可以利用生活中常見的物品來(lái)做一些有趣的小實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。如用廢牙膏皮來(lái)完成“核潛艇”浮沉實(shí)驗(yàn)。用氣球來(lái)演示力的作用效果實(shí)驗(yàn)等。

第四方面，還要注意曉之以理，動(dòng)之以情。莎士比亞說(shuō)過(guò)“贊美是照在人心靈的陽(yáng)光，沒有陽(yáng)光，我們就不能生產(chǎn)”。廉姆杰爾說(shuō)過(guò)“人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞”所以對(duì)于差生，我們應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)并及時(shí)加以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心。如我校某班有一位成績(jī)差的學(xué)生，但對(duì)體育特別愛好，在一次運(yùn)動(dòng)會(huì)上為班上奪得了多項(xiàng)第一，老師發(fā)現(xiàn)后給與他肯定并說(shuō)如果他把這種勇于拼搏，不怕吃苦的精神放到學(xué)習(xí)上，那你的成績(jī)一定會(huì)提高，一定會(huì)迎得老師和同學(xué)的贊揚(yáng)。結(jié)果這位同學(xué)受到老師的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)后，刻苦學(xué)習(xí)，成績(jī)一直上升，后來(lái)考入了某重點(diǎn)體院。教師一句贊揚(yáng)的語(yǔ)言，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一次頷首的微笑，一個(gè)肯定的動(dòng)作，一次低難度的考試，都可以使差生體會(huì)到鼓勵(lì)，信賴，滿意的情感，從而樹立起學(xué)好物理的自信心，促使他們逐步轉(zhuǎn)化。

三：課后作業(yè)處理

在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，布置作業(yè)不能僅限于書本知識(shí)或理論知識(shí)，必須加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系。減少死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練。我在我校06級(jí)二班試著這樣實(shí)驗(yàn)了一個(gè)月，同時(shí)進(jìn)行了一次檢測(cè)，從分析看，根據(jù)我校情況，不能完全丟掉死記硬背機(jī)械訓(xùn)練，因?yàn)橛幸徊糠謱W(xué)生的基礎(chǔ)太差，還不能完全丟掉課本，相反的在這方面還應(yīng)加強(qiáng)。因此在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)從以下方面著手。為了避免出現(xiàn)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”，采取分層次布置作業(yè)，向不同層次的學(xué)生推薦作業(yè)范圍，讓學(xué)生在不同范圍內(nèi)自由選擇，只限最少題量，而不作同一要求，分選做題和必做題。讓有精力的學(xué)生做更富有個(gè)性的作業(yè)。要求基礎(chǔ)差的同學(xué)記住書上的公式，定義等知識(shí)點(diǎn)。

針對(duì)整體基礎(chǔ)差的學(xué)生，從以上方面進(jìn)行加強(qiáng)，多花精力，曉之以理，動(dòng)之以情，激之以行，一定能啟發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，提高學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，從而提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，全面完成義務(wù)教育的教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

1《心理學(xué)》石油工業(yè)出版社魏龍渝第九章154頁(yè)

2《論語(yǔ)》

篇10

在學(xué)期初，將本學(xué)期要開設(shè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以“實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)度表”的形式告知學(xué)生。讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)時(shí)間安排及進(jìn)度，要求學(xué)生每個(gè)實(shí)驗(yàn)在上課前都要預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)，并撰寫預(yù)習(xí)報(bào)告；實(shí)驗(yàn)前要求對(duì)本次實(shí)驗(yàn)的目的、原理、步驟做到心中有數(shù)。生理學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)中現(xiàn)有一臺(tái)教師用計(jì)算機(jī)和30臺(tái)學(xué)生用計(jì)算機(jī)組成的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室，可以把學(xué)生用機(jī)和教師用機(jī)組成一個(gè)局域網(wǎng)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索下載高水平的實(shí)驗(yàn)錄像片和模擬實(shí)驗(yàn)，或者是教研室根據(jù)自身?xiàng)l件制作多媒體課件或錄像，一起儲(chǔ)存于實(shí)驗(yàn)用計(jì)算機(jī)內(nèi)。錄像內(nèi)容可包括手術(shù)器械和儀器設(shè)備的正確使用、手術(shù)操作過(guò)程、實(shí)驗(yàn)要求和注意事項(xiàng)等。在正式實(shí)驗(yàn)課前應(yīng)組織學(xué)生觀看相關(guān)主要操作的視頻，學(xué)生能看到每一步實(shí)驗(yàn)的正確操作方法，這樣使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有了初步了解和把握，也能夠直觀了解整個(gè)實(shí)驗(yàn)的流程，幫助學(xué)生克服對(duì)未知實(shí)驗(yàn)的恐懼心理，在正式實(shí)驗(yàn)的時(shí)候做到心中有數(shù)。教師負(fù)責(zé)強(qiáng)調(diào)容易出錯(cuò)的地方，讓學(xué)生針對(duì)關(guān)鍵步驟、主要環(huán)節(jié)進(jìn)行討論。另外，生理學(xué)實(shí)驗(yàn)中采用的多功能生物信號(hào)采集處理系統(tǒng)進(jìn)行的動(dòng)脈血壓的直接測(cè)定及影響因素、胸內(nèi)負(fù)壓的測(cè)定及呼吸運(yùn)動(dòng)的調(diào)節(jié)、尿生成的調(diào)節(jié)等實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的各項(xiàng)信息和數(shù)據(jù)可以自動(dòng)、客觀記錄保存在電腦中，以便學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后隨時(shí)調(diào)出進(jìn)行觀看和分析。

二、學(xué)生實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備

實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備工作主要包括：材料準(zhǔn)備、試劑配制和儀器調(diào)試等。這些過(guò)程是實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)科目，看似簡(jiǎn)單，稍不注意就會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的不順利或失敗。但在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，往往容易忽視這個(gè)環(huán)節(jié)，在以教師為主體的教學(xué)模式下，實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作通常是由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師在實(shí)驗(yàn)開始前完成。改革后的實(shí)驗(yàn)課在以學(xué)生為主體的教學(xué)模式下，實(shí)驗(yàn)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，推選小組負(fù)責(zé)人，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等；讓學(xué)生按照預(yù)習(xí)過(guò)的實(shí)驗(yàn)流程自主做好實(shí)驗(yàn)前各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅能讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作主要有哪些，同時(shí)讓學(xué)生了解各種知識(shí)，最主要的是能讓學(xué)生逐漸克服對(duì)實(shí)驗(yàn)的恐懼心理。如，“家禽血液樣品的采集”這個(gè)實(shí)驗(yàn)要防止血液凝固，所以要用到抗凝劑，例如，選用3.8%的檸檬酸鈉或者是1%的肝素。很多學(xué)生對(duì)抗凝劑的配制不了解，因此在配制前讓學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料了解抗凝劑的配置方法。配制過(guò)程中我們特別注重培養(yǎng)學(xué)生正確的實(shí)驗(yàn)操作方法，像天平的正確使用，量筒以及容量瓶的正確使用等。另外，做復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)前，要考慮到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能會(huì)遇到的情況，準(zhǔn)備好應(yīng)急或者急救措施。還要利用實(shí)驗(yàn)室物品對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行改進(jìn)，例如，自制靜脈留置針、氣管插管、動(dòng)脈插管以及導(dǎo)尿管等。學(xué)生通過(guò)參與實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備工作，不僅能逐步培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，還能培養(yǎng)動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

三、開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)