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關鍵詞工程實踐教學體系重構教學方法

目前國外的機械工程教育正向著復合型人才和工程應用能力培養的趨勢發展，學生不僅需要有堅實的數理科學知識，同時需要工程實踐方面的訓練，強調理解知識、掌握學習的方法、培養獨立分析與解決工程實踐的能力。在對教學內容和課程體系改革的進程中，不僅僅要加強理論教學和寬厚的基礎知識的學習，更要注重工程實踐教學環節，它是提高人才素質與能力的重要途徑。因此使工程設計的功能與方法從驗證理論知識擴大到應用知識與培養能力，從模仿設計上升到獨立思考與創新設計，從單一的設計內容拓寬到綜合性設計，重構機械類專業的新型工程實踐教學體系，全面開展面向21世紀的工程實踐內容和方法的探索與實踐是十分必要的。

1構建完善的工程實踐教學體系

機械工程類專業主要培養的是工程技術人才—工程師，其培養的主體是大學本科生和碩士研究生，世界各國的經驗表明，培養一名合格的工程師，要經歷工程科學知識的學習、工程實踐的訓練和工作實踐的鍛煉，大約需要7~9年時間，學生畢業后，需要到企業工作3~4年，取得實際經驗后才能成為現代高素質的企業工程師。其中工程實踐的訓練是十分重要的環節，它能夠促進學生理論聯系實際、學以致用，培養實際動手能力，因此全面改革工程實踐教學，大力加強工程實踐能力培養，力求突出專業特色，是工程實踐教學體系改革的主要內容。

在制訂教學計劃時應根據社會需求，從培養多類型、多規格的人才培養思想出發，從有利于培養學生的創新意識、工程意識、工程實踐能力、社會實踐能力出發，對實驗、實習、課程設計、社會調查、畢業設計（論文）和課外科技活動等實踐性教學環節進行整體的、系統的優化設計，明確各工程實踐教學環節在總體培養目標中的作用。把基礎知識和專業技術知識與實踐教學有機融合在一起，通過教學、實踐各個環節的共同作用，注重創新意識、創新能力的培養，并貫穿于人才培養的全過程，堅持產、學、研相結合的方向，逐步形成完善的、能夠體現基礎性、系統性、實踐性和現代性教學內容的工程實踐教學體系。

2實施全方位的工程實踐活動

全面系統安排實踐性教學環節，就是在每個學期均安排有不同的實踐教學環節，保證工程實踐訓練四年不間斷。在實驗教學方面，減少驗證性實驗，更新實驗內容，有計劃地開設設計型、綜合性、創新性實驗項目，充分調動學生的自主性，開發他們的思維潛能；實習作為培養學生的實踐環節，是各高等院校的必修課，它對學生素質的培養和對學生進行機械制造裝備和工藝教育起到了十分重要的作用，尤其是對數控機床等現代設備的操作和編程能力的培養、先進制造工藝的熟悉，因此應該把工作的重點放到理論與實踐的結合上，讓學生通過更多的生產實踐去掌握所學到的技能知識，達到硬件軟件兼備；加強課程設計環節，建立課程設計系列，加大綜合設計力度，鼓勵改革課程設計的教學內容，注重學生綜合能力的培養，在每個專業至少設置一個綜合性課程設計；畢業設計要著重加強現代設計方法和創新能力的訓練，要強化學生科技論文寫作能力的培養，同時應結合社會融入工程意識和經濟觀點。

3建立完善的管理體系

工程實踐的管理是一個系統工程，其內容要靠制度來體現，制度要準確、合理、可行、方便。首先應明確和理順各級管理部門的職責范圍和內容，明確工程實踐在各個環節和各階段上的建設方向、重點和主要任務，建立和完善各項工作和管理制度，使管理全面步入規范化和制度化的軌道；其次網絡技術為實驗儀器的運行狀況、材料管理與統計、信息交流、管理手段的更新等方面實現科學的管理提供了基礎和條件，應用網絡技術對工程實踐的實施和執行狀況進行網絡化管理，能夠提高工程實踐環節的服務水平，促進設備和人力資源的合理配置與優化，提高實驗室和設備儀器的利用效率，提高管理的檔次、快捷性和全面性，也有助于領導層進行評定、分析和決策。

4改革工程實踐教學的方法和手段

機械工程類專業是一門實踐性很強的、以培養工程技術應用型人才為目標的專業，因此在教學的每一個環節都必須配合相應的工程實踐教學，來加強學生對理論知識的理解，同時也可以培養學生自己的實際動手能力。在實驗儀器設備有限、實習條件相對較差的情況下，通過引入計算機技術和現代教育技術，改變傳統的“定時定點”的同步教學方式，構建一種工程實踐教學的新模式，從教學方法和手段上解決難題，筆者提出以下建議和設想：

（1）購買或錄制大型現代化制造企業的高性能加工裝備、先進制造過程和生產管理方面的錄像或光盤，可以使學生對工程實踐有直觀形象的認識，對現代制造技術在企業的應用有更深的了解，尤其可以開闊學生的視野，使學生清楚地了解工程實踐在制造業中的地位，增強學生的學習信心，培養學生的興趣，提高學生的積極性。

（2）借助計算機和高檔圖形軟件（如Solidworks、Pro/Engineer），利用虛擬現實技術，開發數控機床及其編程仿真系統，如JIBIC公司的CNC教學系統，在計算機上模擬數控機床的控制系統、操作、編程和加工過程、故障檢測；利用MAT?鄄LAB、LABVIEW軟件，開發虛擬儀器、虛擬仿真系統。

（3）植入多媒體技術，開展CAI工程實踐教學，對實踐教學中的操作步驟、要領與技巧，以及實踐中難以用語言描述的微觀組織、結構變化、形成過程等以動畫形式直觀體現出來，以提高教學的起點和授課信息量，提高教學的質量。

（4）探索合作教育的模式，把單一的培養模式改變成靈活多樣的培養模式。合作教育是一種將校內學習和校外工作相結合的一種教育模式，通過與本地區企業聯合建立實習基地或將學生送到企業進行實踐鍛煉一年的“三加一教學（即三年學校教學加一年企業教學）”、或每學年設置為三學期制，其中兩學期在校內學習，一學期在校外進行實踐工作，目的是為了加強學習過程中的理論與實踐的聯系，提高學生解決實際問題的能力，為學生廣泛接觸社會，積累工作經驗，畢業后順利就業提供機會。

5積極開展第二課堂活動

要有計劃地開設機構創新設計、產品造型設計、電子設計、包裝裝璜設計等方面的選修課；引導學生開展各種有益學生身心健康、擴展知識面、開拓視野、培養能力、陶冶情操的活動，開展自主實驗、自主設計、自主實習等以學生為主體的自主性實踐教學活動，以提高學生的綜合能力和全面素質；要組織學生參加各種學術交流活動，以擴大視野、啟發科學思維，創造條件把學生引導到各種科學研究活動中去，他們可以參加大學生科協組織的科技創新活動，也可以參加教師的科學研究工作；要積極組織各類科技競賽，倡導學生參加科研活動，促進學生逐步實現學習知識與工程實踐相結合。通過第二課堂活動，開展以學生為主體和中心的集體性自主實踐教育活動和課外科研活動，如CAI設計大賽、計算機繪圖大賽、機械創新設計大賽，培養學生工程設計思想、敢于創新的精神、分析解決工程實際問題的能力。

6培養一批訓練有素的師資隊伍

參加指導工程實踐的教師和指導創新訓練的理論課教師要協調配合，精心策劃出實踐教學每個環節，編寫優秀的實用的教學實踐教材，解決學生在工程實踐和創新過程中遇到的構思、設計、工藝等諸多實際問題。要做好這項工作是很不容易的，一方面教師自身必須不斷學習、不斷實踐，另一方面，學校領導要充分認識到加強工程實踐的重要意義，有計劃地培養一批理論知識深厚、經驗豐富、實踐能力強、德才兼備、勇于奉獻、訓練有素的師資隊伍，只有這樣，才能保證工程實踐教學的質量。

參考文獻

1時銘顯．美國工程教育改革與發展趨勢[J].高等工程教育研究，2002(5)

2時銘顯．面向21世紀的美國工程教育改革[J].中國大學教法，2002(10)

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近年來，隨著現代企業管理者對市場營銷的重視，廣告已經成為了眾多企業開展營銷活動的有效促銷手段。為了滿足市場需求，廣告公司及廣告從業者數量逐年增加。但是，目前廣告學專業畢業生普遍存在實踐能力不強，廣告經營管理及廣告創作能力弱等問題，導致畢業生不能馬上適應崗位需求，呈現出廣告學畢業生就業質量不高現象。出現這些問題的原因很多，如高校培養的人才不能很好的滿足現代企業對廣告專業人才的需求等。

曲靖師范學院2004年開始招收第一批廣告學本科學生，到目前為止，已經培養13屆學生，長期的教學以來，我們不斷豐富、完善廣告學專業的實踐教學內容，努力構建良性的實踐教學系統，并且取得很好的效果。

2加強廣告實驗室建設

想要提高廣告學專業學生的實踐能力，實驗室建設應該是最基本也是最重要的硬件保障。如果這個硬件保障出現問題，那么直接影響到廣告學專業實踐教學，教研工作無法正常開展。所以我們一直非常重視廣告學專業實驗室建設。結合專業特點，以實驗室建設要充分滿足師生的教學、科研和學習需求，做到廣告設備要齊全、先進和實用為指導思想，來建設廣告學專業實驗室。

目前為止，廣告學專業已經建成多個實驗室。2005年建立了廣告學專業畫室；2007年建立了廣告學專業制作室（實驗室），采購了當時最先進的繪圖儀及相關設備，為學生提供了進行廣告制作實踐鍛煉的機會；學校建立了攝影攝像實驗室、非編實驗室，以及多個電腦實驗室提供給學生使用；目前，還積極準備申報傳媒實驗室。上述眾多實驗室的建立以及實驗室的更新和新建，目的就是要充分滿足廣告學師生實踐教學及科研的需要，為他們提供良好的實踐教學環境。

3加強廣告學專業技能訓練

根據廣告學專業特點，為了使得廣告學專業學生在大學本科四年的學習中，努力提高自身的廣告綜合實踐能力，在“廣告學專業人才培養方案”及人才培養目標的要求下，在大學四年不同的學期，不同階段積極開展廣告專業技能訓練。一直以來，我們將廣告專業技能訓練看成是廣告學專業實踐教學體系的重要組成部分，希望通過專業技能訓練的實踐，培養、提高并強化廣告學專業學生的專業素質和綜合實踐能力。

我院廣告學專業技能訓練主要包括兩個層次。一是課程教學實踐，是以各門課程為依托，根據專業及課程特點，制定相應的教學實踐方案及考核辦法；二是綜合性實踐教學，主要根據社會的發展需要，以及廣告專業的要求，在知識體系和理論框架的基礎上，使學生從大一入校開始就利用課外時間將知識與能力、理論與實踐有效結合，不斷提高專業素養，更好地服務社會，搭建學校與社會溝通的橋梁。

3.1課程教學實踐建設

目前，我國的高等教育屬于專業教育，它主要是通過專業課的教學來實現。專業教育主要內容包括理論性課程教學和實踐性課程教學兩部分。理論性課程的教學是高等學校教育的基礎，但根據廣告學專業的實踐性、綜合性等特點，僅僅加強理論教育是不能適應專業的需求，理論課程教學和實踐性課程相結合才能體現課程教學的整體性。課程教學實踐是必須在廣告學專業培養方案的指導下，并按照課程教學實踐大綱的要求有針對性的專業訓練。

我院廣告學專業課程教學實踐主要集中體現在課堂實訓教學方面。在培養方案中，如《實用美術基礎》、《電腦圖文設計》、《平面廣告設計》、《廣告文案寫作》、《廣播電視廣告制作》、《三維動畫制作》、《網頁制作》、《廣告綜合設計》、《電視編輯基礎》等課程中加大了實踐教學環節。學院組織老師制定《曲靖師范學院廣告學專業專業技能訓練與測試實施方案》方案，并要求教師根據課程的特點及專業實訓方案要求，在課程設計時針對相應課程進行實踐教學思考，加強實踐教學部分。教師會在理論教學的基礎上通過廣告案例分析、活動模擬、分組調研、綜合設計等形式開展課堂實訓教學，積極培養和提高廣告學學生對知識的理解和運用能力。

3.2綜合性實踐教學

專業綜合實踐是技術性、實踐性非常強的必修專業課程，是專業人才培養十分重要的實踐性教學環節，是常規教學與形成職業崗位能力之間的橋梁和紐帶，對于實現高端技能型專門人才培養目標具有重要意義。綜合性實踐教學部分對于廣告學專業而言，是專業實踐教學中重要的組成部分。綜合性實踐教學主要由入學教育、軍訓及軍事理論教育、專業見習、專業實習、社會實踐、創新與創業實踐、課外素質拓展、專業技能訓練與測試和畢業論文（設計、作品、展演）等部分構成，并且制定了《人文學院廣告學專業課外素質拓展實施方案》。針對綜合性實踐教學的重要性及意義，結合專業特點，除了入學教育、軍訓及軍事理論教育等外，我們主要依托于廣告節、大學生科技創新活動、大學生創業園、各類各級廣告大賽等形式，組織學生積極報名參加，并安排指導老師對參加活動的學生進行專業培訓和指導，同時對獲獎學生給與不同形式獎勵，以此來激勵和調動學生的積極性，從而實現學生的課外實踐能力的提升，加強學生的廣告意識和廣告能力的培養。從2004年以來，我院廣告學專業學生參加大學生廣告節學院獎、大學生廣告設計大賽和ATIT計算機大賽，取得了良好成績。

畢業論文（設計）是要求在大學學業結束前，在專業培養方案范圍內進行寫作并提交的論文。畢業論文（設計）是教學及實踐的重要組成部分之一，也是大學期間最后階段進行總結性的實踐教學環節。畢業論文（設計）的目的是培養學生綜合運用所學知識和技能，理論聯系實際，獨立分析，解決實際問題的能力，使學生得到從事本專業工作和進行相關的基本訓練。

根據廣告學專業培養方案要求以及廣告學專業的特點，我們對廣告學專業的畢業論文進行了改革，主要強化學生的綜合實踐能力。畢業論文（設計）主要有論文、策劃和設計三種形式，學生在廣告學培養方案范圍內，自行選擇一種形式進行畢業論文（設計）環節。在論文寫作、策劃或設計過程中，學生根據所選擇的形式，來自行確定選題，在專業指導教師的指導下進行創作。為了更好地開展畢業論文（設計）環節工作，我院廣告學專業對其改革的主要思路是：一是畢業策劃和設計都要求和鼓勵學生在選題時就優先考慮與企業、團體合作，既完成學生的畢業策劃（設計）又可以為企業提供策劃、設計服務。二是對學生提出高要求，從學院到指導老師都要嚴格把關，并且三種形式完成畢業論文（設計）后學生都要參加論文答辯。三是舉辦廣告學專業畢業作品展。當學生順利完成答辯并最終定稿后，我院會組織畢業班學生進行畢業作品展，用展覽的方式來展示學生的綜合實踐能力，而且屆時會邀請社會企業前來觀展，加強學生、學院與企業之間的交流與互動。四是加強畢業論文（設計）的管理工作。從選題到寫作（創作）再到答辯，整個過程學院都制定了具體要求，并要求指導老師及學生對每一環節必須作到規范。

5加強實訓基地建設，推進與企業合作

因地制宜地建設規范的、穩定的、條件優良的實踐教學基地，是實踐性教學活動的基本前提和保證，有利于增進高等院校與社會的密切關系，豐富學生的學習經驗，培養學生綜合運用知識解決問題的能力，達到全面提高學生綜合素質的目的。我院十分重視廣告學專業實訓基地建設，加強與當地廣告公司合作，如與當地飛龍廣告公司合作，建立廣告學專業實訓基地，加強學生與廣告公司的接觸、交流和合作。與此同時，在實踐教學過程中，我們積極與政府、企事業單位、高校等進行廣泛交流，項目合作，爭取更多的社會支持。鼓勵學生加強與企業的合作，如市政府工業園、市電信公司、會澤旅游局等，從而推進廣告學專業與企業的合作，不僅提升學生的實踐能力，也提高學生的就業質量。

6結語

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每一門學科的發展程度如何，可以從該學科的理論構建中直接得出，優秀成熟的理論指導不但建立在該學科的實踐發展上，同時也指引著實踐的前進方向，對于會計來說更是如此。

首先，會計是一個細致、復雜、關系到企業經營和管理體系運行的每一環節的關鍵崗位，其對職業技術能力和道德素質要求很高，因此，有必要建立一個完善健全的會計體系來指導會計工作。從經濟管理的發展角度來看，一個完整的會計體系，可以使會計工作更加全面和具體，在體系運行中有條不紊地進行經濟管理。從會計工作者各人角度來看，由于工作人員需要與各部門進行溝通和資金管理，因此，在繁重的工作面前，體系化的管理可以幫助會計按照體系要求逐條進行財務管理，減少工作量和工作失誤。

其次，在認識到構建會計體系的重要性的基礎上，對于會計理論的發展和研究更應該上升到一個新的高度，會計理論之于會計體系來說具有重要的理論指導意義。從國際上認可的會計理論的目的來分析，一方面會計理論為會計工作的各個環節進行統一規范的解釋，規范了會計工作的規則和方法；另一方面通過會計理論的運用可以預測日后的會計工作方向甚至是經濟工作運行走向。因此，會計理論的研究可以使財務工作上升到一個新的領域。

二、會計理論發展中的問題

盡管我國各種會計工作者和相關經濟專家，都在為不斷地豐富我國的會計理論基礎而努力，并且也取得了一定的研究成果，但從長遠來看，我國的會計理論和體系構建仍然存在很大的進步空間，其不足之處主要集中于以下幾點。

首先，會計理論研究中出現了很多理論性過強、實踐性不高的情況。隨著社會經濟的發展，會計工作的內容和方式在不斷地改變和發展，諸如信息技術和計算機等運用都融入到了會計工作中，但是傳統的會計理論對于這些方面的深度剖析和研究并沒有很好地跟上時代的潮流。很多理論基礎研究和培訓中依舊是過時老舊的相關理論，不利于指導會計從業者的工作。

其次，在針對基層財務工作者的理論基礎研究方面，理論重在考試，考試內容也基本上是會計書本上的內容背誦，并不能很好指導實踐。很多基層工作人員對于會計理論的學習也缺乏重視，更多的是為了考試而考試，而沒有認識到理論對實踐的指導作用。

最后，理論語言表述復雜也降低了會計工作人員的學習積極性。會計是一門實踐性很強的學科，但是有時會計理論的語言表達抽象而復雜，在從業者原本就缺乏重視度的基礎上又因為理解能力的限制削弱了研究理論的興趣。這樣，如何把會計理論發展得更加通俗易懂，但又不脫離現實和科學性，也是會計理論發展過程中的挑戰之一。

三、優化會計理論和體系的冷靜思考

事物都是在向前不斷的發展變化，盡管會計理論的不完善雖然是一個突出的現實，但是在多方人員的努力下，會計理論仍然在不斷地適應我國的國情的基礎上，不僅能夠變得更加貼近我國經濟發展的實際，還能從更高的高度去指導著整個會計系統的構建。由此可見，不斷改進理論研究中的不足，才是會計理論研究的當務之急。

（一）從實踐中提取理論基礎，使會計理論靈活發展正

因為理論總是源于實踐，財務相關工作更是如此。在會計理論和會計體系的完善中，要注意到在會計體系不斷地變化和發展的同時，要不斷根據實際情況來作出理論上的修改，做到理論和實踐在不斷運動中達到統一，這既能體現會計理論的創新發展的生命力，又能根據我國會計工作的實際情況進行理論研究，保證了我國的會計理論具有更強的適用性，對于會計體系的構建也有不可忽視的作用。

（二）理論研究要在實踐的基礎上，將理論融合到實踐之中

會計理論研究的最終意義是指導會計工作的進行，因此，理論研究不僅僅是書本上的研究，要落實到財務工作者的切身工作中來，這也是構建完整會計體系的目的所在。所以，將“為了考理論而研究理論”轉化為“為了使用理論而研究理論”，這樣切合實際的理論研究會大大提高財務工作者的工作能力。

（三）簡化會計理論的語言描述，讓會計研究變得更明晰

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論文摘要：建立健全教學質量監控與評價體系是技工院校教學質量得以保障的關鍵。技工院校教學質量評價體系構建要堅持質量與定性評價相結合，公開、公平、公正的原則，開展教學團隊和教師個體的教學質量評價工作，并發揮評價的導向作用和監控作用，提高教學質量。

技工院校建立完善的教學質量評價體系是進行動態管理的首要條件，也是保證和提高人才培養質量的重要措施。

一、構建教學質評價體系的基本原則與評價方法

(一)基本原則

貫徹“以人為本，全面規范，整體提升，持續改進”的質量方針，圍繞“技能型，實用型”人才培養目標的實現，技工院校教學質量監控與評價工作要求全面控制、全員參與、全過程管理。教學質量評價體系的構建應以現代教學評價理論為指導，以職業教育的基本規律為依據，以統計學原理為手段，堅持定量和定性評價相結合，堅持公開、公平、公正的原則，科學化、規范化、多元化構建教學質量監控與評價指標體系，開展教學團隊和教師教學質量評價工作。

(二)評價方法

絕對評價法。在評價對象的集合之外，確定(或選取)一個客觀標準，評價時把評價對象與該標準進行比較。技工院校教學質量的根本標準是培養適應企業需要的高素質高技能人才，努力實現國家技能振興戰略。從這個根本標準出發，學校可以選擇國家職業標準、中等(或高等)職業教育學歷標準、學生自身發展的內在標準、家長望子成才的客觀標準作為評價的標桿，同時參照高等職業教育示范專業、精品課程建設標準，來建構技工院校教學質量評價體系中的一級評價指標。

相對評價法。在評價對象的集合中，選取一個或若干個作為基準，然后把各個評價對象與基準進行比較。根據教學質量評價的原則和宗旨，結合技工院校的實際，評價指標基準選擇IS09001質量體系中的教學質量標準、國家重點技工學校標準和省重點技師學院評估標準中的教學質量標準，以及國家培養高素質高技能人才的標準為參照，結合學校多年的教學質量評價實踐，構建教學質量評價體系的二級指標。

定性分析評價法。這是把評價內容分解為幾個項目，分別進行評價的方法。把評價體系中的一級指標、二級指標所指定的內容進行分解，設置各類評價表單，經過質量監控、問卷調查、數據統計，然后進行歸因分析，試圖總結推廣典型經驗做法，對不合格項進行診斷性評價，提出改進措施，從而促進教學質量的不斷提高。

二、構建教學質量評價體系的實踐

(一)教學團隊教學質量評價體系的建立

1.評價主體與客體

評價主體:技工院校教學質量監控與評價工作領導小組、教學評估處、教務處、就業指導處、科技開發處、學生處、辦公室等相關職能部門，以及社會、行業和企業等用人單位和學生家長。

評價客體:教學系(部)。

2.評價內容

校企合作制度化。教學系(部)必須成立專業建設委員會，制訂章程，在專業設置、專業建設與課程改革等方面深化校企合作，加強學校與企業在生產加工、經營管理、產品研發、工藝改進、技術創新等方面的合作與交流，構建適應企業崗位需求的產、學、研緊密結合的平臺。

教學管理規范化。教學管理規范化是提高教學質量的根本保證，教學系(部)的教學管理必須做到教學組織機構健全、分工具體、職責明確、執行制度到位，堅持日檢查、周通報、月考核;教學計劃做到系統、科學、實效，在學年、學期教學計劃的制訂上嚴格按照計劃流程操作，計劃調整通過主管部門審核;教學檢查做到全方位、全過程，檢查記錄詳細，考核及時認真;教學資源利用做到配備完全、有效利用、合理開發、管理到位。

教科研工作正常化。教科研是專業建設和課程改革的助推器，教學系(部)的教研和科研工作是衡量其教學質量的重要標志之一。要針對提高教學質量、深化教學改革的需要，大力開發校本課題，積極參與省部級課題研究和學校的課題研究，在模塊課程體系開發、推進一體化教學、教學方法和教學手段創新上下功夫，積極組織基層教研組的教研工作。教學系(部)的教科研工作、教研組工作計劃要有重點、有檢查、有考核。

師資建設常態化。師資隊伍建設是提高教學質量的關鍵，教學系(部)應把提高教師的教學業務水平、促進教師的專業成長放在重要位置。制訂長期的師資培訓計劃，鼓勵理論課教師提高學歷層次、強化技能訓練，鼓勵實習教師加強理論學習，提高專業技能;大力實施名師工程、青藍工程，努力造就一支適應教學改革發展需要的一體化師資隊伍;加強教師的師德師風建設，培養教師的團隊合作精神，堅持教書育人，為人師表。

3.評價程序

學校督導評估組在院長領導下進行教學過程監控并適時進行考核記錄。

學期結束時，各教學系(部)報送自評材料，各相關職能部門按規定向學校評估組報送文字材料，評估組進行材料核對和數據匯總。

將匯總材料報院黨委集體研究，對整體質量較高的系(部)進行團體獎勵，根據各項指標的評價結果實行單項獎勵。

4.評價數據采集

采集原則:堅持數據采集信度與效度第一的原則，確定評分原則要最大限度地保證評價數據的可靠性與有效性。

數據采集，如學生評教數據采集(問卷調查或采用校園網絡平臺)，企業、家長滿意度數據采集(向校企合作單位發放調查問卷)，教學成果統計數據等。

5.考核成績統計

先進行各類量表的數據統計，再對各項指標的統計數據進行加權平均，得到各個評價對象的分數。

(二)教師個體教學質量評價體系的建立

1.評價主體與客體

評價主體:技工院校教學質量監控與評價工作領導小組、教學評估處、教務處、就業指導處、科技開發處、學生處、辦公室等相關職能部門，以及教學系(部)。

評價客體:學校在編在崗專職教師、兼職教師。

2.評價內容

第一，具有博大的胸懷和無私奉獻的精神。要愛崗敬業，關愛學生，堅持教書育人，為人師表。

第二，深人研究教學大綱、教材和學生的實際，科學確定教學目標，準確找出教學重點和難點，精心進行教學設計，靈活使用教學方法和教學手段;要遵循教育規律，熟悉教學工作的各個環節，精通教學業務，緊緊抓住教學過程中的每一個環節，嚴格執行教學規范，一絲不茍地做好各項工作。

第三，不斷進行教學反思，不斷研究教材教法，不斷改進教學手段，不斷提高課堂教學效果和自身教學業務能力。

第四，經常深人企業進行社會實踐，走進車間進行實踐操作，在教學過程中不斷調整教學內容、改進教學方法，讓學生感到學有所用，有力調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣。

3.評價程序

教學系(部)評估組在系主任領導下進行教學過程監控并適時進行考核記錄。

學期結束時，教學科報送自評材料，各相關人員按規定向評估組報送文字材料，評估組進行材料核對和數據匯總。

將匯總材料報系主任進行集體研究，進行綜合評價，并上報教務處備案。

4.數據采集

包括學生評教數據采集、同行相互評教數據采集(問卷調查)、工作量統計數據采集等。

5.成績統計

先進行各類量表的數據統計，再對各項指標的統計數據進行加權平均，得到各個評價對象的分數，然后將評價對象的自然分轉換成標準分，最后將標準分轉換成T分數。

(三)評價結果的應用

發揮導向作用:通過質量評價指標體系的引導，為教學系(部)、教師指出深化教學改革的重點和方向。

發揮監控作用:通過教學評價的過程實施，全面掌握教學的基本情況，及時發現問題并加以解決，對教學質量實施有效的監控。

發揮激勵作用:通過教學質量評價，激發評價對象爭先創優的欲望，營造良好的競爭環境，激勵先進，鞭策后進。

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然而，環顧全球的“物理教學”，物理學家、物理教學法專家、物理教師都在異口同聲的驚呼：“世界范圍內的物理教學效率低！”在中國，普遍的反映是：“物理難學！物理難教！”

怎樣提高物理教學的效率？怎樣使物理容易學、容易教？這是非常值得研究的課題。“物理教學論”應當有助于解決這些問題。

作者在撰寫《物理教學論》（廣西教育出版社，l997年）時，力求在結構上有所突破，內容上有所創新，實踐上有所啟示，研究上有所加深。嘗試構建新的體系。

從國際上“物理教學論”研究的內容看，物理概念的形成、物理問題的解決、物理方法的應用，是其中的核心內容。作為一位物理教師，最為關心的也是這些內容。但是，如果僅僅就概念形成來論述物理概念的形成，僅僅就問題解決來論述物理問題的解決，僅僅就方法應用來論述物理方法的應用，這容易使物理教學論的研究停留在較低的經驗水平上。既然是物理教學論，就應當上升到較高的理論層次，必須探討物理教學的概念、問題、方法的理論基礎----認識論、系統論、結構論。

研究教學中的認識過程，不僅要涉及一般認識論，而且對青少年學生進行物理教學，必須研究發生認識論；為了培養學生的創造性思維能力，還必須進而研究發展認識論。認識論是物理教學的哲學基矗我們認為，把一般認識論、發生認識論、發展認識論，三者統一，用以研究物理教學論的哲學基礎，才較為完備。

一般認識論是廣義的，是適合于整個人類的認識論；皮亞杰的發生認識論，是狹義的，?適合于兒童（0--15歲）的認識論；本書作者提出的發展認識論，也是狹義的，是根據愛因斯坦關于科學創造的論述，提升出有關創造性思維的發展認識論。

現代科學中系統論的發展，大大深化了對認識論的研究。從系統論的觀點去研究認識論，從認識論的觀點去研究系統論，必然給我們許多新的啟迪。作者在《系統科學與教育》一書中，將認識論與系統論結合起來進行研究，特別是從物理學的原理及公理體系中受到啟發，提出了系統學的原理及公理體系。系統論的原理能夠成為物理教學的科學基礎，這已為許多物理教師所接受。

物理教學中的結構論，是應用系統論思想研究物理教學的具體成果之一。系統論的整體原理告訴我們：任何系統只有通過相互聯系，形成整體結構，才能發揮整體功能。對物理學的知識而言，學生也只有認識物理學的整體結構，才能較好地掌握它，從而應用它，體現出物理知識的整體功能。雖然，中學階段，物理學的知識結構從整體上看，尚不完備，但是，在物理教學中必須對物理學結構給予一定重視。結構論也是物理教學論的重要理論基礎之一。

本書論述了物理教學的理論基礎：認識論、系統論、結構論。這是本書的重要特點之一。

以物理教學的認識論、系統論、結構論為基礎，來論述物理概念、問題、方法，其間還有不可忽視的起中介作用的模式、技術、藝術。以下三個公式是大家容易理解的：理論--模式--實踐；科學--技術--生產；哲學--藝術--創作。由這三個公式可知：模式是理論與實踐的中介，它在理論與實踐之間架起橋梁；技術是科學與生產的中介，它在科學與生產之間架起橋梁；藝術是哲學與創作的中介，它在哲學與創作之間架起橋梁。由此可見，物理教學論必須研究對物理教學起中介作用的內容：物理教學的模式、技術、藝術。這是本書的重要特點之二。

上述思路，使我們形成了一個“物理教學論”的新的結構：第一是宏觀層次----一般理論層次----論述物理教學的認識論、系統論、結構論；第二是中觀層次----橋梁中介層次----探討物理教學的模式、技術、藝術；第三是微觀層次----具體應用層次----研究物理概念教學、物理問題教學、物理教學方法。這一新的結構，我們簡稱為“九章物理教學論”。這是本書的重要特點之三。

本書前三章的“宏觀研究”，雖然著重于物理教學的認識論研究、系統論研究、結構論研究；但，仍落實在物理概念形成的模式，物理教學的結構，物理問題解決的方法。進而，在后三章的“微觀研究”中，又更為具體地探討物理概念形成、物理問題解決、物理教學方法。從“抽象”上升到“具體”。前后呼應，形成整體。

要提高物理教學的效率，使之容易教、容易學。非常重要的一環是還要進行“中觀研究”。研究物理教學的模式、技術、藝術----這在以往的物理教學論中較為忽視。作者認為，如果缺乏“宏觀研究”，物理教學論的理論基礎不深，這是不行的；同樣，如果缺乏“中觀研究”，物理教學論的基本手段不強，也是不行的。

篇6

關鍵詞：高職高專；教育公平；社會和諧；教育教學體系

和諧教育是和諧社會和教育政策的基本屬性。在中科院可持續發展戰略課題組的設計中，受教育公平度是衡量社會和諧、社會公平的三大指標之一。對于社會學而言，所謂公平就是保證生存權力平等，保證發展機會均等，是主觀的價值判斷。不同的社會，由于歷史的原因和意識形態背景的不同，其社會和諧觀也不同，而且可能會與社會的經濟發展本身狀況相聯系。社會和諧的實質更加強調倫理平衡。相對于市場經濟所造成的社會分化，政府的選擇不是通過抑制個人的自由和犧牲市場經濟的活力來追求和諧，而是在發展市場經濟的同時追求現代的社會公正價值。在社會主義市場經濟的框架中，追求社會和諧并不是必須要以犧牲效率為代價，相反，對于社會和諧的追求反而有助于效率的取得。本文主要從社會學角度研究當前我國和諧的高職高專教育教學體系建設的若干理論和實踐問題。

一、當前我國高職高專教育教學中存在嚴重的不和諧現象

高職高專教育的質量和水平雖然是由社會多種因素的影響共同決定的，但高職高專教育又以其自身獨具的活動形式反作用于社會發展，對社會的發展有積極的推動和促進作用。高職高專教育和諧作為社會和諧在教育領域內的反映，應首先為社會和諧問題所關注，它的實現既是一個教育問題，又是一個社會問題。目前我國高職高專教育教學中存在嚴重的不和諧現象，主要表現在以下幾點：

（一）思想不能體現“以人為本”

教師是教學和科研工作的主體，學生是學習過程的主體，樹立“以人為本”的高職高專教育管理理念，即以教師和學生作為高職院校辦學的主體。目前我們判斷學校各項工作成敗的標準并不完全看其人才培養的質量和科研水平的提高，也不主要以教師和學生積極性、主動性和創造性的充分發揮及促進人才工作同經濟社會發展協調為教學管理的出發點和落腳點。實際上物質資源的開發利用是社會發展的基礎，而人才資源的開發利用程度則決定著對物質資源開發的深度和廣度。高職院校作為人才培養的主要基地及科學技術和先進文化的主要生產者與傳播者，人才資源的總量和水平是衡量學校辦學水平和核心競爭力的重要因素，也是決定學校為社會做出多大貢獻的關鍵因子。因此，高職院校要適應新形勢的要求，由單純的管理控制轉向對人才資源的開發、激勵和保障，制訂相關制度，努力營造鼓勵人才干事業、幫助人才干好事業的人文環境，促進人才的全面發展。

（二）課程體系不利于學生人性化發展

課程體系不利于學生人性化發展，主要表現在兩方面。一是作為學生不能“因材而學”。即不能清楚地認識自己學習的特點、興趣愛好、優勢和劣勢等因素，同時缺乏良好的自學意識、自學能力，不能自主選擇學習內容和學習模式，摸索出最適合自己的學習方法，來實現最高效的學習。二是作為教師不能“因材施教”。即不能以人為本，關愛學生個性，了解學生的學習特點、學習興趣，因人而異地的引導，以達到“人盡其才”的目標。因此高職院校課程改革，應完善個性化學習的服務系統，實行小班化教學，充分發揮學生的主體性，在師生交流式的學習中幫助學生內化知識，從而為實現最高效的學習創造條件。

（三）高職院校管理尚未很好地“以生為本”

教師、行政和后勤人員是高職院校教育的主體，直接影響學校的育人環境。作為教師既要重視教書，更應重視育人，但許多學生認為，當前高職院校教師群體普遍存在的一個嚴重問題是“只重視教書，不重視育人”。這說明高職院校中的部分教師在育人方面還存在問題。黨政管理群應該是最具有“責任感”的群體，但許多學生認為決策層并未能真正體現以“以學生為本”的理念，因此希望管理部門多關心學生的切身利益，進一步改善服務態度，提高辦事效率。當然學生意見最多、最大的還是后勤服務。不少學生認為高職院校實行后勤社會化后，后勤服務人員普遍素質比較低，缺乏責任感和服務意識。

（四）師生關系遠未實現平等互愛

構建社會主義和諧社會需要和諧的教育，和諧教育更需要和諧的師生關系。師生關系是學生學習生活中最主要的人際關系，是教師與學生在理智、情感和行為諸方面進行的動態人際交往。和諧的師生關系，即教育的主客體之間民主平等、相互理解、彼此信任、融洽相處。但在目前的高職院校師生關系還存在許多不平等、不民主的現象，在一定程度上仍然是靠壓制、奴役學生實施教育。

（五）能力培養仍然是重理論輕實踐

許多老師教學方式仍然是傳統教學的做法，重理論輕實踐。盡管高職院校科技創新和培養創新人才的能力逐步提高，高職院校科技創新體系正在逐步形成，但從高職院校科技工作總體來看，高職院校確實存在“重理論研究、輕實際應用”的問題，導致科研與生產實踐相脫離，許多的科技成果也僅停留在研究上，缺乏繼續開發與應用的前景，影響了科技成果的轉化與產業化。高職院校主要目標是培養高級技術應用型人才，因此技術應用能力強是高職生就業的核心競爭力。然而，60%以上的高職畢業生認為自己學校理論課遠遠多于實踐課，在職業技能訓練上還遠遠不夠，這樣一來職高生“技術應用能力強”這個僅有的“核心力”難以成為自己的就業優勢，與社會需求形成矛盾，從而導致許多學生在校期間只能完成應學課程，缺乏廣博的知識和解決實際問題的能力，欠缺動手能力和創新能力。

（六）校園文化建設尚未滿足培養學生綜合素質的要求

高職院校校園文化是社會文化中具有特別意義的一種文化。校園文化建設已經成為提高學生綜合素質的一種主渠道，可以充分發揮學生的創造力和想象力，使學生有自由發展的空間，促進學生個性的發展。然而許多高校并不是每年都開展科技文化節、社團風采節和社會實踐等實踐活動，無法活躍校園文化氛圍，不能鍛煉學生組織、管理、協調能力，很難真正培養出“專業有特長、就業有優勢、創業有能力、提高有基礎、發展有空間”的高技能應用型人才。因此，學校應將校園文化的發展與學校人才培養的目標和學生成才的需要緊密結合起來，制訂校園文化建設制度，促進學生最大限度地發揮自己的創造力。

二、構建社會主義市場經濟條件下的和諧高職高專教育教學體系

（一）倡導德、智、體、美全面發展的教育思想

以德治校，學“做事”先學“做人”，堅持把社會效益放在第一位，把人才培養放在第一位。培養人才的質量，教學生“做人”比“做事”更重要。為了使學生得到德、智、體、美、能各方面的健康發展，高職院校應該實行“知識、品德、技能”的培養模式，在對學生傳授專業知識的同時，還要把對學生思想品德的教育提升到一個新的基點，要求學生“能做事，會做事，愿做事”。

（二）優化課程體系，實現社會化課程和個性化課程的統一

社會化課程是指那些滿足以社會需求為導向，培養學生符合社會道德和倫理規范的課程。個性化課程則是指適應學生自身需要并促進個性發展的課程。關于課程的社會化取向與個性化取向問題，是近年來課程討論中的一個熱點問題。個性化文化的倡導引發了人們對社會化綜合文化課程的責難與批判，個性化課程越來越受到關注。然而，社會化文化課程本身又存在諸多悖論和困難。就課程與教學而言，分析和綜合是認識世界的兩種不同的方式，沒有孰優孰劣之分。因此，我們在課程開發和教學中應采取實事求是的態度，該社會化的堅決社會化，該個性化的堅決個性化，社會化中有個性化，個性化中有社會化，取長補短，相得益彰，從而構建以課程為中心，以教師、學生為課程主體，以活動為載體，以學分制評價為紐帶，以“開放性、選擇性、綜合性”為課程文化內涵，制訂適合學生發展的課程系統。

（三）突出服務意識，加強人性化管理

教職員工的積極參與是提高學校管理水平和辦學效益的關鍵，促進人的全面發展和個性充分自由發展是高職院校管理的根本目的和理念。要改變教育主體的現狀，首要任務是全面強化教育主體的責任感和育人意識。因此高職院校要制訂合理、科學的教育評價體系，引導教師處理好科研、教書與育人的關系。同時，學校要真正體現“以學生為本”的辦學理念。改變管理群體現狀的有效辦法，是加強與學生的溝通和交流，及時了解學生需求。此外，要改變后勤服務群體的現狀，必須加大監督和管理力度，明確所有服務項目的崗位職責，并進行經常性的監督檢查，對所有的服務人員進行責任感教育和服務常識培訓，發現問題及時解決處理，杜絕校園里欺騙和坑害學生的事件。

（四）改善師生關系，實現校園公正

在當前的教育教學改革中，如何充分調動教師對學生學習的引導作用，使他們真心實意地幫助學生掌握學習的方法，提高創新的能力，已成為提高學校本科教育質量的關鍵。因此，教師首先在教學態度上要端正，要樹立以學生為本、為學生服務的意識，尊重學生的個體差異，于細微處關愛學生，善于發現學生的“閃光點”，因材施教，營造和諧、平等的師生關系。只有師生平等互愛，教師才會樂教，才會努力把科研的成果以及思想和方法滲入到課堂教學，不斷充實和更新教學內容，提高課堂效率，調動學生的積極性，學生也才會愿學、樂學，從而達到激發學生學習的興趣、培養創新能力的目的。

（五）強化實踐教學，提升學生動手能力

實踐性是高職院校教學的突出特征。學生的動手能力是教學成功與否的重要標志。動手能力是將知識轉化為物質的重要保證，是高級專門人才所必備的一項實踐技能。一所高職院校是否成功，關鍵要看培養的人才是否符合社會的要求。因此高職院校必須強化動手能力培養，在教學過程中，教師要為學生的學習活動設置符合學生創新能力培養的教學實踐內容，通過各種實踐活動引導學生積極主動地進行探索式學習。

（六）加強校園文化建設，增強高職院校凝聚力

校園文化具有引導作用，通過傳授人類文明，可以幫助人們培養良好的道德思想品質，因而具有凝聚作用。傳承文化是高職院校的基本功能，研究文化是高職院校的活動基礎，創新文化是高職院校的崇高使命。高職院校校園文化是科學思想萌生的催化劑，是先進文化創新的重要載體，它既從先進文化中汲取營養和力量，又為發展先進文化提供強大動力、做出巨大貢獻。校園文化具有強大的育人作用，也是引導人、鼓舞人、激勵人的一種內在動力，是凝聚人心、鼓舞斗志、催人奮進的一面旗幟，它對大學生的思想政治、道德品質、行為規范產生深刻影響。我們應該繼承學校優秀文化傳統，探索未來學校發展方向，構建一個以人為本，以學生發展為本，以開放、民主、和諧、進取為精神內核的現代學校文化。

參考文獻：

1、劉憲俊.略論教育與社會公平的實現[J].當代教育論壇,2005(5).

2、佚名.構建“以人為本”的現代高等教育管理體制[EB/OL].,2005-04-07.

篇7

（一）財務管理專業亟須清晰定位。

由于財務管理和會計學、金融學專業較為接近，因此在專業定位上，既要突出財務管理的專業特色，又要與會計學和金融學有所區別。就財務管理專業與會計專業的比較，前者重點是理財，著重資金的規劃、籌措與運用分析；后者重點則是會計實務，著重企業經營的數據核算。就財務管理專業與金融學專業的比較，前者的重點是企業金融，后者的重點則是面向金融市場。各地方高校在對本專業進行定位的時候，應借鑒成功高校的經驗，立足于自身，在充分體現學校特色的基礎上，突出企業資金管理和風險管理的專業特色。因此，省屬地方高校應將財務管理專業定位為以財務管理專業基礎知識為基礎，將會計學、金融學融入專業教學過程中，服務于公司理財和企業金融的應用型本科專業。

（二）適應財務管理人才培養目標的要求。

地方高校應用型財務管理人才培養的目標與模式是根據市場需求和學科理論的要求來確定的，重素質、重基礎、重知識面的協調發展，努力培養和提高學生創新精神和實踐能力，強化基礎知識和實務技能，力求培養出具備財務管理及財務會計、金融、法律等方面的理論基礎，具備會計核算、管理會計應用、會計信息系統應用、投融資決策、財務報表分析和稅收籌劃能力，能為各類組織和個人財務決策提供戰略方向及工具應用指導的高素質應用型人才。因此，作為地方高校財務管理專業在做了大量人才需求調查后結合社會對財會類人才技能需要而開設的各門專業基礎課程，必須適應應用型財務管理人才培養目標的要求，著眼于拓寬基礎、突出創新、注重能力，積極建設優質課程，并根據“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質、廣適應”的原則優化課程結構，更新教學內容，以培養出基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的專門人才。在課程教學內容上要著重精選出針對能力培養具有實用性的理論知識，增加實務訓練的內容。

二、地方高校應用型財務管理人才培養教學體系改革思路

目前，我國開設財務管理專業的地方高校越來越多，但由于許多地方高校財管專業建設不成熟，沒有突出特色，實踐性教學投入不夠，甚至辦學指導思想不明確，嚴重制約了財管專業教學質量的提高。為此，省屬高校財管專業應在提升辦學層次、完善課程體系、加強專業建設、開拓實踐環節方面下工夫，培養具有理論和實踐能力的財務管理人才。即創新我國地方高校財務管理人才培養的模式，依據社會對財會人才的需求，根據地方高校自身培養人才的類型、地域性特征以及學校辦學條件等，制定合理的培養目標；再根據培養目標，構建出體現知識、能力和素質均衡發展的課程體系，并加強理論課程和實驗課程的建設，優化課程教學內容，加強教師隊伍建設等。具體可從以下幾方面著手：

（一）科學制定人才培養目標。

應用型財務管理人才培養的目標與模式應根據市場需求和學科理論的要求來確定，其中本科層次教育應重素質、重基礎、重知識面的協調發展。省屬地方高校應按照培養和提高學生創新精神和實踐能力的要求，研究應用型人才成長需要的知識結構，強化基礎知識和實務技能，著重培養學生財務分析能力、制度設計能力、價值創造能力、風險規避能力和財會工作組織能力等較強實務能力的高素質應用型人才。

（二）合理構建財務管理課程體系。

省屬地方高校應用型財務管理本科教育課程體系的建設，應著眼于“拓寬基礎、突出創新、注重能力”，根據“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質、廣適應”的原則優化課程體系，更新教學內容，形成結構合理、相互銜接、功能互補的財務管理課程體系，即以公司財務管理的核心內容籌資管理、投資管理、營運資金管理、利潤分配管理等為框架來設置課程。在教學內容上要精選出針對能力培養具有實用性的理論知識，增加實務訓練的內容。

（三）加強師資隊伍建設。

地方高校應以全面提高教師整體素質為核心，堅持引進與培養并重，造就一批具有較高技能的“雙師型”實踐性教學師資隊伍。一方面可通過讓理論知識較系統的在校教師分期、分批到企業頂崗實習，掌握本專業的技能，在實踐中成長；另一方面也可以根據需要聘請一部分在企業財會部門或會計師事務所工作的人員，擔任兼職教師。

（四）推進現代化教學手段。

加強應用型財務管理人才的培養，提高實用技能，必須將先進的現代化教學手段引進課堂。省屬地方高校應對傳統的教學模式進行改革，提高學生在教學過程中的參與意識，提高學生在學習過程中的主體地位，把交互式教學、啟發式教學、案例教學、模擬教學等教學方法融入到教學中。通訊視頻技術、網絡技術、多媒體技術等現代化教學手段要廣泛應用到教學中，加速財務管理知識的傳播和更新，使財務管理教育突破傳統的課堂教學。

（五）狠抓實驗室和實訓建設。

省屬地方高校要重視財務管理實驗室建設，為實驗教學、師生科研以及實踐教學體系的實施提供良好保障。從“學做分離”轉向“工學結合”，以中小企業財務管理崗位職業能力要求為導向，通過典型工作任務構建學習情境，實現“教、學、做”的有機結合。學生在校內通過3D實訓平臺進行財務經理崗位實訓，會計綜合實訓財務報表分析以及財務沙盤實訓，按企業財務和業務部門及真實企業職業環境和崗位設置組成學習小組，扮演不同的職業角色，獨立和分工協作完成項目和任務，讓學生真刀真槍演練，鍛煉學生的實際工作能力。

三、三峽大學財務管理專業建設與改革方案

近年來有關應用型本科教育教學的研究正在大力開展，一些地方院校為了適應地方經濟社會發展需要，找準辦學定位、突出辦學特色、提高社會認可度，進行了應用型本科教育教學的大量研究和大膽嘗試。因此，圍繞三峽大學應用型本科建設目標，2000年至今，財務管理專業建設團隊多次到企業進行畢業生的需求量、畢業生的能力要求、人才培養的滿意情況、需開設課程的建議等方面的調研，并積極地進行了應用型人才培養體系的研討、論證、改革和實踐。

（一）宏觀上更新培養理念，明晰本校財務管理專業定位。

依據財務管理人才的需求與地域特點對三峽大學財務管理專業進行明晰定位非常重要。由于人才需求的實際，決定著專業選擇、建設和發展的方向。地方高校必須樹立專業建設動態調整的理念，從地方經濟的實際出發，充分考慮學校所處的地理位置、區域經濟的特點及當地財會人員需求的現狀，有側重地進行專業及方向的選擇。一是就業區域定位：2009年坐落在宜昌市的三峽大學作為水利部和湖北省人民政府共建的省屬綜合性大學，以人才培養為根本任務，以“高素質、強能力、應用型”為人才培養目標，堅持“求索”校訓和“雙服務”發展戰略（即服務地方經濟社會發展，服務水利、水電行業），在科學研究、人才培養、服務社會等方面取得了長足的發展。目前三峽區域是連接我國東西部經濟的重要紐帶之一，也是我國實施西部大開發戰略的重點地域之一。隨著宜昌市建設特大城市以及省域副中心城市的需要，宜昌本地各行各業對財務管理人才的需求會不斷增長。因此，作為省屬地方高校的三峽大學設置財務管理專業，培養學生的就業去向應立足宜昌，服務湖北，輻射三峽，面向全國。尤其是財務管理專業畢業生能在宜昌本土各類企事業單位、政府機關及銀行、證券、保險、基金等有關部門具體從事財務管理、財務分析、稅收管理及資產評估等實務工作和科學研究工作。二是就業層次定位：應用型財務管理本科教育有別于重視理論的基礎性與系統性的學術型教育，又有別于注重實操，而缺乏理論根源的技術型教育。三峽大學應用型財務管理本科教育培養的是既懂財務管理基本知識又懂現代財務管理實操技能的高層次財務管理人才。三是就業崗位定位：三峽大學應用型財務管理本科畢業生就業于企事業單位、政府機關及銀行、證券、保險、基金等有關部門財務管理崗位群，包括出納、核算會計、總賬會計、財務經理、財務總監、投資部經理、投資部助理、理財部經理、理財部助理、融資部經理、融資助理等。因此三峽大學財務管理專業人才培養必須符合市場對財務管理人才崗位的需求。

（二）微觀上適應學科發展，重構人才培養教學體系。

篇8

關鍵字：青年教師課堂教學培訓人力資源

隨著我國高校的不斷擴招，高等教育機構數量的不斷增加，辦學規模的不斷擴大，高校青年教師已經逐步成為教師隊伍中的重要組成部執據教育部教育統計年鑒的數據，2006年全國普通高校共有教師107.6萬人，其中，35歲及以下的青年教師占教師隊伍總數的48.3%,40歲以下教師占64.3%。因此，培養青年教師成為高校可持續性發展的關鍵要素，尤其是培訓面向教學第一線的青年教師，成為高校人力資源管理的一項重要內容。

一、青年教師的課堂教學現狀

1.課堂教學情緒波動大，教學質量不穩定

在教學中，青年教師初為人師，樂于向學生傳授知識，其思想活躍，觀點新穎，易與學生產生共鳴，深受學生的歡迎。但是，由于受工作負擔繁重，生活壓力較大，發展愿望迫切等因素的影響，情緒波動較大，直接影響了教學質量的穩定。

2.課堂教學經驗缺乏，教學方法單一

雖然青年教師經過系統的教育學習，專業知識貯備量大，但由于缺乏課堂教學經驗，往往不能準確地把教育理論和教學實踐有機結合，無法將學生吸引到課堂教學活動中，使教與學脫節。具體表現為課堂隨意性大，教學方法單一，甚至照本宣科，從而降低了課堂教學的效果。

3.學緣結構不夠合理，教學創新能力缺乏

高校教師多由“垂直教育體系”培養出來，即本科、碩士、博士的各個學歷階段都在同一個學校、同一個專業連著就讀。學科視野不夠寬闊，研究方向和研究空間也較狹窄，一定程度上影響到教學創新能力和發展后勁。

4.重視科研輕視教學，影響教學能力發展

由于社會和高校各種現行政策的導向，再加上現實利益的誘使，導致價值取向失衡，重科研輕教學的現象在一些青年教師身上表現得較為明顯，主要工作精力向科研一邊倒。整天疲于跑項目、寫論文，而課堂教學則處于應付狀態，無暇鉆研教材和教學技能。這種傾向必定不利于高校青年教師教學能力的發展。

二、青年教師課堂教學培訓體系中存在的問題

各高校逐步認識到青年教師作為教師隊伍中的重要組成部分，在教學中發揮著越來越大的作用，在關注青年教師群體成長的同時，也構建了青年教師課堂教學培訓體系，但主要存在的問題有二:其一，培訓形式大于內容，效果不顯著。青年教師課堂教學培訓多以講授型為主，授課方式單一，且形式大于內容，考核方式簡單，相當一部分的培訓無檢驗措施;甚至有的連最基本的培訓表現、出勤情況考核都沒有，僅在培訓結束后每人頒發一個證書，這就造成某些培訓活動變成“走過場”，減低了青年教師的參與積極性，更有甚者誤把培訓理解為舒緩教學壓力或個人職務晉升的手段，導致青年教師產生厭學和浮躁心理，降低了培訓的效果。

其二，培訓活動缺乏針對性和層次性。主要表現為培訓內容沒有針對青年教師的特點和培訓對象籠統。部分學校仍存在“一刀切”或敷衍了事的現象，沒有依照教育規律辦事，沒有重視青年教師身體、心理及能力發展上的優劣勢，缺乏對培訓活動實施對象進行需求分析，明確培訓目標的認知。同時，高校包括各個院系提供的一些培訓，多數情況下都是針對本專業的，更多的是注重讓教師接觸本專業最新的理論知識，了解國際前沿的最新資訊，而針對于提高青年教師課堂教學能力的培訓較久因為教學能力的培養需要長期堅持不懈，且見效慢，不易于考核，所以很多高校選擇在很小范圍內，如一個教研室定期開展一下活動，各自匯報一下近段時間的教學情況。

三、培訓體系的構建與設計

師資隊伍結構制約著良好梯隊的形成，據預測，高校教師退休人數在逐步達到峰值，為了使高校師資避免青黃不接的局面，必須加大對青年教師的墻養，使其快速、健康地成長起來，挑起教學的重任。因此，針對高校青年教師的課堂教學現狀及培訓中存在的問題，本文將培訓體系的構建分為以下步驟:

1培訓體系設計的原則

應以高校的總體發展方向為基礎，以使青年教師獲得或改進與課堂教學相關的知識、技能、動機、態度和行為，提高青年教師課堂教學能力和教學效率為目的。結合高校的總體發展方向，分別制定出長、短期培訓計劃，同時培訓的內容也應按需施教、全體參與、系統完善的原則來安排。其重點應圍繞青年教師通過對培訓需求分析，確定培訓目標，制定切實可行的培訓計劃，設置出合理的培訓課程，制定出有效的考核辦法，確保通過培訓實現青年教師的培訓需求和高校的發展目標。同時，為了檢驗培訓效果還需要對結果進行評估分析，找出培訓過程中的差距，發現新的培訓需求，加以改進和完善，制定新的培訓計劃。

2.培訓需求分析

需求分析是培訓體系合理構建的重要環節，其中包括高校組織需求層面、課堂教學工作需求層面、青年教師個人需求層面三個方面。

(1)高校組織需求層面的培祖”分析。高校需求層面的培訓分析有二:其一是發展方向分析，面對日趨激烈的生源競爭和高級人才競爭，高校必須制定長遠的發展規劃。為了保持高校的持續發展，青年教師培訓必須在立足于現在的同時，著眼于高校的未來發展。根據近期規劃和長期發展規劃，對高校青年教師有針對性地進行培訓、提高、開發和使用。其二是高校現存問題分析，通過發現課堂教學中的現存問題，并對此進行深人分析，從而對青年教師進行有針對性地全面培訓。

(2)課堂教學工作需求層面的培訓分析。工作需求層面的培訓分析包括兩方面:一是通過教師崗前培訓內容進行培訓需求分析，明確青年教師課堂教學的職責和要求。二是通過對教學評估體系實施結果的分析，了解青年教師行為、態度及教學效果與理想目標之間的偏差，在教學薄弱環節或有待提高的領域進行培訓分析。

(3)青年教師個人需求層面的培訓分析。隨著高校的發展和青年教師的不斷進步，即使青年教師目前的教學效果是令人滿意的，但隨著社會需求的變化，教學大綱、教材和教學要求的更新也會產生新的培訓需求，從青年教師職業發展前瞻性培訓需求分析，也需要對青年教師的課堂教學能力和管理水平進行培訓以滿足青年教師自身的需求。

3.培訓的內容和形式

培訓的一般內容包括知識、技能、態度和行為模式等，但培訓的形式是多種多樣的，所以高校在選擇培訓時應注意把培訓的內容和形式有效地結合起來，多方選擇一條適合自己學校青年教師培訓的模式。根據需求分析的結果，將培訓內容和形式分三種:首先是職前教氰職前教育不僅是青年教師在教師崗位中發展自己職業生涯的起點，而且是適應課堂教學的要求和目標，學習新的教學方式方法的開始，更是幫助新青年教師建立與同事和教學團隊的關系，建立符合實際期望和積極態度的契機。其次是在職培訓。即建立在提前作出計劃與目標的基礎上，由系或教研室領導和經驗豐富的優秀教師對青年教師的課堂教學活動，進行必要的知識、技能、教學方法等的培訓。再次是脫產培訓。對每一位青年教師來說，當面臨新教材和新一屆的學生時，都需要經歷相應的短期脫產培訓，以便更決地了解當下該專業的社會需求、前沿情況、教改情況，從而滿足所教授的新教材或者新學生的需求。最后是自我開發，即指青年教師自己主動地通過一些方式提高自身包括職業道德、知識技能、身體素質等內在的整體素質的培訓活動。自我開發也是一種有助于青年教師不斷更新知識和不斷成長完善的培訓方式。

4.培訓的組織結構、計劃及實施

(1)培訓組織結構。與高校其他部門的管理一樣，青年教師課堂教學培訓的管理問題直接關系到培訓效果，一個完善的培訓組織結構可以使培訓活動從一開始就系統進行，保證培訓需求分析、培訓組織實施、培訓課程選擇、培訓計劃實施、培訓評估過程切實有效地進行，使青年教師課堂教學的培訓工作圍繞著培訓目標執行，保持培訓的新穎性和內容的實用性。

(2)高校培訓計劃的制定。無論是年度培訓、學期培訓，還是月度培訓，甚至是釗一對某一特定的培訓需求而制定的專項培訓，培訓計劃在整個培訓體系中都占有比較重要的地位。只有運用科學的方法來制定培訓計劃才能取得良好的培訓效果。例如根據青年教師的發展階段，可將培訓分為從事課堂教學工作0一3年、3一5年、5一8年、8一10年四個階段，根據不同階段的特點，科學規劃青年教師課堂教學培訓計劃的架構及內容，以SW1H中的六要素作為構成和組織培訓的主要依據。

(3)培訓的實施。根據培訓實施的流程，對培訓內容進行具體實施，以及處理培訓過程中的一切具體問題，完成培訓實施總結。同時，不僅包括與青年教師進行培訓反饋，與相關培訓主講人溝通培訓內容改進建議，而且還包括對培訓效果進行具體評估。實際上，培訓的實施是培訓體系中所有工作成果轉化為實際的執行過程。

5.培訓管理

高校為青年教師培訓進行各項投入和為青年教師個人發展提供支持，其效果等同于投資，目標是為了通過提高青年教師課堂教學的教學能力來達到提高教學質量，從而提升高校的總體水毛因此，必須加強培訓管理和效果的跟蹤，對培訓的結果進行有效評估，不斷改善培訓內容和方法，以提高培訓效率，達到預期效果。

篇9

（一）教學質量監控信息平臺的設計

教學質量監控體系對信息技術平臺的需求首先體現在操作方式的改進，根據評價主體需要開發出系統管理模塊、學生用戶操作模塊、教師用戶操作模塊、督導員操作模塊、教學信息員操作模塊、學院領導操作模塊等功能模塊，實現無紙化操作。可以使學生、同行、督導、專家和領導同時對教學進行監控，做到即時更新和匯總監控數據，各評價主體可以迅速地將收集到的教學信息反饋給教師和學校管理層。使教師能夠及時看到學生、同行、教學督導員對自己課堂狀況的反饋意見，也能使決策管理層看到班級的整體教學質量情況。鑒于目前校園無線網絡的架構和探索，如果有充分的WIFI局域網可以使用，那么就可以利用手機和網絡隨時隨地登錄系統進行評價。根據教學質量監控要求不同，開啟隨堂即時評價和階段總結性評價。隨堂即時評價是指針對每節課的教與學的情況，學生、教師剛結束課程就可以評價信息；階段總結性評價可以放在學期考試前1～2周進行，管理員從維護系統檢測進度，待所有學生完成評價后關閉評價系統。同時系統也要開發出足夠的空間以利于圖片和視頻的上傳。充分開發教學質量監控系統信息化平臺，以便捷、高速的網絡環境為背景，可以高效實現教學質量評價的網絡化，可以客觀、公正的評價教學質量。

（二）針對不同評價主體評估指標的設計

有了信息化的平臺，根據不同的評價主體就可以開發出不同的評價表，學生評價主要針對教師課堂教學的情況進行反映，內容應包括教師的教學態度、教學方式、教學效果和學生的學習效果等設計。而同行評價則是關注教師的備課情況、教學方案和計劃、多媒體課件的設計等。教學督導員則是從教師的教和學生的學整體情況進行檢查，比較關注教學效果和班級的整體情況。學校領導聽課表的設計則是關注整個學校的學風、有重點的針對個別教師進行聽課等。因此評價表在信息平臺上的設計就要根據評價主體多種多樣。引入信息平臺以后，可以隨著學校發展修改評價指標，實現評價指標的動態體系。進一步還要根據不同學科和專業的特點，開發出適合具體課程的評價表。課堂教學質量評價表和實踐教學質量評價表的設計也要分類。

（三）建立教學質量評價系統數據庫

教學質量監控信息化平臺的開發能夠彌補傳統手工評價方式的不足，收集和反饋教學方便、快捷，提高了工作效率。學生與教師和管理人員有效建立了網上交流平臺，隨時可以查詢評價結果，還可以根據查詢的要求不同導出不同的表單以作分析。歷年教學評價信息的存儲和沉淀是學校教學管理的龐大數據庫，可以根據教師個人資料，全面分析近幾年的教學質量，幫助教師改進教學，提高教學水平，通過信息平臺，可以方便調出教師的教學反饋信息，幫助教師成長和自我改進。同時學校通過對教學質量評價數據庫數據的分析，可以修改教學活動的政策和措施，總結教學活動有規律的經驗，建立較規范化的教學質量管理運行機制。基于數據庫的資料分析，就能實現其指導和引領教學方向的重要作用，監控和督導的最終目的就是引領教學改革的方向，推動良好教風、學風的形成。

二、結語

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教育體系

學校作為公民環境教育的主要陣地，是宣傳、貫徹落實環境保護和環境教育相關法律、政策和培養生態意識的中堅力量，完善學校環境教育體系無疑是公民環境教育持續長遠發展的關鍵。完善學校環境教育體系。進行公民環境教育，可利用學校這一陣地，通過完善學校的環境教育體系來達到環境教育的目的。首先，完善學校環境教育體系，要加強幼兒環境教育。對幼兒環境教育，我們必須明白“在教育兒童時，我們當然應該把功夫用在他們的習慣方面，然后再及于理性方面”①，必須尊重幼兒學習的規律，重視興趣的培養和直接的體驗。其次，完善學校環境教育體系，要強化中小學環境教育。遵照教育部《中小學環境教育專題教育大綱》的精神，中小學環境教育應本著因材施教的原則。再次，完善學校環境教育體系，要抓好高校環境教育。大學生是將來“兩型社會”建設的主力軍，因此，高校環境教育是學校環境教育的關鍵。完善的環境教育體系也離不開合理、科學的教材。要進行公民環境教育，須加大學術研究，組織編寫更多條理清晰、實踐性強，更接近大眾的、內容生動而思想深刻的教材。產學研相結合。產學研相結合，是把教育、研究和實踐緊密聯系在一起。我們關于節約資源、保護環境的學術教學和研究，只有當它與“兩型社會”的建設實踐結合起來，發展“兩型”產業，才能真正發揮其效用。希冀于純粹的給學生灌輸關于節約和環境友好的理念就能為構建“兩型社會”培養出生態公民，是欠成熟的考慮。通過產學研的結合，可以讓先進的科學技術和高素質的學生隊伍直接服務于低碳經濟所倡導的綠色交通、綠色建筑、綠色能源、綠色生產和綠色消費等，而低碳經濟的發展又可以為環境科學、生態科學等的深入研究提供物質基礎，并為廣大學生提供實踐生態理念的最佳平臺。可見，產學研相結合開創的是一種多贏的局面，綠色產業因此而獲得了促進發展的生產力，環境科學因此而獲得了保障研究的后盾，環境教育因此而獲得了聯系實踐的橋梁。

企業責任

培養企業責任意識。企業是國民經濟的基礎，也是最主要的環境污染源。因此，保證生態環境教育工作的成效，“對企業而言，它要求負責任的企業不能只具有消極被動的責任意識，更應當具有‘預防性的責任’或‘前瞻性的責任意識’，以一種實現責任的精神，以未來要做的事情為向導，在確定行為的目的、手段、結果都無害以后，才去從事追求盈利的生產經營活動”。②具備了環境污染防治的責任感和“前瞻性的責任意識”，企業將在實現經濟資本積累的同時，獲得一種道德資本———一種“能夠有助于帶來剩余價值或創造新價值，從而實現經濟物品保值、增殖的一切倫理價值符號”③。由企業自覺的責任意識和責任感積淀的道德資本不僅能為企業創造價值，而且對社會資本的積累具有至關重要的作用。引導企業節能減排。引導企業節能減排，轉變傳統的“高投入、高消耗、低產出”的粗放型發展方式，是建設“兩型社會”的必要環節。節能減排與我們常說的“低碳”聯系緊密，企業主要應在這樣兩個方面努力:一是開發運用綠色能源。二是積極推進低碳化、生態化的綠色生產。要培養企業的責任意識和引導企業節能減排，一方面是在“兩型社會”建設中對企業進行的環境教育;另一方面可以通過發揮有影響力的企業在行業和社會中的權威，對其它企業和社會公眾樹立榜樣，發揮對公民進行環境教育的作用。企業的節能減排是對前瞻性責任意識實踐，也是企業道德資本的積累，它不僅可以直接為我們建設資源節約型社會和環境友好型社會做出貢獻，其榜樣作用還為深入開展公民環境教育，實現“兩型社會”的可持續發展具有潛在的影響。

傳統文化

加強對傳統文化的研究。中國傳統的道家、儒家等思想中都蘊含著博大精深的生態智慧，以至于我們的前輩們能“采菊東籬下，悠然見南山”的與自然和諧相處。傳統文化中的生態智慧，不管是儒家抑或道家，其主要就表現就是尊重自然，追求天人合一。“天人合一”思想的實質是將天、地、人作為一個統一的和諧整體來考慮……在保護好自然資源和生態環境的基礎上進行人類的生產活動，從而建立一種人與自然共存共榮、和諧發展的關系。在推崇生態倫理的同時，我國古代先賢也非常重視從制度和法律層面來追求生態文明。“歷朝都立有類似保護動物的法令。特別值得一提的是，元代統治者雖然原來是以肉食為主的游牧民族，但入主中原以后，也能適當地注意保護動物。”④因此，中國先哲言簡意賅的格言、警句里深刻的生態智慧，都可供我們運用于“兩型社會”建設中的公民環境教育。促進傳統文化的大眾化。打開傳統文化的經典，我們會發現先哲們的言論和文章都簡短、晦澀。正如馮友蘭先生所言，“中國哲學家的語言如此不清晰，而其中所含的暗示則幾乎是無限的。”⑤但是，這種暗示卻也為我們大眾理解其中的智慧增添了難度。因此，要為我們建設資源節約型和環境友好型社會提供智慧，必須將傳統文化大眾化，要把深奧、晦澀的傳統哲學思想轉化成通俗易懂、接近生活的生活智慧，特別是傳統文化中關于處理人與自然關系的部分。傳統文化的大眾化主要可以采取三個方面的措施:一是當局組織編寫一些推廣傳統文化的普及讀物;二是通過電視、網絡的傳播媒體進一步推進傳統文化的大眾化;三是在學校開設普及傳統思想精髓的必修課或選修課，在條件適合的大學還可以增設國學院。