導語：如何才能寫好一篇中學閱讀教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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在新課程教學理念的指導下，我們發現，我們在高中語文閱讀上取得了很多成功的范例。主要的轉變在于改變以往高中語文教師在課程講授中的主導地位，教師在講臺上講，學生在下邊聽和記筆記，這樣的被動的局面在新課程教學理念下都得到了轉變，改變了高中語文傳統教學理念。主要改變體現在有以往注重學生閱讀知識的傳授，向主要培養學生的具體語言運用能力的培養上發展；教師在語文閱讀課堂上主要是設計好教學環境，讓學生在具體課程環境中去學習，改變了以往教師講授為主的局面；讓學生對高中語文閱讀教學內容去體會、去思考，教師不再給出唯一正確的答案；改變以往全班一個模式的教學困境，注重對學生的個性，和社會需要的培養，以培養學生合作探索的教學模式轉變；加強了對學生語文的人文精神培養，對學生在高中語文閱讀中所學到的知識與生活相互聯系，注重學生整體素質的培養。

二、高中語文閱讀教學方式的轉變

我們所研究的就是要對過去高中語文閱讀教學中存在的不合理的問題進行總結，提出一些適合高中語文閱讀發展的需要。新課程標準明確表示我們在高中語文教學中要大力發展學生主導性、自主性，讓學生能夠積極主動的去思考語文閱讀中的內容，用探究式教學方法來引導學生去思考問題。因為高中的年齡和心理的結構已經接近了成年人，在一些問題的思考上有著自己的看法，教師要抓住這些生理和心理結構，多對課程環境進行設置，讓學生主動來參與到高中語文閱讀的知識中來。教師要改變以往教學方式，在課程設置上要多設置一些能夠讓學生主動思考，與別人合作的教學環境，使得學生能夠在高中語文閱讀課堂上學到一些社會生活經驗，讓學生多體驗實踐的意義。

三、高中語文閱讀教學中教師角色的轉變

新課程教學改革明確提出來要求高中語文教師要改變自己的角色，這一轉變主要是體現在要改變以往教師的主導地位，教師的一言堂、教師權威地位，高中語文教師在閱讀課程上要做到以人格魅力來感染學生，讓學生對老師的人格魅力的認同，這就需要高中語文教師在閱讀課程中盡量多體現一些人格魅力，主要是體現在教師的愛心、教師對語文知識的熱愛、教師的內在美等方面。教師在自身的角色上做到學生興趣的引導者，學生知識體系的指導者、學生困難的幫助者，在閱讀課程教學中做到多組織學生開展相關活動，并且讓學生以合作方式進行，教師給與適當指導，教師也可以適當參與到教學活動中來，作為一名參與者的身份。

四、高中語文閱讀教學中課堂特性的轉變

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一、自主閱讀，體味文本人文內涵

新課標提出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，即一種師生之間及其與文本之間的情感交流、心靈溝通、生命對話的過程。從這個意義上說，閱讀教學與語文素養培養關系十分密切，它對于培養和發展學生語文素養的價值和功能日益突顯。閱讀教學實質揭示了學生在閱讀過程中只有結合自己的經歷和生活經驗，以主動積極的思維和情感活動參與到文本對話中，才能感悟到作者的感受、情感，感悟到整個作品的風格和情調，感悟到文本的豐富性和多義性，從而達到移情啟智的目的。

語文教材每篇文章中，不僅包含了豐富多彩的文化科學知識，還滲透了生動的人文精神和高尚的情操，它對學生的情感、態度、價值觀的影響必然是廣泛而深刻的。學生在閱讀文本中獲得一個個讓人情感激蕩的形象的意境，品味一幅幅讓人賞心悅目的風景和畫面，把握作品的底蘊，其人文素養也就在“隨風潛入夜，潤物細無聲”的閱讀中得到培養和發展。學生在閱讀活動中可借助自己的生活經驗和知識，運用閱讀策略以及個體所具有的獨特情感體驗、價值觀和獨創性思維，獲得閱讀能力和語文素養的發展。

二、走進作品，體驗作者情感世界

閱讀的本質是要從文章外部表現世界的“物質符號”上理解其精神內核，即以作品為媒介，借此體驗、感悟和理解作家在作品中流露出的情感和思想。意味雋永的作品都充滿了生命的玄妙和機智，是靈與肉、形與神的有機融合。只有讓學生的靈魂鉆進作品的懷抱，才能品嘗它的滋味、呼吸它的氣息，才能得以把握它的內在價值。因此，教學中教師要充分調動起學生全部的情感，使他們積極主動地參與到閱讀活動中，以身體之，以心驗之，使客體的生活變成主體的生活，客體的存在變成主體自身的存在。閱讀是披文得意的心智技能，是緣文會友的交往行為，是書面文化的精神消費，是人類素質的生產過程。任何作品都負載著作者的思想感情，都是創造性靈魂的表現形式。但由于人類情意的豐富性，并不是一切都能實現意到筆隨。對于這種語言的缺失，在口頭交往中還可以借助神態、體態的變化，或當面詢問而得到適當緩解，在書面交往中作者或只能留出些許誘導空間，或只留下一串延伸的概念符號，這就為讀者提供了解讀的契機。每當此處，教師要在吃透作品的基礎上，模擬作者、充當作者，接受學生的咨詢。這里有一個重要前提，就是教師要教學生反復閱讀作品，從作品中獲得啟示，產生悟性。

三、尊重學生，注重文本解讀體驗

《語文課程標準》指出，“應該讓學生更多的直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握、運用語文規律。”學生只有去積累、去理解、去體會、去感悟，才能增加文化內蘊、提高思維品質和人文素養。教師應該尊重學生，尊重學生頭腦里的文本，這實際上是對人的尊重，對學習者的實際學習體驗和學習過程的尊重。教學中營造的民主氛圍更是讓人欣喜，因為在教學中對人格的培養是最重要的。

四、尊重文本，語言描繪美感內涵

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關鍵詞：初中語文 閱讀

我認為，不僅需要教師有扎實的語文基本功，開闊的視野，豐富的知識和恰當有效的教學方法，還要有一定的教學理論修養和先進的教學觀念，尤其是新課程理念下，教師必須要找出相應的閱讀教學的新方法、 新手段和新途徑。下面，我結合本人教學經歷，針對初中語文閱讀教學談幾點看法。

一、正確把握三維目標，提高閱讀教學的效率

《語文課程標準》指出:“課程目標是根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高”。因此，新課程下的初中語文閱讀教學，我們應該做到：

第一，在教學的指導思想上，要認清三維目標是一個有機的整體，三維目標的實施，絕不是三維之間的幾何相加，它是在閱讀教學的一體化的過程中實現的。

第二，在實施的策略上，要采取靈活多樣的方法，選擇恰當的教學突破口。例如：可以從創設情境，激發學生興趣，促進學生情感態度的變化入手，實施三維目標；可以從誘發學生的認知沖突入手，讓學生經歷自主探究的過程，豐富他們的內心體驗，實施三維目標；還可以從交流個性化的學習方法入手，讓學生運用自己喜歡的方法，進行探究性閱讀和創造性閱讀，在閱讀中享受探究和創造的樂趣，使三維目標得以落實。

第三，在評價的方法上，要采用綜合評價的方法，不能只停留在考試分數上。如：在課堂上學生表現出來的或活躍、興奮、激動，或痛苦、冷漠、無動于衷的情緒，可以作為我們評價“情感態度和價值觀”這一目標達成的依據。第四，在教學上要注重“練什么”。初中語文閱讀教學課很大程度上就是閱讀訓練課。語文教育家張志公先生說語文課是“以知識為先導，以實踐為載體，以實踐能力的養成為依歸”的課。因此，教師在進行閱讀教學設計時，必須要把閱讀訓練的內容（即感知能力、理解能力、評價簽賞能力和閱讀技能）放在課堂教學的重要位置，才能提高語文教學效率。

二、激發興趣，讓學生熱愛語文

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”《語文課程標準》強調：“語文課程應該培養學生熱愛祖國語文的思想感情”。我們已經進入了終身學習的時代，語文將陪伴著人的一生，因此，作為語文教師，應該千方百計地創設多樣化的、生動有趣的學習情境，激發學生學習語文的興趣，讓學生在愉悅的情境中，悄然實現由“要我學”到“我要學”的根本轉變。

三、以學生為主體

在閱讀教學中，誰是閱讀的主體，這是閱讀教學中必須解決的根本性問題。傳統的閱讀教學是以教師為中心，先是教師鉆研教材，閱讀教參及相關資料，然后寫出教案。這個教案的內容主要包括：課堂上要提哪些問題，這些問題的標準答案是什么，以及與問題答案相關的板書提綱。教學時，教師常常采用談話的方法，將“預設”好的問題與結論千方百計地引導學生猜測，這種“請君入甕”式的教學，使學生完全處于一種被動的接受狀態，久而久之，學生的個性被泯滅，創造的天賦被扼殺。因此，《語文課程標準》強調，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析講解來代替學生的閱讀實踐”。

那么，在新課程下的初中語文閱讀教學中，如何讓學生真正成為閱讀的主體呢？

第一，要積極引導學生開展自主閱讀，把閱讀的主動權還給學生。一是要給學生充分的閱讀時間，讓他們潛心讀書，促使他們主動地讀，專心地讀，興致勃勃地讀，讓學生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，從而產生獨特的個性化感悟。二是要為學生在文本語言與主體直接經驗之間架起“橋梁”。文本所反映的社會生活是間接的，學生對此沒有直覺的經驗，這就需要教師啟發學生, 喚醒學生記憶，借助自己在長期生活實踐中積累起來的相似的直覺經驗去解讀文本的內容。

第二、要積極鼓勵學生通過批判性閱讀，培養問題意識，讓他們在自主探究的閱讀實踐中尋找問題的答案。在閱讀教學中，教師要善于營造一個平等、和諧的課堂環境。指導學生學會發現問題，敢于提出問題，并引導學生通過合作探究的方式有效的解決問題。這樣做，既可以確保學生的主體地位，又可以充分發揮教師的主導作用。

四、變“傳話式”教學為“參與式”教學

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現在的高中生學習的積極性較低,他們對待生物教學不是很認真,缺乏內在的學習動力。俗話說“:興趣是學習最好的教師”,所以說培養學生們的學習積極性是非常有必要的。在當前的生物閱讀教師過多地注重“教”卻忽視了以學生為主體的“學”,由此一來,也就無須談起學生們學習的效果,長期這樣發展下去的話就會造成學生們慣于接受知識而懶得自己閱讀了。

2閱讀教學法及其作用

從本質上來講閱讀教學法就是學生、教師以及教材三者之間對話的過程;通俗的解釋就是教師指導學生培養閱讀能力的方法。閱讀教學法作為一種新的教學模式正在改變著高中生物的教學質量,它旨在提高學生們學習能力,以提高生物教學整體素養為目標,注重生物學科的運用能力以及語感的培養。很多人都認為關于學生們閱讀能力的培養是語文學科的問題,但是其實這個觀點是極為不準確的,也是沒有現實依據的,通過大量的統計可以看出高中生做錯題目很大一部分的原因是因為對生物題目信息的提取錯誤。閱讀教學法作為一種新型的教學理念正在改變著人們傳統意識形態里的認知,改變傳統的閱讀方式是很必要的了,這種方法最大的特點就是將教師也作為閱讀教學的主體,這與傳統的、單一式教學的主體是不一樣的。閱讀教學法要求學生們從閱讀材料中準確迅速地找出有效信息,而且還要求學生們可以用自己的語言將領悟的信息表達出來。閱讀教學法注重學生在精讀、略讀、快讀三方面內容的培養,它所實行的方針是“博約結合、擇優而讀”,注重學生們對文章主題的感知能力培養。現代的生物考題越來越復雜,題目的要求越來越多,如何在有限的時間內篩選出最有用的信息是生物閱讀教學法實現的目的所在,因為現在很多的同學在看到文字較多的的題目之前從心里面就會感覺這道題很難,但是下筆后卻又不知道哪里是重點,這樣就會使原有的知識得不到有效的遷移與運用。

3閱讀教學法在生物教學中的應用

3.1在課堂教學組織上的應用

生物閱讀教學方法講究的是學生與教師共同參與,教師起主導作用,學生是學習的主體,實行以學生自讀為根本的合作探索型議讀模式。這種模式的基本流程就是:先要確立閱讀的中心問題,以中心問題作為閱讀的定向;其次就是學生們自主探索新鮮知識,合理篩選有用信息;再者就是教師安排進行分組討論,各抒己見,利用爭辯的模式來間接地提高閱讀能力;最后就是進行交流評價,及時準確地反饋閱讀質量。

3.2閱讀教學法在具體教學中的應用

課上閱讀是改變課堂灌輸模式和提高學生自主學習能力的最有效方法,要想真正的實施下去,作為教師就要先從思想上真正地認識到學生閱讀的必要性,其次才是引導學生們進行。在具體的生物教學中,教師要提前告訴學生們這節課的重點與難點,讓學生們以最短的時間獲取最多的信息,避免出現學生整段劃書、胡子眉毛一起抓的現象。教師的課內教學指導也不是說泛泛地將教材讀一遍,而是要突出如何理解、如何掌握教材的內容實質,指導學生們在潛意識里認識到閱讀教學法的優點。其次就是在每一章節結束之后要及時進行總結,對知識點進行匯總,以期實現生物章節內的知識鏈,比如說,在學習完染色體這一章節后,就要引導學生們將染色體與染色質、染色體的化學成分、它的復制與分裂過程、染色體與DNA、基因、遺傳與變異聯系在一起,實現生物概念之間的互補以及融會貫通,潛意識里強化學生們的記憶。

3.3閱讀教學法在生物識圖中的應用

雖然說生物這一學科要求背的知識點較多,但是作為理科的它也擁有著許多重要的插圖與圖表,如何將這些圖表轉化為容易被人理解的文字是一個著實需要考慮的問題。在生物教學過程中要將文字與圖形結合起來,實現對應閱讀。這對于解決學生們在考試中出現的圖形題目或者是坐標圖題目是非常有幫助的。

4結語

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關鍵詞：小學語文；學生主體；群文閱讀

一、小學語文閱讀中教學方法的改進

1.教師中心的講授制教學方法

在中國傳統的文化的認識中，教師的任務主要是傳道授業解惑，講教師畢生所學到的知識和技能細無巨細地傳授給自己的學生，并通過嚴格的要求來保證學生吸收技能，掌握技能。而與此相應的課堂就是教師通過語言系統地將知識傳授給學生的過程，也就是采用教師中心的講授制教學法，教學的成效主要取決于教師對教材的分析是否足夠透徹，語言的講解是否足夠清晰，課堂上關注的是知識內容的豐富性和完善性，這就應試教育背景下實施了相當長的一段時間，并基此形成的師生關系、課堂氛圍、學習方式對學生產生了終身的影響，也影響著教學方法的變化。

2.新型教學方法走入小學語文課堂

在經濟全球化背景下，文化的多元性和開放性對人才的要求也由知識單一性人才向向多元人才轉變，發生在教育界的新課程改革在高中地理課程中得到了廣泛的推廣和運用。小學語文課堂開始關注學生的能力的發展，改變傳統的講授制教學法，開始建立學生主體課堂，通過導學案、微課視頻來引導學生展開課前知識的自主學習，明確學習中的主要問題，在課堂中借助合作學習、探究學習、互動交流等多元方式促進學習共同體的構建和交流碰撞，借助同伴公共的知識基礎促進學生個體的成長。在這樣的課堂中，學生的探究的主體，課堂的大部分時間由學生互動交流完成，教師起著主導作用，負責任務的分配和疑難問題的指導，教師在課堂上講解的時間為5-10分鐘左右。

3.新型教學方法常規化出現問題

新型教學方法對提高學生的學習興趣，發展學生的學習能力，增加學生的課堂體驗度具有重要的作用，學生在學習中的主動性對于學生責任意識和能力的發展也是非常重要的。但是，在實踐中，受到應試教育的影響，很多教師只在公開課、賽講課和觀摩課等課堂中才使用新型教學方法，而在常規課程中教師仍然愿意采用講授制教學法，掌握課堂內容的進程；或者即使在常規課程中使用了新型教學方法，也出現表面化和形式化的特征，教師給予學生交流和討論的時間，卻不對學生交流討論的內容進行指導，對學生交流討論后得出的結果也不予關注，在討論結束后直接將自己的理解或者指定特定學生進行回答，不注重學生知識的展示，沒有組間的互動交流。

二、群文閱讀的必要性分析

當今時代是快速發展的時代，學生僅僅依靠在課堂上或者學校學習到的知識已經不能夠滿足終身發展的需求，學生需要樹立終身學習的思想，隨著工作學習的需求和自己能力發展的要求不斷進行學習，這就需要學生的自主學習能力，需要具備知識的查找、篩選、辨別、運用的能力，網絡上有著豐富的小學語文資源，但是這些資源是零散的、散亂的，需要學生在網絡中不斷篩選和提高，這個能力是教師系統的語言教不會的，需要學生在體驗的過程中不斷自我成長。群文閱讀就是引導學生在自己的興趣下選擇文本進行自主學習，在這個過程中學生對文本會有過程性解讀，學生能力會得到發展。

三、小學語文群文閱讀教學開展的有效策略

1.確定群文閱讀的主題

群文閱讀教學的開展的首要環節是群文閱讀主題的確定，在這個過程中教師要結合學生的身心發展特點和思維能力，以教材為核心設計群文閱讀主題，原則是既能夠引導學生學習教材上的核心內容，又能夠引導學生在自我興趣的基礎上展開更加廣泛的學習。例如，在《草原》、《絲綢之路》、《把鐵路修道拉薩去》的一單元學習中，核心思想關注的是邊疆地區的建設，但是這些文本相對來說已經過去一段時間，教師在這個基礎上，確定了“建設美麗的邊疆”的議題，并推薦文本《新疆高鐵的建設》、《川藏公路的修建》以及《邊疆旅游區的開發》等，這樣就將課內閱讀和課外閱讀緊密地結合起來，展開更廣泛的學習。群文閱讀議題的選擇不是選擇后就沒事了，而是要能夠進行延伸，由課內向課外延伸，形成綜合成長。

2.以小組分享為途徑，引導學生展開自主建構

群文閱讀是學生基于學習興趣的一種自主學習，在這個過程中學生需要結合自己已有的知識經驗進行自主建構，形成對文本的初步認識，但是由于小學生的知識經驗是有限的，自主閱讀文本只能夠掌握本文表面的內容，沒有對文本結構和文本核心思想的深化認識，在這個過程中教師要組織學生以小組單位展開互動和交流，形成小組共性的認識，解決閱讀中的難題。然后以小組為單位進行閱讀文本的分析，促進小組之間的互動和交流，加深對文本內容的分析。例如，在“建設美麗邊疆”的群文閱讀課堂分析中，教師以文本為順序，按照小組的順序進行分享，在這個過程中學生逐漸分享了高鐵、公路在邊疆、高原地區修建的困難，這些交通為當地經濟的發展提供了哪些便利，這些交通運輸過什么東西等等，使學生的認識更加深化。

3.建立開放性課程，促進課堂內容和課外實踐的整合

隨著知識的多元化，知識的廣度和深度在不斷地擴展，學生僅僅依靠課堂上的知識是無法解決滿足時代對人才的要求的，需要學生以教材為核心展開更加廣泛的閱讀和自主學習，形成課外學習和課內學習的整合。群文閱讀的一個重要的優勢在于，群文閱讀的主題具有不斷地擴展性，學生可以通過主題的擴展，在課下展開更加廣泛的發展。例如，在“建設美麗的邊疆”課堂群文閱讀學習后，教師將此擴展為“離不開的邊疆”，引導學生選擇文本認識邊疆在戰略上的重要性，在國家防衛、資源分享、文化多元性等方面的重要性，擴展學生的認識，豐富學生的視野。

綜上所述，新課程背景下小學語文閱讀教學發生了改變，學生在課堂的發言權有所恢復，但是仍然新型教學方式非常規化的問題。在群文閱讀的開展過程中，要結合教材確定群文閱讀的主題；以小組分享為途徑，引導學生展開自主建構；建立開放性課程，促進課堂內容和課外實踐的整合，提高教學效率。

參考文獻：

[1]李慶忠. 小學群文閱讀的價值及教學策略[J]. 讀與寫（教育教學刊），2014，11：194.

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關鍵詞：小學語文 語感 閱讀

一、我國小學語文中的語感和閱讀教學現狀

我國語感教學中，教師組織學生潛心涵泳、認知文字、感受聲律、體會詞語、疏通文脈、把握作品的語言藝術，通過內化、吸收、存儲，形成語感。語感教學主要運用美讀感染法、比較揣摩法、語境創設法、切己體察法等方法，教師讓學生在朗讀中體會語言內容及形式的美，在比較中體味語言‘運用的妙處，在特定的言語情境中“參與”言語活動，在結合自己的生活體驗中體察語一言的意蘊，培養學生的語感。我國語文閱讀教學中，教師利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展學生的思維空間，提高閱讀質量。教師重視對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。各個學段的閱讀教學要求重視朗讀和默讀。閱讀教學的重點是培養學生的感受、理解、欣賞和評價能力。我國小學語文閱讀教學的主要任務是教師組織、啟發，引學學生感受課文的語占，把文質兼美的課文語言轉化為學生的內部言語，以提高學生的語文素養。

二、小學語文語感培養和閱讀活動雙向互動關系分析

語感的培養是主體由自發到自覺再到自動的長期的建構過程。語感培養是教師通過組織各種言語活動使學生形成敏銳、深刻，個性化的言語感悟的實踐活動。在小學語文語感培養中，教師常用的言語活動包括朗讀，表演，演講，辯論等。漢字是音形義的結合體，不僅可視，還瑯瑯上口。朗讀，不但能使學生讀懂語言表面意義而且還能實現視覺語感向動覺語感及聽覺語感的轉化。朗讀是有聲閱讀的一種形式。學生擁有良好的語感有助于其理解作品潛在的語氣語調的變化，體會語體風格，形成語流意識。默讀是無聲閱讀的一種形式。學生通過默讀感受漢語言的豐富和優美，進一步把握文章的卜旨和文章的倉作規律，還可以為其下一步的習作打一下良好的基礎。可見，小學語文語感培養有利于閱讀活動中朗讀和默讀效能的發揮。我們知道，在閱讀活動中，做讀書筆記顯得很重要。讀書筆記有摘錄式、提要式和心得式等幾種。摘錄式是把課內外重點詞句、精彩段落或名言警句等摘錄下來，這種方式適合中年級小學生使用以利其積累資料和提高語言審美能力；提要式是在讀懂文章內容的基礎上小結文章，把有關內容按一定順序寫下來；心得式是在讀完書之后將自己的心得體會寫下來；這兩者適合高年級小學生使用以提高其獨立思考和分析問題的能力。學生在做讀書筆記的過程中不斷豐富知識，增強自身的語感。在閱讀活動中，往往擁有良好語感的學生可以調動過去已有知識和經驗，在聯想和想象的參與下，產生新的感受和理解，最終將書面語言作為一個整體內化到自我言語結構中。可見，閱讀活動能促進小學語文語感培養效能的轉化。我們認為，小學語文語感培養有利于閱讀活動中朗讀和默讀效能的發揮，而閱讀活動也能促進小學語文語感培養效能的轉化，兩者存在著一定的互動關系。

三、語感培養和閱讀活動雙向互動辯證關系

語感培養與閱讀活動雙向互動辯證關系主要體現在以下兩個方面：

第一，語感培養與閱讀活動具有矛盾的普遍性和特殊性辯證關系。

我們從哲學角度看，矛后的普遍性主要有兩種含義：一是指時時有矛盾，處處有矛盾，矛盾普遍存在：二是指同類事物往往有一些相同的性質，即共性。矛盾的特殊性也有兩種含義：一是指不同事物之間的矛盾；二是指同一事物中矛后的各個方面在不同的發展階段有各自的特點，即個性。矛盾的普遍性和特殊性辯證關系理論告訴我們要從特殊性中概括出普遍性，又要在普遍性的指導下去研究特殊性，這個過程即是由個別到一般，由個性到共性的過程，又是由一般到個別，由共性到個性的過程。就語感培養與閱讀活動而言，閱讀者在閱讀活動時，如果擁有良好的語感就可以迅速將書面語占內化到自身言語結構之中。這正是矛盾統一，互為表里的具體表現。

第二，語感培養與閱讀活動具有現象與本質辯證關系。我們從哲學角度看，現象是事物的外在方面，是表面的、多變的、豐富多彩的；本質是事物的內在方面，是深藏的、相對穩定的、比較深刻、單純的。現象是可以直接認識的，本質則只能間接地被認識。現象與本質是可以相互轉化的，這正是感性認識與理性認識相互轉化的客觀基礎。在這里，本質變現象也可以理解成本質表現為現象。就語感培養與閱讀活動而言，學生如果擁有良好的語感有助于提高其閱讀效率，而有效地閱讀又可以幫助學生不斷積累經驗和知識，進一步促進其良好語感的形成。這正是互為表里，相互轉化的具體表現。

四、結束語

對小學語文閱讀與語感的雙向互動關系進行研究是一個嶄新的嘗試。如上所述，語感影響閱讀速度與水平，制約對言語的理解與表達水平。閱讀是語感的運用和體現。語感是進一步閱讀的推動力。良好的語感可以促進閱讀效率的提高，而豐富的閱讀經驗又有利于提高學生的語感，兩者存在雙向互動的辯證關系。我們提出促進語感與閱讀雙向互動的相關對策與建議有：在小學語文教學中，“語感強化，廣泛閱讀—語感深化，對比閱讀—語感敏化，閱讀匯報—語感美化，閱讀評價”是語感促進閱讀的可用模式。與之相對應的課型有低年級的讀物介紹課，中年級的閱讀欣賞課，高年級的閱讀匯報課等。在小學語文教學中，“閱讀期待，調動語感—閱讀感悟，培育語感—閱讀拓展，豐富語感”是閱讀提高語感的適用模式。與之相對應的教學環節有：情境激趣，導入閱讀；讀通全文，整體閱讀；讀寫結合，個性閱讀；自主感知，拓展閱讀。小學語文教學中語感與閱讀雙向互動的評價應重視形成性評價，提倡教師采用評語式描述、資料式記錄等方式來收集互動過程和結果方面的資料。故事激趣、表演再現、朗讀賞析，課堂辯論等組織形式，幻燈播放、實物投影、網頁瀏覽等現代教學手段，文化氛圍和人際關系對促進語感與閱讀雙向互動有著十分重要的意義。

參考文獻：

[1]陳力.簡論語感及語感教學[J].濟寧師范專科學校學報，2005（11）：22-23

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學生朗讀訓練必須抓好評價環節，一次成功的評價不僅是上一活動的完美總結，更是下一活動的良好開端。我們可以讓學生作為小評委、小裁判，對其他學生的朗讀作出自己的評判，這樣既提高了學生的興趣又提高了他們的鑒賞能力，我們采取了以鼓勵為原則，采用星級評價的辦法。根據朗讀時熟練程度、發音準確、感情到位等標準，分別給予三顆、兩顆或一顆星的獎勵，這樣學生的朗讀興趣得到了大大的提高。最后根據得分評出朗讀小能手，并頒發朗讀小能手的獎狀。

二、教師要做好朗讀的導師

（一）作好教師范讀，利用好課文錄音

低年級學生開始朗讀課文時會出現一些困難。由于他們識字不多，朗讀時把注意力集中在讀準字音上，而忽略詞與詞的聯系，忽略句子意思的表達。他們讀時一字一停，讀通、讀順課文都得花些時間，把課文讀得有感情難度就更大了，可見對低年級學生進行朗讀訓練確實是一個很大的工程。范讀是指教師根據課文的語境，加上自己的理解、語氣、思想然后運用多種朗讀技巧和方法，為學生作示范性朗讀。教師的范讀盡量做到發音清晰、語音準確、聲情并茂、形神兼備。教師范讀時，要把語調、語速、神情、動作等示范給學生。它可以起到以下三個作用。1.很好的榜樣作用。教師示范朗讀就是讓學生對課文有一個整體的把握。包括什么地方應該快讀，什么地方應該緩讀，什么地方應該停頓，什么地方應該變音。2.感染作用。教師富有感情的朗讀，可使學生受到熏陶感染，激發學生的朗讀欲望，使學生的學習興趣指向朗讀活動。3.有利于方言的糾正。教師范讀課文，通過教師自我體驗，容易發現自身存在的許多問題，容易糾正。教師示范讀文時對課文的內容和理解要適時靈活把握。示范讀也可以安排在初次學文時，其目的是讓所有學生初步感知課文；如果安排在文章學完后讀，學生就可以在初步理解課文的基礎上，進一步深入體會文章。也可以整篇示范讀，也可以選其中的重點段落或長句來解讀；可以示范讀課文中的標點符號停頓。

（二）教師帶領學生朗讀

教師領著學生朗讀，即教師讀一句，學生跟著讀一句。學生本身具有較強的模仿能力，據此，教師可以不要多講，多次帶領學生朗讀，讓學生跟著讀一讀，就能保證所有學生都學會。所以，領讀這種形式可以行之有效地幫助學生讀準字音和聲調，讀好停頓和聲調，如此反復訓練，可以使學生做到朗讀時不漏字，不添字，每一字都讀準；不破句，不重復，每句都讀通。只有經常堅持這樣訓練，每一位學生的朗讀能力才會大步提高。教師可以從吐字發音、理解內容和技巧等方面給予指導。朗讀時吐字發音，要盡量做到正確、清楚、規范。理解內容的指導，教師首先要了解課文的寫作背景、作者意圖、人物性格等，如《地震中的父與子》《北京亮起來了》等課文，才能更好地指導學生朗讀。技巧的指導也很重要，主要是對聲音、停頓、快慢、語氣、語調等的指導。

（三）語文閱讀教學必須加強朗讀情感指導，反復朗讀是加深學生體驗情感的最佳方法

在編排小學語文教材時，就給學生開辟了一個廣闊的閱讀園地：在內容的選擇上，多圖文并茂的韻文，讀起來朗朗上口，極大地激起了學生的閱讀興趣；在意境上，每篇課文都飽含著豐富的人文精神和思想情感，這些要經過學生反復吟誦、朗讀、想象才能感受和理解。在學生的頭腦中產生一個清晰的印象。語文課程標準指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發想象。”

（四）組織各類活動

在加強課外閱讀的時候，教師還可以創造各種環境，提供各種舞臺，讓學生展示閱讀的才能。如班級聯合舉辦“故事會”“演講比賽”，然后通過這種形式，來提高學生閱讀的積極性，增強他們的成就感，從小讓他們打下熱愛閱讀的良好習慣。

三、課外閱讀是語文教學的第二戰場

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關鍵詞：議論文閱讀；思辨；解讀；思路

議論文是通過擺事實、講道理，對某個問題或某件事進行分析評論，從而表明自己的觀點、立場、態度、看法和主張的一種文體。議論文的主要表達方式是議論。而閱讀是初中教學的一大重點，也是一大難點。

一、要求與現狀

近幾年，記敘文、說明文、議論文三種文體在中考試題中呈現三足鼎立局面。議論文是每一位語文老師都要下工夫來攻克的一塊陣地，拿下來，初中語文教學的工作才算圓滿。

1.要求

新課標以及中考對議論文閱讀的要求是：閱讀議論文，能借助議論文的文體知識，把握議論文的論點，明確文章的論據，理解觀點與材料之間的關系，理清文章的論述層次，理解論證方法及其作用，體會語言的嚴密性。

2.現狀

在議論文教學過程中，通過研究發現，學生在議論文的理解上存在一定的困難，主要表現為理不清文章思路，找不準文章的中心論點等。在做議論文閱讀時，特別是思辨性較強的文章，往往不知所云，感到無所適從，無處下手。

二、意義

初中議論文教學是學生進入高中學習的一個重要起點，它起到了臺階的作用。在初中階段，學生通過學習掌握議論文分析的方法，了解議論文的框架結構，從而對一些事情擁有自己的看法，并通過筆墨表達出來，這對于高中語文教學是很好的銜接，對于學生的思辨能力、思維水平、思想意識、世界觀、人生觀、價值觀的提高和完善有極大的幫助。

三、原因分析

1.議論文出現時間較晚

以蘇教版為例，議論文閱讀出現在九年級上冊，作為中考三大閱讀之一，九年級才對議論文進行教學，時間上有一些遲。加之九年級教學的特殊性，大多數在新年之前就已結課，學生真正接觸議論文只有半年左右時間，因此，在學生心底的印象比較淺，導致議論文掌握比較困難。

2.典范議論文較少

在九年級上冊課本中，議論性文章主要有《敬業與樂業》《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》《傅雷家書》《致女兒的信》。這些文章前兩篇為演講稿，文章長，整體把握較困難。后兩篇是書信，隨意性較強，均不太適合作為議論文進行教學。在第四單元中出現的文章類似《事物的正確答案不止一個》對于議論文的基本知識有了一些講解，對于學生把握較為有利。議論性文章少，典范性文章更少，這是議論文水平較低的重要原因。

四、措施對策

1.提早引入一些文質兼美的議論文

教師應該廣泛閱讀，在八年級或者更早為學生引入一些文質兼美、貼近生活、時代感強的小文章，對于議論文教學有一定的引導作用。

2.提高學生議論文文本解讀能力

教師在課堂上要教會學生分析文本，指導學生閱讀，掌握閱讀的基本思路，以點帶面，通篇把握。

3.閱讀規律與方法點撥

引導學生理清議論文的思路，我們要教給學生一些規律和技巧，給學生一些答題模式，引導他們總結規律，得出屬于自己的

東西。

4.聯系實際，進行寫作練習

對于身邊事，可以適當地對學生進行議論文的寫作練習，從另一方面對學生議論文的閱讀起到一定的促進作用。

通過以上這些方式，對學生進行議論文閱讀教學，一定可以起到事半功倍的效果，為學生將來的語文之路奠定良好的基礎。

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閱讀是人類進步的階梯，是小學生認識世界、了解世界的重要途徑之一。目前小學高年級學生的閱讀能力急需加強，關于如何強化高年級小學生的閱讀教學，使學生形成良好的閱讀習慣，并使閱讀能力得到提升，我們將在下文慢慢探討。

【關鍵詞】

小學教學 高年級 語文教學 閱讀教學

當今小學生不僅需要面臨沉重的學習壓力，每天還要背著重量不輕的書包去學校上學，就如何減輕小學生的學業負擔已成為中國的公眾焦點話題之一，不過因為應試教育的硬傷，目前關于高年級小學生的教學依然忽視了對于閱讀能力的培養。傳統的應試教育體制使人們學習的重點一直局限在對書本內容的死記硬背上，或者是在題海世界中盲目掙扎，許多人都放棄了課本外的閱讀，或是緊促的學習時間安排使他們不得不放棄閱讀。閱讀是小學語文教學中的重要組成部分，是提升小學生思維力、想象力的重要途徑，不僅有利于開闊小學生的視野，還能擴大詞匯量，提升寫作水平。所以重視閱讀教學不會是對小學生的繼續加壓，而應當成為小學生在經過忙碌的學習后對精神上的減壓。

一、促進閱讀教學的必要性

古往今來，教育家都強調對兒童讀寫算三大能力的培養，不僅將這三大能力作為進行其他學習活動的基礎，更將其作為人們在日常生活中必須具備的技能基礎。而閱讀在所倡導的三大能力中更是位居首位，讀寫算三大能力以讀為首，以閱讀能力為人們需要掌握的最重要的一門基本能力。小學教育屬于國家教育步程中的第一階段，剛邁入此階段的小學生應以培養高尚的思想道德與正確的人生觀、價值觀、行為習慣為主要任務，其次為掌握一些基本知識，如在語文這一學科中學習對三千多個常用漢字的熟練運用。此項要求看似艱難，數千個漢字雖然數量龐大，但若通過廣泛的閱讀，學生對漢字的識記數量不僅能得到迅速提升，還能增長見識，為寫作能力的提高奠定基礎。

二、提升閱讀教學的方法

（一）激發學生的閱讀興趣

興趣是孩子最好的老師，這句話被很多人贊揚過，流傳到今日依然能作為我們對學生進行教育時的最佳原則之一。兒童大多都能對未知的世界產生很強的好奇心，在好奇心的驅動下孩子們會主動對未知的謎題進行探索，而此時書本便是孩子們尋找答案、認識真理的最佳途徑之一，孩子們將在書本中暢游知識的海洋，完成對已有知識的探索，豐富自身對于世界的認識，提高閱讀的能力，更能從中體味閱讀的無限樂趣。因此，當學生對閱讀產生真正興趣時，閱讀對于學生便成為了一件快樂的事，一件能使學生擺脫乏味的被動閱讀，形成主動閱讀的閱讀習慣，更能從中獲得無窮好處的益事。

（二）學習不同的閱讀方法

針對不同的閱讀材料，我們需要學習不同的閱讀方法以提高我們的閱讀效率，如魯迅先生的跳讀法，遇到疑惑不解的地方不會固步糾結，而是會直接跳過這部分，繼續下邊的閱讀內容，不僅能節約閱讀時間，也不會對重要內容造成無法及時閱讀的遺憾。陶淵明前輩的“好讀書，不求甚解”亦與其相似，只求領會全文大意，不倡導在字句上糾結，不會影響同學們的“每有會意”與“欣然忘食”。華羅庚也有另一種讀書方法，他主張同學們把一本書認認真真的從薄讀到厚，再從厚讀到薄，簡單幾句話中蘊含著許多深刻的含義。雖然擺在眼前的只是一本薄薄的書，但若對書中的每句話、每個概念、每行字句都追根究底，對他們的意義、用法、來源都認真斟酌、研究透徹，這本書所包含的內容便不止于此了，這便是由薄到厚的過程。但若能從這些繁復的知識中抓住中心要點，找到精華所在，便能把握住本質，這本從薄到厚的書便又變薄了，不過你的知識卻只會變得越來越厚。這個世界上有多種多樣的閱讀方法，我們只能教授學生最簡單最常用的幾種方法，如略讀法、精讀法等，學生們一定能從實踐中找到最適合他們自己的那幾種方法，使閱讀變得更加簡單，更加有效率、有意義。

（三）營造良好的閱讀氛圍

環境對于一個人成長的重要影響是不可忽視的，曾經有學者提出過“環境決定論”，雖然該說法太絕對化難以認同，但我們依然能從中窺見環境對于人類的影響力非同一般。教師應當在班級創造一個眾人讀書的良好氛圍，不但可以要求學生每天進行最少30分鐘的課外閱讀，還能要求學生們互相推薦自己喜歡的書籍，并交換讀書筆記。學生閱讀的書籍類型可包括各種利于學生身心發展的兒童文學讀物，如兒童繪本、睡前故事等，或中外文學名著，如中國的四大名著《西游記》《水滸傳》《紅樓夢》《三國演義》以及外國經典名著《小王子》《魯濱孫漂流記》《湯姆?索亞歷險記》《海底兩萬里》等，還有科普讀物《十萬個為什么》等。我們還能在學校里開放閱覽室，方便學生閱讀，并在走廊上張貼名言名句，增加學生的閱讀面。

【結 語】

綜上所述，提高小學高年級語文閱讀教學一直是語文教學過程中不可或缺的重要組成部分，而關于如何促進閱讀教學有效開展的措施多種多樣，只要我們能對高年級小學生的閱讀教學再多一點點重視，從他們繁重的課業、習題中釋放出一點點空間，給學生再多一點點的自由閱讀時間，我們便能幫助學生從閱讀中發現另一個更為浩瀚，更加精彩的書中世界，為學生想象力、創造力的發展插上絢麗的翅膀！

【參考文獻】

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一、個性化閱讀提出的背景

現代社會是創造的社會、個性的社會，現代社會需要的是有創新意識的個性化人才，教育的真正意義不在于使學生獲得一堆知識，而在于使學生自主地參與學習過程，掌握學習方法，學會學習，學會自主地表達個人感受和體會、發揮自我的個性，即“現代教育的全部功能在于提升人的精神、提升人格、充分發展個性。”但語文教學的現狀存在的根本問題在于：課堂上學生只是被動地重復著“提示示范講解分析輔導檢查評價考試”的活動程式，學習隨著考試的指揮棒轉，思維空間受重難點、考點等帶有固定的、僵死的知識網點制約，個性難以在語文課堂教學中得到張揚，思路難以沖破教材已給定的信息的束縛，這種“模式化”的閱讀教學嚴重妨礙了語文能力的提高。而語文教材內容的生動豐富，則需要尊重人的獨特性和獨創性，需要語文教和學多角度地理解，語文是多義的，不同的人因為各自的“文化語境”與“閱讀期待”不同，對同一作品的閱讀會產生千差萬別的感受。因此，我們認為：語文教學要充分利用課文的有利因素，通過學生的個性化閱讀創造一個“互相對話”的交互情境，才能從多方面培養學生的語文能力，才能提高人才素質，適應社會的需要。

閱讀養育氣質，閱讀改變人生。我們課題組認為，語文教學具有人文性和時代性，個性化閱讀將對提高學生的語文素養有一定的影響作用，我們想通過本課題探索一些學生個性化閱讀行為的策略，通過個性化閱讀訓練學生的知識技能，引導學生主動探究學習，形成良好的閱讀能力和符合學生本人個性的語文學習方法，從而提高學生的認識鑒別能力以及善于表達自己見解的能力，使他們逐步形成獨立的個性，以適應知識經濟時代對創新人才的需求。

二、層次化閱讀教學模式

所謂層次化教學，是指教師根據學生的知識基礎、智力水平、學習能力、興趣特點等因素，有區別地設計教學目標、制定教學內容、確定教學方式，有針對性地對不同類學生進行學習指導，使每個學生都能得到最優化發展。

1.目標層次化

不同的學生智力具有差異性，接受知識的能力也有大小強弱之分。在將教學中的難點實施分解，設計不同難度的問題和練習，讓每一個學生都能參與進來。一般來說，教學目標可分為三個層次：A級基礎層次；B級技能層次；C級創造層次。基礎差的學生完成A級目標，即基礎知識，基本內容；中等成績的學生完成B級目標，即關鍵句子的理解、文章內容的分析、課內知識的課外遷移等；好的學生完成C級目標，即對文章的鑒賞創造。這些目標層層遞進，不同層次的學生可根據自己的需要和基礎選擇目標，這樣增加了學生學習的興趣和教學內容的易接受性，使教學效果及學生參與達到最佳狀態。

2.教學過程層次化

教學過程分層有兩個方面的意思：一是同一目標，異步參與。在教學過程中，給不同層次的學生設置同一訓練目標，三個不同層面的學生先后參與并學習討論，相互啟發影響，共同進步。例如，基礎較差的學生只需掌握本文的生字、詞語，理出文章的脈絡和能提出不理解的句子；中等學生要把握文中關鍵的詞語、句子，深入理解文章內含；好的學生則需進一步理解思考，這篇文章的內容有什么實際意義，在我們現實生活中有沒有這種現象，引導學生提高認識，積累寫作素材。這樣，采取“分食制”的辦法，每個學生都參與到教學過程中來，都得到了不同程度的滿足。

3.遷移訓練層次化

課堂問題分四類：陳述性問題、辨別性問題、理解性問題、評價性問題。A層次學生要求回答第一類問題；B層次學生要求回答前三類問題；C層次學生要求回答全部問題。對A層次的學生教師要做到“三多”，即多練習、多指導、多鼓勵；學生要做到“三優”，即優先發言，優先到黑板上演示，教師對他們的作業優先面批面改，及時幫助矯正。B層次的中等生做到“三強調”，強調基礎訓練，強調通過比較對知識加深理解，強調通過內容與形式的變化，促進思維的發展。對C層次的優等生實行“三超”，即學習內容上適度超前，學習目標適當超標準，教學形式可采用某些超常規的做法。課后練習的分層，要由易到難、循序漸進地設計，學生可根據自己的實際情況，靈活選做。

三、小組合作式探究閱讀模式

新的語文課程標準提倡自主、合作、探究的學習方式。為了不再增加學生的負擔，可以采用與講課內容完全不相同的探究閱讀方式，目的是學會鑒賞。

1.選題。每個小組自己確定探究閱讀的主題，要求是要告訴同學們你們要探究的問題和探究的結果。同學們通常選擇自己最喜歡的研究方向，因為有興趣，所以一開始就不覺得有壓力。

2.合作。這個階段包括準備和探討兩個部分。準備階段主要用于資料的收集。小組成員要在組長的組織下，討論探究的問題和方法，遇到難題就找老師幫助解決。這是最關鍵的一步，最后鑒賞的成功與否全看合作探究的方向是否找對了。

3.鑒賞。這一環節是學生展示自己探究成果的階段，也是最能使學生激動和向往的時候。語文活動課就是展示成果的時候。學生們利用這節課對自己探究的課題進行諸如作品分析、名作欣賞、人物品評等等的介紹。學生們的創造性思維在這里得到了集中的展現。

4.評價。這一環節由同學的評價和老師的評價兩部分組成。討論評價加深了學生對鑒賞的理解，同時又為以后的專題鑒賞打下了基礎。口頭評價后便要以小組為單位，根據教師下發的評價表給進行探究成果展示的同學評分。最后便由教師對講、評情況作簡短的總結發言。