導語：如何才能寫好一篇朗讀教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：朗讀教學；低年級；中年級；高年級

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）02-0070-01

語文能力的培養(yǎng)應當在聽說讀寫四個方面下功夫。而在實際教學中，我們的教師往往只重視寫作上的訓練，卻忽視了其他方面的訓練。尤其是朗讀訓練最容易被忽略。其實，朗讀訓練是語文教學中的一項十分重要的基本功。“讀書百遍，其義自見”，前人已經(jīng)證實了讀書的重要性。通過熟讀、背誦使書面語言內(nèi)化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因此，語文教學必須重視朗讀的訓練。

在不同的年級，朗讀的訓練應當有不同的側重。下面談談我的認識：

低年級的朗讀，應該從一詞一句開始訓練，要求學生讀得正確、流利、不唱讀。正確，就是不丟字、不添字、不讀錯字。流利，就是指在讀的過程中連字成詞，連詞成句，不讀破詞句，不重復字句。不唱讀就是不帶拖腔。

大家知道，低年級學生的識字量有限，而拼音是幫助他們識字和學習語言的有效工具。所以，在實際教學中教師一定要做好拼音這一教學關。拼音關過了，就可以幫助他們識字，學習語言，就能讀得正確。另外，低年級學生具有模仿力極強的特點，容易接受比較直觀的指導。教學中教師要充分發(fā)揮其示范與領讀的作用。教師的范讀和領讀是激發(fā)學生朗讀的重要因素，這對培養(yǎng)學生的朗讀能力起著非常重要的作用，能給學生提供朗讀的榜樣。再有，低年級的朗讀訓練，在讀的正確的基礎上，還應該重視學生養(yǎng)成邊讀邊看標點符號的好習慣，教師應指導學生分清每一句話，把握句子的語氣，借助標點符號的停頓作用去朗讀。這樣，一點一滴地把朗讀的方法教給學生，讓他們在實踐中不斷地體會，逐步養(yǎng)成良好的朗讀習慣。

中年級，由于課文的題材內(nèi)容逐漸擴大與加深，文章包含的思想感情也比較深刻，常常要經(jīng)過認真分析思考才能讀懂。所以到了中年級階段要把讀思結合的習慣作為重點去訓練。教學中，要著重培養(yǎng)學生一邊讀一邊想的習慣，要求在理解內(nèi)容的基礎上做到有感情的朗讀。

中年級學生的文章篇幅一般比較長，而我們的課堂時間又有限，所以，在讀的訓練上還要分清主次，選準多讀的內(nèi)容，如:重點句段讓學生多讀，難以理解的地方讓學生多讀，優(yōu)美的片段讓學生多讀。此階段的教學中應注重教師的質(zhì)疑、問難(這也正是新課程所充分關注的)，通過這樣的循循善誘會使學生一步步接近教學目標。在教學上教師要有開放意識，即形式上可采用分組教學，也可以用師生共同辯論的形式等。同時，教師思維也要開放，因為只要學生經(jīng)歷了第一階段的獨立思考，再經(jīng)過課堂上的討論，辯論，學生的思維能力及解決問題的能力便能得到有效的訓練。

高年級，要在理解內(nèi)容的基礎上，進一步體會文章的思想感情。因此對朗讀的要求也更高了。我們要在提高學生理解能力的基礎上，引導學生體會作者的思想感情，掌握一定的朗讀方法，做到有感情的朗讀。引導學生精讀課文，深入研究課文思想內(nèi)容和語言形式，突出重點，解決難點，弄清疑點，透徹理解課文。教師在此階段應注意把學習的主動權還給學生，充分發(fā)揮學生的主體作用，教師的主導作用。還要特別注意不要用標準答案去約束學生的思維，而要讓學生的思維充分活躍起來，以提高學生的閱讀素養(yǎng)。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。由于每一個學生的文化程度不同，生活經(jīng)歷不同，社會體驗不同，甚至于閱讀時的心境不同等這些客觀因素都會導致他們對同一作品產(chǎn)生不同的閱讀感受。因此，教師在教學中不要用標準答案去評價學生，而要讓學生的思維充分活躍起來，以提高他們的閱讀素養(yǎng)。

教學時教師應該充分發(fā)揮幫助和指導作用，因為這些是學生發(fā)揮其主體性能力的堅強后盾。學習上主要采用自主、合作、探究的方式來指導學生深入領會課文內(nèi)涵。此階段搞好細讀最重要。默讀就是細讀，由于認真預習了，所以學生對文章有了一定的了解，再加上老師的精心指導和幫助，他們對文章能進一步加深理解，把握了主題，弄清了脈絡。通過反復默讀，特別是重點句、中心句、中心段，優(yōu)美的修辭和充滿激情的語句，讀一遍就會有一遍的理解和收獲，感情也會自然逐步加深，甚至會和作者的感情發(fā)生共鳴。這種結果在教師的精心引導下是能夠順利實現(xiàn)教學的三維目標的。

高年級文章的體裁多有不同，對于不同體裁文章的朗讀技巧也不相同。如：寫景的文章，就要抓住景物的不同特點，充分訓練學生的朗讀，在有感情的朗讀中體會景物的美，體會作者文章中所描寫的情感。再如：寫人記事的文章，就需要抓住描寫人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動的語言進行有感情朗讀。通過不同的文章，不同的朗讀訓練，讓學生掌握更多的朗讀技巧。

篇2

下面就談談在實踐中的一些粗淺的想法。

一、讓學生有一種想讀的沖動

讓學生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是朗讀教學的第一要務。在教學中，教師要充分利用小學生好動、好勝、好奇心強等心理特點，巧妙地創(chuàng)設各種情境，從而提高朗讀教學的效率與質(zhì)量。

二、把時間用在點子上

古人云：“要有所為，有所不為。”教師在朗讀指導過程中就應該講求一個“精”字，抓住課文的重難點詞句和段落進行精心指導，起到舉一反三、畫龍點睛的效果。如：課文中詞匯豐富、用詞準確、形象生動的句子;修辭手法用得貼切、精妙的句子;對話、心理、神態(tài)、細節(jié)描寫惟妙惟肖、活靈活現(xiàn)的句子;蘊含豐富、含義深刻的句子;學生理解起來有困難的句子;對表現(xiàn)中心思想作用較大的句子等內(nèi)容就是教師應該花大力氣進行朗讀指導的對象。

三、此時無“言”勝有“言”

有一次，聽一位年輕教師執(zhí)教《雷雨》（人教版第四冊）。在指導學生朗讀“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。”一句時，問學生：“風這么大，該怎樣讀？”我當時一愣：二年級的學生該怎么回答呢？結果全班無一生能答。在評課時，我就提出了這個問題并建議教師給學生范讀。結果第二次在平行班上課時，學生很快就領悟了。

可見，一些文質(zhì)兼優(yōu)的課文片斷，通過老師正確、流利、有感情的范讀，可以把文字上無法表達的內(nèi)在情感通過語調(diào)的輕重緩急充分表達出來，或把學生吸引到優(yōu)美的語境中，或使學生對語言有所頓悟，或給學生以整體的感知，或給學生樹立朗讀的榜樣，或讓學生對自己的錯誤有所反省，或給學生以美的享受、智慧的啟迪、情感的熏陶……

四、師生共讀，體驗美妙的感受

篇3

【關鍵詞】古詩；朗讀；文學素養(yǎng)

中華民族古代文化燦爛輝煌，在文學的長河中閃爍著無數(shù)耀眼的星星，唐詩、宋詞更是皇冠上的明珠，如何使我們文學遺產(chǎn)代代相傳、生生不息，這是我們每一個語文教師義不容辭的職責，如何指導學生理解、體會、欣賞這些古典優(yōu)秀的文學作品，特別是唐詩、宋詞，可以說朗讀至關重要。

優(yōu)秀的文學作品讀出來，較之于寫出來的，有著更直接、更生動、更適合情感表達的優(yōu)勢。朗讀是文章全方位的立體顯現(xiàn)，那語氣、語調(diào)、語勢及音色共同構成了聲音的抑揚頓挫，極富于魅力。它在提升學生欣賞美、感悟美、體驗美的過程中起著非常重要的作用。詩歌這一文學體裁是以精煉、形象、富有節(jié)奏感和音樂美的語言創(chuàng)造獨特感人的意境，來集中反映現(xiàn)實生活，抒發(fā)作者的思想感情。它在古典文學作品中占了相當一部分比例，在文學史上有著不可磨滅的地位。在古詩教學中，詩的意境和詩的語言是詩歌教學的重點，教師們往往認為只要分析了詩歌的意境和語言就萬事大吉了。其實不然，朗讀在古詩教學中起著非常重要的作用。只有反復朗讀、吟誦，才能進入詩人所描繪的意境，溝通讀者與詩人的感情，體會語言的節(jié)奏感和音樂美。沒有反復朗讀，就無法了解詩的意境美，無法感受詩人深藏的思想感情，更無法體會詩的語言美。

朗讀是閱讀古詩公認的最有效的方法，即用抑揚頓挫的聲調(diào)，有節(jié)奏地讀出作品的獨特神韻。教師作為課堂教學的組織者、引導者，在帶領學生賞析古詩的過程中，如果能準確清晰、洪亮流暢、飽含感情的示范朗讀，能幫助學生培養(yǎng)正確的語感，更有助于學生理解課文，并誘感共鳴，激發(fā)他們尋找蘊涵在詩中的意境美、情感美、語言美的興趣，引導學生透過語言得到美的熏陶，而學生的文學創(chuàng)作思維也得以開發(fā)，思想情操、審美情趣在潛移默化中得以熏陶，無形中提高了文學素養(yǎng)。特級教師于漪也說：“要反復誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心。”可見，在教學古詩過程中，朗讀需貫穿詩歌教學的始終，是詩歌教學最有效、最重要的手段之一。

一、通過朗讀，欣賞詩的意境美

意境是詩歌意象通過藝術組合而創(chuàng)造出來的。詩歌的意象組合成生活場景，通過這個生活場景，或表現(xiàn)為喜，或表現(xiàn)為悲；或表現(xiàn)為激昂，或表現(xiàn)為哀怨……古詩教學的過程就是引導學生欣賞詩的意境的過程。

例如孟浩然的《春曉》“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。”詩人抓住雨后春天早晨的情景，寥寥數(shù)筆，描繪了一幅啼鳥落花交織而成的秀麗清新的春晨田園畫，而要體會這首詩如畫的意境，就要引導學生反復吟誦，反復體會來理解。在多媒體教學中，教師可以預先錄好音，找出與詩相匹配的畫面、音樂來增加教學效果。

“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。”朗讀之初，引導學生步入所描繪的意境之中：春天，鮮花開放，春色宜人，貪睡起晚，不知不覺迎來又一個早晨，窗外，一陣婉轉的鳥鳴聲傳來，給明媚的春晨增添了幾分詩意，這鳥語花香、清新宜人的世界，真讓人心曠神怡！這時引導學生朗讀要用贊嘆、舒展的語調(diào)，強調(diào)春晨的美好景象，讓學生體會詩中的美妙意境。“春眠”可用緩慢的音調(diào)稍低地輕輕吐出"不覺"音調(diào)咯高，尾聲略為延續(xù)后稍頓讀"曉"。通過有感情的朗讀，領會春天氣候暖和，使人倦怠，睡意很濃，不知不覺醒來，天已大亮這一情景。接著"處處"用略高音調(diào)讀，以表示詩人此刻歡快的心情。“聞”要讀得情真意切，然后緩緩讀“啼鳥”領會一幅春天的美好景象：林間小道，柳樹花叢，到處是生機勃勃，春意盎然的景象，側耳聆聽，傳來陣陣清脆的鳥鳴聲。多么美妙，多么令人陶醉！教師通過朗讀引領學生仿佛身臨其境，如癡如醉。

教師在范讀的基礎上，指導學生有感情地反復朗讀。在朗讀中，一幅秀麗清新的春晨田園畫，展示在學生面前，讓學生進一步真切鮮活地感知詩的意境美。好的朗讀，入耳動聽，了然于心，它的直接性、感染性，事半功倍。通過不斷朗讀，不斷加深體會，加深理解，讀出韻味，讀出詩意，最終達到詩歌教學的完美境界。

二、通過朗讀，體會作者思想感情

詩人在創(chuàng)作中往往將自己的感情愿望寄托在所描寫的客觀事物中，使自然事物好像也有了自己的感情，從而創(chuàng)造出情景交融的藝術世界。通過朗讀可以引導學生進入這個情景交融的世界，進入作者的內(nèi)心世界，體會作者思想感情。

如《春曉》后兩句“夜來風雨聲，花落知多少”與前句形成鮮明對照，寫花落預示著春殘，表達作者對春光將逝的惋惜心情，用低沉、緩慢的語調(diào)來讀。詩人被喧鬧的鳥鳴聲喚醒，朦朧中想起昨夜曾聽到刮風下雨的聲音，朗讀時"來"字應延長讀音，表明詩人在回憶、思索昨夜的事，詩人從風雨聲中聯(lián)想到柔弱的花朵能經(jīng)得起風雨的摧殘嗎？于是，發(fā)出"花落知多少"的感嘆。朗讀時引導學生用低沉哀傷的語調(diào)，體會詩人同情和惋惜的心情，讀"多少"指導學生用較暗的聲音色彩，體會詩人不僅抒發(fā)對鮮花被風雨打落這一自然現(xiàn)象的傷感情緒，而且觸景生情，流露出自己仕途坎坷的苦悶心情。朗讀時，引導學生回味如畫的意境，觸景生情，體會詩人傷春的悲壯情愫，產(chǎn)生情感上的共鳴，進而達到形象與感情的交融，更好地品味詩中所包含的思想感情。 再如賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰，兒童相見不相識，笑問客從何處來。”這首詩概括了作者幾十年漫長的人生之路，講述了一個曲折的人生故事，短短28個字包含著多少人生經(jīng)歷，多少風霜雨雪！朗讀時，用感嘆的語氣讀出作者落葉歸根的喜悅和感慨，以及面對時光流逝無可奈何的感情。教師入情入境的朗讀，拔動著學生感情上的心弦，使學生見詩人之所見，思詩人之所思和詩人的情感產(chǎn)生共鳴。在講授時，可以借助音樂、圖片、錄像、多媒體等直觀可感的手段，調(diào)動學生積極的情感參與教學過程。教師富有感情的語言、積極良好的情緒、駕馭課堂的輕松自如、點撥知識的深入淺出，為學生創(chuàng)造了輕松愉快的教學情境，使學生反應敏捷、思維活躍，展開想象的翅膀，與詩人同喜同悲，在古典詩歌的殿堂中流連忘返。

三、通過朗讀，品味詩的語言美

古詩在樂曲的韻律、節(jié)奏，平仄的搭配，以及字數(shù)、句數(shù)的整齊、均衡方面都有著嚴格的要求。在古詩朗讀中，要講究節(jié)奏、格律，詩中平仄互相交錯，聲音就抑揚頓挫，聽起來鏗鏘悅耳，讀起來瑯瑯上口，音韻優(yōu)美，體現(xiàn)詩歌語言的音樂美。

一般來說，古詩按表音節(jié)奏劃分，四言詩為"二二"節(jié)奏，如"蒹葭/蒼蒼，白露/為霜"。五言詩為"二二一"節(jié)奏，或"二一二"節(jié)奏，如"大漠/孤煙/立，長河/落日/圓"。七言有"二二三"如"商女/不知/亡國恨，隔江/猶唱/花”，也有"二二二一"節(jié)奏， 如：春風/不度/玉門/關；另外還有“二二一二”節(jié)奏，如：人生/自古/誰/無死。"春蠶/到死/絲/方盡，蠟炬/成灰/淚/始干"。朗讀不僅要按詩的節(jié)奏讀，韻腳也要讀得響亮而稍長，讀出詩歌的韻味。如《春曉》“春眠/不覺/曉，處處/聞/啼鳥。夜來/風雨/聲，花落/知/多少”其中，一、二、四行押ao韻，可用拉長字音和加大音量的方法讀好韻腳。要體會詩的語言美，還要注意掌握感情基調(diào)，如孟浩然的《春曉》的清新自然、傷春惜春；賀知章《回鄉(xiāng)偶書》的悲喜交加、無可奈何；李白的《望天門山》想象瑰麗、豪邁奔放；李商隱的情詩《無題》的纏綿悱惻、委婉含蓄，陶淵明《歸園田居》的清新自然、與世無爭；杜甫《春望》的憂國憂民、沉郁頓挫。在朗讀中要很好把握，學生通過這些富于變化的誦讀，再加上聽教師聲情并茂的范讀和多媒體課件中的名家朗誦，從整體上感受到了詩中的語言美、情感美和意境美，獲得了一種審美體驗。

詩歌教學包含領會詩的意境、體會作者思想感情、品味詩的語言三方面。而反復朗讀能引領學生從語言中領會詩的意境，體會作者思想感情，并進一步品味它的語言，即從形式到內(nèi)容，再從內(nèi)容到形式的反復。詩歌教學的過程就是反復朗讀和分析相結合的過程，朗讀一遍，分析一遍，在朗讀中品味語言，在朗讀中加深理解，達到詩歌教學的完美境界。

四、通過朗讀，陶冶情操，提高文學素養(yǎng)。

教師指導學生學習古詩，從詩中感受美、欣賞美、理解美、受到美的熏陶，但古詩教學更為重要的任務是讓學生提高文學素養(yǎng)，這才是提高學生審美情趣、陶冶情操的最終目的，也是語文教育的一個重要目標。在古詩誦讀中要提高學生的文學素養(yǎng)，教師必須盡可能多地給學生提供實踐的機會，讓學生在大量的閱讀實踐中整體感知，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。朗讀古詩，它的顯性效果容易被人重視，實際上它對學生的隱性教育更為重要、更為長遠。朗讀中伴隨著對語言文字的學習、運用，學生積累了大量豐富生動的語言，思想情操、審美情趣在潛移默化中得到了熏陶，在無形中提高了文學素養(yǎng)。

如杜甫的《登高》“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。 無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。 萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。”通過詩人登高所見秋江景色，傾訴了詩人長年漂泊、老病孤愁的復雜感情，慷慨激昂，動人心魄。教師在帶領學生盡情誦讀時，通過有感情的朗讀品味其沉郁頓挫的情感。首句如高天之狂飆，深谷之哀猿，驚心動魄，使全詩籠罩在悲涼的氛圍之中，朗讀應該帶著悲愴的情感；次句卻平緩而出，讓人感到一種寧靜的凄涼、空曠的惆悵、孤獨的憂傷，朗讀者悲涼的情緒表露無疑；這一片空闊冷寂的天地，逼出了三四句的萬象紛繁和百感交集；無邊落木蕭蕭下，固然使人類深感在自然面前的渺小和無奈，但不盡長江滾滾來，又往往激起人生命的激情，向人類示范著一種永不停歇的進取精神。學生讀到如泣如訴、颯颯有聲的落木，滾滾而來、咆哮不止的長江，腦海中必展現(xiàn)出一幅悲涼壯闊、沉郁頓挫的畫面！品味出作者沉郁頓挫的情感。以下各句也都具有豐富的審美情愫：萬里悲秋常作客，是悲涼的進取；百年多病獨登臺，是不幸者對命運的不屈不撓的抗爭；艱難困苦，窮愁潦倒。詩人生命旅途上的坎坷不幸、凄涼悲傷是重重疊疊，無以復加的，然而他不屈不撓的進取也是可歌可泣的。朗讀時，應連讀“無邊落木、不盡長江”， 緩讀“萬里悲秋、百年多病”等音節(jié)。整體上，應輕而流暢地讀前兩聯(lián)，沉而緩慢地讀后兩聯(lián)。這樣才能讀出情景交融，氣象恢宏，意境開闊、沉郁頓挫來。通過反復朗讀體會出作者的韶光易逝、壯志難酬的悲苦之感，并產(chǎn)生共鳴，展開一定的聯(lián)想和想象，激發(fā)審美情愫。而通過反復誦讀，語音的輕重、緩急、情感的配合都可以得到體現(xiàn)，誦讀能力的提高也可以帶動對古詩的理解，進一步陶冶情操，激發(fā)思維，學生的文學素養(yǎng)可以得到真正的提高，而這正是語文課的最終目標。

朗讀從來就是我國語文教學的優(yōu)秀傳統(tǒng)。隨著教改的深入發(fā)展和素質(zhì)教育對提高學生文學素養(yǎng)的更高要求，語文教師必須加強朗讀教學，讓書面的無聲語言變成有聲語言藝術，并從學生的審美需要出發(fā)，用感情牢牢牽住學生，以情激情，讓課堂充滿詩情畫意，讓學生沉浸在自由、愉快、活躍的氣氛和抒情格調(diào)中。教師調(diào)動情緒，飽含感情地朗讀，讓美的意境以朗讀創(chuàng)設、讓美的情感從朗讀傳播、讓美的形象由朗讀樹起――從而讓學生體會詩的意境美、情感美、語言美并從中受到感染，得到教育，陶冶了情操，提高了文學素養(yǎng)。

篇4

一、初讀課文，了解文本內(nèi)容

初讀文本，運用查找資料和借助工具書，了解作者、作品、寫作背景，疏通字詞，做到能流利地朗讀課文。了解課文大概內(nèi)容。

二、誦讀課文，走進文本世界挖掘主旨

1.教學中與學生一起探索閱讀的方法

帶著問題閱讀挖掘主旨。讀書前，老師先根據(jù)課文內(nèi)容擬定好思考題，在讀的過程中解決問題。如學習《生命，生命》時，學生圍繞“課文中事例按什么排列，為什么前面兩個事例都說的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命”的問題展開激烈的爭論。有些同學認為：三個事例按生命價值由小到大排列，雖然小蟲子、香瓜子的生命價值小，但它們的生之欲望和強大的生命力，卻表達了作者對生命的敬畏和贊美；另一些同學則認為作者是按三個事例所蘊含的意思排列的，三個事例表達了同一個意思：生命是短暫的，我們應當珍惜生命、表達了作者要好好地使用生命的想法；還有一些同學則認為，三個事例是按作者的思考逐步深入排列的，小昆蟲珍惜生命，瓜苗生命力強大，既然小昆蟲、小瓜苗都如此珍愛生命，更何況人呢？表達了作者希望讓有限的生命發(fā)揮出無限價值的思想。同學們在爭論中逐步明白了感受生命、熱愛生命、珍惜生命，嚴肅對待人生的道理。

2.朗讀中進行情景體驗，與學生一起分享感情和認識

如學習《黃河》時，可以把課文劃分為“溯源篇”、“憂患篇”、“奔騰篇”三個篇章進行教學，使課堂學習與生活實踐緊密聯(lián)系。溯源篇中，學生通過大量收集黃河資料了解偉大的母親河，使學生明白她是中華民族的搖籃，悠悠歷史中，她孕育了燦爛的華夏文明。在憂患篇中，讓學生觀看黃河生態(tài)環(huán)境遭受破壞的圖片，展示黃河的慘死現(xiàn)狀，以此激發(fā)學生拯救黃河的責任感。在奔騰篇中，通過課文欣賞、集體誦讀激發(fā)學生熱愛黃河，熱愛祖國母親的豪情。

3.在朗讀討論中與學生一起尋找真理

如教學《熱愛生命》時在朗讀重點段落和句子時不斷提高學生對生活的深刻理解和深入感悟。使他們不斷領悟人生的意義，了解人不但活著，而且知道怎樣活著。使他們在與文本的交流中感受生命的崇高，使精神世界日益豐富起來。

三、與文本對話中感悟文本內(nèi)涵，做到真正的悟讀。真正的閱讀是與文本作者心靈的對話

我們無論打開哪篇文章都能進入一個特殊的歷史環(huán)境，進入了一個精神家園，進入了一座民族與世界、古代與現(xiàn)代思想文化的寶庫。就同那些百年之遠、萬仞之遙的大師巨匠進行心靈的交流和精神的對話。不知不覺中學生會發(fā)現(xiàn)自己變了，變得比昨天更智慧、更善良、更寬容了。在與作者對話的過程中內(nèi)心情感的不斷變化使主觀感受不斷明晰深入，這些體驗、情感、智慧最終形成了學生自己的豐富的精神世界。

篇5

關鍵詞：朗讀；情感；語言；興趣

《義務教育語文課程標準》中明確提出：“要鼓勵學生朗讀，在朗讀實踐中增加積累、咀嚼、消化、領會文章內(nèi)容、體會文章的思想感情。”由此可見，新課標對朗讀的重視，對課文應該多讀少講，讓學生在讀中學，讀中悟、讀中練。在語文課堂上，我們又如何加強對朗讀的訓練呢？

一、優(yōu)化課堂結構，保證朗讀時間

于永正說：“有些老師雖然認識到了‘自己讀懂’的意義，可惜上課往往缺乏足夠的耐心，學生一時讀不懂，說不出，或說不準，就急不可耐地把答案端上來。課堂上，我們一方面要為學生留有充分的讀書和思考的時間，另一方面要善于啟發(fā)和誘導。”在初步理解的基礎上，讓學生試讀、練讀，讀出感情，讀出味道，讀出個性，讀出自我，到最后要留有評議的時間，通過評議，激發(fā)學生的朗讀自豪感，讓其有勝利的喜悅，為將來的朗讀水平提升鋪好扎實的道路。

二、緊扣朗讀要點，抒發(fā)文章情感

郭沫若說：“大凡一個作家或詩人總要有對于語言的敏感。這東西‘如水到口，冷暖自知’這種敏感的培養(yǎng)，在兒童時代的教育尤為重要。”由此，我們知道，這種敏感的培養(yǎng)，要從小開始抓，從讀開始抓，而作為老師，我們就有義務去“授之以漁”。

1.提示語的朗讀

敘述語言中的提示語，常常表達說話人的精神狀態(tài)、思想主張、情感傾向。

在讀這樣的句子時，應特別注意分析品味提示語。如，朋友們高興地說，奶奶和藹地說，小鳥垂頭喪氣地說，鏗鏘有力地說等，像這種句子，孩子只要細心去體會其中的提示語，就能把文章讀得有韻味。

2.重音的朗讀

在教學中，可以找出關鍵詞，讓學生讀出重音，讓其體會為什么要在這讀出重音，理解相應的情感基調(diào)。一個句子重音不同，表達的意思也就不同，我們要啟發(fā)學生在閱讀教學中讀好重音，準確地理解詞義。如，《為中華之崛起而讀書》中，“他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意洋洋地站在一旁。”哭訴和得意洋洋要重讀，運用對比的寫法，突出中華不振，中國人遭受的不公正待遇。

3.語氣的朗讀

朗讀中的語氣和文章的思想感情關系緊密，只有具備真情實感才能讀得恰如其分。有些課文可以分角色朗讀，身臨其境，那種語文味也就娓娓道來了。當然，有更多的課文同樣需要你進那個境才能學好那個文，就想李吉林老師提倡的情景教學般，朗讀也是如此。

三、緊抓朗讀積累，發(fā)展學生語言

讀是識記得需要。掌握學過的詞語，不斷地豐富學生的語言，是閱讀教學的任務之一。然而，沒有一定的詞匯量，語文能力的形成也就變成了一句空話，那么怎么才能把書中的語言變成自己的積累呢？主要的辦法就是讀。

語文教材中編選的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富的材料。在課堂教學中，教師如果能充分利用教材，指導學生朗讀，對學生的語言文字的理解是很有好處的。德國心理學家海爾曼?愛比爾哈斯通過實驗證明：記住的東西，其中一半左右，僅一個小時就會完全忘記。一天會忘記70%，一個月就會忘記80%，記憶就是把經(jīng)過人體各個器官吸收到的情報在左腦里進行整理后，儲存入右腦。而兩耳聽來的情報可以不斷地進入右腦，不存在一小時忘掉一半的現(xiàn)象。因此，要發(fā)展學生的語言，儲存每日的積累，只有讀，而且是大聲地讀。

四、朗讀形式多樣，培養(yǎng)學生興趣

各種朗讀都有各自的功用。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中內(nèi)容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜用分角色朗讀；當需要渲染氣氛時，宜用齊讀。但不管運用何種形式，都要注意：

1.范讀只是引路，范讀在難點上、關鍵處，給孩子們啟發(fā)引導。主要讓學生自己能入情入境，一節(jié)課中范讀不宜過多，教師范多了，就會喧賓奪主。

2.慎用齊讀。雖然齊讀有造勢之妙用，但也不乏濫竽充數(shù)之懶漢。

3.每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，作用又有區(qū)別，如范讀與學生的試讀，先后次序互換一下，他們各自所擔負的任務，執(zhí)教者體現(xiàn)的意圖也是不同的。

總之，小學語文教師在指導朗讀時，應以文章的思想內(nèi)容為基礎，緊緊抓住課文中的“情”字，既要進行朗讀技巧的訓練，更要加強學生朗讀能力的培養(yǎng)；既要注意言傳身教，更要注意心領神會。

參考文獻：

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【關鍵詞】小學語文，朗讀教學，方式，提高

人教版小學語文新教材所選篇目，文質(zhì)兼美，有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。學生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章，領會文章的主旨、風格，受到熏陶感染。其次，朗讀有助于語言的積累，在反復的朗讀吟誦之中，詞、語、句、段、篇能夠順利地進入學生的語言倉庫，能鍛煉學生用語言描繪事物、表情達意的能力，以致能提高聽、說和寫作水平，加大語文為生活服務的力度。同時，教師可以通過學生的朗讀，檢查他們對課文的理解程度、感情傾向、認識水平和運用程度。所以，在教學中狠抓朗讀，的確有著不可估量的作用。

1.賞讀與創(chuàng)設情境

賞讀，便是“賞語言，賞人情，學表達，明事理”，這種朗讀方式對于語言和意境較優(yōu)美的詩歌和散文較適合。文質(zhì)兼美的課文往往音韻和諧，瑯瑯上口，教師在朗讀教學中，以聲情并茂的范讀創(chuàng)設出濃濃的教學氛圍，喚起學生的情感，迅速調(diào)動學習的興趣，指導學生朗讀時，在初步感知課文后，就應該讓學生沉浸在課文中，去體會作者遣詞造句的妙處，感悟作品背后所蘊涵的情感，讓學生在學習中品析自己喜歡的詞句。除讀出節(jié)奏，注重聲調(diào)和音量外，還要滿懷感情地讀，讀出文句中的情感，意境以及“弦外之音”等。學生通過繪聲繪色的朗讀，才能隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去心領神會，他們在讀中品味語意，在賞析中加以品讀，從而加深對課文的理解。

2.想象與激感

美文佳作都具有極佳的意境美，而這美常常是無法用語言表示的，正所謂“可意會而不可言傳”朗讀可將語言文字創(chuàng)設的意境美展示出來，而這意境美是需要借助想象實現(xiàn)的。眾所周知，想象是樹立形象感的核心，是激感的關鍵。學生朗讀時不公要以語感出發(fā)，而且還要始終伴隨對具體形象的感知、聯(lián)想、想象。由想象開啟的生活圖景，比語言文字打開的天地更廣闊，更具有形象感，因此也就能從中獲得情感體驗。德國戲劇家席勒指出：“想象越生動活潑，也就更多引起心靈的活動，激起的情感也就更強烈。”如教學第五冊第九課《爬天都峰》時，課文講天都峰筆陡，鐵鏈仿佛從空中掛下來似的。教師可從爬陡坡去引導學生想象天都峰的險以及小女孩和老爺爺爬天都峰的艱難，領悟他們克服困難的勇氣勇往直前。

3.演讀與感悟體驗

小學語文新教材中有許多故事性很強的課文，適合于學生的表演。對于這類文章，可以讓學生擔當課本劇中的角色，進行繪聲繪色的表演。學生通過對文中人物說話的語氣和表情進行模仿，可以加深對課文的理解；有了理解，那么再回過頭去朗讀課文的時候，他們就能很好的把文中的感情表達出來。一開始，學生有可能顧此失彼，注重了演的形，又忘了說。這時，教師應讓學生自由地練習。充分地交流討論，反復地比較和揣摩，不斷地提高認識、加深理解。而學生一旦達到充分理解且又經(jīng)過反復練習形成了技能技巧，確信自己有能力達到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。此時激發(fā)學生創(chuàng)造性地朗讀，如表演、誦讀就能取得較好的效果。的精神。學生通過想象再現(xiàn)了語言文字可描繪的情景，產(chǎn)生了真情實感，大大提高了朗讀的表現(xiàn)力和感染力。

4.評讀與促進發(fā)展

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關鍵詞： 小學語文朗讀教學 語言 訓練方法

在《語文課程標準》的階段目標中，要求閱讀教學注意“有豐富的積累，形成良好的語感”，各學段的閱讀目標都對朗讀做出了明確規(guī)定：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”通過朗讀訓練，學生可以從篇章中領會內(nèi)容、體驗情感、陶冶情操；能起到以讀代講、以讀促思的特殊功效。所以在語文課堂教學中，朗讀訓練是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。我們必須轉變觀念，把教學立足點轉移到以讀為主的教學實踐上。將朗讀訓練貫穿閱讀教學始終，落實到每個環(huán)節(jié)，做到學前讀，學中讀，學后讀。

一、朗讀是重要的語文教學方法

獲得語言技能，主要依靠語言實踐。而在所有語言實踐中，朗讀是最經(jīng)常的訓練。語文教學新大綱明確指出：“朗讀是閱讀教學中最經(jīng)常最重要的訓練，各年級要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言、陶冶情感的作用。”

對學生進行思想品德教育，是語文教學的重要任務。教學實踐證明，好的朗讀能幫助學生理解文章的思想內(nèi)容，從中受到教育，得到啟發(fā)。朗讀優(yōu)秀作品，學生的思想能和作品發(fā)生共鳴，從而激發(fā)他們鮮明的愛憎之情。所以朗讀能夠陶冶學生情操，提高其鑒別真善美和假惡丑的能力，達到思想教育目的。

朗讀優(yōu)秀作品，生動的文詞、準確的修辭、巧妙的構思、嚴謹?shù)倪壿嫛⒏腥说拿鑼憽?yōu)美的韻律等都會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。還可以學習優(yōu)秀作品的表達技巧，如豐富的詞匯、各種名式和藝術結構等。朗讀還可以辨析文字，練習讀準字音。所以朗讀也是學習普通話，促進我國語言文字規(guī)范化的重要途徑。

二、保證朗讀時間

語文教學的主要任務是提高學生理解、積累、運用語言的能力。只有讓學生有較多的時間與文本打交道，從中獲取信息，才能提高學生對語言文字的感受、理解、積累運用能力。語文課上，教師應把讀書的時間還給學生。在一些語文課上，學生朗讀的時間不到5分鐘，在課堂中對朗讀教學輕描淡寫，一帶而過，朗讀成了教學中的一個過渡環(huán)節(jié)。要真正讓學生會朗讀，在語文教學中，教師就必須把更多的時間擠出來，讓學生“多讀”。可是，時間從哪兒擠呢？課堂上就要精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給朗讀。去掉那些繁瑣的分析，努力讓學生在讀中感悟。讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。除課堂教學注重朗讀外，還可以開展豐富多彩的課外讀書活動。

三、開展比賽，調(diào)動學生朗讀積極性

俗語說：“競爭促人奮進，競賽給人力量。”為了激發(fā)學生朗讀的興趣，我在語文教學中，把朗讀比賽引入課堂，帶入課外活動。

運用課文錄音，開展課堂朗讀比賽。小學語文教材多有課文錄音帶。我在教學中利用這一有利條件，在課堂練習朗讀中，就放教材朗讀錄音帶，讓學生仿讀，開展評比競賽。第一遍讓學生看課本靜聽，第二遍學生看課文跟讀。而后分組朗讀比賽，每組各選一名優(yōu)勝者參加全班朗讀比賽。每次都要全班評比。這樣練讀，朗讀標準明確。有樣可學，學生有興趣，并且練讀次數(shù)多，進步快。

課外朗讀比賽，也是促讀的好辦法。在學生對朗讀產(chǎn)生興趣的基礎上，我又把課堂朗讀賽引入課外活動。如讀報比賽、讀詩比賽、演講比賽等，都可以調(diào)動學生朗讀的積極性。一般情況，這種活動每周舉行一次，每周一宣布活動內(nèi)容，學生人人準備。周末先分組比賽，再全班評比。通過這種活動，有效激發(fā)了學生對朗讀的興趣，提高了學生的朗讀水平。

四、培養(yǎng)朗讀興趣

興趣是最好的老師，讓學生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產(chǎn)生濃厚興趣，是朗讀教學的第一要務。在教學中，教師要運用多種方法，充分利用小學生好動、好勝、好奇心強等心理特點，激發(fā)學生朗讀興趣。

首先，情緒具有感染力，因此我們可以渲染課堂氣氛，創(chuàng)設情境，創(chuàng)設朗讀情境的方式很多：教師有效的范讀，多媒體的使用，背景音樂的播放，等等。讓學生在特定環(huán)境中，變作品中的“此情此景”為“我情我景”，進入朗讀的最佳境界。可以利用電教手段營造情景交融的氛圍。這樣，學生朗讀時才能感情投入，真正感悟到語言美、意境美。

其次，從小學生的年齡特點和性格特點看，小學生最富于表演欲望，讓學生投入其中。通過豐富的語調(diào)、形象逼真的表演，再現(xiàn)課文情境，增進理解，加深印象。因此，表演讀是激發(fā)學生朗讀興趣的好方法。

五、教師示范，激發(fā)學生朗讀欲望

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她講授的是高爾基的散文詩《海燕》。激情導入之后，這位教師讓學生速讀課文，用不同符號畫出文章中描寫海燕、其他海鳥及環(huán)境描寫的語句，然后就讓學生進行分角色朗讀。但不料課堂出現(xiàn)了冷場，沒有一個學生主動舉手要求朗讀，教師只得自己匆匆點將，被點的兩位同學一人讀海鳥語句，一人讀環(huán)境語句，教師讀海燕語句。教師激情澎湃，讀出了一個樂觀自信、勇敢堅強的海燕形象，而兩位學生的朗讀卻語氣生硬、蒼白無力，絲毫沒有讀出角色的情感特征，教師與學生形成了鮮明的對比，顯然這次分角色朗讀是失敗的。

分角色朗讀是一種讓學生進入文本角色、感受作者之情的有效的途徑和形式。教學中每每進行這樣的訓練，課堂氣氛便異常活躍，同學們紛紛舉手，躍躍欲試，就連性格內(nèi)向、平時寡言少語的同學也不甘示弱。學生一旦進入角色，用角色去感受課文、感受生活、感受人生，那么，課文的情感內(nèi)容也就落到了實處。

但是我們值得探討的是，分角色朗讀的練習到底應放在什么時間，熟讀文本之前？之時？亦是之后？

有一些語文教師習慣于導課之后學生還未熟讀文本之前，就開始進行分角色朗讀教學，之后，老師再對學生朗讀的角色語氣和情感進行一番指導，最后再對人物形象作一總結。雖說課無定法，但總感覺這種朗讀指導教師很吃力，孩子們的理解也似乎被分割了。

“情”是文的命脈。作者之情往往滲透于字里行間，滲透于文章的每一細微之處，外現(xiàn)于重點字、詞、句、標點等。學生由外而內(nèi)，用心靈去感受、去揣摩作者(人物)的心理活動，產(chǎn)生與作者相似的情感，才能讀得有情有義，而分角色朗讀課文，在語言的準確、生動、富有感情方面，比有感情地朗讀課文有更高的要求。他不是課本劇的表演，也不是課堂教學的作秀，它的本質(zhì)仍是閱讀，是在熟練閱讀基礎上的一種提高、體驗的過程。所以學生只有在扎實的閱讀理解基礎上，才能讀出角色的情感、態(tài)度，正確表達角色的內(nèi)心世界。

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【關鍵詞】 朗讀　語言學習　英語教學

在中國古代，朗讀是語文學習的一種主要學法。語言學習是識字、讀書、寫文章的過程，識字是朗讀的基礎，而朗讀又是進一步完善語言學習必要條件，有益的朗讀更能夠充分提高學生的語言識字的水平，培養(yǎng)學生的語音能力。堅持朗讀，你會發(fā)現(xiàn)自己的音質(zhì)越來越好，節(jié)奏感越來越強，讀得越來越流利，自己就越來越有信心，越來越有愛好，不僅增強了自己學習自信心，也增強了自己對學習語言的愛好。

1　朗讀的意義

1.1　朗讀有助于提高記憶。有人說朗讀屬于一種“運動記憶”，在大聲朗讀時，這能形成一種長期記憶，由此產(chǎn)生的記憶效果可以延續(xù)幾年，幾十年甚至終生。朗讀能幫助學生認單詞，豐富詞匯，短語。孤立的單詞是不輕易記憶的，正如人們不易把詞典背下來一樣，而語句、文章是情節(jié)內(nèi)容，單詞放在文章里，聯(lián)系上下文就便于理解，便于記憶。經(jīng)常朗讀，接觸到的生詞、句式日益增多。這樣對練習學生靈活運用常用單詞以及短語十分有益。比如，I am afraid of snakes．學生反復朗讀這個句子，他們就會記住be afraid of這個短語。

1.2　朗讀有助于培養(yǎng)語感。小時候的我早晨在屋外，樹下，千遍萬遍地讀……不到半年，舌頭聽使喚了，一些句子，不假思索就跑到嘴里來了。可見英語語感的增強和朗讀課文是分不開的。大聲的技巧朗讀有助于其發(fā)音、聽覺、呼吸等器官生長發(fā)育，經(jīng)常的、持之以恒的英語朗讀有利于學生獲得牢固的英語整體知識，更能培養(yǎng)其語感，教學中可省去許多繁雜的語言規(guī)則的講解。如果按語法解釋，既難懂，又難記。但一經(jīng)朗朗上口地朗讀就迎刃而解了。朗讀對口語表達有著顯而易見的功效，它能培養(yǎng)出一口標準的、流利的英語口語，不會朗讀，肯定難以說出好的英語。由此可見，朗讀對口語的表達具有促進作用。

1.3　朗讀能夠提高聽英語的效果。中學生在英語學習活動中，獲得的語言聽力的材料是短時記憶，如果僅僅依靠聽，他們就很難準確無誤地辨別出聽到的文字材料，沒有或缺乏足夠的準確無誤的朗讀作基礎，就很難準確無誤地辨聽出同音詞、近音詞。在中學英語教學活動中始終貫穿朗讀教學，學生將會把習得的詞匯，句子通過朗讀牢牢地存貯在腦海里，遇到聽覺重現(xiàn)時，能迅速提取出有用的信息，從而更好地提高聽英語的效率。因此，英語朗讀能很好地服務于英語聽力。

1.4　朗讀有助于提高寫作。作為一個中學生，多朗讀英語范文對寫作是十分有益的。大量準確的朗讀有助于學生詞匯與句子的積累，有助于學生英語思維能力的培養(yǎng)，有助于學生語言感知能力和語言想象力的提高，能夠促進聽力和口語的進一步完善，更能夠充分提高閱讀和寫作水平。

2　朗讀存在的一些問題

一方面，在實際的英語教學中，師生的英語教學活動是圍繞考試體系和評價體系來開展的。目前的評價體系注重關鍵性的考試，如年度考試、中考和高考等。如果評價體系重視形成性評價而淡化終結性評價，教學的雙方會那樣拼命地追求高分而舍棄追求教學過程的趣味性嗎？進而更深、更高層次的教學就能蓬勃地開展下去，中學生的學習策略和學習情感態(tài)度就一定會發(fā)展為有利于他們進一步學習的動力。結合現(xiàn)實的考試來看，每次的考試都不直接考到朗讀，中學生便錯以為朗讀不重要，便輕易地放棄了，而中學的英語教師，尤其是農(nóng)村中學的英語教師，負荷很重，面對超級大班的常規(guī)教學，根本就抽不出時間來搞教研教改，于是教學中忽視了朗讀的教學。

另一方面，在中學英語教學中，我們常常聽到這樣的說法：英語的學習活動應遵循聽（聽力）、說（口語）領先，讀（閱讀）、寫（寫作）跟上的語言學習規(guī)律，好像沒有了朗讀什么事似的，于是忽視英語朗讀的現(xiàn)象出現(xiàn)了，在中學英語教學活動中，教師自然地不再把朗讀作為教學目標之一，學生不愿大聲朗讀了，班內(nèi)出現(xiàn)了讀書難的現(xiàn)象（尤其是在農(nóng)村中學），由此，出現(xiàn)了種種影響中學生英語素質(zhì)提高的問題。

3　如何培養(yǎng)朗讀能力

3.1　大聲讀。大聲朗讀有助于培養(yǎng)學生學習英語的自信心；大聲朗讀有助于培養(yǎng)學生正確的語音語調(diào)和節(jié)奏感；大聲朗讀還有利于英語語感的培養(yǎng)和記憶的加強。聲音太小或沒有聲音不能稱其為朗讀，當然也不提倡聲嘶力竭的朗讀，這樣會影響注意力、體力，削弱記憶與理解，極易造成疲勞，不利于持久學習。

3.2　循序漸進地讀。學生最初可以朗讀單個的詞，朗讀時必須把音讀準，達到一定單詞量的積累，就很輕易發(fā)現(xiàn)讀音和拼寫之間規(guī)律性的東西。這樣，英語學習中的一大難題－－詞匯識記就變得簡單多了；單個詞的音讀準了，就可以反復朗讀一些句型。開始時，可以跟錄音讀，盡量模擬其中語音、語調(diào)、連讀、音節(jié)、失音等技巧，反復操練。繼而，就可以不跟錄音，大聲地快速地讀出這些句型。有些典型句型要百遍千遍地讀，直至能不假思考地脫口而出。至此，這些句型已經(jīng)能夠熟練運用了，為以后的“說英語”打下牢固的基礎。我們可以制訂一些教學的有效措施和方法：第一步，音準、重讀、弱讀、升降調(diào)；第二步，速讀、節(jié)奏、爆破； 第三步，短句、長句各種句式、語速、停頓。另外，注意意群與停頓、朗讀視距換氣、表情朗讀、英語文體的朗讀等。

3.3　用“心”讀。用“心”讀首先要做到用“心”聽。學生的模仿能力強，但缺乏自控能力，往往一聽到教師或錄音的示范發(fā)音就急于開口模仿，輕聲跟讀，但往往發(fā)音不準確，還影響其他學生聽課。因此在英語教學中教師要訓練學生仔細聽教師的示范發(fā)音，提醒學生邊聽發(fā)音，邊注意觀察教師的口形，然后再模仿。在課堂教學過程中教師對于低年級的學生，可讓學生進行指讀。指讀的習慣就是培養(yǎng)學生對單詞或句子的有意注意。讀到哪，指到哪，既使學生集中了注意力，又訓練了學生認讀單詞、句子的能力。

3.4　及時讀。由于課內(nèi)朗讀訓練是有限的，把朗讀延伸到課外勢在必行。人們對于所學習的材料，最初的遺忘曲線是“急劇下降”的，但隨著時間的進展而逐漸減慢，也就是說，遺忘是“先快后慢”的，它提醒人們要“及時復習”。因此，放學回家后及時放錄音，并反復跟讀，及時地復習一下剛學過的教材，這樣效果較好。

總之，朗讀是中學英語學習中非常重要的環(huán)節(jié)，應重視中學生的英語朗讀。而培養(yǎng)中學生的英語朗讀能力不是一朝一夕的事，它需要平時教學中點滴積累，需要教師的辛勤付出。同時教師持之以恒，不斷摸索新的朗讀方法，吸引學生對朗讀的愛好，讓他們發(fā)現(xiàn)英語朗讀的樂趣，在快樂中學習英語，在快樂中提高英語朗讀能力，既培養(yǎng)學生學習英語的愛好，又幫助學生說好英語，學好英語。英語朗讀教學，既千姿百態(tài)，又有規(guī)律可循。只要我們堅持并抓好英語朗讀教學，定能取得事半功倍的理想效果。

參考文獻

1　黃和斌.外語教學與理論

2　朱麟.中國人說英語的節(jié)奏模式及在教學中的運用

篇10

關鍵詞：朗讀；作用；問題；交流

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）27-204-01

《語文課程標準》指出：“各個學段的語文教學都要重視朗讀。”所謂朗讀，就是聲音清楚、響亮地讀，把無聲的書面語言轉化為有聲語言的再創(chuàng)作活動，通過朗讀可以聲情并茂地把書面語言融情于聲，從而變?yōu)楦挥懈腥玖Φ目陬^語言。實踐證明，朗讀有很多好處。

一、朗讀有助于學生深刻理解課文內(nèi)容

古人云：“書讀百遍，其義自見。”準確、規(guī)范、優(yōu)美的朗讀，有助于學生體會和表達文章感情，感受文章語言之美。學生在“讀”中產(chǎn)生情感體驗，才能感悟課文中所蘊含的思想內(nèi)涵。如學習《桂林山水》這篇課文時，可引導學生正確處理文中重音、速度、停頓的變化，突出幾個“真”字，深情地朗讀語氣詞，從而使學生認知桂林山水的特點，感受桂林山水的美。即使未去過桂林，從朗讀中就如身臨其境。

二、朗讀有助于審美教育

教材中有許多文質(zhì)兼美的文章。如《草原》中這段描寫：“這次，我看到了草原。……好像回味著草原的無限樂趣。”這段文字首先由教師配樂插圖范讀，感染學生，使學生入情入境，喚起美的共鳴，使學生既領略到草原的自然美，又體驗品味到語言文字的美，從中受到感染和熏陶。如此，通過朗讀教學再現(xiàn)自然美，培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，樹立正確的審美觀。

三、朗讀有助于發(fā)展學生的語言

著名學者張中行認為：“讀，為的是吸收，使身外之文變?yōu)樯韮?nèi)之物，并積少成多，這就成為寫作的資本。你不讀，或讀而不熟，可用的表達框架茫茫然，拿起筆來難于得心應手。反之，多讀，熟了，可用的多種表達方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來。”自古至今，但凡文學上有所作為之人無不是博覽群書。可見，通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，將會促進作文能力的提高。

此外，朗讀可以鍛煉你的肺活量，有助于心肺功能的提高。可以掃去慵懶和倦怠，讓自己精神百倍。還可以改善記憶，幫助記憶。

但是，在實際教學中，學生的朗讀卻有不盡人意之處。通過我十多年的教學實踐、觀察分析，我發(fā)現(xiàn)不少問題：

1、課堂朗讀的時間不夠充分，充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆。如預習朗讀，要求學生讀通課文，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就“啪―啪―”鼓掌示意學生停下，馬上轉入下一程序，朗讀成了過渡環(huán)節(jié)而已。

2、朗讀的目的性不夠明確。甲乙生換讀，男女生換讀，看似熱熱鬧鬧，其實學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心去讀，而是有口無心地“念經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半。

3、朗讀的面窄。不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，大部分學生規(guī)規(guī)矩矩坐著當聽眾，這種多數(shù)學生得不到朗讀練習。

4、朗讀指導機械匱乏。

……

葉圣陶先生曾說過：“好文章是讀出來的，美文尤其需要美讀。”可以說”讀“是小學語文教學永恒的話題。因為無論哪種體裁的課文離不開朗讀。那么，在小學語文教學中如何進行朗讀訓練？我有以下愚見和同仁們交流探討：

1、明確朗讀訓練的要求。《小學語文課程標準》對朗讀總的要求是：正確、流利、有感情。正確地讀，就是要用普通話，發(fā)音清楚、響亮，不讀錯字，不丟字，不添字，不重復字句；流利地讀，就是要求對朗讀的內(nèi)容比較熟悉，不斷讀，不讀破句；有感情地讀，就是要讀出不同的語調(diào)，讀出詞語間、句子之間、段落之間的停頓，并注重輕重緩急，做到感情自然流露。對朗讀的要求，不但老師要心中有數(shù)，而且要讓學生了解，這樣才能使教師教而有方，學生學而有法，是朗讀教學行之有效。

2、有效把握好教師范讀。教師的適時范讀，能喚起學生的注意，激發(fā)學生對朗讀的興趣，調(diào)動學生朗讀的積極性，從而有效提高學生感情朗讀的水平。當然，不是所有的課文都要進行多次范讀，也不是所有的課文都必須范讀。另外，在教師范讀時，我們也要注意學生的參與，學生可以靜靜地聆聽，可以跟讀。必要時也可以讓學生代替教師范讀，但時機與次數(shù)要把握好，還可以用上錄音帶、課件等多媒體，為課堂朗讀錦上添花。

3、創(chuàng)設好的朗讀情境。有感情的朗讀，必須想方設法使學生全身心地投入。那如何做到全身心地投入呢？我們知道，單調(diào)地朗讀會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。因此要是當?shù)貏?chuàng)設情境，讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。