導語：如何才能寫好一篇中學數學教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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推進。

關鍵詞：中學數學教學；教學改革；教育

現階段，我國中學數學教學過程之中仍然存在很多問題，需要我們進行認真的分析，只有這樣才能提出相應的改革措施，促進中學教學改革的不斷推進，促進我國中學教學的發展。

一、中學數學教學中存在的問題

1.教學方法過于陳舊，不能適應現代教學的發展

在我國，中學教學方面存在嚴重的得過且過現象，很多地方和學校對于文科教學中的數學教學不甚重視。在我國初中數學教學過程中，仍然使用傳統的“填鴨式”教學方法，在進行課堂教學的過程之中一味地注重教師的講解，這種“滿堂灌”的教學方式已經明顯落后于時代的發展，嚴重制約著我國中學數學教學改革的順利推進。

2.沒有充分地應用多媒體等現代教學設備

計算機是上世紀人類最偉大的發明，也是計算機的不斷進步和普及深刻地改變了現代社會的各個方面，促進了現代社會的不斷進步。在教育教學方面也是這樣，多媒體的應用可以極大地豐富課堂內容，擴充教學內容，極大地促進課堂教學效率的提高。但是，在中學數學教學中應用多媒體等現代教學設備的情況相對較少，很多教師在中學數學教育教學過程之中仍然采用傳統的教學方式，這顯然不利于中學數學高效課堂的形成，嚴重阻礙了我國中學數學教育教學改革的

推進。

二、中學數學教學改革措施

1.注重小組教學，提升教學效率

小組教學是全新的教育教學方式，這種教學方式對于中學數學的學習有著極為重要的作用。中學數學的知識相對較為簡單，很多知識都適合進行小組教學，教師先進行科學的分組，讓學生以小組為單位進行自學和組內討論，之后，組織各個小組之間進行組內討論，最后由老師解決組間討論也解決不了的問題。這種教學方式充分發揮了各個學生的優勢，讓每一位學生都參與到中學數學課堂教學之中，極大地促進了中學數學教學改革的推進。

2.積極利用多媒體進行教學

現代社會是信息時代，計算機技術已經深刻地改變了現代社會的各個方面，在教育教學方面也不例外，多媒體教學技術已經成為現代教育教學改革最為重要的一個方面。在中學數學教學改革的過程中，為了創建中學數學的高效課堂，我們應該充分注重多媒體教學的應用，只有這樣才能豐富中學數學的課題教學，激發學生的學習興趣，更好地促進中學數學教學的改革過程。

3.提升中學數學教師的業務能力和自身素養

學校教育中，教師的素養直接影響著教育教學質量。如果中學數學教師的自身素養較低，就無法達到中學數學教育教學的要求，更無法完成相應的教學目標，無法給予學生專業的指導，這不僅會影響學生能力的培養，也會阻礙中學數學教學改革的順利進行。因此，提升教師自身素質是提高中學數學教學質量的主要途徑之一。作為中學數學教師，我們應在日常生活和教學中，不斷學習、不斷反思，積極參與各種培訓，從而提升自身專業知識和教學能力，更好地開展中學數學教學。除此之外，中學數學教師應該積極參加各種進修，努力完善自身的知識體系與知識面，只有這樣才能促進我國中學數學教育教學改革的不斷推進與發展，為社會培養出更多的有用之才，為我國的社會主義現代化建設添磚加瓦。

中學數學教學中的確存在一些問題，在實際的教育教學過程之中，我們要正視初中教學之中存在的問題，對其原因進行深刻分析，并在此基礎上找到相應的解決措施，只有這樣才能促進我國中學數學教學改革的推進，提高中學數學教學效率，實現中學數學高效課堂。

參考文獻：

[1]朱維宗，彭毅力.淺議中學數學教學改革與傳統教學模式的辯證關系[J].玉溪師范高等專科學校學報，2000（03）：84-87.

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一、高等數學與中學數學教學內容上的有效銜接

分析中學數學教學新教改，可以預想學生數學知識面的拓寬度以及對這些知識掌握程度的深刻，新教改方案，使學生在進入大學時有扎實的基礎。在學生進入大學后，就可以利用中學數學已介紹的關于極限、導函數以及其相關運用的內容，進行拓展延伸，進一步拓寬學生的知識面，加深其認知程度，使其了解到大學數學對證明過程的重視，從而更加注重嚴密的數學推理和抽象思維的應用。為了更好地使學生適應大學教學，在高等數學教材中設置相應專題章節是很有必要的。設置的相應專題章節的主要內容：（1）中學教科書中刪去的所有有用內容。這些內容可以彌補中學數學教育與大學數學教育的空白區域；（2）數學概念與科學思維方法詳細的介紹。其中包括數學概念的產生歷程，并通過介紹先輩的研究過程使學生有所領悟，從而使其掌握如何進行科學思考的方法，真正達到授之以漁的目的；（3）常用公式的集合。收集了中學數學主要公式、大學數學主要公式等成表，并將常用極坐標方程曲線單獨列出成為專題以供學生學習之用。[1]48學習這些內容的方式主要是：（1）該教材包括詳細的中學數學內容，在進入大學學習高數之前學生可自學其所含內容；（2）條件允許的情況下，可以制作課程視頻并將之于網上。課程包括中學數學刪去的有用內容以及數學概念與科學思維方法簡介，從而方便學生的學習；（3）教師可用幾節專題課講授其中主要內容，學生自學其細節問題。除此之外，編寫其內容還有如下要因：（1）直角坐標系是基礎解系。但在高等數學學習中，選擇某些曲線的表示工具時，極坐標系等往往更為直觀簡潔。諸如：在定積分、二重積分、三重積分中，使用極坐標系、球面坐標系、柱面坐標系處理問題會比使用直角坐標系更為簡潔、明了。由于中學時期極坐標及極坐標系等有關知識并非必修，許多學生并沒學習過相關知識，而在大學時這些知識又被直接運用。這就導致學生知識的斷層，以致學生學習困難重重。故而，在教材中增添對極坐標的知識介紹，不僅使學生明白極坐標的重要性，而且能通過該教材產生或加深對極坐標的理解，使其會用甚至更好地使用極坐標這一工具。（2）分析法經常在高等數學教學中被運用。但由于中學數學教學在此不作要求，學生并不經常運用分析法，并不能熟練掌握此種方法。為解決該問題，我們在教材專題中列舉基本例題做更好的講解。例1證明當X>5時，X+2-2X-8>0成立證明：欲證明X>5時，原不等式成立，只需集合{X|X>5}為原不等式解集的子集：而原不等式解集為<X|X>4或X<-2>，很顯然，條件成立。故當X>5時，X+2-2X-8>0成立。（3）對于初次接觸極限的同學，會難以了解假設條件E>0的作用與意義所在，甚至在學習之前就產生畏懼心理。為此，對同學進行預傳授，在正式學習極限之前使其對其有所涉獵，從而理解E>0非凡的作用。例2設a、b均為常數，任意E>0，證明若|a-b|<E，則a=b.證明：若a不等于b，于是有|a-b|>0成立，令E=|a-b|>0，則有|a-b|<|a-b|，不符合事實。由此明白E>0是解決問題時的強有力工具。（4）在大學的一些習題中，解決問題的關鍵并非高等數學中學習的內容，而是中學數學中所學的公式與簡單的邏輯運算。例3設0<X1<4，Xn+1=【Xn（4-Xn）】的算術平方根（n=1、2、3...）.證明數列Xn（n=1、2、3...）極限存在。證明：由題意可知，Xn+1=【Xn（4-Xn）】<{Xn+（4-Xn）}/2=2，即數列Xn有上界；同時Xn+1/Xn=。即Xn+1>Xn，故數列單調增大。因為數列Xn單調增大有上界，故limXn存在由此看出，該題關鍵在于定理：（a+b）/2>ab的算術平方根。（5）在高等數學學習過程中，熟記中學數學中的各種公式、結論是非常有必要的。這對提高解題速度與拓寬解題思維很有幫助。

二、高等數學與中學數學教學方法上的有效銜接

（一）第一堂課的重要性講好第一堂課，對以后的教學工作有很好的幫助。教師應重視高等數學的第一節課，精心備課，設計課堂流程，將高等數學的重要性、主要內容與特點、學習中可能遇到的問題等向同學言簡意賅的介紹，使學生對這門課有大致了解，從而使他們對如何學習這門課程有自己的規劃，提高其學習自主性，為其以后大量的自主學習提供基礎。在第一堂課上首先應提醒同學們高等數學與中學數學的差別所在。例如：極限思想是高等數學的基礎思想，在高等數學的學習中始終可見極限思想的應用。極限思想的基礎是無限，它以研究函數為載體，表現了數據變化的動態過程。極限的無限性與動態性注定它與數學解決問題的方法（以有限性和靜態性為主）有本質區別，但同在數學范疇，它們又有千絲萬縷的聯系。高等數學與中等數學是研究函數的不同階段。中等數學僅僅簡單涉及函數的基本類型以及解答方法，而高等數學不僅涉及更為廣泛的函數而且在解答問題的技巧上也有更深層次的探索。為使學生明白高等數學相對中學數學的深入和廣泛性，三大特點是必被強調的：邏輯的嚴密、抽象的思維，應用的廣泛。在上第一堂課時教師應向學生簡要介紹學好該課程的重要性以及如何學習這門課程，該課程中重要的章節是什么。從而使學生有自己的學習計劃。大學學習與中學學不相同。學生學多靠自主性。為此，教師應幫助他們建立良好的學習習慣。首先應幫助學生培養他們的預習能力。可以通過幾次課后要求預習使學生建立起預習的意識從而建立起預習的能力。預習是大學學習的一項重要能力。由于課時有限，大學的一堂課會講授一本教材幾頁甚至幾十頁的內容；而在中學時期由于課程較多，教師一節課涉及的內容很少，解釋會更清楚。因此，培養學生的預習能力十分重要。通過預習，學生對新內容有所了解，有什么問題也可在課堂上有針對性地提出。不僅教師提高了講課的效率，而且學生也更好的接受了新知識，一舉兩得。[2]128然后要培養學生整理筆記的能力。大學課堂節奏快，內容多，僅靠學生的記憶力是不可能學會教師傳授的所有內容，所以必須要求學生的記筆記能力。課堂上的內容比如如何引出問題、如何分析問題、解決問題的關鍵所在以及重要的結論和對該堂課所學內容的疑問與心得等。記筆記要學會去輕就重，比如題目的論證過程及細節可以省去，在學會主要內容后，這些知識是可以由學生自己推理論證而來。接著應鼓勵學生積極提問，及時解決他們的問題。事實證明，拖延只會拖累他們的成績。最后，要求學生復習所學內容。僅靠課堂上的時間是不夠的，課下復習不僅會使學生加深對新知識的印象，融會貫通新內容，更會增加學生的自主學習能力。（二）三“基”的重要性。數學最基礎的內容是基本概念、基本理論、基本方法：簡稱三“基”。任何數學問題的解決方法都基于這些內容。很多大學新生只注重如何解題而忽略基礎，這導致他們在面對某些問題時思維混亂，解決方法繁瑣。為改變這種情況，三“基”的教學必須被重視。由于這些基礎知識過于抽象，教師可通過講解例題、找尋恰當的比喻來講解，并通過當堂練習、課后習題練習等方式引導學生進一步理解這些理論概念和思想。在教學過程中教師應不斷強調三“基”的重要性，通過耳濡目染的教導，從而使學生養成追求嚴謹的科學探索精神，擁有熟練計算的能力，為以后難度較大的課程，培養出良好學習基礎；使學生在高等數學的思想方法氛圍中不但不知不覺接受數學知識，并能使用它們解決實際問題。

作者：宋林鋒 單位：濮陽職業技術學院

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創新能力是新世紀人才最重要，最關鍵，最有效的能力。在培養創新能力的最好，最佳階段同樣也是中學時期。在中學數學的學習中，不斷運用創新的方法和途徑才能取得成績的進步。同樣在數學教學中運用的新方法新思維也促進了學生創新能力的培養。在數學教學中，對于一些簡單的幾何定理，概念的推導，應當鼓勵學生運用自己的想象力，發揮自己的創造力，用自己的方法證明定理。同樣對于同一道題目，同一個圖形，也要鼓勵學生運用不同的方法不斷創新，不斷追求簡單快捷的途徑解答題目。對于每一條輔助線，每一個解題方法都可以加以運用來鍛煉同學的創新能力。要多向學生們介紹數學家或者一些偉大黃金定理的推導過程和發現過程，鼓勵學生們運用自己的思維，自己的方法，多動腦，勤動手，運用所掌握的知識發明，創造更多的方法和新的解題思路。只有不斷地促進學生運用新方法才能更好地使學生得到創新能力的鍛煉和進步。

二、培養經營管理能力

在數學教學中培養經營管理能力看上去是抽象不具有實際操作辦法的。但是一切的數學知識和原理都是來源于生活中的。而且很多都是來源于經濟活動中。因此在數學教學匯總培養開拓市場，經營能力是非常重要和必要的。例如：將多少財產存入銀行才能達到最好的理財狀態。將多少收入用于投資，投資多少年才能達到利益的最大化。在一個項目的建設中應當怎么樣做預算，怎樣分配資金才能使項目運營順利。投入多少成本能達到最大收入，生產多少產品才能不斷使公司壯大。等等這些實際生活中的問題都需要運用數學的方法來解決。因此，在中學的數學教學中，應當適當的加入這些實際生活中可能遇到的題目，讓同學們不斷在這些題目中鍛煉經濟頭腦，培養學生的經營能力，開拓市場的能力，培養學生的管理能力。

三、培養團隊精神

團隊精神是人與人之間相互合作，互相配合的協作精神。在生活中，處處需要團隊精神，處處都體現著團隊精神。例如：在工作中，許多工作是自己單獨無法完成的，這時就需要有同事的幫助合作。在學習中，一個人的智慧也是有限的，許多知識只有經過相互的交流溝通才能共同進步。在中學的數學教學中，應該積極促進同學之間的相互協作關系。讓同學們組成團隊，以團隊的形式進行競爭，進行更多知識的學習，證明，驗證。在證明一個公式或者一個定理的時候，要讓學生相互合作，相互配合，共同完成實驗。鼓勵同學的團隊精神不僅增強了學生的合作能力，更能促進學生之間知識的交流進步。

四、結束語

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在推進素質教育的今天，培養學生的德、智、體、美、勞全面發展，培養創新型人才已經成為教育教學的目標。而農村中學生離這一目標還存在很大的距離，農村學生存在的問題，主要表現在知識基礎差，知識面不廣，反映能力差等方面，這在數學學科的表現尤為嚴重，筆者認為，造成上述問題的原因及有效的改進措施主要體現在兩個方面。

一、生存環境的影響

農村學生從小生活在農村，見識少。大多數學生所讀課外書很少，書本是他們主要的知識來源，他們有的認為，所學知識在生活生產中沒有什么作用，另外，家長文化素質低，目光短淺，不懂知識的重要性，也不懂怎樣教育子女。近年來，農村家長雙雙外出打工的比例越來越大，孩子學習無人照管，造成學生對學習無興趣，態度不端正，進而形成學習基礎越來越差。

要針對這一系列阻礙學生學習的客觀條件，教師要幫助學生樹立起正確的學習觀，要多與學生進行交流，了解他們的內心世界，告訴他們知識的重要性，也可以帶他們去做一些有利于學習的活動。讓學生發現知識存在于社會，存在于生活，和我們生產生活密切相關，并不是像自己和家長想的一無是處，從而使學生產生求知欲，端正學習態度，把“要我學”變為“我要學”。

二、數學學科的特點

中學數學是較為枯燥的一門學科，多數農村中學的學生不喜歡學數學，覺得很難，沒有興趣。

首先，針對這種現象，教師要培養學生學習數學的興趣，俗話說“興趣是最好的老師”。我們教師要自己熱愛學生，教師要增加感情投入，教師要做學生的良師益友，只有親其師，才能信其道。

其次，要想數學課不枯燥無味，教師要加強課堂教學設計。在教學中，教師要依據數學學科的特點和學生實際，要有意識的創設一些新穎、生動、有趣、真實的問題情境，使學生因問題產生好奇心，因問題而產生興趣，從而誘發他們積極的探索。

例如，《三角形內角和定理》的教學，學生可以自己制作一個三角形，然后把三個角撕下來拼在一起，形成一個平角。再如，在研究概率時，可以利用骰子或撲克牌讓學生實際操作起來，來學習概率的知識，這樣的問題情境能調動學生的學習興趣。

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一、寓素質教育的思想于數學教學中

素質教育是針對應試教育提出的。應試教育是脫離人和社會發展的實際需要，單純地為迎接考試、爭取高分，片面地追求升學率的一種教育。而素質教育是依據國家的教育方針，著眼于學生及社會的長遠發展的需要，以面向全體學生、全面提高學生的綜合素質為宗旨，以注重培養學生的學習態度、能力，促進他們的德、智、體、美、勞等各方面生動、活潑、主動地發展為主要特征的教育。它體現出了教育的主體性、全體性、全面性、基礎性和發展性原則，主張學生自主、探究、合作地學習數學；它要求教師不僅要傳授知識，更重要的是傳授方法，使學生的學習積極性、教師的主導作用得到充分的發揮；它以培養能力，提高素質與修養作為出發點與落腳點，不僅注重課堂教學，而且重視課外數學的學習實踐活動。這樣內外結合，雙軌運行，全方位、多側面地學習，教師不再是讓學生做大量的應試習題，而是積極引導學生多思考、多角度（運用不同解題方法）去理解、消化、鞏固、運用其所學的知識。

在教學中我們必須牢牢樹立這樣的教學理念，中學數學教學的目的就是要面向全體學生，不僅要培養他們的數學素養，更要提高他們的綜合素質，使之成為具有一定創造力的人。由于學生在知識、技能、能力方面的發展和志趣、特長不盡相同，學生之間存在著個體差異，所以教師要創設條件，因材施教，使每個學生都得到不同程度的發展提高；要充分發揮學生的主體作用，自覺地把素質教育融于教學中。在教學中教師要精心設計，創設情境，發揮想象力，充分調動學生的積極性，讓每個學生都參與教學點中的全過程，在教師的啟發誘導下，積極思考并提出問題、分析問題、解決問題，使學生的智慧潛能得到開發，使學生的素質在主體發揮的過程中得到提高。

二、更新教學觀念，實施研究性學習策略

研究性學習課程的設置，源自對傳統教育方式的革命。在傳統的教與學中，行為主義學習理論把學習看作是對外部刺激做出的被動反應，而教師往往被定位于刺激的執行者與創造者。行為主義學習理論的最大弊端在于抹殺了學習者的主動性與創造性。隨著心理學家與教育學家對人類認知規律的不斷深入探索，建構主義學習理論逐步取代了行為主義學習理論，研究性學習課程的設置則是建構主義學習理論運用于中學教育中的探索與嘗試。

新世紀，根據教育部的部署，在全國范圍內開設研究性學習課程，其基本教育的目標在于：面向人類社會的發展，面向新世紀的挑戰，讓學生學會生存、學會發展、學會創造，在塑造健康人格的同時，提高自己的學歷水平，夯實“終身教育”的基礎。換句話說，就是為了更新傳統教學模式，在充分挖掘教學資源與學生潛能的基礎上，形成一種全新的、主動的學習觀，從而適應不斷發展的社會需要。

在傳統教學的基本意識形態中好的數學課堂一般被認為是課堂安靜，學生認真聽講，不隨便發問，不做小動作。遵守這些規則的被稱為好學生，反之，不遵守這些規則的則不被教師認可，教師也往往以此為培養學生的目標。這種傳統的課堂紀律不能培養出時代所需的人才，不能使學生的想象力得到自由的發展。在素質教育的今天，我們要不斷地總結自己的經驗，更新自己的教學觀念，使素質教育貫穿于數學教育的全過程。

三、以學生發展為本，加強團隊合作精神

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數學是中學的主要課程，數學課程在中學教學中非常具有代表性，由于進行了新課改，中學教學越來越注重培養學生的綜合素質以及培養學生對學習的興趣。本文主要結合數學教學的實踐，對目前中學數學教學中存在的主要問題進行思考，并且分析如何在數學教學中培養學生的學習思維和提高學生的學習興趣。

目前，中學數學課堂存在教學效果不佳及數學教學效率低下的重大問題，造成這種現象主要是由于以下原因：首先，中學數學課堂教學觀念錯誤。目前來看，中學數學教學主要是采用“滿堂灌”的教學形式，這種數學課堂教學形式枯燥乏味，使得學生的學習興趣受到壓抑，缺乏學習積極性。其次，中學數學教學缺乏藝術性和靈活性。在實際中學數學課堂中，由于受到傳統教育觀念和教學觀念的影響，加上我國應試教育的弊端，老師往往采用題海戰術，濫用處罰手段，中學數學課堂教學完全沒有藝術性。最后，學生數學學習基礎參差不齊，有的基礎較差。只有提高學生的興趣和培養學生的思維，才會使中學數學課堂教學效率有所提高，才可以促進學生數學學習水平，使學生的綜合能力得到進一步提升。

面對以上數學教學中存在的問題，教學者可以通過使數學課堂教學“民主化”的方法，提高學生的積極性，例如，創設開放的課堂教學環境，包括開放性的課堂師生關系和開放性的課堂教學氣氛，這種方法有助于教師和學生的溝通，使教師了解學生學習狀況，使得學生對學習數學更有信心。其次，采用探究式教學模式，讓學生成為課堂的主體，學會自主探究，教師幫助指導，讓學生在探究中，親自發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，這樣可以幫助學生提高學習的熱情，有助于激起他們的求知欲和創造欲，只有主動參與，才會真正的用心去學習、去思考。

在中學數學教學過程中引入教學情境，構建數學情境教學模式，有利于激發學生的學習興趣，有利于提高學生學習的積極性，從而提高數學教學的有效性。數學來源于生活，通過合理設立與生活相關的教學情境，加強學生的感知，有助于提高學生的學習興趣，使學生更快地的理解知識點，加強學生的記憶。此外，在課堂上也可以設置有趣的游戲情境，讓學生參與，提高學生積極性和學習興趣。

綜上所述，教師應轉變傳統數學教學方式方法，通過創新教學模式，引導學生自主的參與到學習過程中，成為數學學習的主角，引導學生積極動腦筋解決問題，數學課堂教學效率就能夠得到極大提升。針對目前中學數學課堂教學存在的問題，創新中學數學課堂教學策略，注重學生的思維培養，這樣可以幫助學生真正的學好數學。

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數學是中學“三大”主科之一，各個學校對此都高度重視，近年來數學教學也取得了一定的成果，但是依然存在一系列的問題，大大降低了中學數學教學的實效性，阻礙了中學數學教育目標的實現．第一，教學方法單一．目前不少中學數學教學的現狀就是，教師在上面講，學生在下面聽，學生積極性不高，這在很大程度上是教學方法單一造成的．教學方法單一主要體現在兩個方面:過多依賴于教師板書和現代技術．第二，學生解題能力較差．當前數學解題能力較差在不少中學生身上客觀存在，主要體現在學生對知識的運用程度低，死記硬背，同一個問題，換一個說法，學生便不知所措，更談不上正確解題．第三，存在師道尊嚴現象．在某些數學課堂教學中，教師仍然占據著至高無上的權威地位，要求學生一味的服從，課堂教學缺乏平等與民主，學生對教師常常有一種防備心理，甚至有一種恐懼感，大大降低了教學的實際效果［1］．

二、中學數學教學實效性提升策略

1．完善中學數學教學方法體系

教學方法是影響教學效果的關鍵因素，也是制約教學實效的重要因素．我們要將情境教學法、啟發式教學法等，落實于中學數學教學方法體系之中．第一，情境教學法的落實．情境教學是指，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發展的教學方法．我們要通過合理創設情境、創設良好教學氛圍等方式，使情境教學法與中學數學教學緊密結合．第二，啟發式教學法．啟發式教學法強調“引而不發”，讓學生自主探究答案．例如，在“同位角相等，兩直線平行”的教學中，將學生分成不同的小組對進行探討，然后讓小組成員思考∠1和∠2有著怎樣的度數關系，有怎樣的位置關系?線段CD與線段AB有什么位置關系?學生在教師的引導及小組討論下發現∠1和∠2度數相等，互為同位角關系，同時線段CD與線段AB是平行關系．由此，可以讓學生充分明白“同位角相等，兩直線平行”［2］．

2．全面培養學生解題所需的能力

數學解題能力由讀題審題能力、分析判斷能力和歸納總結能力構成，這些能力的掌握是學生提升數學解題能力的基礎．第一，讀題審題能力．讀題與審題是學生拿到題目后需要做的第一步工作，筆者在多年數學學習經驗及與部分數學教師進行訪談交流的基礎上，發現學生在數學考試中失分的重要原因之一在于———讀不懂題目，不能將題干問題轉換為數學問題．教師在教學中，要高度重視學生讀題審題能力的培養．第二，分析判斷能力．在實際教學中，教師不能只重視解題，而是要帶著學生一起分析題干的內涵與外延，找出隱藏的條件，判斷哪些條件對解題有實際效用．第三，歸納總結能力．數學教學中的歸納總結就是將所遇見的題目進行歸納分析，總結出一般的解題規律，這是學生豐富知識儲備的重要方法，也是提高解題能力的必由之路．歸納總結時要注重形式多樣化，即歸納中可以采用同法歸納、類比歸納、對比歸納等．也要注重知識的系統性，即每一種歸納形式都要有系統的解題方法，能夠全面、靈活運用．

3．注重良好和諧師生關系的構建

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(一)教材的原因

現在各地中學所使用的教材不一，有人教版、蘇教版、北師版，造成難度不一。對于初中教材尤其是新教材蘇教版而言，改革大大降低了難度，內容比較簡單。但是舊人教版刪減內容其實不多，北師版的改革題目雖簡單但是比較固定缺乏靈活性。高中的教材改革，內容量在高一的數學教材就明顯增多，知識難度明顯增大，體現了“容量多、難度大、計算難”的特點。更加重要的是初高中教材出現了明顯的脫節，因為新課標的更改，使很多應該讓學生了解的內容刪減掉了，出現了難以銜接的問題，給中學生的數學學習增加了難度。

(二)教師的原因

初中的教材內容簡單，比較少，中考題目簡單又固定，因此教師在教學過程中，就比較死板，缺乏靈活性，只是一味地讓學生根據往年的中考題目進行一遍遍的反復練習。因為教材內容簡單，課時多，所以教師在講課的過程中講課進度比較慢，一節課所講授的數學知識內容比較少。雖然說不少初中學校的老師認識到這一問題的存在，在課堂上也使用新的教學模式來培養學生的思維模式和自主的學習習慣，但還是有不少教師選擇按部就班的傳統教學模式來教育學生。到了高中后，隨著教學內容的增多，學生很難在一節課上消化掉教師所講的課堂知識。高中教材隨著新課改的變化解題思路也是靈活多變，一題多解的解題方式屢見不鮮。學生在初中已經適應了固有的解題思路模式，教師一旦教授的解題方法復雜多變起來，學生的思維模式容易造成混亂。

(三)學生的自身原因

在初中學習過程中，因為內容簡單，教師講課進度慢，學生在課上很容易理解教師所講的數學知識，所以學生很少有課前預習、課后復習的學習習慣。在高中一節課45分鐘，教師講課的速度比較快，講課的信息量比較大，這就要求學生在課下及時進行課前預習、課后復習、總結，否則學生很難理解教師所講授的內容。而且教師在課下關于課上所講授知識內容，也布置了課后習題需要學生自主完成，這個時候要求學生有較強的自主學習能力，進行獨立思考，自己解答問題。這一點對于習慣了初中教學模式的學生來說，很難做到。因此導致自己的數學成績相較于初中而言一落千丈，出現了學得吃力、聽得費勁、做題緩慢的狀況。

二、新課改形勢下中學數學教學過渡問題的解決

(一)培養有效的教學模式

隨著教育體制的不斷改革，傳統教育模式的弊端已逐漸出現，單一的、灌輸式的教學模式明顯已經不再適應當代的素質教學。對于中學的數學教學來說，數學是一門抽象性的學科，它本身就具有一定的難度，學生數學學習的基礎也是良莠不齊。針對于此，數學教師應當打破自身固有的教學模式，調整教學方法，以培養學生的獨立自主、積極思考、堅持不懈的學習習慣為目標，為改善中學教育現狀、提升學生的數學素質奠定基礎。

(二)因材施教，讓每個學生都能進步發展

新課改的目的是要求深化教育改革，推進素質教育。傳統的教學方式不利于學生的個性發展。學生與學生之間肯定存在著不同的差異，像是學習水平、智力發育等方面。這就要求教師根據不同的學生因材施教，讓每一個孩子都能發揮自己的優勢，彌補自己的劣勢，確保每個孩子在教育中都可以實現自身的進步發展。在中學的數學教育中，對于數學成績比較好的學生進行超前的課程學習，鼓勵他們對于題目進行一題多解，從而不斷提高學生的數學學習積極性。對于成績偏差的學生，要進行耐心輔導，解答其數學學習中的疑惑，不斷鼓勵學生自主解決問題。

三、新課改形勢下中學數學教學的發展

(一)新課改形勢下中學數學教學的發展方向

新課改的目標是希望廣大中學生，在素質教育的春風下，能快樂學習，全面健康的發展。那對于中學教師的教學方式來講，需要教師改變其原有的思維模式，結合新課標的教材內容改變教學發展的方向，從課堂作業量布置的減少、師生互動時間的增加等方面做一些深入的研究和思考，制定出可實施的方案計劃。

(二)新課改形式下中學生自身數學的發展

新課改的教材內容明顯簡單化了，中學生的課余娛樂時間也逐漸增多了，作為一名中學生，學習是學生的主要任務，這就要求中學生不能將時間過多地用在娛樂上，還應該加強學習，尤其是像數學這種較難科目的自主學習，在課余時間多進行課下的復習鞏固工作，對于不會的數學問題積極思考和詢問，保證自身數學學習的進度。總之，對于中學生來講，合理安排自己的娛樂、學習時間，要德、智、體、美、勞多方向共同發展。

四、新課改形勢下中學數學教學的意義

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【關鍵詞】 課堂教學 教學效益

一、轉變觀念，激發興趣

教師要轉變教學觀念，實現三個轉化：由以教師的“教”為中心轉化為以學生的“學”為中心；由以傳授知識為主轉化為以發展思維、提高能力和培養學生的非智力因素與良好的個性品質相結合；由全班統一的教學目標轉化為保底不封頂的分層教學目標。

課堂教學是教師思維與學生思維相互溝通的過程。因此，在數學課堂教學中激發學生的興趣，提高學生的參與程度。不僅具有提高數學教學質量的近期作用，而且具有提高學生素質的遠期功效。教與學是師生雙邊的關系，教要得法，學要主動。主動來自興趣，興趣需要培養。同樣的教材，講得生動，妙趣橫生，學生百聽不厭，回味無窮；講得教條，枯燥無味，學生呆若木頭，事倍功半。作為教師要調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，增強教學效果。

二、開門見山，明了主題

在義務教育階段的中學數學課堂教學活動是以接受性學習為主要方式的學習活動，是以搭建知識平臺，構建數學現實為主要內容的認知過程。數學來源于現實，存在于現實，并應用于現實，并不是一切教學活動都要從生活現實開始。抽象性是數學的基本特征之一，淡化形式并非否定數學的形式化。因為沒有形式化也就沒有數學形式化，數學化本身就是數學學習的任務之一。課堂教學的時間是有限的，如何利用好課堂45分鐘的時間。是教師在設計教學時首先要思考的問題。中學教學內容中有許多知識內容有很好的實際生活動背景；如負數、數軸、絕對值、方程等，可以適當的通過情境創設引入，但也有很多的知識內容，如代數式、運算法則、公式、定理等可以開門見山，明了主題，這樣可以使教學活動不過久的在游弋，可以直達問題的核心，突現主要矛盾，節約時間資源，從而提高課堂教學效益。

三、先做后說，以練促學

建構主義的學習理論告訴我們，學生的數學知識的獲得不是教師授予、他們簡單吸收的，而是以學生已有的知識經驗為基礎的主動建構過程。“先做后說”首先強調了在“做中學”，既承認模仿練習與機械記憶的技能性訓練階段，更注重了在做的過程中對數學過程的感悟與體驗。“說”有兩個方面的含義：⑴教師講，給出問題，小結方法，總結步驟，揭示規律，感悟思想方法等；⑵學生講，說出自己對問題的理解或看法（暴露其中的思維過程）；這恰好是后建構主義學習觀中數學知識建構過程必須經歷社會建構的核心所在。要操作、實踐，說出感悟和體現，才會有效進入問題的交流，才能完成認知的再次建構。

以練促學是中學數學課堂教學的主要形式。學如逆水行舟、不進則退。數學學習活動應該是生動活潑的思維活動。同時也是一個艱苦的過程。練不僅有強化記憶、鞏同知識、形成技能的作用，更有訓練思維、培養能力的作用。所以適度的課堂練習是達成高的教學效果的有效途徑。

四、變式演練，合作構建

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【關鍵詞】：親身參與 主體意識 課堂氣氛 興趣

在中學數學教學的實踐中，往往由于忽視數學教學的規律，教學不甚得法，教學質量差，造成學生對數學不感興趣，學習負擔過重，束縛了學生智力的發展，造成“高分低能”、“兩極分化”等現象。因此，要改變這種不良偏向，就有必要對教學法作探討和研究。很多初中畢業生一進入高中就覺得高中數學特別難學，學不會，尤其像我們這些普通班的學生，初中的基礎知識很多都沒掌握好，學習習慣差，早就是一名學困生了。看過這么一則新聞：“教育部組織部分改革專家到實驗區中小學聽課，了解新課程實驗情況。一位在當地頗有名氣的教學能手上了一節公開課，博得教師滿堂喝彩。然而，就是這樣一節在別人眼里十分成功的課，卻遭到課程專家的種種質疑和尖銳的批評。專家的評課，令這位教師難以接受，竟然大哭起來。新課程對傳統教學提出了嚴峻的挑戰，我們必須用新的教育理念審視傳統的課堂教學。

那么面對新課改的挑戰，如何讓我們的數學課堂真正活起來呢？筆者以為：

一、讓學生成為課堂的主人

教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“聽”會的，而是靠“做”會的，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學生做課堂的主人，動口、動手、又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯系，知識的鞏固和應用的全過程。要強調凡能由學生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學生解的例題，不要由教師解答；凡能由學生表述的，不要由教學寫出。數學課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學活動中應主動參與、積極引導、耐心輔助，與學生平等合作、努力探研，充分發揮教師的主導作用，真正地把學生解放出來，使學生真正成為課堂上的主人。

二、營造寬松的課堂氣氛

要想學生積極參與教學活動，發揮其主體地位，必須提高學生的主體意識，即學生對于自己學習主體地位、主體能力、主體價值的一種自覺意識。而要喚醒和增強學生的主體意識必須營造平等、民主和和諧的課堂氣氛。一個良好的課堂氣氛，能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉變為學習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉變為真正學習的主人。營造寬松的課堂氣氛，必須用 “情感”為教學開道。夏丐尊曾經說過：“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣；沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。”所以教師首先要愛生，這種愛是多方位的。既有生活上關懷學生的冷暖、喜惡之愛，更有學習上了解學習情況，填補知識缺陷，挖掘學生身上的閃光點，多鼓勵，而不輕易否定，恰當指引，想學生所想，急學生所急。這樣才能讓學生真正感到老師既是良師，更是益友。 轉貼于

三、在數學教學中培養學生學習數學的興趣

新教材章節的安排呈專題的形式，并增加了許多活動課內容，十分有利于激發學生的學習熱情，也有利于開發學生的創造思維能力。在教學過程中可通過新增設的“讀一讀”、“想一想”、“試一試”、“做一做”等欄目，結合教學內容并輔以一些與現實生活緊密聯系的知識，鍛煉學生動手實踐、自主探索、合作交流等能力。

利用“讀一讀”可以激發學生的學習興趣，讓學生感受到學以致用。“數學來源于實踐，又反過來作用于實踐”，只要我們在教學過程中注意創造合適的情景，使抽象問題形象化、具體化，學生學習由外而內、由淺入深、由感性到理性，使學生不斷產生興趣。新教材的“讀一讀”里安排了一些與數學內容相關的實際問題，既可以擴大知識面，又能增強教材的實用性。

利用“做一做”，指導學生動手操作，從中體會學數學的樂趣。

多年來，由于“應試教育”的桎梏，學生學得苦，教師也教得苦，到頭來學生只會依樣畫葫蘆地解題，而動手制作和應用知識的能力卻相當低下，更談不上開動腦筋發揮創造性，“應試教育”嚴重地束縛了學生個性的發展。充分使用新教材中“做一做”的內容，指導學生利用硬紙、木條、鐵絲等材料制作一些簡易的幾何模型，可以激發學生的學習興趣，提高學生的動手操作能力，培養學生的思維能力和空間觀念，有利于全面提高學生的數學素質，體現了課程標準的要求：“能夠由簡單的實物想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實物形狀。”

利用“想一想”，開發學生的思維、培養學生的學習興趣。

新教材編排上版式活潑、圖文并茂，內容上順理成章、深入淺出，將枯燥的數學知識演變得生動、有趣，有較強的可接受性、直觀性和啟發性，教材安排的“想一想”對開發思維、培養興趣有極大的幫助。

利用“試一試”，培養學生探究知識的能力，從而進一步提高學生的創新能力。