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【摘要】日本的高等教育走過了130多年的發展歷程,戰后經過了一系列的改革,從完全模仿美國模式到根據自己國情,己形成了一整套相當完備的高等教育制度。本文主要就日本高等教育制度的歷史演變、改革和現狀進行論述,得出對我國高等教育改革的幾點啟示。

【關健詞】日本高等教育制度改革啟示

以明治維新時期1872年《學制令》的頒布與實施為標志的日本國近代高等教育制度的確立,距今有著130多年的歷史。二戰后,日本以美國模式為基礎進行了體制改革,其規模才不斷擴大,質量也逐步提高。伴隨“亞洲的明珠”式的經濟高速發展,其高等教育也得到了優先發展。

1日本高等教育制度改革的沿革

目前日本通過一系列大學改革,不但建立了一批世界知名的高水平大學,還形成了完備的高等教育制度和體系。

1.1高等教育制度體系完善

完善的高等教育體系包括高等教育法律制度、教育結構、招生考試制度、學術管理制度、教師制度和財務制度等,可以說是體系完善,層次分明。日本高等教育的法律制度主要包括:以《學校教育法》、《大學設置基準》為主要內容的高等教育的基本法律;規范國立大學的相關法律;以《私立學校法》、《私立學校振興助成法》為主要內容的指導私立大學的有關法律;育英獎學的法律制度等。高等教育機構包括:高等專門學校、專門學校、短期大學、大學和大學院;根據其設立形式,大致分為國立、公立和私立3種。高等教育財務制度是影響高等教育發展方向的關鍵因素之一,它包括國立高等教育財務、私立高等教育財務等。日本現行的大學招生考試是實行“大學入學考試中心考試”和各大學的個別考試,通過這兩種考試來綜合考察考生的學力、能力和適應性等,日本招生考試制度的特點主要表現為考試機會的復數化、選拔方法的多樣化、評價尺度的多元化。日本大學內部進一步強化學術權力的基礎已經形成,其校內學術管理更洋溢著鮮明的特色。日本的教師教育管理在其教師教育制度中占有重要位置,是建立一支素質較高的教師隊伍的重要保證。日本高等教育的教師制度主要包括教師的行政管理制度、教師的晉升制度和教師的任期制度等。

1.2戰后日本高等教育的三次重大改革

在戰后日本的高等教育體系演變過程中,先后進行了三次重大意義的變革,大概可以分為三個階段。

第一個階段:1945年到20世紀50年代中期——民主化。戰后的日本接受了美國占領軍長達6年的控制,美國對日本大學改革政策形成的影響主要通過民間情報教育局(CivilInformationandEducation,簡稱CIE)和美國教育使節團這兩個組織機構及由它們提出的有關政策性建議與報告來實現。戰后初期日本大學的改革幾乎是全盤引進美國高等教育模式,導入美國大學“民主化”辦學理念,保障國民擁有平等地接受高等教育的機會,實現各高等教育機構之間的平等。從50年代后半期開始,日本又重新形成了多種高等教育機構并存的多元化局面。建立了多種學制的管理體制,為高等教育大眾化的實現創造了條件。經過這次改革,日本的高等教育在許多方面發生了根本性的變化。戰后日本教育顯著地提高了國民的素質,為日本戰后的經濟恢復做出了巨大的貢獻。這一階段日本教育政策的特點就是政府和經濟界對教育進行了強制的干預,教育目標的單向性的經濟取向,過分強調的教育的經濟功能,而從導致了教育質量的下降。

第二個階段:從50年代中期到70年代初期——個性化。這一時期是日本經濟進入騰飛的時期,日本政府十分重視并將教育政策的重點轉變為優先發展經濟。如文部省于1962年了《日本發展與教育》的白皮書,就強調教育只有和經濟聯系在一起時才顯示出它的價值。1963年經濟審議會發表了《關于開發人的能力政策的咨詢報告》為60年代中后期的教育改革起到促進的作用。據統計,至1963年日本高等教育毛入學率已達到15.4%,邁進了高等教育大眾化階段。1965年適齡青年進入大學和短期大學的比率上升到17%,1975年則持續上升至38.4%。到了20世紀70年代到80年代,大學生的失業現象已經十分的嚴重。面對嚴峻的就業形勢,高等教育大眾化受到了日本社會的責難。這一時期日本的教育可以說是大量地加大職業教育的數量,大量興辦短期大學、高等專科學校以及專業學校。一方面給日本經濟的騰飛提供了源源不斷的人力資源;另一方面,這種以經濟利益至上的教育思想,給學生、家庭造成了巨大的壓力。隨著日本經濟發展速度的降溫,政府勢必要面對如何改革當時的教育制度。

第三個階段:從70年代初開始的第三次教育改革——國際化。70年代日本中央教育審議會提出“教育以完善人格為目的”,“完善人格,作為教育努力的最終目標”。1971年6月中央教育審議會向文部省提出了《關于今后學校教育整體擴充改善的基本政策》的咨詢報告,這個文件成了日本70年代以來教育改革的綱領性文件,也是日本繼明治初期和戰后初期兩次重大改革之后的所謂“第三次教育改革”的主要依據。1974年6月文部省制定的《大學院設置基準》,使關于研究生教育的法規得到了進一步的完善。1978年日本中央教育審議會在其咨詢報告中提出修改《大學設置基準》,使之具有更大的靈活性。1984年日本政府設立直屬于首相的“臨時教育審議會”,加大了高等教育的改革力度。1985年6月,日本臨時教育審議會的《關于教育改革的第一次咨詢報告》,是80年代教育改革最重要的綱領性文件。1987年9月,文部省設立了大學審議會。概括起來,80年代的日本高等教育改革主要體現在以下幾個方面:一是開放高等教育機構;二是充實與改革研究生教育;三是加強學術研究。

90年代,日本對大學課程進行改革,這一改革的關鍵在于課程的一體化。1995年,日本政府確立了科技創新立國的國策,并相繼制定、通過了《科學技術基本法》、《科學技術基本計劃》,明確提出實行“科學技術創造立國戰略”。90年代后期以來,研究生教育發展中的問題困擾著日本高等教育界,據此,文部省修訂了《大學院設置基準》,并出臺了其他相關政策措施,開始日本研究生教育發展史上力度最大的一次改革。1998年10月,日本大學審議會提交了題為《21世紀的大學像和今后的改革方策——在競爭環境中充滿個性的大學》的咨詢報告,全面規劃了21世紀初日本高等教育的發展狀況及改革方針政策。2001年6月11日,文部科學省向日本第10次經濟財政咨詢會議審議通過了文部科學省的“大學結構改革方針”?？偟膩碚f,90年代以來大學改革主要是四項:第一,在教育內容和教學方法上對本科教育進行改革;第二,把大學院建成高水平的教育研究基地,在質、量兩方面進一步充實大學院的教育;第三,向社會開放設施設備等學習條件,為社會人士提供更多的終生學習機會;第四,國立大學法人化改革全面展開。

2戰后日本大學體制改革的幾點啟示

我們評價日本高等教育制度,重點是啟發。2004年我國高等教育毛入學率達到19%,即高等教育已從精英階段進入大眾化階段。因此,中國大學必須在辦學觀念、辦學模式及學校管理上進行改革。

2.1制定完備的高等教育法律

日本有關高等教育的法律法規多達80余種,它既是日本高等教育政策的具體表現,也是日本高等教育改革的保障。高等教育的體制、運營管理及組織權限等主要環節都被納入了民主和法治化的軌道,并逐步形成了較為系統的高等教育法律體系。我國高等教育改革缺乏一個明確的長遠目標和階段性的詳細措施,政策的連續性不強,缺乏穩定性。例如我國的《普通高等學校教育評估暫行規定》就是我國關于高等教育評估專門性部門規章制度,法律效力層級較低,其中有許多規范已不合時宜。因此,在我國逐步走向法治社會的今天,應借鑒日本大學體制改革的經驗頒布“大學改革法”及相關配套法律,將大學改革的各種內容、方式和目標用法律的形式固定下來,建立起合理完善的大學改革法律保障體系,在改革中弘揚“以法治教”精神,貫徹法治的原則。改革不能單靠政策的調整,而應該運用法律手段,把教育納入法制化的軌道。因此,政府可以制定相應的實施細則,以法規的形式予以公布,以便高校在進行高校內部管理時真正做到有法可依。

2.2樹立現代大學的新理念

隨著我國高等教育己經進入大眾化階段,其辦學規模和發展速度可為世界之最。面對如此龐大的高等教育規模,我們應該如何來運營高等教育呢?筆者認為可以從下面幾個視角進行考慮。

2.2.1辦學自主化

日本國立大學法人化改革是其高等教育改革的重要環節,其目的是為了擴大大學的自。即大學校長的任免以及中期規劃、目標等決定權不再由政府單方面決定,而是需要充分反映大學的意見。政府大幅度減少對大學的直接干預,經費預算和組織設置權直接劃歸大學所有。對大學的評估也委托社會第三方機構進行,使得評估與審批權分離。引進理事會作為學校的最高決策機構,校長出任理事長,同時設置教育研究評議會和經營協議會兩大咨詢機構,向理事會直接負責。還要聘請若干校外理事和校外評議員參與學校管理,強化了學校內部的決策能力和責任意識。近年來,隨著我國大學的規模迅速擴大,大學功能多樣化等特征日趨顯著,高等教育呈現出在多目標下的多元化發展趨勢。提高大學的辦學自是高等教育改革唯一的選擇,而完善大學法人制度是落實辦學自的有效途徑。對于中國大學的管理,政府必須轉變職能、簡政放權,給予大學充分的自。而大學則依據有關法律法規以及教育行政部門的實施細則,結合學校的實情組織制定反映大學個性特征、體現全體教職員工和學生共同意志的大學章程。

2.2.2大學多樣化

日本在20世紀60年代,實現了高等教育從精英到大眾化的轉變,把不斷滿足廣泛的、多樣性的社會需求作為高等教育追求的目標,形成了高等教育的多樣性,加快了高等教育大眾化步伐。日本高等教育形成的以國立大學、公立大學、私立大學三位一體的高等教育結構,以大學院、大學、短期大學、專門學校為不同辦學層次的高等教育體系,其多樣化的高等教育適應了多樣化的社會需求。我國90年代以來在缺乏理性的大學升級浪潮中,?？茖W校升為學院、學院升為大學,致使高等專科學校和專業性的學院大量減少,造成大學生就業日益困難以及技術熟練工人嚴重缺乏的現狀應該說是一個嚴重的教訓。目前我國高等教育中本科生、研究生的擴招規模迅速擴大,大專層次則已經顯露萎縮之端倪。這一非正常的現象,不適應社會對人才多樣化、多層次的需求。

2.2.3課程綜合化

現代大學是高度綜合性的,但不是單純的幾所大學合并而成的綜合大學。因為今后的高等教育將是素質教育和職業教育的統一,同時也是人文教育與科學教育的統一。不是有了理工,再加人文、經管就可以變成綜合大學,真正的綜合大學應該是各種知識的內在統一,知識教育與能力教育的內在統一。課程體系變化是衡量大學本質特征變化的基準,適應時代需求,有目的、有步驟地將現代大學理念轉化為課程形態,通過課程設置和內容的改變,從而達到教育目的的實現和大學職能的轉變。本科教育要拓寬專業口徑,增強適應性,完善專業學位體系,培養大批高層次應用性人才。中國大學自20世紀90年代以來的改革著重在于合并重組,而且較偏重于管理體制、各大學資源的融合。相比之下,日本高校合并重組的內容和方式則側重于學科專業融合及教學、科研資源的共享,其主導方式是由兩個或多個合并主體在原有體制外重組新的實體,不強調管理體制和學校校區等辦學資源的融合重組。

2.3構建靈活的管理體制

我國高等教育長期以來實行高度集權的集中控制方式,高等學校的辦學自和管理自都比較小。隨著我國高等教育改革的深入,高等學校面向社會依法自主辦學的機制正在逐步完善,學校的自正逐步擴大。因此,大學的管理觀念應該由統一管理向校本管理轉變。隨著我國高校發展速度的加快,應當改革校長選聘制度,擴大校長選聘范圍,提倡面向社會公開招聘,明晰校長的責任和權利,保證校長獨立負責地行使職權,加強職業型校長的選拔和培養,注重政治、學術和經營管理等全面素質的提高,公開選舉一批教育管理的專家到校級領導崗位上來,使校長真正成為學校的“法人”,能真正代表學校進行日常事務的管理和決策的自,形成以校長為中心的管理體制。健全和完善黨委會、行政委員會、教授會等決策機構,明晰決策程序。黨委領導應對校長擬訂的內部行政組織機構設置方案、內部行政組織機構負責人人選、基本管理制度、發展規劃、經費預算方案和重大改革政策等重大事項進行討論、決策,必要時可采用投票表決的形式做出決定。校長負責執行黨委的決定,擬訂實施方案并具體組織實施。

大學在管理過程中,一方面要協調大學內部各組織機構之間的關系,理順大學決策的制訂與貫徹過程;另一方面要協調大學與社會、校方與學生之間的關系,增加大學辦學的透明度。在決策的過程中要充分運用教授的治學權,形成以教授為主體的校內各級各類管理機構,保持著對學校事務特別是學術事務參與管理權乃至決策權,在選舉校長、聘任教師、開設課程、頒發學位等方面擁有無可爭議的權力。要充分認識到教授是學校辦學的核心力量,從制度上保證教授的學術地位。在教學管理上,應進一步完善學分制,優化教學資源配置,建立有利于培養創造性人才的教學體制。改革培養模式,在專業選擇和課程選擇方面給予學生更多的機會和自,將現行的剛性教學計劃進一步柔性化。在人事制度上,一般對引進人才的生活條件和工作條件比較重視,但對學術環境,怎樣更好地發揮他們的作用以及怎樣處理好引進人才和本單位人員的關系,研究不夠。營造一個寬松的學術氛圍,更要建立一個公平競爭的機制,通過機制的作用,使人才流動起來。另外在教師的再培訓上應建立一套完備的體系,適應時代的變化,及時得到知識的補充和更新。

參考文獻

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論文摘要：幼兒園的內部工作環境對幼兒教師教學動機的價值取向、動機受度、持續時間都有十分重要的影響。幼兒園管理者要優化內部管理，為教師創設寬松的人丈環境和民主的工作氛圍，形成有效的交流機制，運用有效的激勵手段，關注教師的個性化窮求，在教師的專業成長中激發其教學動機。

幼兒園的內部工作環境對于幼兒教師教學動機的價值取向、動機強度、持續時間都有十分重耍的影響。幼兒園管理者要優化管理。為教師創設寬松的人文環境，鼓勵教師多方交流，運用有效的激勵手段，充分調動幼兒教師工作的主體性，即最大限度地挖掘教師的發展潛能，促使幼兒教師在專業成長中不斷激發其教學動機。

一、營造寬松的人文環境，加強幼兒園文化的人性化構建

首先，幼兒園管理者要全面、發展、辯證地看待教師，把握每位教師的個性特點。幼兒園管理者要尊重不同個性特點的教師，尋找每位教師身上的閃光點，多用欣賞的眼光，接納每一位教師，同時還要有意識地以這種態度影響和幫助教師與教師之間、教師與幼兒之間、教師與幼兒家長之間建立起良好的人際關系，營造一種寬松、民主、和諧的人文環境，使教師在輕松愉快的狀態下投人工作。

其次，形成教師的“學習共同體”，在相互促進中激發幼兒教師的教學動機。教師的“學習共同體”，是指教師之間互相學習，分享經驗，分享智慧，取長補短，共同提高，形成一個大家互相信任、合作學習的教師群體。通過建立“學習共同體”，幼兒教師相互之間可以密切聯系，分享經驗，共同反思，優勢互補，共同進步。通過幼兒教師之間的廣泛交往和專業分享，幼兒教師互相支持、互相幫助、互相配合，營造一個積極向上、互助合作的工作氛圍，每個人都具有強烈的集體感和凝聚力，大家在密切合作的工作集體中形成了明確的教學目的、改進了教學方法、優化了評價方法，強化了對幼兒的教育效果，提高了自身的教育教學水平，進一步認識到幼兒教育的意義和價值，在更大程度上激發、強化了教學動機，增強了繼續從事幼教事業的信心和決心。

最后，保障教師的知情權和決策參與權，建立園內的民主生活機制。幼兒園應建立起民主生活的制度和機制，保障教師對園內重要事情的知情權和決策參與權，營造一種民主、和諧的集體氛圍，讓他們體驗到更多的被重視和被尊重的感覺，增強其主人翁意識，調動其工作的內驅力和積極性，增強幼兒園的整體凝聚力，激發幼兒教師的教學動機，提高工作效率。

二、多方交流.形成幼兒教師有效交流的機制

奧蘇伯爾指出:動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系，決非一種單向性的關系。動機以增強行為的方式促進學習，而學到的知識反過來也增強學習動機。各幼兒園應充分尊重并借鑒各類教育資源，充分發揮各類教育資源的優勢，為教師的發展提供多種交流機會，促使教師在多方的交流互通中不斷提高自己的各項教學能力，提高幼兒園的辦學能力和辦學水平。隨著教師教學能力的不斷提高，教師的自信心會越來越強，專業成長與教學動機逐步形成良性循環，相輔相成、互相促進、互相提高。

各幼兒園可以根據本園的實際情況開展多種交流，為實踐經驗豐富的教師創造條件學習教育理論，幫助其升華原有經驗，完成從經驗向科學的轉化;為理論知識豐富的教師提供條件應用科學理論，提高轉化能力和技巧，幫助其完成從理論到實踐的轉化，促進所有教師在自己的原有水平上不斷成長、進步。交流的主要方式有:教師與幼教專家之間的交流、幼兒園所之間的交流、教師之間的交流、教師與幼兒家長之間的交流等等。幼教專家是幼教界的權威，總結幼教的實踐經驗，預測幼教的發展趨勢，引領幼教的發展方向，幼兒教師可以在與專家的交流中領會最新的幼教理念，并把幼教理念與自己的幼教實踐有機地結合在一起;各幼兒園所都有自己的特色與專長，大家互相交流，各取所需，共同構建園本文化;教師通過業務教研活動(如同課題小組、同專業小組)、業務評比(如優質課評比、主題環境評比、區域評比、教師專業技能大賽)等方式互通有無，在專業技能技巧方面共同進步;教師通過組織家長聽課、評課、指導家長構建家庭區域等等，與家長進行全方位的交流，在交流中進一步了解幼兒，不斷提升自己的專業教學水平和幼兒管理能力。通過多方交流，幼兒教師可以不斷開闊眼界，豐富自己的專業知識，提升自己的專業素養。在專業成長中不斷激發、鞏固和強化教學動機。

三、改革教師評價機制，激發幼兒教師的工作熱情

(一)評價主體多元化，即把管理者“言堂”變成“公眾批語”的形式

《幼兒園教育指導綱要》(試行)中指出:“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者。評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程?！毙枰赋龅氖?，各項教師評價結果出來以后，可以獨立使用，作為幼兒園管理者和教師本人的參考，各位教師可以根據自己的發展現狀及對未來的發展規劃，不斷做出合理調整，激勵自己不斷進步。在此，我們需特別突出幼兒教師在評價中的主體地位，提倡“教師自評為主，園長以及有關管理人員、其他教師和家長等參與評價的制度。無論是幼兒園管理者評價，還是教師同行評價，它們要對教師的行為產生作用，最后都需要經過教師的自我評價，通過教師的認同、內化，最終才能起到促進教師素質提高的作用。

(二)實施動態的、發展性的教師評價

“評價的過程，是教師運用專業知識審視教育實踐，發現、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。}L37教師是發展中的個體，不斷適應環境和調整自己。發展性教師評價通過多種渠道收集體現教師教學表現和水平的資料，這種評價既關注教師原有的教學水平，更關注教師教學水平的動態發展過程，為教師將來的發展提供指導和相應的機會。這種動態的評價讓教師把評價的視點轉到自身的教育行為中來，辯證地看待自己教育教學中的問題和成功，有助于提高教師的職業素養和教育教學能力，激發教師不斷改進教學的主動性和創造性，促進教師自我價值的實現和提升。

(三)統一的評價標準與個性化評價相結合

教師評價要有明確的標準，這對于提高評價的準確性、客觀性和可操作性是必要的，同時也為教師的努力提供了方向和目標。但是每位幼兒教師都具有不同的背景，在職業素養、年齡、經歷、受教育程度、教學風格、師往類型等方面均表現出個性差異。我們需要在多樣化的教學背景中檢驗統一性、標準適用性，在統一的標準與個性化之間取得平衡。

(四)加強評價過程中與教師的溝通，鼓勵教師對評價的積極參與。傾聽教師的聲音，與教師進行充分的溝通并促進教師積極參與，是實現教師發展與提高目標最直接、最具體的手段，評價中的交流本身就是促進教師轉變、達到評價目的的重要途徑。

四、關注幼兒教師的個性化需求.促進幼兒教師的自主化發展

(一)要關注幼兒教師的生活

幼兒教師承擔了家庭、工作團體和社會生活中的多種角色:家庭中的配偶、父母、子女，工作團體中的教師、同事、班主任或園領導，社會生活中的親戚、朋友等等。幼兒教師角色身份的多重性使得她們的工作繁忙、緊張，很可能引發角色沖突，進而影響生活、工作方面的問題，導致教學動機下降。管理者應適時適當地關心她們的生活，為她們排優解難，減輕她們的心理壓力.調動她們工作的積極性，激發教學動機。

(二)要關注幼兒教師的職業滿足

一項研究表明幼兒教師與其他行業人員相比，成就感的需要更為強烈。教師的工作積極性和工作滿意度具有顯著的性別差異，女教師比男教師具有更高的工作積極性和工作滿意度，女教師的教學動機強于男教師。而目前幼兒教師隊伍中，女教師占有絕對優勢。所以，管理者應依托幼兒教師的性別優勢，幫助她們體驗成功、享受成功，在職業滿足感獲得的過程中激發幼兒教師的教學動機。超級秘書網

(三)關注專業成長

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關鍵詞：服務營銷；網絡營銷；綠色營銷；關系營銷；整合營銷。

隨著新世紀的到來，全球經濟的顯著特征就是企業朝多元化、一體化發展，在發展的同時，改革與創新也不斷的深入，其涉足的領域更廣，競爭更為激烈。在瞬息萬變的市場經濟中，繁榮與衰敗、取勝與出局，更換交替，不斷輪回，其間唯一不變的活躍因素便是營銷。因為不管市場經濟如何推動企業發展，企業自身的營銷理念才是生存之本，它決定一切，主宰企業興衰。注重營銷，注重用戶的需要，注重與其他企業的協調發展，注重企業整體形象與整體素質，已成為新世紀的企業求生存、謀發展。迎接新挑戰的戰略指導思想。

營銷適用于一切企業，首先體現在大企業，綜觀層出不窮的行業大戰，多為大企業充斥其間，它們資本雄厚，人才濟濟，市場經驗豐富，有敢于爭奪市場的先決條件。而中小企業往往勢單力薄，資源匱乏，它們又如何面對激烈而又殘酷的市場競爭呢？答案就在營銷戰略上利用有限的資源，挖掘最大的潛力，創造無盡的價值。新型市場營銷模式經過不斷的實踐總結及發展演變，已受到廣泛的認可和重視。根據其特性和規律，制定市場操作規范，完善運營機制，重點圍繞發揮企業自身優勢，激發營銷隊伍的創造性來開展科學營銷，牢固樹立市場決定一切的經營觀念。由此看來，企業的經營管理工作應該把如何創新新經濟條件下的企業市場營銷作為當前的首要任務。按照新型市場營銷模式，結合行業和企業背景，可從以下幾個方面進行嘗試：

一、服務營銷。

現代經濟發展的一個顯著特征是服務業的蓬勃發展，其在國民經濟中的地位愈來愈重要，服務營銷的重要性日益突出，中國已經加入WTO,外資企業紛紛搶灘中國，中外服務市場營銷大戰將出現白熱化的態勢?，F實經濟生活中的服務可以區分為兩大類。一種是服務產品，產品為顧客創造和提供的核心利益主要來自無形的服務。另一種是功能服務，產品的核心利益主要來自形成的成分，無形的服務只是滿足顧客的非主要需求。貝瑞和普拉蘇拉曼（1991）認為，在產品的核心利益來源中，有形的成分比無形的成分要多，那么這個產品就可以看作是一種“商品”（有形產品）;如果無形的成分比有形的成分要多，那么這個產品就可以看作是一種“服務”。與服務的這種區分相一致，服務營銷的研究形成了兩大領域，即服務產品的營銷和顧客服務營銷。服務產品營銷的本質是研究如何促進作為產品的服務的交換；顧客服務營銷的本質則是研究如何利用服務作為一種營銷工具促進有形產品的交換。但是，無論是服務產品營銷，還是顧客服務營銷，服務營銷的核心理念都是顧客滿意和顧客忠誠，通過取得顧客的滿意和忠誠來促進相互有利的交換，最終實現營銷績效的改進和企業的長期成長。

二、網絡營銷。

互聯網絡是一種利用通訊線路，將全球電腦納入國際聯網的信息傳送系統必將是未來市場營銷最重要的渠道。網絡營銷的特性包括；可24小時隨時隨地地提供全球性營銷服務；電腦可儲存大量的信息，代消費者查詢，可傳送的信息數量與精確度，遠超過其他媒體；能因應市場需求，及時更新產品或調整價格；減少印刷與郵遞成本；且無店面租金，節約水電與人工成本；可避免推銷員強勢推銷的干擾；可經由信息提供與互動交談，與消費者建立長期良好的關系?；ヂ摼W絡是一種功能最強大的營銷工具，它同時兼具渠道、促銷、電子交易、互動顧客服務以及市場信息分析與提供的多種功能。

它以聲光互動溝通的特質，作為跨越時空的媒體，已深深吸引年青一代人的眼光。此外，它所具備的一對一營銷能力，正是符合[分眾營銷]與[直效營銷]的未來趨勢。

網絡營銷可視為一種新興的營銷渠道，它并非一定要取代傳統的渠道，而是經由信息科技發展，來創新與重組營銷渠道。但不可否認的是，網絡營銷必然會給傳統營銷造成沖擊，因此商業界必須要注意這種趨勢，并與軟件產業作密切的聯系與合作。以廣告業為例，在最新媒體時代，銷售是從開始到完成的一貫作業，就是說由吸引注意、引發興趣、造成購買欲、進行采購，一氣而成，而廣告公司將參與營銷的全程。商業企業也有必要改變傳統的組織形態，提升新媒體部門的功能，引進兼具營銷素養與電腦科技的人才，未來才能具備市場的競爭優勢。

三、綠色營銷。

所謂“綠色營銷”，是指社會和企業在充分意識到消費者日益提高的環保意識和由此產生的對清潔型無公害產品需要的基礎上，發現、創造并選擇市場機會，通過一系列理性化的營銷手段來滿足消費者以及社會生態環境發展的需要，實現可持續發展的過程。綠色營銷的核心是按照環保與生態原則來選擇和確定營銷組合的策略，是建立在綠色技術、綠色市場和綠色經濟基礎上的、對人類的生態關注給予回應的一種經營方式。目前，西方發達國家對于綠色產品的需求非常廣泛，而發展中國家由于資金和消費導向上和消費質量等原因，還無法真正實現對所有消費需求的綠化。以我國為例，目前只能對部分食品、家電產品、通訊產品等進行部分綠化；而發達國家已經通過各種途徑和手段，包括立法等，來推行和實現全部產品的綠色消費。從而培養了極為廣泛的市場需求基礎，為綠色營銷活動的開展打下了堅實的根基。以綠色食品為例，英國、德國綠色食品的需求完全不能自給，英國每年要進口該食品消費總量的80%,德國則高達98%。這表明，綠色產品的市場潛力非常巨大，市場需求非常廣泛。

綠色營銷只是適應二十一世紀的消費需求而產生的一種新型營銷理念，也就是說，綠色營銷還不可能脫離原有的營銷理論基礎。因此，綠色營銷模式的制定和方案的選擇及相關資源的整合還無法也不能脫離原有的營銷理論基礎，可以說綠色營銷是在人們追求健康、安全、環保的意識形態下所發展起來的新的營銷方式和方法?，F代企業只有樹立起一種全新的可持續發展營銷的經營理念，努力開展綠色營銷，開發綠色產品，進行綠色生產，才能和可持續發展潮流相適應。同時，企業還可進一步“導向消費者”，促成可持續消費模式的全面建立和實現，承擔起促進社會發展和生態環境發展的責任和義務，使企業的經濟效益、社會效益和環境效益相統一。

四、關系營銷。

關系營銷是指企業在贏利的基礎上，建立、維持和促進與顧客和其他伙伴之間的關系，以實現參與各方的目標，從而形成一種兼顧各方利益的長期關系。關系營銷把營銷活動看成是一個企業與消費者、供應商、分銷商、競爭者、政府機構及其他公眾發生互動作用的過程，正確處理企業與這些組織及個人的關系是企業營銷的核心，是企業經營成敗的關鍵。

關系營銷突破了傳統的4P組合策略，強調充分利用現有的各種資源，采取各種有效的方法和手段，使企業與其利益相關者如顧客、分銷商、供應商、政府等建立長期的、彼此信任的、互利的、牢固的合作伙伴關系，其中最主要的是企業與消費者的關系。關系營銷體現了更多的人文關懷的色彩，而少了裸的金錢交易關系，它更注重和消費者的交流和溝通，強調通過顧客服務來滿足、方便消費者，以提高顧客的滿意與忠誠度，達到提高市場份額質量的目的。如何留住顧客，并與顧客建立長期穩定的關系，是關系營銷的實質。要維持現有顧客，培養對企業高度忠誠的長期顧客，企業必須重視建立與客戶的良好關系，并為顧客提供能帶來價值增值的服務。在關系營銷管理中，顧客服務是企業獲得高市場份額質量的關鍵，也是企業獲得競爭優勢的重要途徑。

五、整合營銷。

整合營銷是一種對各種營銷工具和手段的系統化結合，根據環境進行即時性的動態修正，以使交換雙方在交互中實現價值增值的營銷理念與方法。

整合營銷就是為了建立、維護和傳播品牌，以及加強客戶關系，而對品牌進行計劃、實施和監督的一系列營銷工作。整合就是把各個獨立地營銷綜合成一個整體，以產生協同效應。這些獨立的營銷工作包括廣告、直接營銷、銷售促進、人員推銷、包裝、事件、贊助和客戶服務等。

整合營銷理論主張重視消費者導向，其精髓是由消費者定位產品：（1）不要賣你所能制造的產品而是賣那些顧客想購買的產品，真正重視消費者；（2）暫不考慮定價策略，而去了解消費者要滿足其需要與欲求所須付出的成本；（3）暫不考慮通路策略應當思考如何給消費者方便以購得商品；（4）暫不考慮怎樣促銷，而應當考慮怎樣溝通。與傳統營銷4P相比，整合營銷傳播理論的核心是4C:即相應于“產品”，要求關注客戶的需求和欲望，提供能滿足客戶需求和欲望的產品；相應于“價格”，要求關注客戶為了滿足自己需求和欲望所可能的支付成本；相應于“渠道”，要求考慮客戶購買的便利性：

相應于“促銷”，要求注重和客戶的溝通。目前，整合營銷傳播理論已在國內營銷界引起了一股“研究熱”和“應用熱”，對提高應用企業的競爭力和核心能力，保證企業的可持續發展發揮著巨大作用。運用整合營銷的原則是為了控制消費者的心理轉變過程，目標是使消費者對公司產品產生信任的心里感覺而購買公司的產品。這種營銷有效地克服了制造商和經銷商各行其是，各自為戰的弊端。因此，認真了解客戶的需求和欲望并在設計、制造、銷售、服務的全過程中加以滿足，為客戶量身定做全過程的服務，這是整合營銷的關鍵一步。對最終服務客戶的運營商而言，就需要牽頭建立產業價值鏈。價值鏈核心是上游為下游服務，以客戶需求為整個價值鏈的努力方向；要開放，所有有能力的都可加入；要合作，為整個市場的持續增長而努力；要共贏，讓每一個參與者都能獲得與其付出相對應的收益。因此，在每一種新業務推出和技術重大革新前，制造商應向運營商提出初步方案，運營商應主動全面調查潛在目標客戶的需求，并建立相應業務模型，準備運營模式，向終端制造商提出要求。業務開發成功后，應組織客戶試用，根據試用情況再加以改進。如果每種產品在推出之前都實現市場、終端、渠道特別是客戶就緒，那這種產品的前景十分光明。

參考文獻：

[1]何志毅。市場營銷原理[M].機械工業出版社，2006年。

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關鍵詞：中國文學；醫患關系；道德缺失；倫理建構

醫患關系是因健康需求而形成的一種特定的社會關系，是由以醫者為主體的人群與以患者為主體的人群構成的一種特定的社會關系。①早在20世紀初，西方國家的醫患矛盾就已突顯出來。一些國家隨即出現了保護病人權益的運動和法案，描述醫患關系的世界文學作品也應運而生。20世紀80年代以后我國的醫患關系逐漸惡化，許多作家也敏銳捕捉到這一社會痛點，并通過作品對此進行了思索與反映，如陸星兒的《精神科醫生》，徐世立的《兒科醫生》，畢淑敏的《術者》等系列小說，江灝的《夏天的太陽》、六六的《心術》等作品真實描述了疾病對人身心的戕害，再現了在疾病的治療過程當中醫生與病患之間錯綜復雜的情感糾葛和倫理關系。

一 目前醫患關系中的道德缺失

醫患關系是醫療過程當中醫生和病患之間最基本的關系，應該是一種相互信賴、親密合作的關系。但在現實生活中，醫患關系卻因多種原因變得相互對立、劍拔弩張。醫患關系中的道德缺失主要體現為醫患雙方權利與義務不對等、雙方關系物化和彼此缺乏理解信任。

1.醫患雙方權利泛化而義務弱化

和諧醫患關系的實質是醫患雙方權利與義務的對立統一。由于醫生與患者在醫學知識和技能上的差距，一些醫生往往憑借自己在醫療中的主導地位，忽視病患者的知情權和選擇權。畢淑敏在《術者》中對醫生的這一職業弊病進行了詰問。某醫院的外科主任要求手術中的主刀醫生把病人套疊的腸子用溫鹽水熱敷半個小時，腸子如果依然是暗淡的顏色，才能進行切除。主任退場后，其中一個醫生因要參加一場籃球賽而準備不觀察就直接切除腸子。這樣做不僅傷害了病人的身體健康，更是對病人權利的剝奪?！按蠖鄶滇t生的那種法權、那種話語權和那種對病人的慣有模式，使病人喪失了對醫院的信任，變成了諱疾忌醫的鴕鳥” ②。

與此同時，少數病人不遵守就醫道德，在發生醫療差錯或醫療事故后,部分患者或家屬采用恐嚇、打罵醫護人員等過激方式維權。六六的日記體小說《心術》中的腦外科經常上演全武行，“我”的女朋友小蕾因為患者鬧事被打得鼻青臉腫，眼角縫了三針，嘴巴腫得像桃子，腿上軟組織挫傷，小蕾在上級衛生局通知醫院應以大局為重、強調和諧后憤然辭職。“患者道德義務履行的下落，強化了醫生對患者的不信任。這樣的結果是醫患雙方誠信關系的流失，造成了患者不得不追求更具外在強制性的法律權利，而醫生出于風險逃避，越來越滿足限于法律義務的履行”③。

2.醫患之間關系物化與情感淡化

第一，醫療目標日趨利益化。改革開放以來，醫藥衛生行業不可避免地被商業化的經濟意識浸染了。陸星兒的長篇小說《精神科醫生》、徐世立的長篇小說《兒科醫生》 集中刻畫了經濟利益對醫德的傾軋和腐蝕。《精神科醫生》中的院長把經濟效益放在第一位，為此他對病人的病情不管不顧，因為病人呆在精神病院里就能為醫院贏利?！秲嚎漆t生》中的副院長李大元不懂醫術但給醫院帶來了好的經濟效益而當選為院長，淡泊名利、德高望重的兒科主任白人初卻落選了。在一切向錢看的利益話語里，一些醫療機構救死扶傷的宗旨已完全讓位于經濟利益，醫學人道主義患上了“失語癥”。

第二，診療手段高度科技化。20世紀90年代以來，許多高新醫學技術被廣泛應用于臨床診治，但有些醫生過分依賴這些先進的儀器設備，只憑收集到的病情報告結果而不是依據自己的診斷開處方。這種以機代人的診斷方式，淡化了醫患之間的思想情感交流，使得醫患關系進一步物化。畢淑敏意識到唯科學主義的膨脹，使醫學越來越依賴于層出不窮的冰冷的器械，醉心于攻克各種醫學難題而不擇手段，而忽略了高科技同時也給生命帶來了無法言說的傷痛。她的《血玲瓏》集中揭示了生命與醫學、人本倫理與科技進步之間的矛盾糾葛。

第三，患者被逐步機器化。當今的醫療界是以醫療為中心而不是以病人為中心，病人進入醫院后就被稱為某床某號，被視為一架零件出錯的生物機器，而醫生自己則是流水線上的操作員，每個醫生只治療他負責的那部分零件。六六在《心術》中記錄了某醫院在收治一個臉部受傷的患者后，護士找來三個醫生進行縫合，眉毛以上歸腦科，以下歸眼科，臉頰屬于口腔科。畢淑敏《紅處方》中的簡方寧是一個獻身于戒毒事業的好醫生，但在人性化地處理醫患關系上她卻存在著致命的盲區。她對患者莊羽有意無意表現出的冷淡和拒絕，不僅使莊羽重新開始了吸毒，也讓自己走進了莊羽設置的陷阱染上了毒癮并最終自盡。這是醫生對病人的冷漠釀成的一劑致命毒藥。

3.醫患之間信任不足而防范有余

當今社會中醫生和患者之間失去了應有的信任?；颊哒J為醫生金錢至上、草菅人命，將醫生定義為“紅包加工機”甚至“有執照的殺人犯”。醫生把病人視為毀壞自己職業聲譽、威脅自己身家性命的“醫鬧”，因而彼此都心存戒備，如履薄冰。

首先是患者不信任醫生。一些患者或家屬在手術前要求進行醫療公證，有的甚至拿著錄音機或攝像機來求醫。網上曾經流傳著一首《病人寫給醫院的詩》：“他身著白衣的時候我不信/他拿手術刀的時候我不得不信/他翻開賬單的時候我睜大眼睛我不信/他讓我付錢的時候我口喊冤枉不得不信/這個世界真的很奇怪/你不知相信誰卻還是相信了他/你什么都不相信卻又不得不相信/你相信他了卻不相信自己了。”這首詩生動刻畫了患者對醫生和醫院的信任危機。

更可怕的是醫生對病人的防范。醫生的任務本是治病救人，但為了應對可能出現的醫療糾紛，現在他們的首要任務變為努力保存證據：“我們花大量時間不是在研究如何提高醫學技術上，而是撰寫病例上，每一份病例放在你面前你都要考慮它未來如果作為呈堂證供，會不會給你帶來不利?！雹茚t生對病人的防范還體現在對其定位和診治上。所有患者都被醫生視為潛在的“醫鬧”：“我們也知道90%以上的患者都是善良的通情達理的，但我們判斷不出誰是會制造事端的10%，為保護自己，防患于未來，所有的人統統被假定為鬧事患者?！雹菰谠\治方面，很多醫生表示，過去病人有1%的生還希望，我們就盡100%的努力；現在沒有100%的把握我們就不敢輕舉妄動。有些醫生為避免誤診或漏診，采取小病“大檢查”，或不認定其他醫院的檢查結果等。這樣又增加了患者的醫療開支，使原本緊張的醫患雙方始終在信任缺失的狀態里痛苦循環。作家晉櫓的長篇小說《醫鬧》反映了“醫鬧”的種種現象，揭示了我國當前的醫患信任危機。

二 構建和諧醫患倫理關系的有效途徑

醫患倫理關系是醫患關系最基本、最普遍的內涵，是一種雙向關系，要建立和諧的醫患關系，需要醫患雙方在醫療實踐中開誠布公、共同努力。

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一、確立學生在歷史學習過程中的主體地位

傳統的教學觀，將教師視為知識的傳遞者。在這種觀念下，教師在備課時對學生的自主性活動或是缺乏設計，或是停留在一問一答淺層次的認知活動上。在教學過程中，教學方法和手段的單一化，造成學生主體參與教學活動的積極性不高。歷史課堂上，教師以自己為中心，一講到底，學生充當知識的容器，處在被動地位的現象仍然普遍存在。其結果是，學生對歷史課不感興趣，課堂教學質量得不到真正提高。

推進素質教育，深化歷史課堂教學改革，需要教師改變觀念。學生是學習的主體，尊重主體、發展主體，讓學生積極主動地參與教學活動。學生在自身的“體驗”中學習歷史，在體驗中“學會學習歷史”，這是能力的培養過程和人文素質的提高過程。尊重主體就要求教師在教學過程中改變“師道尊嚴”的理念，認識主體、肯定主體，轉變舊的教學觀念和教學模式，變“新聞聯播式”為“焦點訪談式”，創設師生平等、和諧、民主的學習氛圍。在課堂教學中，教師要明確“教”是為了學生的“學”；學生要成為教學活動的全面參與者，教師要成為學生主動學習的指導者和組織者。 [HJ0.1mm]

二、創建多元化的歷史評價系統

教育教學評價有很強的導向功能，新課改帶有關鍵性的一項任務是解決教育教學評價問題。中學歷史學科要推進素質教育、落實新課改，必須改進教學評價特別是課堂教學評價系統。在傳統的歷史評價中，以成績論英雄，使成績不好的同學一直不能受到老師的肯定，時間一久，他們就會失去對歷史的興趣，成為課堂中的“局外人”，從而使歷史教學任務和目標難以完成。

筆者提倡創建學生成長記錄冊，用多種方式評價學生的學業，把學生平時的學習成績和課堂參與情況有機結合。歷史課的學業成績考核除了書面考試，還有實踐活動，要鼓勵學生進行歷史演講、歷史話劇表演、歷史參觀考察等實踐活動，鼓勵學生自己搜集資料，撰寫歷史小論文，對學生學習活動的成果應予以考核。

三、體現歷史知識的個性化

歷史知識個性化的特點在于充分調動學生的主動性，通過討論、演講、寫論文等方式讓學生自己去感受歷史，獨立地做出對歷史人物和事件的評價。為開拓學生視野，培養學生探究問題的能力，由教師給學生介紹一些史學界有爭議而又有教育意義的人物、現象，展開討論。

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敦煌文獻為歷史學提供了一大批內容豐富的研究資料，隨著時間的推移和研究的不斷深入，人們對其史料價值的認識也在不斷深化。以今天的認識水平觀察，它至少在以下一些方面對歷史學具有獨特價值。

其一，它為我們全面、深入、系統地考察中古時期的一個地區提供了相對充足的研究資料。與甲骨文和漢晉簡牘等其他出土文獻相比，敦煌文獻具有以下特點。首先，它涉及的學科和方面較多。僅對歷史學而言，就涉及政治、軍事、經濟、宗教、文化等各個領域的諸多方面。其次，每件文獻所包含的內容也相對比較豐富。再次，它涉及的時間較長，自5世紀初至11世紀初將近6個世紀。即使文獻年代比較集中的8 世紀中至11世紀初，亦達200多年。最后， 全部文獻都與敦煌地區有不同程度的關系或聯系。就世界范圍來看，具備以上條件的出土文獻似也為數不多。如果我們依據這些資料對中古時期敦煌社會的各個角度、各個層面作全方位的考察，其成果將為學術界認識中古社會的具體面貌提供一個模型或參照系。這當然有助于推進人們對中古時期社會的進一步認識。顯然，對歷史學而言，解剖敦煌這樣一個麻雀，其意義會超出敦煌地區。而敦煌文獻為解剖這個麻雀提供了必要條件。

本文的簡略回顧表明，數十年來，我國學者在這一方面已做了許多重要準備工作。如對歸義軍政治史的研究、對敦煌歷史地理的研究等都已經相當深入，并有總結性論著問世。有的相關類別文書如碑銘贊類文書和契券文書的整理和研究也已達到較高水平。但仍有許多方面需要加強，不少方面有待展開。如歸義軍時期的經濟史、佛教史、社會史和文化史等方面都值得投入更多的力量進行更加深入的研究。有些方面甚至需要較長時間的準備以后才能進行總結。如敦煌佛教史需要對相關文獻進行系統整理和研究，完成“敦煌佛寺志”、“敦煌的佛教與社會”等系列專題研究以后，才有可能在這方面進行總結性研究。敦煌社會史也要在完成“敦煌氏族志”等系列專題研究后才有可能進行總結性研究。至于敦煌文化史，我們以前做的工作就更有限，大量的工作有待展開?？梢姡诒臼兰o的最后幾年和下一個世紀，專題研究應進一步加強。因為只有在深入的專題研究的基礎上，才有可能寫出有分量的專史，而各方面專史的完成又是全面綜合研究的必要準備工作。在從事專題研究過程中，需要完成大量艱苦的微觀考察。不少工作表面看來十分細碎甚至繁瑣，無關大局，如過去我們對歸義軍政治史許多小問題的探索就容易使人產生這樣的印象，但這些微觀探索又是我們全面、深入、系統地考察敦煌地區必不可少的工作。當我們將這些具體的探討整合為對整個敦煌地區的微觀透視時，就會發現在敦煌文獻研究領域，微觀考察的意義不同一般。

當然，要完成對敦煌地區的全方位考察，僅靠專題研究還遠遠不夠。必須同時積極開展綜合研究與宏觀研究。在第一、二階段，我國學者因受到資料的限制，往往只能就所見少量文書或一件文書進行闡發，研究是點式的，很難做專題或綜合研究。到第三階段，我們能見到的材料日益增多，對敦煌文獻做分類整理或專題研究的學者也逐漸增多。但對各類文書、各個專題、各個學科進行的綜合研究還很薄弱，將敦煌地區作為一個整體進行研究的工作也有待展開。就目前而言，首先應注意從整體上把握敦煌文獻。敦煌文獻雖然分屬各個學科，可以分為許多類別，但同時又是一個整體，各類文獻之間存在著密切的聯系。如人們利用有關10世紀的一大批文書研究這一時期的政治、經濟、宗教和社會，已取得了很大成績，若在此基礎上將這一時期的各類文書打通，相信對這一時期整個社會的了解將更加全面，更加深入。其它如對歷史資料與文學史資料等各學科之間聯系的研究，漢文歷史文獻與藏文歷史文獻等各文種之間聯系的研究，也都是具有很大潛力的研究領域。在下一個世紀，當各個專題和綜合研究都達到較高水平的時候，我們就可以考慮撰寫貫通中古時期敦煌政治、經濟、社會、宗教、文化等領域的《敦煌中古史》了。

其二，敦煌文獻為我們進一步研究9世紀中葉至11 世紀初西北地區的民族史提供了提供了大量原始資料。9世紀中葉至11世紀， 是我國西北地區民族發生大變動的時期。但傳世史籍有關這方面的記載較少，很難據之進行深入系統的考察。敦煌文獻中保存了一批反映這一時期民族情況的漢文、藏文、回鶻文、于闐文、粟特文公私文書，為我們探討西北地區民族變遷、各民族的政治經濟文化狀況與相互間的交往提供了可能。本文的回顧表明，我國學者在利用這些資料方面已取得很大成績。特別是第三階段，我們不僅在利用敦煌漢文文獻研究西北地區民族問題方面取得了不少成果，在對少數民族文字歷史文獻的整理和研究方面也有較大進步。同時應該承認，我們這方面的工作做得還很不夠，與國外同行相比還存在不少差距。在少數民族文字文獻研究方面，一些文種與國外的研究水平差距還比較大，取得的成果仍以第二次譯釋居多，能直接解讀少數民族文字文書的學者亦嫌太少。所以今后應進一步加強對少數民族文字文書的整理和研究。特別是藏文文獻，數量很大，值得投入更多的力量進行全面的整理和研究。另一方面，在研究西北地區民族問題時，應提倡在全面搜集各方面資料的基礎上將敦煌漢文文獻、各民族文種文獻與傳世文獻融會貫通。只有這樣，才有可能得出比較合乎實際的結論。以往有關這方面的研究所以分歧較多，一個重要原因就是一些研究者有時僅據部分材料就勿忙做出了結論。

其三，敦煌文獻還為解決中國古代史上的一些重大問題提供了材料。古代的敦煌是中國的一個地區。所以，敦煌文獻不僅對了解敦煌地區具有重要意義，其中的許多材料還反映了中原地區的一般情況。我國學者在利用這些材料方面也做了許多工作。如均田制即屬中國古代史的重大問題，但在敦煌文獻發現以前，對其實施情況的研究始終無法深入。我國學者主要依據對敦煌文獻中有關材料的具體探討，才為均田制實施與否的爭論畫上了圓滿的句號，并對均田制的實質形成了新的認識。又如本文所述我國學者對敦煌法律文書的持續探索，不僅解決了許多有關唐律和唐代歷史的具體問題，還使學術界對久已亡佚的唐代令、格、式等法律文獻的形式、內容、性質有了具體而形象的了解，并為令、格、式的輯佚提供了樣式。再如本文所述我國學者對唐代勾官的研究，也是在具體探討敦煌、吐魯番文獻中有關勾官進行勾檢的記錄的過程中，逐漸形成了對唐代勾官和勾檢制度的整體認識。對敦煌文獻中反映中原地區一般情況的材料作微觀考察，容易使人產生細碎繁瑣的感覺，但從中獲得的知識不僅有助于認識同期中原地區的情況，有時對認識某一事物或社會現象在整個中國古代的發展脈絡亦有助益。如前述我國學者對中國古代社邑發展情況的探討和對中國古代書儀源流的考察，都在不同程度上借助了從相關敦煌文獻研究中獲得的認識。

我國學者在利用敦煌文獻解決中國古代史上的問題方面雖然做了不少工作，但在這方面仍有許多工作有待完成。如有關佛教史和社會史方面的資料就利用得很不夠。在今后的研究中應提倡將敦煌文獻放到更大的背景下進行考察，在對敦煌文獻和傳世文獻、石刻文字中的相關資料作徹底調查的基礎上，將敦煌文獻中有關某一專題的資料放到唐宋時期甚至中古時期的歷史背景下進行考察。

其四，古代的敦煌是中國和世界接觸的窗口。所以，敦煌文獻中保存了不少反映中西經濟文化交流的資料。我國學者利用這些資料探索中國與印度、中國與波斯等地的經濟文化交流，探索絲綢之路的貿易等課題都取得了重要成果。但與敦煌文獻中保存的這方面材料相比，還有許多工作可做。特別是在唐代，敦煌匯聚了中國、希臘、印度、中亞、西亞等不同系統的文化，這些在敦煌文獻中都有不同程度的反映。站在中古時期世界文化交流的高度，全面系統地發掘敦煌文獻中有關這方面的信息，將是21世紀的一項重大課題。

以上分析表明，我國學者在20世紀雖然取得了令世人矚目的成績，但尚未解決的問題和有待開展的工作更多。所以我們有必要認真總結過去的經驗，力爭在21世紀取得更大的成績?；仡?0世紀我國學者利用敦煌文獻研究歷史的歷程，似有以下一些因素對研究的進展和研究水平的提高具有較大影響。

第一是資料的限制。對我國一般史學工作者而言，在前兩個階段能見到的敦煌文獻數量有限。雖然在第二階段我國已有英藏敦煌文獻主體部分的縮微膠卷，由于種種原因，能直接利用的人很少。多數史學工作者了解、利用敦煌文獻仍主要依靠少量很不完善的敦煌文獻錄校本。到第三階段，我國學者終于可在國內看到英、法和北圖所藏敦煌文獻的主體部分。但有關敦煌文獻的縮微膠卷和影印圖集實際上只有少數高校和科研單位有條件購置，對多數史學工作者來說，查閱敦煌文獻仍有諸多不便。另一方面，由于敦煌文獻多為寫本，其中保存了大量的唐宋時期的俗體字和異體字，還有不少寫本使用河西方音。這就要求閱讀某件文書的學者不僅要掌握該文書有關學科的專門知識，還應當對敦煌的歷史、敦煌俗字及河西方音等整理敦煌文獻所需的專門知識有比較深入的了解。否則，即使有條件直接查閱敦煌文獻，在閱讀過程中也會遇到重重困難。正是由于這一原因，使得擁有縮微膠卷和圖集的單位，其資料使用率并不高，查閱者多為專門或主要研究敦煌文獻的學者。一般史學工作者了解、利用敦煌文獻仍主要依靠錄校本?？梢?，資料方面的限制，一直是影響我國史學工作者了解、利用敦煌文獻的重要原因。解決這方面的問題應是21世紀的首要任務。因采用先進技術重排、精印敦煌文獻圖版是正確釋錄文字的前提，所以應在現有基礎上加快敦煌文獻圖版的編輯、出版步伐，力爭在下一世紀初葉完成這項工作。同時加快對敦煌文獻的整理、錄校工作，這既包括分類對敦煌文獻進行錄校，也包括按號對敦煌文獻作全面錄校。目前，分類錄校正在有計劃地進行，全面錄校的工程也已啟動。這項工作是將敦煌文獻推向學術界的基礎工程，是為史學工作者解除資料方面限制的關鍵步驟，希望能得到各方面的重視和支持，爭取在下一世紀的前20年完成此項工作。當然，錄校工作一定要保證質量。近年出版的一些錄校本即因質量不佳受到學術界批評。

第二是史學觀念的影響。在第一階段前一時期，用傳統方法治學的羅振玉等人對歷史典籍和有關政治史的資料比較感興趣。后一時期陶希圣利用《食貨》出版《唐戶籍簿叢輯》，顯然是其社會史史觀使然。第二階段我國學者對社會經濟資料關注較多，也明顯受到用史觀研究社會經濟史風氣的影響。在第三階段，隨著各種新的史學觀念和新方法的流行，利用敦煌文獻研究歷史各方面問題得以全面展開，其中尤以社會史觀念的重新流行影響最為顯著。數十年的敦煌文獻研究史表明，新的史學觀念和新的研究方法有利于多角度、多層次、全方位地發掘敦煌文獻的史料信息，應該大力提倡。

第三是對利用敦煌文獻意義的認識。1930年，陳寅恪先生在《敦煌劫余錄》序中指出，“一時代之學術，必有其新材料與新問題。取用此材料以研究問題，則為此時代學術之新潮流。治學之士得預于此潮流者，謂之預流（借用佛教初果之名）。其未得預者，謂之未入流。此古今學術之通義，非彼閉門造車之徒所能同喻者也。敦煌學者，今日世界學術之新潮流也”。在這里，陳先生從學術發展史的高度闡述了參與研究敦煌文獻的重要意義。數十年來，陳先生的論述激勵幾代學人積極投身整理、研究、利用敦煌文獻的行列。今天，出土近百年的敦煌文獻似已無資格被稱為新材料了，但與敦煌文獻所蘊藏的豐富史料信息相比，史學界對它了解和利用仍很不夠。如在歷史典籍方面，建國后出版的標點本史籍不只一種未能吸收敦煌學界整理和研究相關敦煌寫本的成果。再以唐史研究而言，不少學者在搜集資料時可以遍讀與唐代有關的文獻，卻很少有人將敦煌文獻列入自己的閱讀范圍。結果是其它方面的有關材料幾乎被網羅殆盡，惟獨遺漏了敦煌文獻中的相關材料。這是有的非常優秀的著作存在美中不足的原因之一。就目前的條件而言，一般史學工作者了解、利用敦煌文獻雖說還存在不少困難，但與前兩個階段相比，這些困難還是可以克服的。如果說在前兩個階段阻礙史學工作者了解、利用敦煌文獻的主要是客觀條件的話，現在則是主觀因素起的作用愈來愈大了。所以我們應進一步增強利用敦煌文獻的意識。對一般歷史工作者來說，至少應注意了解敦煌文獻的研究情況，及時吸收相關的研究成果。對唐五代史學工作者而言，似應將敦煌文獻列為必讀史料。因為敦煌文獻的大部分成于唐五代宋初期間，對其進行系統閱讀不僅可搜集到與自己研究課題相關的資料，還可加深對這一階段社會的了解和理解。轉貼于

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楊洪承，安徽蕪湖人，1954年生，中國現當代文學國家重點學科負責人，南京師范大學文學院教授、博士生導師、博士后聯系導師、學位委員會委員、學報編委。社會兼職有：中國現代文學研究會理事、中國作家協會會員、江蘇省中國現代文學學會副會長、江蘇省魯迅研究會副會長、安徽師范大學文學院兼職教授等。

20世紀80年代出版的專著《王統照評傳》是國內學界第一部現代著名作家王統照的學術傳記，被同行專家譽為開拓創新之作。2009年主編的《王統照全集》出版，中國作家協會和中國現代文學館等單位發起在北京舉辦了全集首發儀式和創作研討會，產生了較大學術反響。楊洪承教授對魯迅、郭沫若、茅盾、聞一多、沈從文、臧克家等十余位現代著名作家及作品均有專題研究。80年代中期，先后發表《文學的歷史與歷史的文學》、《由歷史主義走向歷史哲學》、《主體變動多樣世界眼光──關于中國現代文學史研究和編寫的思考》等系列中國現代文學史學研究論文，這一組文學史學的論文大部分篇什都被人大復印資料全文轉載。1993年出版了專著《文學史的沉思》被同行專家評論在將文學史視為一個多元決定的整體的動態系統，為文學史的描述和詮釋的框架、文學史編寫的個性化等方面提供了一個有效的框架或具有前沿學科的有效方法與觀念。

20世紀90年代以來，側重現代文學社團流派研究，多視角多維度尋找文學社團生成發展的歷史軌跡和社群內部人與事的復雜關系，突破了現有文學史教科書中對一些社團群體既成定論，產生了較好的學術影響。1998年出版專著《文學社群文化形態論》，建構了一種文學社團流派文化分析的研究范式，并以具體個案解剖實踐其理論方法。該著是第一次在中國現代文學研究領域提出文學社群文學史概念，把現代中國社團流派研究從方法論、本體論與操作實踐上提升到一個新層次，具有學術開創性和學術建構性。新世紀以來，在中國現代文學社團流派的整體文學史文化研究和典型社群個案解析上持續用力，先后發表了系列有影響的論文，主持國家社科規劃基金項目《中國現代文學社團和作家群體文化生態研究》，還在中國現代文學思潮、文學斷代史、文學現象，及作家作品研究等方面取得了一批新成果，如《近20年現代文學思潮研究的評述與思考》、《論五四現代小說結構與傳統的關系》等論文分別被人大復印資料、《中國社會科學文摘》全文轉載或《新華文摘》摘編，在同行學界產生了很大的學術影響。

楊洪承教授從上世紀90代中期開始指導研究生。畢業碩士生數十名，指導博士生和博士后三十多名，很多博士生畢業后成為教授、博士生導師、中國現當代文學研究界有影響的中青年學術骨干、學科帶頭人。有多位學生的學位論文獲得江蘇省優秀博士論文和全國優秀博士論文提名獎等。

楊洪承教授先后主持國家社科基金、江蘇省社科基金等項目多項。曾獲教育部國家教學成果二等獎、國家精品課程、江蘇省高等學校教學成果特等獎、江蘇省高等學校優秀課程群、江蘇省高等學校優秀研究生課程等。多次榮獲南京師范大學優秀研究生導師稱號。先后獲山東省教委社會科學優秀成果三等獎、江蘇省社會科學哲學優秀成果三等獎、山東省首屆劉勰文藝評論獎等。

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本次活動追求方法牽引、點撥提升、和諧發展的目標；從高考試題命題思路、高考試題分析評價、高考閱卷評分和年高考第一輪課堂教學復習的角度，在理論與實踐相結合的層面上探討高中新課程改革、新高考要求和發展趨勢與高三歷史課堂教學三者的有機結合，尋求促進高三歷史教學和備考有效發展的方法與途徑。

第一天上午是由國家高考命題專家組歷史試題命題專家郝瑞庭作了《全國高考文綜——歷史試題命題原則與發展趨勢》。這個報告從命題的角度來探討新課改的理念，強調“課改引導高考，高考推動課改”。歷史新課程的三大目標（知識與能力；過程與方法；情感、態度、價值觀），在考查的內容上，強調是歷史課程知識而不是歷史教材知識；考查的內容與教材的內容不一定有點對點的直接的聯系；考查的目標更側重于思維能力的考查，而不僅僅是對歷史知識的識記。這就要求老師要用課程觀去教學生，而不是讓學生死記硬背。新課程觀背景下，強調運用新材料，創設新情境成為必然，體現課改理念，關注學習過程與方法，將以往考查知識為重點扭轉到對考生歷史思維能力的考查。

郝老師提醒我們注意以下幾點：

1、關注歷史常識、史觀的考查。

2、突出主干知識的考查：重大歷史事件、重要制度及其背景、社會變遷中的歷史背景。

3、用各種方法激活考生思維：包括深入法、特例法、換例法，盡量將問“是什么”變為問“為什么”

4、學科內綜合試題的試題結構：古今貫通、中外關聯；小切口、大跨度的布局。試題能力與目標：突出歷史認知能力的考查，學會從不同角度認識歷史發展中全局與局部的關系，辨證的認識歷史與現實、中國與世界的內在聯系；培養從不同視角發現、分析和解決問題的能力。

5、選修模塊：范圍不拘泥于教材內容，考核目標側重于歷史分析的基本方法、能力的考查。

第一天下午由華中師大一附中的陶濤老師作《年文綜歷史高考回顧與展望》的報告。先對全國卷分析試題特點：1．完成傳統高考的平穩收官；2．彰顯新課程改革的理念精神3．實現重點、熱點問題的科學考查4．關注中國歷史，強化史學功能。最后對教學、備考提出建議與反思：

一、探索有效的教學設計，引導學生挖掘教材中的有意義的專題。

目前教學中常見的問題是知識點的堆砌，在教材外，無節制地要求學生掌握更多的史實，于是出現多種教材同時用，新老教材結合上等情形?！霸谛抡n標下，基本知識點的確定比較困難。在考試測量中，可以采取一些方法對此加以緩解，并且這些方法也符合注重能力考察的要求。探索有效的教學設計，實質是把握歷史學科的功能，根據人類文明發展的規律，掌握人類文明發展的趨勢，設計有效的專題。另一方面，高考命題具有強烈的”現實性“，即結合時下中國發展的熱點話題，運用歷史知識加以闡釋，以形成正確的認識。如今年是100周年，全國卷37題以”民本“與”民主“為切點，探究近代中國民主政治的發展歷程，希望引導大家形成認識：中國的民主政治建設必然有自己的特色，單純的仿效西方是行不通的。因此，理性看待時事熱點，從歷史的角度正確考察當下發展問題，是備考中專題設計的重要依據。

二、貫徹新課程理念，在互動探究中引導學生解決問題。

1、常規教學中常見的問題是用結論解釋結論，用概念闡釋概念，以致學生知識固化，不善遷移。因此，首先要引導學生對歷史概念、結論活化理解，靈活運用。

2、每堂課每個專題要有清晰的思路，明確的思想，用思想（觀念）引領課堂，激發學生思考和共鳴，最后能用這種思想（觀念）解決問題。

3、題海式的訓練應該被擯棄，指導學生寫論文等形式可以嘗試。一方面命題人一直沒有放棄以小論文形式入題考查（新課標卷評價材料中西方崛起的觀點）；另一方面寫論文的訓練方式有很多優點，符合新課程理念，因為在論文寫作中學生參與了整個探究的過程，找材料、論證、寫成文字報告并相互協作等。

4、教師業務素質的提高已成當務之急。最重要的是史觀和史學研究新成果的了解和運用。例如，一線還有不少教師在講述中國外交史的過程中，一邊用”落后就要挨打“、”弱國無外交“等已經被棄置的理念講近代史，一邊又用”中國逐漸融入世界體系“的理念貼標簽，二者相互糾纏，讓學生莫衷一是，無法形成理性的認識。簡單且有效的辦法是發掘高考題的引導功能，將各種類型、各種專題的高考題加以整合，就可以形成很有意思的新專題。

三、培養考試能力，在教學備考中滲透學科技能培養。

第二天上午由參與年高考評分閱卷的蒲麗萍老師做《由高考評分細則看應對策略》

一、制定評分細則的基本原則

1、原則上與標準答案一致。每道題根據試題的主要考查內容比照評分標準制訂相應的評分細則。2、整分原則：只給整數分數。

二、閱卷評分的基本要求

1、多評制2、誤差控制3、回評制

結論：相對穩定、公正、公平原則下的高校選拔人才

學生存在問題：基礎不牢，歷史概念模糊不清。審題不準，能力欠缺

(1)、對概括等能力要求做不到，只能照抄原文

(2)、對題意理解不到位：要求領會對秦漢隋唐統一強盛的作用，結果在談關中周邊地區產生的消極不利影響

(3)、表達能力差；非術語較多。民貴君輕被表達為”民為大，君為小“，”民比君大“，”民權大于君權“。

(4)、運用相關知識的能力差，答題沒有層次，有的跳躍性大，條理不清

(5)、思維不活，不能從不同角度發散思維（政、經、思文、對外）

三、教學建議

1、轉變觀念：選拔、學生

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關鍵詞：高中歷史教學；創新能力；素質教育；培養

一、新形勢下高中歷史教學的相關現狀

近幾年來，隨著教育改革的不斷深化，我國教育事業已由應試教育向素質教育轉軌。為了全面推進素質教育，真正把素質教育落到實處，國家首先從高中的教材、大綱、課程設置等方面進行了大刀闊斧的改革，并在一些地區推廣使用，受到了高度贊揚。很多教育教學工作者在自己的崗位上不懈努力，探索出許多新的教學理念和教學模式，并獲得了一定的成效。然而，由于主觀和客觀等方面的原因，還有不少教師不能適應新形勢的變化，不僅仍然囿于應試教育的束縛難以自拔，而且還把歷史學科看作“弱勢學科”、 “無用學科”、“小科”，這勢必會影響教育教學質量的提高，不利于高素質人才的培養。針對高中歷史教學面臨的喜與憂，應當采取措施，使之與素質教育的要求相適應。筆者擬從這方面談一些粗淺的看法，以求教于同人。

二、如何提高歷史學科的課程實用價值，讓學生“樂”學

首先，應該向學生顯示歷史學科在學校這個小社會里的作用，比如可以改革歷史考試方法，用寫作歷史小論文的形式，調動學生運用歷史思想、尋找歷史依據的積極性；也可以增加課堂教學內容，聯系當今世界所發生的學生感興趣的話題，運用歷史分析的方法，指導學生對世界形勢發展加以認識；還可以在校內多辦一些歷史學科的課外活動，如開設歷史講座、展示學生的歷史小文章、搞一些歷史性的紀念活動，等等。總之，校園要強化歷史學科的氣氛，久而久之，學生也會受到感染，讓他們覺得至少在學校里，學好歷史課還是有用武之地的，這樣學生的學習興趣也就會逐漸增加。其次，增強學生在學習中的成功心理，使學生“喜”學。高中學生在學習歷史過程中，與初中比較，普遍感到困難，出現“怕”的情緒。教師應根據學生的心理，采取有效的方法增強學生的成功心理，這對穩定學習興趣有極大作用。我們可以結合教學由淺入深的特征，在教學過程中，對每一層次的內容，作出達標的要求，對學生每達到一個層次，進行及時的評價和鼓勵，讓學生覺得自己是一個成功者，有信心進入下一個層次學習。再比如針對每個學生不同的情況，讓他們在不同的場合獲得不同的成功感覺，可以對在課堂上回答問題正確的學生作出當眾表揚；可以對作業中有出色解答或獨特見解的學生予以高分；也可以讓學生在校內辦的刊物或壁報上發表一些作品，如歷史小論文、歷史漫畫等；或者將學生的優秀作品推薦到公開發行的報刊雜志上。總之，教師要對學生的每一點成績和進步多加以肯定和鼓勵，使他們對自己的學習抱有信心，最終保持歷史學習的穩定興趣。最后，要重視對歷史理論的學習，其目的在于幫助學生“會”學。不過在基本歷史理論的教學中有一點要注意，那就是要控制好“度”。高中學生畢竟認知水平有限，如果要求過高，理解不了，對學習歷史就懷有畏難情緒，就會“厭”、“怕”。因此，教師要深入細致地分析學生的認知水平，因材施教，根據學生接受能力限度，不能加重學生學習負擔，更不能使他們不堪重負而喪失學習信心、興趣。

三、如何讓學生在素質教育模式下提高歷史課程的創新能力

目前，普通高中課程計劃中增加的“研究性學習”課型，就是在現代素質教育觀的指導下，加強學生學法的有力體現。它主要表現在以下兩個方面：一是“研究性學習”的目的，在于改變學生以往單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識并將學到的知識綜合應用于實踐的機會；促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。二是“研究性學習”具有開放性、探究性和實踐性的特點。開放性表現為學生選題的內容廣泛，研究視野寬闊，形式靈活。探究性表現為學生能自主確定課題，強調敏銳地發現問題，主動地提出問題，積極地解決問題、探求結論的自主學習過程。

研究性學習是指學生在教師指導下，從自然社會和生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。我在教學中，充分利用我校開展教研的有利契機，配合教學內容提出《研究》這一課題，根據大家的興趣，學生自行組建五個研究小組，組成總課題下的子課題組，分別是《發生的背景》，《后日本對豐臺地區的統治及暴行》，《后豐臺人民對侵華日軍進行的反抗斗爭》，《勿忘國恥反思組》。通過同學們的自己確定研究方向，親自查找資料，撰寫論文，不僅使學生學會以探究的方式認識重大的歷史問題，從而獲得知識、技能、情感與態度的發展。通過這樣的學習，學生不僅學會了探究問題的方法，加深了對問題的理解，更重要的是增強了學習興趣，提高了學習效率，有助于學生養成終身學習的習慣和能力，并且通過評價可以達到互相激勵、啟發、產生更多的新想法為目的。

結語：

創新是一個民族的靈魂，在素質教育模式下培養學生的創新能力順應時展的潮流。作為一名高中歷史教師，必須把培養學生素質教育的創新意識，造就素質教育下的創新人才作為面對新世紀的價值趨向。在教學中，必須注重學生創造性人格、發散性思維和學生思維的獨創性培養。創新能力的培養，離不開必要的歷史知識和材料。對學生進行素質教育，要培養學生的創新能力，著重培養學生相應的思維品質，只有這樣，高中歷史教學中學生素質教育才能收到較好的效果。

參考文獻：

[1]葉小兵：《教學方法與教學觀念――關于素質教育觀念下探索歷史教學方法的思考》，栽《歷史教學》，1999年第9期。

[2]《關于印發教育部（普通高中“研究性學習”實施指南（試行）的通知）（教基[01]6號）》

[3]王成豐： 《走出歷史創新教學過程中的誤區》，栽《中學歷史教學參考》，2001年第11期。

[4]陸 安： 《穿新鞋走新路――試論歷史課程改革與歷史教學改革》，栽《中學歷史教學參考》，2001年第11期。

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【論文摘要】 突破學生思維定勢的研究以多元智力等理論為依據，著眼于學生從接受性學習向創造性的轉變，激發學生積極主動參與學習，自覺探索歷史知識，認識歷史發展規律的學習精神，突破學生思維定勢，使不同智力水平，不同思維方式的學生體驗求異、創新的樂趣，并更樂于創新。

“流水淘沙不暫停，前波未滅后波生”，隨著初中歷史課教學和考試改革的不斷深入，隨著素質教育觀念的深入人心，人們日益重視學生的“情感、態度、價值觀”的養成和學科思維能力的考查。歷史中考題大都以當年的時事政治、熱點為背景，進而適時進行知識的拓展延伸。也就是說歷史中考試題以其靈活性、超前性，改變了教材的穩定性和滯后性。

廣大教師在學生探索思維能力方面認識不到位，理念模糊不清，培養策略的實施更是若有若無。而這一切均不利于培養具有創新意識和研究能力的人才，不適應飛速發展的社會現實。為此，我們進行了《新課程活動探究對突破學生思維定勢的研究》的課題研究。

一、課題研究的基本理論依據

1、加德納的多元智力理論。倘若各學科能以各種不同的方式來呈現，并且以不同的方式來評量，則具備不同能力或特性的各類學生，都會有更佳的表現。

2、雅斯貝爾斯的存在主義教育。教學既要使學生掌握知識，更要培養學生的學習主動性和發展學生的理解力、思考力等多種能力。

3、人本主義學習理論。人天生就有好奇心，尋求知識、真理、智慧及探索的欲望。教育的目標就是促進和學習，培養能夠適應變化和知道如何學習的人。

二、課題研究的目標

1、構建以激發學生積極主動參與學習，自覺探索歷史知識，認識歷史發展規律的學習精神為重點的實驗教育體系。

2、著眼于學生從接受性學習向創造性的轉變，立足于新教材提供給師生的廣闊的活動與探究空間，教師通過創設智力操作活動，通過教師鼓勵和引導學生主動參與自主探究，發現問題、打破陳式、解決問題的途徑，達到突破思維定勢，培養學生求異思維、創新精神的目的。

3、適應歷史課教學需要，為教育教學質量提高提供具有學科特點的有效的教學模式。

4、通過實驗，改變教師的教學觀念，轉變以往以教為主被動學習，打破教師的教學思維定勢，拓寬教學視野，主動接受不同的史學觀點，加強歷史與現實的聯系與對比，引導學生構建新型的歷史知識體系，實現教學相長，從而促進教學質量的提高。

三、課題研究的內容

1、以現代先進教育理念為指導，以現實生活為背景，以課程教材為依托，利用歷史與現實的契合點，設計適合學生特征，高效率、多樣性的教學方式和方法。 轉貼于

2、創建民主寬松的教學環境，以自主學習為探索，實現教學過程積極化，促進學生自主參與，主動探索，成為教學主體，讓學生感受歷史學習的樂趣，獲得成功的體驗。

四、課題研究的成果

研究表明，引導學生突破思維定勢，就是給學生提供突破思維定勢的條件，讓學生思維的泉水無拘無束地奔涌……

引導學生突破思維定勢，教師必須首先突破思維定勢。而教師自身思維定勢的突破，取決于其寬闊的人文素養。應樹立終身學習的觀念，積極進修;博覽群書，了解史學研究的最新動態，以不斷充實和更新自己的知識，與時俱進。

引導學生突破思維定勢，其次還有賴于教師創造性地探索新的教學途徑，改進教學方法，組織豐富多彩的教學實踐活動，精心創設問題情境，激發學生的求知欲，多角度設問引導學生全面辯證分析問題。培養學生的發散性思維，發展學生的求異思維。讓學生在一種自在的環境中，不斷突破已有的或潛在的思維定勢，保持旺盛的創造活力，保持其永不熄滅的創新欲望，鼓勵學生大膽質疑，提出與眾不同的見解。因此，突破學生思維定勢，培養學生的創新思維能力，需要教師從研究的角度走進新課程，以實現教師“經驗型”向“研究型”的轉變。

引導學生突破思維定勢，更重要的是要充分發揮學生的自主性，給學生思想的自由，情感的自由，創新的自由。因為創新能力只有在自由自在的空間才能孕育誕生。沒有自由的環境，學生就沒有自主性，而沒有自主性也就無從談起創新能力的培養。老師在平時的教學中要不斷給學生創設展示自已才華的平臺，讓不同智力水平的學生都充分張揚個性。要多給學生一些空間，讓他們去選擇;要多給學生一些條件，讓他們去探究。以使每一個學生都得到充分、全面的發展，成為探索型、創新型人才。

可見，新課程改革要求必須打破學生的思維定勢，培養學生創新能力和探究能力?！皠撔率且粋€民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力?！薄叭绻蝗撔?，一個民族就難以發展起來，難以屹立于世界民族之林?！迸囵B創造型人才就成了國運興衰的關鍵。