導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高師聲樂教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

關(guān)鍵詞 ：聲樂教學(xué) 師范教育 探索

高師聲樂教學(xué)的對(duì)象主要是未來的中小學(xué)音樂教師，與音樂院校培養(yǎng)的音樂表演方面的專門人才有著不同之處，前者主要是上講臺(tái)，后者主要是上舞臺(tái)。因此，高師的聲樂教學(xué)過程必須具有師范教育的性質(zhì)，即教師既要教“聲樂”，也要教“聲樂教學(xué)”；學(xué)生既要學(xué)“聲樂”，也要學(xué)“聲樂教學(xué)”?？梢哉f，這是高師聲樂教學(xué)的重要特征。但是長期以來，師范院校的聲樂教學(xué)基本上沿襲了音樂院校的“一對(duì)一”的聲樂教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容也向音樂院校看齊，很多老師的教學(xué)指導(dǎo)思想往往存在著重技術(shù)輕藝術(shù)、重比賽拿獎(jiǎng)輕基本藝術(shù)實(shí)踐、重視少數(shù)條件好的學(xué)生忽視條件一般和差的學(xué)生、重個(gè)別大曲忽視系統(tǒng)積累等現(xiàn)象。這些都違背了高師聲樂教學(xué)的師范性質(zhì)，因此進(jìn)入了高師聲樂教學(xué)的誤區(qū)。筆者認(rèn)為，高師聲樂教學(xué)應(yīng)抓住四條主線展開。

一、聲樂技術(shù)素質(zhì)

聲樂技術(shù)素質(zhì)教育是高師聲樂教育的重要環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)要切實(shí)解決駕馭聲音的基本能力，如在呼吸支持下的歌聲品質(zhì)、聲區(qū)連貫統(tǒng)一、聲區(qū)擴(kuò)展以及音樂句法、旋律美、節(jié)奏美等認(rèn)知與操作的方法等。它必須符合學(xué)習(xí)者自身個(gè)性發(fā)掘、培養(yǎng)進(jìn)程的需要。實(shí)踐證明，培養(yǎng)聲樂技術(shù)素質(zhì)的基本原則為：合理的思路、明確的步驟、循序漸進(jìn)和博中求精。

對(duì)于聲樂，有句古訓(xùn)：“歌詞為先、節(jié)奏次之、聲音居末?！边@古老的意大利美聲原則，至今被世人所遵循。如脫離了上述原則都會(huì)出現(xiàn)問題，尤其對(duì)初學(xué)者或聲音困惑者來說，會(huì)從一種不平衡到另一種不平衡，從一種痛苦到另一種更深、更不理性的痛苦中。聲樂演唱是對(duì)音樂技術(shù)、歌唱心理、作品駕馭能力等多方因素合作形成的完整藝術(shù)形式，是整體素質(zhì)的結(jié)晶。如果聲樂教師只強(qiáng)調(diào)聲音，排斥其他因素，必然會(huì)造成完整因素相互依存關(guān)系的沖突，引起整體形象扭曲，并直接反映在聲樂演唱上。所以聲樂教師的責(zé)任是將各種因素滲透到聲樂教學(xué)中。沈湘教授“頭（頭腦——理性）、心（感情）、身（發(fā)聲器官）三者統(tǒng)一的聲樂平衡理論”的研究和應(yīng)用便是觸及音樂真諦的科學(xué)捷徑。比如，聲樂技術(shù)全方位整體調(diào)整涉及最簡單的音樂、生理、心理、美學(xué)等知識(shí)以及它們對(duì)基本技能的幫助，也涉及呼吸與聲音共鳴、真聲與假聲、感覺與聽覺的辯證關(guān)系。

歌唱是實(shí)踐的藝術(shù)，深深植根于人們的日常生活中。人天性具有歌唱的自發(fā)性，模仿性。人們接觸聲樂藝術(shù)的渠道非常廣泛，大體是名家、成熟歌手的演唱。沒有歌唱知識(shí)，憑天性去模仿，追求技能突破，向名家看齊，是藝術(shù)不成熟的表現(xiàn)。任何完整的藝術(shù)形式都是結(jié)果，教育則要研究其過程和教學(xué)順序、基本內(nèi)容和方法。要研究和利用人具有的歌唱天性，在歌唱實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生初學(xué)聲樂對(duì)聲音生成的基本方法的正確感知：（）心態(tài)的培養(yǎng)：從容、解放；（）感受力的培養(yǎng)：自然、協(xié)調(diào)；（）音樂聽力的培養(yǎng)：樂音的品質(zhì)，精確、美好；（）感覺、聽覺、心理相互合作的意識(shí)等。在實(shí)踐中逐步獲取歌唱的良好體驗(yàn)。

聲樂文獻(xiàn)具有聲音訓(xùn)練功能，又是情商啟蒙、審美教育、文化傳遞的使者。聲樂文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：作品的分析、處理、表現(xiàn)、駕馭、積累、文學(xué)素養(yǎng)、難度識(shí)別、新曲目開發(fā)等。音樂學(xué)院的聲樂教學(xué)有鋼琴伴奏作為藝術(shù)指導(dǎo)，師范院校則將聲音與藝術(shù)的教學(xué)集于聲樂教師一身。如，美國朱利亞音樂學(xué)院教授伊麗莎白，在中央樂團(tuán)講學(xué)的初始階段，采用若干不同風(fēng)格的短小精品使學(xué)員們感知音樂，捕捉到音樂語匯、音樂形象。她啟發(fā)學(xué)員們將音樂與感情相統(tǒng)一，投入到理解、表現(xiàn)和再創(chuàng)造中，開啟音樂表現(xiàn)的空間。這便是素質(zhì)教育、審美教育、情商啟蒙教育的捷徑，它尤其適用于基礎(chǔ)音樂教育。

二、聲樂綜合素質(zhì)

聲樂綜合素質(zhì)是多方面的，“學(xué)習(xí)聲樂者還要懂一點(diǎn)生理學(xué)、物理學(xué)、音響學(xué)等方面的基本知識(shí)。否則，一旦違反了科學(xué)原理，指導(dǎo)無方或使用不當(dāng)，同樣會(huì)損壞樂器，還可導(dǎo)致‘倒嗓’，成了學(xué)習(xí)者的終身遺憾?！雹倭硗?，音樂教師在音樂教學(xué)中的歌唱對(duì)學(xué)生素質(zhì)的影響是全方位和多側(cè)面的，教師需要具有廣博的知識(shí)、較全面的文化修養(yǎng)，這樣才能更好地把聲樂作為音樂入門的效能釋放出來。鑒于高師聲樂教學(xué)條件的局限，僅以小課、中課完成全部聲樂學(xué)科素質(zhì)教育的任務(wù)是不現(xiàn)實(shí)的。因此，可通過開設(shè)《聲樂公修課》完成共性教育，形成大中小課同步、多維的教學(xué)模式。小課側(cè)重聲樂技術(shù)素質(zhì)，中課側(cè)重歌唱教學(xué)素質(zhì)，大課強(qiáng)調(diào)聲樂綜合素質(zhì)，理順和完善聲樂教育學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

欣賞大量聲樂作品是提高音樂素質(zhì)的捷徑，公修課可以擴(kuò)大學(xué)生欣賞的曲目品種和數(shù)量，并注重師范聲樂教學(xué)的實(shí)用性，可以采用理論學(xué)習(xí)和作品分析、范唱、文獻(xiàn)音像欣賞相結(jié)合的方法。公修課以中外聲樂發(fā)展史為主線，以不同風(fēng)格的大量聲樂作品為基本教學(xué)內(nèi)容，以藝術(shù)性、科學(xué)性、廣博性、實(shí)用性、系統(tǒng)性為宗旨。

教學(xué)內(nèi)容順次安排為：

（一）西洋聲樂史和各時(shí)期歌劇、藝術(shù)歌曲，世界聲樂基本狀況和各國民歌。

（二）中國聲樂史及不同題材的文獻(xiàn)、戲曲、曲藝、傳統(tǒng)的民歌和藝術(shù)歌曲。

（三）兒童基本的歌唱知識(shí)，青少年兒童歌曲的類型和范圍，嗓音的生理結(jié)構(gòu)和兒童嗓音的保護(hù)。世界著名兒童歌曲經(jīng)典賞析，小合唱、大合唱的組織，實(shí)用中小學(xué)音樂音樂課歌唱法的要點(diǎn)等。

（四）為了突出聲樂教材的素質(zhì)教育作用，從文獻(xiàn)廣度、深度和詮釋方面勾勒出一定的等級(jí)和范圍，不搞統(tǒng)一模式，使學(xué)生弄懂個(gè)性與規(guī)范相統(tǒng)一的選材順序和規(guī)律。

（五）聲樂生理學(xué)、物理學(xué)、音響學(xué)。

通過音樂文獻(xiàn)的大量儲(chǔ)備，欣賞名家名演、音樂知識(shí)的補(bǔ)充，能夠提升學(xué)生在小課、中課中對(duì)聲樂的感知，提高學(xué)生的悟性、欣賞能力、音樂聽力、自學(xué)能力，使學(xué)生聲樂技能與素質(zhì)均衡地發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生成為具備技術(shù)、修養(yǎng)、文化、教學(xué)等綜合素質(zhì)的音樂師資。三、歌唱教學(xué)素質(zhì)

歌唱教學(xué)素質(zhì)的提高來自兩方面：一方面，從信息論角度去看，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)信息，學(xué)生在接受并加工處理聲樂與聲樂教學(xué)信息的過程中，獲得或發(fā)展了聲樂技能，而學(xué)生加工處理這些信息的結(jié)果，則是獲取了聲樂理論知識(shí)與聲樂教學(xué)理論知識(shí)；另一方面，觀摩聲樂課則是培養(yǎng)歌唱教學(xué)素質(zhì)的重要途徑。因此，聲樂教師在上課時(shí)，可安排不同素質(zhì)、不同程度學(xué)生搭配的教學(xué)模式。其目的有三個(gè)：變換方式強(qiáng)化技能實(shí)踐能力和理性認(rèn)識(shí)；為當(dāng)教師積累文獻(xiàn)；逐漸認(rèn)識(shí)本課程教學(xué)法。具體做法如下：

（一）安排不同聲部、不同程度、不同問題的學(xué)生上課。教師講述技術(shù)范圍中個(gè)性與共性的統(tǒng)一，學(xué)生在觀摩教師的教學(xué)過程中，了解不同聲部的個(gè)性與共性，觸類旁通。

（二）安排小組集體發(fā)聲訓(xùn)練。按聲部做集體發(fā)聲訓(xùn)練，從共性規(guī)律中指明發(fā)聲技法的步驟、方法，使學(xué)生獲得自信，并激發(fā)學(xué)生歌唱激情。

（三）安排齊唱、重唱、合唱練習(xí)。通過齊唱、重唱、合唱練習(xí)，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的聲樂演唱形式的視野、提高了他

  

們的藝術(shù)品位，而且使學(xué)生學(xué)會(huì)如何指導(dǎo)齊唱、重唱、合唱。

（四）培養(yǎng)學(xué)生歌唱教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)能力。小組課中，指導(dǎo)高年級(jí)的學(xué)生給低年級(jí)的學(xué)生上課，學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)聲樂的探索精神和解決問題的能力。

（五）指導(dǎo)一定的演唱活動(dòng)。“應(yīng)該在學(xué)生初步掌握了方法和技巧之后，就讓他們經(jīng)常到不同的場(chǎng)所去實(shí)踐?！雹?/p>

四、歌唱思想素質(zhì)

聲樂藝術(shù)是音樂與文學(xué)語言相結(jié)合的藝術(shù)，和文學(xué)語言的關(guān)系十分密切。由于文學(xué)語言的幫助，聲樂具有思想的細(xì)膩性和感情的確定性等特點(diǎn)，最能直接表達(dá)人們的思想感情。因此，高師聲樂這門課程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的重要陣地。高師聲樂教學(xué)中實(shí)施思想素質(zhì)教育的意義，就在于這一過程使高師學(xué)生的情感得到陶冶、思想得到凈化、品格得到完美，從而使高師學(xué)生的身心能夠得到和諧的發(fā)展，精神境界得到升華，自身得到美化。同時(shí)，以“美”引善，提高高師學(xué)生的思想品德；以“美”啟真，增強(qiáng)高師學(xué)生的綜合能力；以“美”怡情，增進(jìn)高師學(xué)生的身心健康。

聲樂演唱既要唱情，又要唱聲，聲情并茂、感情真摯，達(dá)到再現(xiàn)藝術(shù)的真實(shí)，才能感人肺腹、動(dòng)人心弦。早在兩千多年前，我國古代第一部音樂典籍《樂記》就已經(jīng)提出：“凡音之起，由人心生也，情動(dòng)于中，故形于聲”的看法。波蘭音樂學(xué)家卓菲亞· 麗莎認(rèn)為：“音樂的內(nèi)容是感情，而很少是喚起這些感情的那些現(xiàn)象本身?！雹鄱韲笪暮懒蟹颉つ峁爬S奇·托爾斯泰也曾說：“音樂是人類感情的速記。”高師聲樂教學(xué)由于其自身的教學(xué)模式、思想性、技法需要和審美價(jià)值，可以把很深刻的思想內(nèi)容以通俗易懂、潛移默化的形式傳遞給高師學(xué)生，這是向高師學(xué)生進(jìn)行思想素質(zhì)教育最快捷、最有效、最生動(dòng)，也最易被其接受的形式。高師聲樂教師應(yīng)該根據(jù)高師聲樂教學(xué)大綱和學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)，深入挖掘高師聲樂教材中的思想內(nèi)容，把思想教育融入到審美教育中，融入到聲樂藝術(shù)的學(xué)習(xí)中去。

結(jié)語

高師聲樂教學(xué)在遵循聲樂這門課程本身的教學(xué)規(guī)律的同時(shí)，也應(yīng)遵循師范教育的一般特點(diǎn)和過程，體現(xiàn)雙重性。其教學(xué)應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及知識(shí)結(jié)構(gòu)作出合理構(gòu)思，以技術(shù)小課、小組課、公修大課相配合的基本教學(xué)模式，創(chuàng)造同步、多維的素質(zhì)教學(xué)空間，構(gòu)建高師聲樂素質(zhì)教育的內(nèi)容體系，形成系統(tǒng)的聲樂教育學(xué)。

注釋 ：

篇2

關(guān) 鍵 詞：新課標(biāo) 高師聲樂教學(xué) 中小學(xué)音樂教育

自2001年起，新的《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》在中小學(xué)全面實(shí)施，這為中小學(xué)音樂教育帶來了新的活力與生機(jī)，同時(shí)也使其面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與變革。高師音樂教育專業(yè)是培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師的搖籃，它培養(yǎng)出來的學(xué)生質(zhì)量直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育的成敗。所以，高師音樂教育專業(yè)為順應(yīng)中小學(xué)音樂教育的發(fā)展，必須要更新觀念、轉(zhuǎn)變思想，確立新的教育目標(biāo)及教學(xué)模式，改革自身，使其不斷完善，為基礎(chǔ)教育做出更大的貢獻(xiàn)。聲樂學(xué)科是高師音樂教育專業(yè)的主要課程之一，同時(shí)也是中小學(xué)音樂教師所必需掌握的基本功之一。所以，高師音樂教育專業(yè)改革必然包括聲樂學(xué)科教學(xué)的改革。

目前，在我國的高師聲樂教學(xué)中，教師仍是課堂的主宰者和聲樂技能的傳授者。在教學(xué)過程中，有些教師容易忽視學(xué)生的主動(dòng)性，尤其輕視學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。聲樂大課以理論講授為主，小課則以個(gè)別技能傳授為主。傳授的內(nèi)容一般圍繞本專業(yè)知識(shí)的深度和難度，較少涉及相關(guān)知識(shí)和顧及學(xué)生的興趣、需要、感受。這樣的教學(xué)是不能培養(yǎng)出作為基礎(chǔ)教育工作者從事聲樂教學(xué)活動(dòng)所應(yīng)具備的“綜合能力”的。正因?yàn)榇?，高師聲樂教學(xué)必須改革。

在“新課標(biāo)”中，基礎(chǔ)音樂教育的理念有了很大變化，以音樂審美為核心、以興趣愛好為動(dòng)力，面向全體學(xué)生、注重個(gè)性發(fā)展、鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造等，以此理念為指導(dǎo)，培養(yǎng)出具有完美人格的學(xué)生，使學(xué)生在獲得音樂文化知識(shí)技能的同時(shí)，在心理品格、生理健康等方面全面、和諧地發(fā)展。筆者以為，高師聲樂教學(xué)應(yīng)以此為目標(biāo)，為培養(yǎng)出具有這樣先進(jìn)理念和能力的音樂教師而努力改革。

首先，轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念。“新課標(biāo)”理念要求高師聲樂教學(xué)不能僅僅是一種單純教授音樂知識(shí)和技藝的純技術(shù)課程，而是要培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)音樂的感悟、表現(xiàn)和創(chuàng)造的基本素質(zhì)和能力；培養(yǎng)學(xué)生的基本文化素養(yǎng)，使之具備作為教師進(jìn)行聲樂教學(xué)所必備的基本技能和素質(zhì)的課程。為此，聲樂教師必須轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念。將著眼點(diǎn)從單純的“育才”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝恕?；從只關(guān)注聲樂演唱技能的傳授，到同時(shí)關(guān)注學(xué)生的身心健康與心理需求，關(guān)注學(xué)生未來所從事音樂教育教學(xué)的需要和音樂審美能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

其次，尊重客觀規(guī)律、鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展。高師聲樂小課一般采用一對(duì)一的上課形式，聲樂教師要了解每一位學(xué)生的性格、品質(zhì)、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、嗓音特點(diǎn)和發(fā)展可能，進(jìn)行因材施教，促進(jìn)每位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。針對(duì)不同的學(xué)生選擇不同的發(fā)聲練習(xí)與演唱曲目。對(duì)待條件好、基礎(chǔ)好的學(xué)生，要善于引導(dǎo)，給予鼓勵(lì)，使他們的才智得以施展，專業(yè)能力上“更上一層樓”；對(duì)于條件差、基礎(chǔ)差的學(xué)生要耐心細(xì)致，幫助他們建立信心、取得進(jìn)步。

再次，提高教學(xué)能力、創(chuàng)新教學(xué)模式。聲樂教學(xué)既是一門科學(xué)也是一門藝術(shù)。多年來，聲樂教學(xué)一直以“師父帶徒弟”的傳統(tǒng)方式一對(duì)一地教學(xué)。教師憑自己的教學(xué)、演唱經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、“傳藝”；學(xué)生通過理解、模仿、感悟去接受歌唱技能的傳授，主觀能動(dòng)性得不到積極的發(fā)揮，教學(xué)中不能產(chǎn)生師生互動(dòng)。這種教學(xué)模式與“新課標(biāo)”的要求已不相吻合，與中小學(xué)音樂課中聲樂教學(xué)的實(shí)際需要不相適應(yīng)。高師聲樂教學(xué)不是培養(yǎng)具有高深技能的歌唱家，而是培養(yǎng)具有基本歌唱能力，能用美的歌聲來凈化心靈、陶冶情操的基礎(chǔ)音樂教育工作者。因此，在聲樂教學(xué)中，教師除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的歌唱基本功訓(xùn)練以外，更重要的是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入聲樂作品內(nèi)部，感受美、體驗(yàn)美；教師針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)，要善于挖掘與之相關(guān)或聲樂以外的知識(shí)給予補(bǔ)充，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維要給予積極的肯定，并進(jìn)行鼓勵(lì)、引導(dǎo)；同時(shí)，教師自身也要不斷提高對(duì)聲樂技能、音樂要素的準(zhǔn)確而敏銳的辨別和表現(xiàn)能力，這樣才能對(duì)學(xué)生的演唱做出正確的評(píng)價(jià)和必要的糾正。

最后，塑造完美人格、實(shí)現(xiàn)和諧教育。高師音樂教育專業(yè)的畢業(yè)生，其身份定位是從事基礎(chǔ)音樂教育的教師，良好的師德修養(yǎng)和高尚的人格魅力對(duì)其教學(xué)效果是有很大影響的。因此，高師聲樂教師既要教學(xué)生唱歌，又要教學(xué)生做人。在聲樂小課教學(xué)中，師生的關(guān)系往往較親近，教師對(duì)學(xué)生的影響力較大，所以，教師自身人格魅力的塑造尤顯重要。

音樂教師的個(gè)人職業(yè)道德、心理素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，不僅有利于增強(qiáng)教師魅力、協(xié)調(diào)師生關(guān)系，還是有力的教育因素和教育力量。只有教師對(duì)音樂的濃厚興趣才能感染、啟發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的愛好，只有教師具有創(chuàng)造意識(shí)，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神；教師的個(gè)人情感體現(xiàn)在教學(xué)中就會(huì)滿懷激情地用感情去啟發(fā)、感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在音樂的海洋里領(lǐng)悟音樂的真諦；教師的個(gè)人意志表現(xiàn)在工作中克服困難的心理過程和行為中。那種不屈不撓、堅(jiān)韌不拔的精神，往往會(huì)成為學(xué)生的楷模，去促進(jìn)學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難。教師不僅要在聲樂教學(xué)課堂上，通過聲樂教學(xué)去滲透思想教育方面的內(nèi)容，使學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)的音樂審美中潛移默化地認(rèn)知真善美，使心靈得到凈化、思想得到升華；課后，作為教師更要努力提高自身的政治思想品質(zhì)，加強(qiáng)自我教育、自我改造、自我鍛煉、自我提高，做到處處是模范，事事皆表率，用自己的人格去影響和塑造學(xué)生的人格。教師要學(xué)會(huì)關(guān)愛、學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)給予、學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)激勵(lì)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新……在提高自身全面素質(zhì)的同時(shí)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、幫助者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

我國基礎(chǔ)教育新的課程體系已進(jìn)入全面實(shí)施階段，高師的聲樂教學(xué)改革也已進(jìn)行多年。教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。新課標(biāo)的實(shí)施正是順應(yīng)形勢(shì)的需要，高師應(yīng)做基礎(chǔ)教育改革的堅(jiān)強(qiáng)后盾，高師聲樂教學(xué)課程改革是高師音樂課程改革的重要部分，是適應(yīng)新課標(biāo)要求培養(yǎng)合格師資的重要舉措。為此，作為聲樂教師要積極參與，與時(shí)俱進(jìn)，在改革的旗幟下共創(chuàng)高師聲樂教育的好未來，更好地服務(wù)于基礎(chǔ)音樂教育。

（注：本文系遼寧省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目課題“主體間性”應(yīng)用與高校聲樂教學(xué)的理論與實(shí)踐研究的階段性研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：2008z011）

參考文獻(xiàn)

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篇3

課堂教學(xué)是學(xué)生與老師最頻繁、最密切、最集中、最具體的教學(xué)活動(dòng)，掌握科學(xué)的教學(xué)方法，才能使每一次的教學(xué)活動(dòng)有所收獲。

教學(xué)方法有許多，首先，我們可以采用講授法——教師口頭向?qū)W生講解音樂作品產(chǎn)生的背景，創(chuàng)作與演奏風(fēng)格，技術(shù)難點(diǎn)，樂曲重點(diǎn)。要求教師掌握準(zhǔn)確的知識(shí)結(jié)構(gòu)，較強(qiáng)的表達(dá)能力和較高的講演藝術(shù)，做到語言精練準(zhǔn)確、親切生動(dòng)、通俗易懂、邏輯性強(qiáng)。講授法好的方面是，可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；教師授課時(shí)的感染力能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教師系統(tǒng)地講解，有利于學(xué)生系統(tǒng)地接受知識(shí)；有利于學(xué)生抽象思維和想象能力的發(fā)展。不足的一面是，學(xué)生只能從課堂上獲得理論性的知識(shí)，而不能通過實(shí)際操作掌握技巧；教師授課時(shí)如果不能啟發(fā)式地調(diào)動(dòng)學(xué)生，必將造成學(xué)生被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)情緒不高，學(xué)習(xí)效果降低；學(xué)生由于種種原因?yàn)榻處熃M織教學(xué)增加了難度。講授法是教學(xué)中普遍而有效的教學(xué)方法，雖然有一定的優(yōu)勢(shì)，但不是唯一的辦法。要注意科學(xué)應(yīng)用，才會(huì)收到好效果。

其次，我們可以采用談話法。也就是問答式的教學(xué)法，是應(yīng)用最廣泛的教學(xué)方法之一。談話法能夠調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)整學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生緊跟教學(xué)。通過隨時(shí)隨地的提問，可以從學(xué)生反饋的信息中突出學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)、要點(diǎn)，提高教學(xué)效果。

需要注意的是教師能否較好地應(yīng)用這一方法。首先要了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，根據(jù)實(shí)際的學(xué)習(xí)水平，靈活地提出恰當(dāng)?shù)膯l(fā)性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。使教與學(xué)在良好的互動(dòng)中順利進(jìn)行。

再次采取邊講邊做法。這是表演專業(yè)教學(xué)中最基本的教學(xué)方法。顯而易見，聲樂演唱是需要通過一系列的動(dòng)作來完成的。在教學(xué)中只是泛泛地講一些理論，而不實(shí)際演練，等于紙上談兵。因此，這一方法是針對(duì)聲樂教學(xué)最直接、最有效的教學(xué)辦法。教師要做到，有嫻熟的演唱功底，掌握一定數(shù)量的曲目演唱。對(duì)曲目的演唱風(fēng)格、演唱方法、技術(shù)難點(diǎn)、重點(diǎn)要把握準(zhǔn)確；要邊講邊示范，這一點(diǎn)很關(guān)鍵。對(duì)于怎樣唱，達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，風(fēng)格定位等問題，決不是一句兩句話就能說完的。教師一邊唱，學(xué)生馬上聽到音響效果，同時(shí)看到了教師的具體動(dòng)作，學(xué)生就能嘗試模仿。這比任何文字性的說明都來得直接，最具有說服力。學(xué)生這時(shí)就要邊聽邊看邊做，聽——教師的講解，看——教師的動(dòng)作，做——對(duì)于講解的內(nèi)容馬上實(shí)踐。對(duì)問題理解得準(zhǔn)確透徹與否，唱一唱就知道了。學(xué)生通過當(dāng)堂練習(xí)能夠反饋知識(shí)掌握的程度，教師通過檢驗(yàn)學(xué)生演唱能夠及時(shí)地對(duì)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)給予評(píng)定。

二、備課

備課可以采用自己備和集體備兩種形式。教師一定要根據(jù)教學(xué)大綱的要求、教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)度、聲樂文獻(xiàn)及相關(guān)的音響和影像資料，獨(dú)自準(zhǔn)備上課的內(nèi)容。一方面做筆頭工作，書寫教學(xué)計(jì)劃和教案；另一方面就是一定要將大量的曲目熟練于手，熟練于心，積累豐富的舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)，為給學(xué)生做示范和答疑解惑做好準(zhǔn)備。為了避免單獨(dú)備課產(chǎn)生的片面性，還需要集體備課，或兩三個(gè)人，或一個(gè)教研組，集體根據(jù)相關(guān)資料進(jìn)行討論，提出不同的想法，集思廣益，相互借鑒，共同提高。

備課時(shí)一定要符合教學(xué)大綱在教學(xué)目的、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考試辦法等幾方面作出詳盡而明確的要求。

備課的具體內(nèi)容有廣義和狹義之分。廣義的備課內(nèi)容不僅要求教師積極地進(jìn)行舞臺(tái)實(shí)踐，還要閱讀書報(bào)，研究學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，觀摩音樂會(huì)及參加專家講座，利用多媒體查閱信息，或與其他院校做學(xué)術(shù)交流。狹義的備課是需要教師針對(duì)每一節(jié)課做好準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際練習(xí)情況，確定教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并寫出課時(shí)計(jì)劃，按計(jì)劃進(jìn)行。

三、要注意提高教師的自身素質(zhì)

教師的素質(zhì)決定教育水平，也決定受教育者的素質(zhì)。因此，教師必須要有良好的政治素質(zhì)，確立正確的教育方向，把思想教育自然地滲透到知識(shí)教學(xué)過程中，使學(xué)生受到潛移默化的政治思想教育。教師的道德本身就是最有力的教育因素和教育手段。“榜樣的力量是無窮的”，教師的言談舉止，行為規(guī)范，思想活動(dòng)直接影響著受教育者的人生觀、道德觀和世界觀。所以，教師不僅要教書，還要育人。要做到熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，為人師表，嚴(yán)于律己，公正無私，誠實(shí)可信，遵紀(jì)守法，舉止得體，禮貌待人，衣著端莊。從一點(diǎn)一滴做起，由里及表，言行一致，做一名合格的靈魂工程師。教師要具有較高的人格魅力，在行動(dòng)中樹立威信，對(duì)每一位同學(xué)都要給予愛心。通過師生間互相了解，拉近師生距離，密切師生關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和學(xué)習(xí)的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。教師要起積極作用。每一位學(xué)生都會(huì)在學(xué)習(xí)和生活中遇到一些困難、麻煩，教師鼓勵(lì)學(xué)生勇敢面對(duì)難題，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的性格，就會(huì)柳暗花明又一村。否則會(huì)使學(xué)生的情緒一落千丈，自暴自棄。

提高高師聲樂課的教學(xué)質(zhì)量是提高高師音樂教育整體水平的一項(xiàng)重要的工作，需要從不同側(cè)面，多個(gè)角度，廣泛地研究和分析。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈湘著.沈湘聲樂教學(xué)藝術(shù).上海音樂出版社，1999.

[2]劉愛書主編.學(xué)校心理學(xué)教程.東北林業(yè)大學(xué)出版社，2004.

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[4]王鳳秋主編.教師職業(yè)能力.東北林業(yè)大學(xué)出版社，2004.

篇4

一、樹立正確的聲音概念

傳統(tǒng)聲樂訓(xùn)練歷來重視練聲，并有專門的練聲課。不容否認(rèn)，通過練聲訓(xùn)練，可使學(xué)生知道發(fā)聲原理，加強(qiáng)聲音機(jī)能，從而增強(qiáng)歌唱能力。但在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，有一大部分學(xué)生練聲很好，但好聲音卻用不到歌曲表現(xiàn)中去，造成練聲與歌唱的脫節(jié)。仔細(xì)分析，我們可以發(fā)現(xiàn)以下緣由：1.練聲時(shí)的元音及其輔音相對(duì)簡單，容易發(fā)聲。如單一的元音“a、e、i、o、u”，能使學(xué)生比較便捷地找到正確的聲音，即共鳴、音色、音質(zhì)、音量等聲音質(zhì)感的直觀體驗(yàn)；2.在歌曲演唱中，會(huì)遇到龐雜的輔音與元音，干擾了學(xué)生記憶中的正確發(fā)聲。以中國漢字為例，它有十三轍韻，這就決定了有十三種不同的發(fā)聲狀態(tài)，那么在演唱中，學(xué)生也就難以找到單一元音訓(xùn)練時(shí)好的聲音狀態(tài)與輕松感，因而形成發(fā)聲制約歌唱的“瓶頸”現(xiàn)象。意大利語僅有五個(gè)元音，單一并相統(tǒng)一的元音發(fā)聲，造就了意大利自然的美聲唱法。因此，科學(xué)的發(fā)聲訓(xùn)練，須從簡單的意大利語五個(gè)元音中，尋求正確的聲音概念和發(fā)聲規(guī)律，以及其他語言發(fā)聲中所不可替代的簡潔、便捷、自然的發(fā)聲方法。除此之外，在教學(xué)中，筆者主張運(yùn)用發(fā)聲訓(xùn)練與歌曲片段演唱相結(jié)合的訓(xùn)練方法，即發(fā)聲訓(xùn)練與歌曲難點(diǎn)、重點(diǎn)相結(jié)合。這包括高音在內(nèi)的歌曲片段；樂句中發(fā)聲困難的元音與相對(duì)應(yīng)的意大利語元音的訓(xùn)練相結(jié)合；甚至還可以把中國語言中的元音跟意大利語中相近的元音進(jìn)行訓(xùn)練，做適當(dāng)?shù)脑舭l(fā)聲“變形”處理，即發(fā)“混合音響”，既不影響“字正”，同時(shí)又可“腔圓”，其目的是使聲區(qū)、聲音相對(duì)統(tǒng)一、連貫，歌唱狀態(tài)穩(wěn)定、自如，同時(shí)高音及難點(diǎn)可以較為順利地解決。這種練聲與歌曲片段相結(jié)合的訓(xùn)練方法，大大加強(qiáng)了聲音與演唱的相關(guān)性，相互自然過渡，從而促進(jìn)了教學(xué)效果的有效提高！樹立正確的聲音概念，須從良好的音樂表現(xiàn)開始，在發(fā)聲練習(xí)的同時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)樂感訓(xùn)練。讓學(xué)生知道，即使在最短的聲音練習(xí)里，也有著富于內(nèi)心的情感表現(xiàn)，要做到對(duì)聲音強(qiáng)弱明暗的控制，充分體驗(yàn)不同色彩的聲音與情感表現(xiàn)的關(guān)系。所以，通過發(fā)聲練習(xí)，讓學(xué)生們充分領(lǐng)悟具有豐富情感表達(dá)的聲音，才是聲樂學(xué)習(xí)的最終目的。在此次比賽中，不少選手一味唱聲音，無音樂表現(xiàn)，情感與聲音脫節(jié)，味同嚼蠟，這都是重技輕藝造成的！中國的《唱論》中，歷來強(qiáng)調(diào)以情帶聲，聲情并茂，聲音是為表現(xiàn)音樂而服務(wù)的。因此，聲音是載體，情感為靈魂。正確的聲音概念，是建立在情感抒發(fā)下的一切聲音表達(dá)！

二、風(fēng)格把握

作品風(fēng)格是指作品文化思想層面的一種精神形象的抽象表達(dá)，通常通過具象作品中的音樂裝飾音或特殊的音樂動(dòng)機(jī)，來表達(dá)鮮明的音樂個(gè)性。所以說，風(fēng)格是作品的靈魂，是文化表達(dá)鮮活的精神載體。譬如，蒙古族民歌高亢悠遠(yuǎn)的長調(diào)，西部民歌中蒼涼吶喊、悲情的音調(diào)，西南地區(qū)“線描式”平緩起伏的曲調(diào)等等，無不代表著各地民歌濃郁的風(fēng)格特點(diǎn)。風(fēng)格中折射出各地域文化中的核心因素！唱法的多樣化均由作品風(fēng)格的多樣化所決定，如威爾第歌劇的戲劇性，聲音對(duì)比強(qiáng)度大，需要強(qiáng)有力的聲音張力來得以體現(xiàn)，若用威爾第歌劇作品的演唱方法去闡釋莫扎特，那么就會(huì)破壞莫扎特歌劇親切、優(yōu)雅、寧靜的藝術(shù)風(fēng)格。所以，演繹作品的風(fēng)格，要做好演唱的案頭工作，詳細(xì)做好文本研究工作，找準(zhǔn)風(fēng)格這是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，作品風(fēng)格的多樣化決定著唱法風(fēng)格的多樣化。甚至可以這樣說，風(fēng)格本身就是一種唱法。比如我們五十六個(gè)民族的民歌，唱法各異，個(gè)性鮮明突出，呈現(xiàn)著多彩的鮮明個(gè)性。風(fēng)格還體現(xiàn)在歌者的嗓音類型中，抒情性嗓音應(yīng)選擇抒情性風(fēng)格的作品，這樣才能彰顯其抒情性的演唱風(fēng)格。切不可人云亦云，你唱威爾第，我也不甘心，其結(jié)果背離了自身嗓音的特點(diǎn)，從而過量地用嗓，高音困難，顯得力不從心。在課堂教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種音色、音量及強(qiáng)弱對(duì)比控制等基本功訓(xùn)練，建立豐富的聲音“音色庫”，以應(yīng)對(duì)多種風(fēng)格作品所需要的聲音及個(gè)性化色彩。要堅(jiān)決杜絕用一種音色表現(xiàn)多種風(fēng)格的做法。筆者發(fā)現(xiàn)，目前演唱民族作品的女生太過于追求聲音的甜、脆、亮，從而造成了聲音表現(xiàn)的單調(diào)、貧乏，音樂表現(xiàn)空洞、缺少生動(dòng)性。試想，用一種音色能夠表達(dá)歌曲豐富的情感內(nèi)涵嗎？所以，民歌唱法的學(xué)生應(yīng)避免單一聲音“同質(zhì)化”抑或“多孔一面”的問題。無論中外作品，只有把握了作品的風(fēng)格特點(diǎn)，才能決定用什么色彩的聲音去完整地、正確地表達(dá)作品。也就是說，你掌握了風(fēng)格，就把握了作品的靈魂！所以，筆者歷來主張，在學(xué)習(xí)時(shí)，可以廣涉各類風(fēng)格作品，取長補(bǔ)短，為我所用；表演時(shí)，要揚(yáng)長避短，充分展示個(gè)性！

三、關(guān)于男高音訓(xùn)練

男高音難在高音，這已是世界性的一個(gè)話題了。所以，解決了高音問題，也就解決了男高音歌唱的主要問題。男高音訓(xùn)練必須明確兩個(gè)問題：其一是男高音的高音一定是真假聲混合而成的（有人稱輕機(jī)能與重機(jī)能），這是一個(gè)不爭的事實(shí)；其二，男高音的高音訓(xùn)練是一種機(jī)能訓(xùn)練，它是通過科學(xué)合理的量化和力量訓(xùn)練而獲得的一種發(fā)聲能力。明確了以上兩個(gè)問題，就可以進(jìn)入科學(xué)的實(shí)踐和訓(xùn)練階段了。筆者認(rèn)為，在訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生選用“e”或“i”元音從高向低地進(jìn)行練聲。高音可以先用假聲引入（結(jié)實(shí)的假聲，從小字二組g2開始逐步向上遞進(jìn)），用下行音階演唱，比如“”。先輕聲唱、后逐步放大聲唱；輕聲是用假聲唱，并把假唱結(jié)實(shí)，有明亮度；然后逐步引入真聲進(jìn)來，直到混合聲無痕跡，聲音通松明亮，嗓子無負(fù)擔(dān)，假中有真，真中有假，這樣既可以解決高聲區(qū)真假混合聲問題，又容易找到高聲區(qū)的聲音感受。這種狀態(tài)唱出的高音，具有圓潤、有光澤和金屬感，并具有穿透力的特質(zhì)。練習(xí)時(shí)，自然打開喉嚨，脖子周圍肌肉放松，氣息下沉并保持，高音起點(diǎn)高，意識(shí)上方向要稍往頭的后上方傾斜牽引。千萬注意，要先輕聲唱，待通暢自然之后再逐漸放聲唱。如果開始就使用上行音階演唱，那么容易出現(xiàn)真假聲打架或破音現(xiàn)象。同時(shí)，隨著音高的遞進(jìn)，學(xué)生容易產(chǎn)生高音恐懼心理，害怕唱高音，挫傷高音演唱的積極性和信心。所以，從高往低唱可大大緩解學(xué)生緊張恐“高”的心理，在自然輕松的情緒中，會(huì)不知不覺地找到唱高音的辦法。待“e”元音的高音唱穩(wěn)之后，下一步可進(jìn)行元音遷移轉(zhuǎn)換練習(xí)：即在一個(gè)音高上，實(shí)行元音平滑轉(zhuǎn)換，如“ea”，“eo”，“eu”，“ei”等等，這樣可以使各元音保持音色的相對(duì)統(tǒng)一，同時(shí)也能使高聲區(qū)元音轉(zhuǎn)換方便，高音歌唱狀態(tài)穩(wěn)定。無論哪種類型的男高音，其高音訓(xùn)練的原理都一樣，只是有時(shí)要根據(jù)作品的不同風(fēng)格調(diào)整真假聲的成分與比例。有了高音混合聲體驗(yàn)，再加之長時(shí)間的長效機(jī)能訓(xùn)練，并結(jié)合歌曲片段、難點(diǎn)進(jìn)行銜接練習(xí)，那么，男高音的高音問題就會(huì)迎刃而解！

四、藝術(shù)實(shí)踐

篇5

關(guān)鍵詞:聲樂教學(xué)的改革;藝術(shù)實(shí)踐;教學(xué)內(nèi)容;模式

中圖分類號(hào):G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)08-0054-01

一、高師聲樂教學(xué)改革的必要性

聲樂歌唱是中小學(xué)音樂教師必備的基本技能之一。聲樂是高等師范院校音樂教育專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)技能課,也是一名合格的中小學(xué)音樂教師必備的專業(yè)素質(zhì)。因此,在課程設(shè)置上,無論是本科還是?？?聲樂課一般是貫穿始終的。高師聲樂教學(xué)的目的是通過系統(tǒng)的歌唱發(fā)聲呼吸訓(xùn)練,樹立正確的聲音觀念,培養(yǎng)良好的歌唱習(xí)慣,使學(xué)生具備演唱中外藝術(shù)歌曲,歌劇選曲及創(chuàng)作歌曲的能力。從而在將來的中小學(xué)音樂課教學(xué)中,能聲情并茂的范唱使學(xué)生體驗(yàn)到歌唱藝術(shù)的美。作為一名中小學(xué)音樂教師,在課上不能范唱是難以勝任教學(xué)工作的。所以,今天的高師的聲樂教學(xué)需要改革,這樣才能真正體現(xiàn)高師聲樂教學(xué)的特點(diǎn)。

二、改革實(shí)施方案

1.聲樂藝術(shù)實(shí)踐的改革。沒有藝術(shù)實(shí)踐的聲樂教學(xué)是不完整的聲樂教學(xué)。藝術(shù)實(shí)踐是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和提高,課堂教學(xué)是藝術(shù)實(shí)踐的基礎(chǔ)和前提。兩者互相促進(jìn),共同發(fā)展。聲樂的藝術(shù)表現(xiàn)是依靠大量的理論知識(shí)為基礎(chǔ),而藝術(shù)實(shí)踐是在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)之上的理論與技巧的體現(xiàn)。通過藝術(shù)實(shí)踐補(bǔ)充音樂理論掌握的不足,使學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高,得到發(fā)展和進(jìn)步。因此說,藝術(shù)實(shí)踐是高師聲樂教學(xué)不可忽視的一個(gè)重要改革?？梢圆捎脤W(xué)期匯報(bào)或月匯報(bào)的形式,讓每個(gè)學(xué)生都獨(dú)自上臺(tái)演唱,并相互探討長處或不足,在請(qǐng)多位聲樂教師加以點(diǎn)評(píng)、分析,使學(xué)生了解自己在唱法上存在的問題,同時(shí)也能識(shí)別他人演唱中的優(yōu)點(diǎn)與不足,從而加深歌唱的正確與否的理解并引起重視。

2.聲樂教學(xué)內(nèi)容的改革。為使高師音樂教育專業(yè)的學(xué)生能勝任中小學(xué)的歌唱教學(xué)及聲樂第二課堂的輔導(dǎo)工作,高師的聲樂教學(xué)應(yīng)在原有基礎(chǔ)上加強(qiáng)理論研究,缺少理論指導(dǎo)的教學(xué)總是盲目的。在我們現(xiàn)今的高師音樂教育專業(yè)中,往往聲樂技巧課及教法課都比較看重,但卻忽略了系統(tǒng)的理論知識(shí)教學(xué),在這方面應(yīng)加以改革,應(yīng)運(yùn)用系統(tǒng)而又科學(xué)的聲樂理論知識(shí)指導(dǎo)演唱,這樣我們培養(yǎng)出來的人才能成為合格的“培養(yǎng)人的人”。例如:“歌唱的咬字吐字”,如何把漢字中的子音、母音唱準(zhǔn),四呼、五音、歸韻、調(diào)位系統(tǒng)的學(xué)會(huì)運(yùn)用,并結(jié)合歌唱,更準(zhǔn)確的得以表達(dá)。又如,還要了解“從古典聲樂論著中看民族唱法的特點(diǎn)”等歷史理論,為學(xué)習(xí)繼承民族聲樂文化起到重要作用。更應(yīng)該學(xué)習(xí)美聲唱法的科學(xué)理論,并將其與民族聲樂有機(jī)的融合在一起。再如,“藝術(shù)嗓音的劃分與鑒定”,“變聲期的嗓音訓(xùn)練和保護(hù)”,學(xué)會(huì)“中小學(xué)音樂第二課堂聲樂活動(dòng)的訓(xùn)練與輔導(dǎo)” 。還應(yīng)增加“中外名家名曲賞析”教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生了解中外著名歌唱家的演唱方法、演唱風(fēng)格和聲樂作品等等,都是現(xiàn)今高師聲樂教學(xué)應(yīng)該具備的知識(shí)。

3.聲樂教學(xué)模式的改革。個(gè)別課:講述技術(shù)范圍個(gè)性與共性的統(tǒng)一。分別安排不同聲部、不同程度、不同問題的學(xué)生上課。學(xué)生觀摩教師教學(xué),了解不同聲部的教學(xué)個(gè)性,觸類旁通,同時(shí)廣泛接觸各聲部作品。小組課:適當(dāng)?shù)男〗M集體發(fā)聲訓(xùn)練。按聲部作集體發(fā)聲訓(xùn)練,從共性規(guī)律指明發(fā)聲技法的步驟、方法,使學(xué)生獲得自信和激發(fā)歌唱熱情。重唱與表演唱、小型合唱練習(xí),擴(kuò)展聲樂演唱形式的視野,提高藝術(shù)品味,獲得合作技能。在小組中指導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生給低年級(jí)學(xué)生上課,學(xué)生由被動(dòng)地位變?yōu)橹鲗?dǎo)地位,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)聲樂的探索精神、應(yīng)變力和解決問題的能力。使學(xué)生掌握一定的教學(xué)方法。大課:以中外聲樂發(fā)展史為主線,以不同風(fēng)格的大量聲樂作品為基本教學(xué)內(nèi)容,以藝術(shù)性、科學(xué)性、廣博性、實(shí)用性、系統(tǒng)性為宗旨,注重中外音樂的互補(bǔ)性。同時(shí)配以相應(yīng)的聲樂史學(xué)、聲樂美學(xué)、聲樂心理學(xué)、聲樂生理學(xué)、聲樂醫(yī)學(xué)的內(nèi)容和師范教育知識(shí),形成規(guī)范聲樂綜合性理論課程體系。

改革聲樂教學(xué)方法,改單一的個(gè)別課教學(xué)方法為個(gè)別課、小組課、大班課三位一體、相互補(bǔ)充的教學(xué)模式,建立多元化的聲樂教學(xué)體系,使學(xué)生不僅要掌握聲樂藝術(shù)規(guī)律,而更重要的是掌握聲樂教學(xué)規(guī)律,以適應(yīng)中小學(xué)音樂教學(xué)的實(shí)際需要。個(gè)別課側(cè)重專業(yè)素質(zhì)的教學(xué),小組課側(cè)重教學(xué)素質(zhì)的教學(xué),大課強(qiáng)調(diào)聲樂綜合素質(zhì)的教學(xué),完善聲樂教學(xué)體系的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

4.師生配置的改革。在師生配置上實(shí)行雙向選擇。即學(xué)生可以自主自愿地選擇自己認(rèn)可的專業(yè)教師,教師也可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和嗓音條件選擇學(xué)生。雙選對(duì)學(xué)生尤其是對(duì)教師是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。第一雙選可以激發(fā)教師的工作熱情,開創(chuàng)良好的工作作風(fēng)新局面。第二雙選可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,堅(jiān)定學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的自信心,由過去的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),提高聲樂教學(xué)質(zhì)量。第三雙選可以增強(qiáng)聲樂課教師的危機(jī)意識(shí),加快師資隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。

如何提高高師聲樂教學(xué)的水平和質(zhì)量,在聲樂教學(xué)這門課程上進(jìn)行改革,勢(shì)在必行,將對(duì)進(jìn)一步提高音樂教育的藝術(shù)水平、科學(xué)水平和整體教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的整體綜合素質(zhì)有著十分重要的作用。它推動(dòng)著學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展,使教學(xué)工作更加符合學(xué)生的實(shí)際需要,也更加符合21世紀(jì)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的全面需求,并以更高的標(biāo)準(zhǔn)積極順應(yīng)音樂教育改革和自身發(fā)展的總趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

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篇6

關(guān)鍵詞：聲樂；教學(xué)；改革

一、聲樂課程教學(xué)現(xiàn)狀

近些年，隨著我國高等學(xué)校施行擴(kuò)大招生以來，高等師范音樂教育的學(xué)生迅速增加。隨著招生院校的增多和招生人數(shù)的擴(kuò)展，招生數(shù)量與教學(xué)質(zhì)量，招生數(shù)量與課程體系，新舊教學(xué)方法之間的矛盾的發(fā)生，這些矛盾直接沖擊著高校傳統(tǒng)的精英化教育課程體系和教學(xué)方式與方法。另一方面，我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使得社會(huì)對(duì)于人才的需求也有所變化，更加注重人才的實(shí)用性。這些情況使得傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)今天的環(huán)境，音樂教育改革勢(shì)在必行。而作為音樂教育重要的一部分，聲樂教育改革也成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。依據(jù)聲樂教學(xué)實(shí)際，從明確教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和改革教學(xué)模式等方面，談?wù)劼晿方虒W(xué)改革的措施。

二、聲樂課程教學(xué)改革措施

搞好聲樂課程教學(xué)應(yīng)做好如下幾個(gè)方面工作：

1.明確教學(xué)目標(biāo)。高師聲樂教學(xué)法是高師音樂教育的一門重要專業(yè)理論課，是對(duì)學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)中的聲樂理論知識(shí)與聲樂表演技能技巧等方面的指導(dǎo)課。它是一門集知識(shí)性、技能性和實(shí)踐性為一體的聲樂教學(xué)理論課。音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂教師，而聲樂教學(xué)又是中小學(xué)音樂教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，這就要求音樂教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后不僅要有自己“唱”的能力，還要有“教”的能力。而聲樂教學(xué)法就是解決教師該如何教的問題，因此，聲樂教學(xué)法課是高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)合格中小學(xué)音樂師資的需要。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。研究的主要內(nèi)容是聲樂教學(xué)的定位問題，教育工作者認(rèn)為，在新世紀(jì)，我們必須明確高師音樂專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)和造就一大批合格的、優(yōu)秀的音樂師資人才，而不是專業(yè)的音樂表演人員。高等師范音樂教育，要區(qū)別于音樂表演專業(yè)，以師范類為主，這是準(zhǔn)確定位的要求。我們應(yīng)該以師范教育為主，正確定位學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，多進(jìn)行師范基本功的培養(yǎng)，如講課能力、示范能力、教育教學(xué)法等，同時(shí)兼顧表演教育，因?yàn)楸硌莶⒉皇茄輪T的專利。它同時(shí)也應(yīng)該是音樂教師的基本功之一。在教學(xué)過程中教師必須兼顧基本功培養(yǎng)，通過系統(tǒng)的聲音訓(xùn)練來使學(xué)生掌握正確的歌唱姿勢(shì)和科學(xué)的呼吸、發(fā)聲方法以及歌唱技能技巧，這一過程最好的教學(xué)方法。就是教師進(jìn)行示范性表演。

3.改革教學(xué)模式?！耙粚?duì)一”的教學(xué)形式具有其不可替代性。它確實(shí)能較充沛地使教員集中精神，有針對(duì)性的因材施教，擴(kuò)大、深化和細(xì)化教學(xué)內(nèi)容。小組課、團(tuán)體課帶有更多普及性，可較好的處置聲樂學(xué)習(xí)中許多具有普遍性的知識(shí)和實(shí)際。在高師聲樂教學(xué)革新中，采取小組課、團(tuán)體課、一般課相結(jié)合的方法，依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化組合，各教學(xué)形式揚(yáng)長避短，相反相成才不失為一條明智、可行的教學(xué)革新之路。

(1)聲樂理論集體大課教學(xué)模式。聲樂理論集體大課一般由20名以上的學(xué)生在一起接受一名教師教育的授課形式，一般安排一個(gè)年級(jí)(同專業(yè))的學(xué)生同時(shí)上課，并由講師及其以上職稱的教師擔(dān)任主講教師。主要是讓學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)人聲發(fā)聲器官構(gòu)造，聲樂基礎(chǔ)理論知識(shí)，使學(xué)生理解和掌握聲樂學(xué)習(xí)中必須的聲樂理論基礎(chǔ)知識(shí)，掌握科學(xué)的聲樂訓(xùn)練方法以及相關(guān)的人體生理學(xué)知識(shí)，形成科學(xué)、正確的聲音概念，從而指導(dǎo)學(xué)生的演唱實(shí)踐，提高演唱技巧，能夠獨(dú)立完成中級(jí)以上程度的中外聲樂作品，同時(shí)逐步掌握聲樂教學(xué)的基本方法和訓(xùn)練手段，以勝任中小學(xué)以及各層次聲樂教學(xué)的工作。

(2)聲樂小組實(shí)踐課教學(xué)模式。現(xiàn)代聲樂教學(xué)理論要求下的聲樂小組實(shí)踐課，要求小組成員應(yīng)主要由同一年級(jí)或同一專業(yè)的學(xué)生組成(一般5～8人)，教師統(tǒng)一講授基本要求，布置作業(yè)，然后一起聽、唱、評(píng)價(jià)。小組課的教學(xué)，主要解決同一小組的學(xué)生演唱過程中存在的共同問題，統(tǒng)一傳授歌曲演唱的知識(shí)，以利于同一程度的學(xué)生取長補(bǔ)短、展開競爭。小組課的教學(xué)任務(wù)應(yīng)當(dāng)由講師以上職稱的教師擔(dān)任。在教學(xué)中。教師應(yīng)注意因人而異、因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和能力，選擇與學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。小組的成員，不是固定不變的，可以根據(jù)學(xué)生的情況，學(xué)習(xí)一段時(shí)間后(一般在期中、期末)及時(shí)調(diào)整，根據(jù)學(xué)生嗓音條件和程度重新調(diào)整班組。

(3)聲樂個(gè)別課教學(xué)模式。沿襲了幾百年的傳統(tǒng)聲樂個(gè)別課授課形式，至今仍然具有不可替代的重要價(jià)值。個(gè)別課的教學(xué)更加細(xì)致深入，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，有目的地糾正、解決問題，使其在演唱技術(shù)和作品表現(xiàn)力兩個(gè)層面都得以提高。主要是針對(duì)有一定的聲音條件，基本功扎實(shí)，演唱水平較高的學(xué)生。個(gè)別課教學(xué)一般由高職稱教師或是教學(xué)效果較好的優(yōu)秀講師專門進(jìn)行輔導(dǎo)、講授。

篇7

關(guān)鍵詞：聲樂教學(xué)；高等師范；教學(xué)改革；教學(xué)模式

隨著人們生活水平的提高，以及高等教育的迅速發(fā)展，人們對(duì)于精神需求越來越多，音樂作為人們生活中的一部分，可以使人愉悅，陶冶情操，所以為了提供更優(yōu)質(zhì)的音樂給公眾，就需要從音樂教育的基礎(chǔ)出發(fā)，做好音樂教學(xué)，而高等師范學(xué)校肩負(fù)著音樂教育的基礎(chǔ)教育，隨著教育的改革，人們對(duì)于高師音樂教育的目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)模式以及教育的創(chuàng)新等方面均改變，本文針對(duì)于改革后高師聲樂教育進(jìn)行分析，其總結(jié)如下。

一、目前高師音樂教學(xué)存在的問題

音樂教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的技能訓(xùn)練，學(xué)好理論知識(shí)以及提高演唱功力，但是由于目前聲樂教學(xué)中大多數(shù)重視演唱能力，而對(duì)于一些音樂專業(yè)知識(shí)了解少之又少，長此以往下去會(huì)讓學(xué)生盲目的唱歌，而對(duì)于音樂知識(shí)了解甚少，影響其長期發(fā)展[1]。另外就是一些院校針對(duì)于音樂學(xué)生的考核基本上也都是考核其唱功如何，對(duì)專業(yè)的理論知識(shí)考核少之又少，這也是造后期學(xué)生缺乏專業(yè)的音樂理論知識(shí)無法稱為一名合格的音樂教師，因?yàn)椴豢赡墚?dāng)教師僅僅需要唱功就可以了，必須要有專業(yè)的理論知識(shí)和一定的歌唱能力才可以教書育人，培養(yǎng)出更為優(yōu)秀的人才。

二、針對(duì)目前音樂教學(xué)改革的意見

教學(xué)改革的進(jìn)行一方面是為了提高教學(xué)質(zhì)量，另一方面教學(xué)改革的進(jìn)行對(duì)于告示音樂教學(xué)帶來了新的發(fā)展方向，高師音樂教學(xué)改革直接影響基礎(chǔ)教學(xué)課改革，所以針對(duì)于目前告示音樂教學(xué)的狀況主要提出以下點(diǎn)：

（一）對(duì)于高師音樂教學(xué)目標(biāo)重新定位可有效促進(jìn)教學(xué)的改革

由于高師音樂教學(xué)與專業(yè)的音樂藝術(shù)學(xué)院教學(xué)有所差別，高等師范學(xué)院的音樂教學(xué)是為了培養(yǎng)出更好的合格的音樂教師，而音樂藝術(shù)學(xué)院不然，所以對(duì)于教育個(gè)改革中，需要對(duì)高等師范學(xué)校的音樂教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)課程進(jìn)行重新的設(shè)置。只要明白了高師培養(yǎng)的具體對(duì)象和其本質(zhì)特性，也就可以更好的進(jìn)行教學(xué)改革。所以高師音樂教學(xué)時(shí)不僅要讓學(xué)生會(huì)唱，更應(yīng)該讓他們清楚自己畢業(yè)上崗以后如何去引導(dǎo)別人進(jìn)行歌唱。但是就目前的高師音樂課程基本上都是從專業(yè)音樂學(xué)院生搬硬套過來的，使得學(xué)生在課程中重技巧輕理論，對(duì)于音樂專業(yè)知識(shí)不清楚，導(dǎo)師了只會(huì)唱不會(huì)教。所以音樂改革必須讓學(xué)生在掌握聲樂的技能以外，注重掌握音樂課程所需要的基本功，包括講課、說課以及唱歌的能力，在對(duì)于高師的音樂課程設(shè)置上，既要進(jìn)行專業(yè)的理論教學(xué)還要圍繞聲樂綜合學(xué)科、交叉學(xué)科，將聲樂教育與其他學(xué)科進(jìn)行有機(jī)的融合才可以培養(yǎng)出更高素質(zhì)的人才[2]。

（二）科學(xué)編寫聲樂教材可有效的促進(jìn)聲樂教學(xué)的改革

聲樂教學(xué)作為聲樂教學(xué)中最重要的一部分，其對(duì)于學(xué)生知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)都有著至關(guān)重要的作用，所以，教師在對(duì)聲樂教材選擇時(shí)，需要充分的考慮到學(xué)生的生理、心理、學(xué)生的嗓音以及學(xué)生的理解能力等，教材的難易度以及先后順序，對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。

（三）教學(xué)模式的創(chuàng)新

針對(duì)于目前告示聲樂教學(xué)的模式基本上都是采取“一對(duì)一”進(jìn)行教學(xué)，其特點(diǎn)是對(duì)于學(xué)生技能的鍛煉較多，而理論知識(shí)較輕，并且一對(duì)一的教學(xué)模式，學(xué)生之間缺少學(xué)習(xí)以及交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生較為被動(dòng)。隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，高等師范學(xué)院的招生也在不斷的擴(kuò)大，學(xué)生一對(duì)一的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)不再適用。所以就需要對(duì)于教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，而如何根據(jù)時(shí)代的變化進(jìn)行教學(xué)其一就是因材施教，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的知識(shí)以及音樂素養(yǎng)有所差別，所以就需要教師因材施教，二是采取較為靈活的教學(xué)方式，比如可以進(jìn)行大課與分組教學(xué)相結(jié)合的模式，一是可以讓學(xué)生可以使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互溝通，另一方面也可以根據(jù)學(xué)生的情況，分組進(jìn)行授課，更具有針對(duì)性。三是以課堂互動(dòng)的模式啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因?yàn)橐话愕慕虒W(xué)中都是以教師授課為主導(dǎo)，學(xué)生處以被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，所以可以在教學(xué)中，建立民主、平等的分為，使學(xué)生建立良好的溝通，從而保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的效率。

（四）利用多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)量

隨著信息時(shí)代的帶來，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為了教學(xué)改革中氛圍，比如一些圖片的展示，錄音錄像等，一方面活躍課堂氣氛，另一方面也促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[3]。教師通過課程的設(shè)定，借助多媒體技術(shù)，整合教學(xué)資源，促進(jìn)聲樂教學(xué)的質(zhì)量。

（五）參加課外藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，提高演唱能力

告示聲樂教學(xué)不僅要讓學(xué)生在校內(nèi)學(xué)好專業(yè)知識(shí)，更需要合理的安排課外實(shí)踐鍛煉學(xué)生的綜合能力。學(xué)生可以通過在學(xué)校學(xué)到的專業(yè)知識(shí)和技能，通過課外的實(shí)踐活動(dòng)，得到提煉，達(dá)到理性與感性的統(tǒng)一。藝術(shù)實(shí)踐是高等學(xué)院聲樂教學(xué)的一大重要課程，學(xué)生可以通過音樂實(shí)踐所學(xué)到的知識(shí)彌補(bǔ)課堂中聲樂理論和技巧的缺陷，有效的提高了其演唱能力和綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語

隨著改革的進(jìn)行，高師聲樂教學(xué)模式也在不斷的變化，我們根據(jù)目前在教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了簡單的闡述，以及提出了針對(duì)性的建議，希望可以為告示聲樂教學(xué)提供有效的參考意見，同時(shí)也為培養(yǎng)優(yōu)秀的師資人才做出應(yīng)有的努力。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]劉娜.關(guān)于聲樂教學(xué)改革中實(shí)踐教育觀念的一點(diǎn)思考[J].大舞臺(tái),2009,05:67+78.

篇8

關(guān)鍵詞:高師聲樂教學(xué)練聲

隨著高校的進(jìn)一步擴(kuò)招,師生比例矛盾進(jìn)一步加劇。就高師聲樂教學(xué)來說,怎樣更有效抓住聲樂課堂教學(xué)的學(xué)科特殊性成為教學(xué)工作的重要問題。毋庸置疑,基礎(chǔ)的發(fā)聲訓(xùn)練是一項(xiàng)系統(tǒng)的訓(xùn)練過程,它包含有豐富的實(shí)際內(nèi)涵。這一環(huán)節(jié)幫助學(xué)生形成正確的、穩(wěn)定的歌唱意識(shí),增強(qiáng)歌唱發(fā)聲的技能,提高音樂素養(yǎng)等,它決定了聲樂教學(xué)總體目標(biāo)的切實(shí)實(shí)現(xiàn),特別是對(duì)初級(jí)水平的學(xué)生更是如此。做好基礎(chǔ)發(fā)聲訓(xùn)練是聲樂教學(xué)的前提和基礎(chǔ),無論課時(shí)的減少還是授課形式的調(diào)整,一個(gè)必須加強(qiáng)的認(rèn)識(shí)依然是重視基礎(chǔ)發(fā)聲訓(xùn)練。在目前的聲樂教學(xué)這一領(lǐng)域中,專門針對(duì)“練聲”的理論研究還不夠豐富和系統(tǒng);應(yīng)有的重視程度普遍不夠;可適用練聲曲教材建設(shè)還相對(duì)匱乏等,因此需要我們更多的在此方面加以研究和實(shí)踐。

一、練聲的實(shí)際意義

在高師的聲樂教學(xué)中,無論是以聲樂為“主項(xiàng)”還是“副項(xiàng)”的學(xué)生,聲樂都是他們必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容,作為未來的教師不光要學(xué)會(huì)唱歌還要學(xué)會(huì)教授別人唱歌,“一?！迸c“多能”是并重的。對(duì)于聲樂主項(xiàng)的學(xué)生來說,這個(gè)“一?！笔且蟊仨毭逼鋵?shí)的“?！?循序漸進(jìn)、因材施教地進(jìn)行科學(xué)的發(fā)聲訓(xùn)練是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最為常用和有效的基本手段,它貫穿著聲樂學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。許多學(xué)生甚至包括有些老師在演唱中表現(xiàn)出的毛病、不足等也大多是初學(xué)聲樂時(shí)留下的,屬于基本功訓(xùn)練的問題居多?？梢?科學(xué)的練聲關(guān)系到學(xué)生今后的聲樂學(xué)習(xí)是否順利發(fā)展的關(guān)鍵,科學(xué)的練聲不僅是改善音質(zhì) 、擴(kuò)展音域、調(diào)節(jié)共鳴、豐富音色、提高發(fā)聲器官的工作機(jī)能的手段,也是培養(yǎng)音樂綜合素養(yǎng)、提高聲樂表演能力的基本前提,具有極其重要的作用和意義。

二、練聲的基本內(nèi)容

練聲是歌唱發(fā)聲的一種綜合性基本技能訓(xùn)練,它貫穿于每一個(gè)聲樂學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和演唱的全過程,科學(xué)的練聲能為學(xué)生的歌唱成長的不竭動(dòng)力。反之,則可能會(huì)事倍功半,甚至事與愿違。因此,我們有必要對(duì)聲樂教學(xué)中的練聲做深地的研究,以便提高認(rèn)識(shí),抓住練聲過程中的主要矛盾,不斷提高聲樂教學(xué)的質(zhì)量。

(一)練呼吸

呼吸是發(fā)聲的動(dòng)力基礎(chǔ)與支持,沒有良好的呼吸就沒有良好的歌唱,“善歌 者,必先調(diào)其氣”,這是先人在歌唱實(shí)踐中總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)。呼吸是歌唱的基本動(dòng)力源泉,只有在掌握了正確呼吸的前提下,才有可能得到科學(xué)的歌唱發(fā)聲方法。掌握正確的呼吸方法,直接影響到唱者氣息的運(yùn)用與控制、影響到歌唱共鳴腔體的調(diào)節(jié)及歌唱的總體效果。

一般說來,歌唱的呼吸方法一般有以下三種,即“胸式呼吸”、“腹式呼吸”和“胸腹式聯(lián)合呼吸”。其中,“胸腹式聯(lián)合呼吸”取胸式呼吸和腹式呼吸之長,既避免了胸、頸的緊張,又能使聲音獲得良好的靈活性,這是近代中外聲樂界公認(rèn)并普遍采用的呼吸方法。因此,在實(shí)際聲樂教學(xué)中,應(yīng)該多采用“胸腹式聯(lián)合呼吸”的方法進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)過程中,學(xué)生往往會(huì)忽視這方面的訓(xùn)練,注重作品的處理占據(jù)了他們大量的實(shí)踐和精力,結(jié)果收效并不一定十分理想。用科學(xué)的呼吸方法指導(dǎo)發(fā)聲實(shí)踐這是聲樂教學(xué)的基本要求之一,這更需要老師的正確指導(dǎo)。筆者覺得對(duì)于低年級(jí)的適當(dāng)?shù)淖鲂ｉT的或?qū)ｍ?xiàng)性的呼吸訓(xùn)練師可以做到的,這是一個(gè)長期的過程,需要師生共同的耐心和毅力。

(二)鑄造歌唱“樂器”

把人的嗓子“鑄造”成歌唱的“樂器”是人們進(jìn)行藝術(shù)歌唱的第一條件。人的聲音是最富有創(chuàng)造性和最為美妙的,但是,人的聲音要想美妙動(dòng)聽,就必須對(duì)嗓音進(jìn)行科學(xué)、嚴(yán)格的訓(xùn)練。人的發(fā)聲器官是與生俱來的,它不能改變也不能更換,但是它可以在已有的基礎(chǔ)上加以雕琢和鑄造?？梢哉f,鑄造和演奏好這件“樂器”,就是歌唱發(fā)聲的全部內(nèi)容。

首先是要建立一個(gè)良好的中聲區(qū)。對(duì)于學(xué)生來說,中聲區(qū)是他們最方便、最本真、最美好的聲音。在良好的中聲區(qū)的基礎(chǔ)聲,再逐步朝低聲區(qū)和高聲區(qū)發(fā)展,并通過不斷的訓(xùn)練與雕琢,達(dá)到使中、高、低聲區(qū)取得統(tǒng)一的發(fā)聲目標(biāo),當(dāng)整個(gè)聲區(qū)在狀態(tài)、音色、表現(xiàn)力等方面取得統(tǒng)一之后,一個(gè)良好的歌唱“樂器”也就基本得到了。在這一階段或過程中,老師的耳朵要成為最可靠的鑒別系統(tǒng),掌握科學(xué)的訓(xùn)練科學(xué)和方法成為最為重要的打造工具,還要進(jìn)一步地明確教師的“權(quán)威”地位,在長期的科學(xué)的訓(xùn)練原則下,堅(jiān)持發(fā)掘?qū)W生的聲音本原和特質(zhì)。

(三)練“語言”

練“語言”主要是在練聲過程中對(duì)學(xué)生咬字與吐字能力的訓(xùn)練與培養(yǎng),這是聲樂藝術(shù)的重要組成部分。對(duì)于初學(xué)者來說,準(zhǔn)確理解、把握歌唱的“語言”是一個(gè)較為普遍的難題,尤其是為了用原文演唱作品時(shí),學(xué)生還必須能夠掌握多種語言(如:意大利語、德語、法語等)、方言等。因此,對(duì)歌詞進(jìn)行準(zhǔn)確傳達(dá)需要一個(gè)長期的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的過程,甚至始終伴隨著歌唱生涯的全過程。

在練聲過程中,要根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn),從準(zhǔn)確母語發(fā)音開始,選擇或編撰不同難度水平的音程、節(jié)奏、旋律等,有針對(duì)性、專門性地結(jié)合不同的母音、子音等組成適合的練聲曲是進(jìn)行歌唱語言訓(xùn)練的基礎(chǔ),那些把練聲當(dāng)作聲帶機(jī)能訓(xùn)練或只單純強(qiáng)調(diào)個(gè)別母音的訓(xùn)練等都是十分片面的認(rèn)識(shí)。只有準(zhǔn)確的語言表達(dá)才能談得上完美的歌唱,但是,這樣歌唱時(shí)的“語言”不同于普通的日常會(huì)話語言,是音樂化了的,是藝術(shù)化了的,要在長期的練聲的過程中習(xí)得。這里很想建議有關(guān)部門、領(lǐng)導(dǎo)能多多關(guān)注有關(guān)聲樂練聲曲的研究和整理、出版工作,這將大大有利于高師聲樂教學(xué)科學(xué)有效的進(jìn)行。余篤剛著《聲樂語音藝術(shù)》(湖南文藝出版社,2006,8)和鄭茂平著《聲樂語音學(xué)》(上海音樂出版社,2007,4)是兩本很有價(jià)值的論著,值得廣大聲樂老師和學(xué)習(xí)者細(xì)讀。

(四)練樂感

學(xué)生的樂感、音準(zhǔn)、節(jié)奏等的培養(yǎng)需要一個(gè)漫長而又復(fù)雜的過程。具有良好音樂感覺能夠提高學(xué)生豐富的想象力、對(duì)音樂情感的變化的敏銳的感受力以及音樂的神氣的表現(xiàn)力。在練聲中,學(xué)生往往意識(shí)不到樂感的重要性,要從練聲過程中就開始及時(shí)加以引導(dǎo)和培養(yǎng),否則將對(duì)以后的歌唱發(fā)展造成不良影響。人的音樂感覺有天生的一面,是也有后天塑造的可能。隨著音樂基本功的增強(qiáng),文化藝術(shù)素質(zhì)提高,樂感是能逐漸培養(yǎng)起來的。在練聲過程中,不但要要求學(xué)生唱準(zhǔn)每一個(gè)音,還要要求學(xué)生唱準(zhǔn)每一個(gè)節(jié)奏等。要在長期的聲音訓(xùn)練中,將機(jī)械的音型節(jié)奏內(nèi)化成 “內(nèi)心節(jié)奏”。這要求教師應(yīng)該具備一雙十分敏銳的音樂感受能力和辨別能力,能及時(shí)、敏銳的聽辨學(xué)生在發(fā)聲過程中的問題,這些能力來源于教師深厚的專業(yè)基本功和長期的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),同時(shí)也要求教師要深刻意識(shí)到此項(xiàng)訓(xùn)練過程的高難度性、長期性,要做到有耐心,循循善誘,和學(xué)生建立和諧的教、學(xué)關(guān)系互動(dòng),切忌“恨鐵不成鋼”甚至動(dòng)怒而破壞了師生的感情和和諧教學(xué)環(huán)境、秩序等。

三、練聲中應(yīng)該注意的相關(guān)問題

首先,練聲是一個(gè)長期的訓(xùn)練過程,不僅要有具體的訓(xùn)練計(jì)劃,還要有長遠(yuǎn)的目標(biāo)規(guī)劃。因材施教、循序漸進(jìn)等教學(xué)原則必須科學(xué)地實(shí)施,老師要為每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)一套較為完整的練聲計(jì)劃或步驟,科學(xué)地安排具體的練習(xí)內(nèi)容。

第二,練聲是一個(gè)比較枯燥、乏味的練習(xí)過程,要靈活地運(yùn)用教學(xué)方法,把訓(xùn)練活動(dòng)做得生動(dòng)、有趣。要提高學(xué)生對(duì)與練聲意義的認(rèn)識(shí),激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情,培養(yǎng)聲樂學(xué)習(xí)的良好意志品質(zhì),同時(shí),教學(xué)方法要靈活,內(nèi)容要科學(xué),做到適時(shí)、適量,適度,且不可沖動(dòng)、冒進(jìn)。

第三,要正確處理好練聲與歌唱的關(guān)系。雖然練聲不是真正意義上的歌唱,也不能完全涵蓋歌唱的全部內(nèi)容,但它卻是藝術(shù)歌唱的基礎(chǔ)。練聲和歌唱不能是孤立的更不是矛盾的,練聲要更好地為歌唱服務(wù),就必須和歌唱實(shí)現(xiàn)完美的結(jié)合或融合,注意克服為“聲音”而練聲的認(rèn)識(shí)和做法,真正做到為“歌唱”而練聲。

總之,科學(xué)的練聲是聲樂教學(xué)中極其重要的環(huán)節(jié),我們應(yīng)該足夠給予重視。

參考文獻(xiàn)

[1]趙梅伯.歌唱的藝術(shù)[M ]. 上海:上海音樂出版社,1997.

[2]韓勛國.聲樂藝術(shù)基礎(chǔ)[M ]. 北京:高等教育出版社,2001.

篇9

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式；小組課；改革

一、高師聲樂教學(xué)應(yīng)注重“專業(yè)性”與“師范性”相結(jié)合

早期的高師聲樂教學(xué)模式沿用了音樂專業(yè)院校的聲樂教學(xué)模式，基本上采用的是“一對(duì)一”的個(gè)別課模式，側(cè)重于學(xué)生專業(yè)技能、技巧方面的培養(yǎng)，針對(duì)性強(qiáng)，因材施教的特點(diǎn)強(qiáng)，教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用科學(xué)的發(fā)聲方法與技巧演唱聲樂作品。但是高師聲樂課程的培養(yǎng)目標(biāo)與音樂專業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)是有明顯區(qū)別的，高師培養(yǎng)的是傳道授業(yè)的教師，而音樂專業(yè)院校培養(yǎng)的是舞臺(tái)上的專業(yè)歌唱演員，如此繼承是無法達(dá)到高師人才培養(yǎng)的目標(biāo)的。應(yīng)該在高師聲樂教學(xué)中突出“師范”,讓學(xué)生“教”、“唱”皆有。要做到這點(diǎn)，首先應(yīng)該注重學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，理論的學(xué)習(xí)通常都較為枯燥乏味，但對(duì)歌唱技巧以及以后的教學(xué)都有著不可替代的幫助。有了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，可以使學(xué)生更好的掌握歌唱技巧，同時(shí)對(duì)于實(shí)踐性很強(qiáng)的聲樂課程來說，必須要有科學(xué)的理論作為指引，如果理論知識(shí)匱乏，就不能對(duì)實(shí)際問題做到科學(xué)的、系統(tǒng)的分析，不利于培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力。其次，應(yīng)該重視中聲區(qū)聲音的訓(xùn)練。在聲樂的學(xué)習(xí)中，存在一種“非大作品不唱”、“非高音不練”的奇怪現(xiàn)象，一些學(xué)生認(rèn)為音唱得越高越有水平，根本沒有顧及到中聲區(qū)的位置，這樣是相當(dāng)不可取的，也是錯(cuò)誤的。聲樂教學(xué)應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則，夯實(shí)中聲區(qū)訓(xùn)練基礎(chǔ)，再向高、低兩聲區(qū)發(fā)展。同時(shí)，高師培養(yǎng)的學(xué)生今后大部分面對(duì)的大部分是處于童聲期和變聲期的中小學(xué)生，做好中聲區(qū)的訓(xùn)練就相當(dāng)必要了。

二、高師聲樂教學(xué)模式改革的建議

1.重視學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)。高師院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)是要求達(dá)到合格的中小學(xué)音樂教師的水平，勝任中小學(xué)的音樂教學(xué)。應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，掌握基本的歌唱方法和必要的聲樂基礎(chǔ)知識(shí)固然很重要，了解聲樂教學(xué)的基本原則和基本方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、分析、解決聲樂訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題的能力才是該專業(yè)學(xué)生真正應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。

2.重視欣賞能力的培養(yǎng)。中、小學(xué)音樂教育的主要目的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育和情感教育。作為高師院校的學(xué)生必須要有正確的審美能力和高尚的情感。在高師聲樂教學(xué)中，我們要重視學(xué)生欣賞能力的培養(yǎng)，把審美、情感教育融入在整個(gè)聲樂教學(xué)之中?？梢酝ㄟ^觀摩演唱，讓學(xué)生多看、多聽、多思考、多分析，以培養(yǎng)他們對(duì)歌聲、音樂感覺、演唱情感等方面的欣賞能力，不斷提升學(xué)生自身的藝術(shù)修養(yǎng)和審美情趣。

三、高師聲樂教學(xué)可以采用個(gè)別課與小組課相結(jié)合的教學(xué)模式

采用“一對(duì)一”的個(gè)別課能充分體現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，教師指導(dǎo)相對(duì)到位，對(duì)于提高學(xué)生專業(yè)技能、技巧方面有著其他教學(xué)模式無法比擬的優(yōu)勢(shì)。但對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生側(cè)重于“教”的高師院校來說，首先無法在課時(shí)上滿足“一對(duì)一”的個(gè)別課的要求，因?yàn)楦咝U(kuò)招后學(xué)生規(guī)模、師資力量并沒有實(shí)現(xiàn)同步增長，所以在師資上也無法完全匹配。由一個(gè)教師給一組學(xué)生授課的教學(xué)模式——小組課在高師聲樂中逐漸成為主要的教學(xué)模式。聲樂小組課是一種適合高師聲樂課程的新型教學(xué)模式，教師將學(xué)生按照聲種、聲部、性別、程度分成2到3人為一組的教學(xué)小組進(jìn)行授課。對(duì)于教師來講，這是一種“一對(duì)多”的授課模式，可以很好地訓(xùn)練學(xué)生聽辨歌唱聲音，同時(shí)還能在教學(xué)中既可以解決學(xué)生的共性問題，又可以解決學(xué)生的個(gè)性問題；對(duì)于學(xué)生而言，可以相互學(xué)習(xí)、相互交流，相互取長補(bǔ)短，還可學(xué)習(xí)教師的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)如何解決出現(xiàn)問題的方法和能力，了解不同聲部的教學(xué)特點(diǎn)，接觸和熟悉更多的聲樂作品。因此，這一教學(xué)方式不僅是“一對(duì)一”的個(gè)別課教學(xué)模式的補(bǔ)充，更是現(xiàn)代聲樂教育在方法、思想上的一個(gè)突破。聲樂小組課教學(xué)側(cè)重于學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，既教會(huì)學(xué)生如何歌唱，又使學(xué)生學(xué)會(huì)如何教別人唱歌。小組課的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在：1.能夠充分發(fā)揮師生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的同時(shí)調(diào)動(dòng)教師授課的能動(dòng)性；2.有利于促進(jìn)學(xué)生歌唱與教學(xué)能力的提高。因此，聲樂小組課的產(chǎn)生順應(yīng)了時(shí)下高師聲樂課程教學(xué)模式改革的趨勢(shì)與發(fā)展的需要，是聲樂教學(xué)模式改革中的新突破。但不能一味提倡高師聲樂教學(xué)走小組課的教學(xué)模式，聲樂教學(xué)向來就是注重個(gè)體發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，個(gè)別課應(yīng)當(dāng)在整個(gè)聲樂教學(xué)過程中保留，讓學(xué)生的技能得到真正提高，經(jīng)過一個(gè)階段個(gè)別課的學(xué)習(xí)，再實(shí)施一個(gè)小組課，更加能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，積極配合教師完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

綜上所述，小組課教學(xué)模式的出現(xiàn)雖然解決了高師聲樂課程發(fā)展的一些問題，順應(yīng)了時(shí)下高師聲樂課程教學(xué)模式改革的趨勢(shì)與發(fā)展的需要，是聲樂教學(xué)模式改革中的新突破，但仍然面臨著許多質(zhì)疑與挑戰(zhàn)，盡管個(gè)別課教學(xué)模式還沒有完全退出高師聲樂教學(xué)模式的舞臺(tái)，在一定時(shí)期內(nèi)還將存在于高師聲樂教學(xué)中，個(gè)別課與小組課相結(jié)合的聲樂教學(xué)模式已逐漸被多數(shù)高師院校認(rèn)可，逐漸成為聲樂課程的主要教學(xué)模式，但它的發(fā)展和完善還需要經(jīng)過一段時(shí)間的探索與實(shí)踐。

篇10

【關(guān)鍵詞】高師；聲樂教學(xué)；音樂教育

中圖分類號(hào)：G658.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2015）11-0183-01

地方高師音樂教育專業(yè)是為當(dāng)?shù)匾魳方逃l(fā)展培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂教育師資為目標(biāo)，是當(dāng)?shù)匾魳方處煼趸?，聲樂教學(xué)在高師音樂教學(xué)中占有舉足輕重的位置。隨著我國基礎(chǔ)音樂教育的發(fā)展，地方高師聲樂教學(xué)要培養(yǎng)具有一定演唱能力、教學(xué)能力、審美能力和良好音樂修養(yǎng)的、一專多能的新型音樂教育人才。

一、高師聲樂教學(xué)中出現(xiàn)的誤區(qū)

（一）誤區(qū)一“重技能，輕理論、輕作品、輕文化”的教學(xué)過程。由于高等音樂教育擴(kuò)招，地方高師招收的學(xué)生在演唱水平和文化修養(yǎng)兩方面并不理想。因聲樂水平較低，聲樂課演變成單一的發(fā)聲練習(xí)課。因而輕視了作品教學(xué)和相關(guān)的文化滲透，造成學(xué)生在聲樂發(fā)聲技能上雖有提高，但其音樂審美、音樂修養(yǎng)等綜合能力等沒有得到相應(yīng)提升，造成他們對(duì)作品的把握能力、表現(xiàn)能力明顯不足。

（二）誤區(qū)之二“按性別、按聲部教與學(xué)”的思維方式。聲樂課是一門授課形式特殊、對(duì)象特殊、內(nèi)容特殊的課程。具有口傳心授、因材施教特點(diǎn)，教師挑選學(xué)生，學(xué)生選擇老師。由于人們對(duì)聲樂教學(xué)認(rèn)識(shí)不全面，便認(rèn)為：1.男教師應(yīng)該教男學(xué)生，女教師教應(yīng)該女學(xué)生；2.低聲部的教師應(yīng)教低聲部學(xué)生，高聲部教師應(yīng)教高聲部學(xué)生等。準(zhǔn)確地講，教師傳授的是科學(xué)的發(fā)聲方法，而不是單純模仿某種聲音。我國著名女高音歌唱家周小燕教授，培養(yǎng)出了著名男高音歌唱家魏松和著名男中音歌唱家廖昌永、楊曉勇等。

（三）誤區(qū)之三“畫地為牢，故步自封”的學(xué)習(xí)心態(tài)。我國著名女高音歌唱家、聲樂教育家周小燕教授曾說過：“科學(xué)的方法只有一個(gè)”。我們通過掌握這一科學(xué)的發(fā)聲方法――“意大利唱法”，表現(xiàn)不同國家、地區(qū)、民族的聲樂作品。準(zhǔn)確地講，發(fā)聲方法是相同的，而作品的風(fēng)格表現(xiàn)是不同的。有些學(xué)生認(rèn)為自己聲音適合“民族唱法”，常挑選自認(rèn)為會(huì)教“民族唱法”的教師，只唱民族聲樂作品；有的則認(rèn)為自己聲音適合學(xué)習(xí)“美聲唱法”，選擇自認(rèn)為會(huì)教“美聲唱法”的教師，以唱國外原文的聲樂作品為榮。具有這兩種思維的人，他們已把自己的視野封閉在一個(gè)狹小的學(xué)習(xí)空間內(nèi)。這種“畫地為牢，故步自封”做法是不可取的。在聲樂學(xué)習(xí)上，我們要具有全面、科學(xué)的思維方式，正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，要始終堅(jiān)持：凡是人類優(yōu)秀的音樂文化，我們就應(yīng)毫無偏見的接納、學(xué)習(xí)與傳承。

二、高師聲樂教學(xué)的改進(jìn)策略

要轉(zhuǎn)變以上這些思想認(rèn)知，就必須加強(qiáng)文化與專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，不斷拓展認(rèn)知的廣度和深度，努力提升自身文化修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，為聲樂學(xué)習(xí)做好必要的知識(shí)儲(chǔ)備。

（一）加強(qiáng)聲樂相關(guān)文化學(xué)習(xí)，豐富文化底蘊(yùn)。文化學(xué)習(xí)是音樂教育專業(yè)提升的倍增器，沒有文化支撐，聲樂學(xué)習(xí)便不會(huì)有大的提升空間。一個(gè)人文化水平越高，對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)水平就越高，理解能力就越強(qiáng)。提升文化底蘊(yùn)的有效途徑是文學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。另外，聲樂相關(guān)文化包括聲樂作品的背景資料、聲樂理論、文藝?yán)碚摰取W(xué)習(xí)這些與聲樂相關(guān)的文化對(duì)提升自身的專業(yè)素養(yǎng)大有裨益。

（二）強(qiáng)化聲樂理論教學(xué)，消除聲樂學(xué)習(xí)誤區(qū)。練聲教學(xué)要以聲樂理論為指導(dǎo)，不斷踐行和豐富聲樂基本理論；練聲教學(xué)以完成聲樂作品為目，是表現(xiàn)聲樂作品的主要手段，發(fā)聲技能只有在表現(xiàn)聲樂作品的藝術(shù)實(shí)踐中才能得到檢驗(yàn)和完善。在課程設(shè)置中，增設(shè)中外聲樂發(fā)展史課和聲樂教學(xué)法這一類課程。全面闡述聲樂教學(xué)中個(gè)性與共性、教與學(xué)、發(fā)聲訓(xùn)練與表現(xiàn)作品的相互關(guān)系，為聲樂教學(xué)掃清障礙、鋪平道路。

（三）注重綜合能力培養(yǎng)。中小學(xué)音樂教育需要綜合型音樂教學(xué)人才，高師聲樂教學(xué)除提高學(xué)生演唱能力外，還必須加強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)能力、藝術(shù)實(shí)踐能力、分析處理作品等能力。首先，高師聲樂專業(yè)生在聲樂學(xué)習(xí)上，不僅要學(xué)會(huì)怎么唱，更主要的是要學(xué)會(huì)怎么去教別人唱。教師在教學(xué)時(shí)要特別注重教學(xué)方法的傳授。教師在為單個(gè)學(xué)生上課指導(dǎo)時(shí)，可組織其他學(xué)生觀摩教學(xué)，掌握教學(xué)方法。高年級(jí)的學(xué)生可以對(duì)低年級(jí)進(jìn)行聲樂教學(xué)，以鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。聲樂藝術(shù)實(shí)踐能力獲得僅靠課堂是無法實(shí)現(xiàn)的，它必須通過舞臺(tái)實(shí)踐才能得到鍛煉和提高。教師可通過讓學(xué)生參加聲樂比賽、演出、或舉辦專場(chǎng)音樂會(huì)為學(xué)生創(chuàng)造舞臺(tái)鍛煉機(jī)會(huì)，使他們的心理素質(zhì)、表現(xiàn)能力得到進(jìn)一步提高。中小學(xué)音樂教師必須具有較強(qiáng)的分析、處理作品的能力。在聲樂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聲樂作品的作者、創(chuàng)作背景、歌詞內(nèi)容，曲式結(jié)構(gòu)、風(fēng)格特點(diǎn)、音色、強(qiáng)弱、速度、情緒，調(diào)式調(diào)性、伴奏織體等進(jìn)行全面了解。要有意識(shí)地安排不同國家、地域、民族的聲樂作品，開拓學(xué)習(xí)視野、積累專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)、文化修養(yǎng)和處理作品的能力。

參考文獻(xiàn)：