導(dǎo)語：高師聲樂混合式教學(xué)模式分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:智慧教育主要研究利用信息技術(shù)、人工智能和網(wǎng)絡(luò)資源共享為教育教學(xué)服務(wù)。在這一過程中，如何通過線上、線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，把一對一、一對多的聲樂教學(xué)模式變得更加高效，利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源共享，達(dá)到聲樂教學(xué)提質(zhì)增效的目的，讓學(xué)習(xí)的空間和時間變得更加靈活和可控，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，是探索聲樂混合式教學(xué)模式的目的和意義之所在。

關(guān)鍵詞:智慧教育；混合教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；評價體系；提質(zhì)增效

一、聲樂教學(xué)模式的現(xiàn)狀與內(nèi)在變革需求

廣義的傳統(tǒng)教學(xué)是簡單、單線條的知識傳遞和接受，一般具有低階性和填鴨式的特點(diǎn)。聲樂的傳統(tǒng)課堂教學(xué)多以簡單的“口傳身授”、師傅帶徒弟式的工匠模式為主，而隨著信息數(shù)字技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)生獲取知識的來源多種多樣，信息量大而廣。很多傳統(tǒng)課堂內(nèi)需要傳授的知識都可以從網(wǎng)絡(luò)上獲取，例如優(yōu)酷、抖音、嗶哩嗶哩這一類公眾視頻、直播平臺，讓基礎(chǔ)的聲樂技巧和理論知識獲取變得輕而易舉。教師只需要從這些大眾平臺上提煉出學(xué)生需要的知識信息，并傳遞給學(xué)生，就能解決在課堂上反復(fù)講解的低階、基礎(chǔ)性的知識信息傳遞。正在建設(shè)完善中的學(xué)堂在線、雨課堂、院校慕課一類的高校線上授課平臺、網(wǎng)絡(luò)課堂這些虛擬平臺，①以開放的空間突破了時空的局限，使學(xué)生獲取知識的途徑變得靈活、多渠道、零存整取。這樣傳統(tǒng)課堂上的很多知識點(diǎn)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式就可以獲得，不需要教師再在傳統(tǒng)課堂上進(jìn)行重復(fù)性的教學(xué)勞動。智慧教育背景下，２１世紀(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)不再是將所有知識裝到人腦中，而是讓學(xué)生學(xué)會使用人與外界知識網(wǎng)絡(luò)體系的聯(lián)結(jié)管道。我們的教育目標(biāo)是教會學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式，有效的利用網(wǎng)絡(luò)資源、信息化技術(shù)，與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的人機(jī)結(jié)合學(xué)習(xí)新模式，使學(xué)生充分意識到人機(jī)結(jié)合的思維模式是現(xiàn)代人認(rèn)知世界的基本方式。我們的學(xué)生大部分來自于千禧年以后的數(shù)字原住民，對于這樣一群伴隨著數(shù)字技術(shù)發(fā)展而成長起來的學(xué)生，如果我們再以固化的傳統(tǒng)課堂教學(xué)而不創(chuàng)新求變的話，學(xué)生的求知欲和探索未知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)積極性和興趣難以得到充分的發(fā)展，我們的課堂教學(xué)將落后于學(xué)生的發(fā)展，就世界教育一體化的觀點(diǎn)來看，傳統(tǒng)課堂培養(yǎng)出來的學(xué)生也將失去全球化的競爭力。由此看來，從教學(xué)實(shí)踐的微觀層面到智慧教育大背景的宏觀層面來看，我們的教學(xué)模式必須做出調(diào)整和變革以適應(yīng)時代對人才培養(yǎng)的需求。

二、線上、線下結(jié)合的混合教學(xué)新模式

２０２０年初新冠肺炎疫情爆發(fā)導(dǎo)致的教學(xué)困境，從客觀上加快了智慧教育變革的步伐，與信息技術(shù)深度結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)在線課堂，成為了疫情下的主要教學(xué)模式，讓人們不得不接受科技發(fā)展帶給我們教學(xué)活動翻天覆地的變化。②疫情爆發(fā)后長達(dá)一學(xué)期的網(wǎng)課線上教學(xué)，使學(xué)生和教師都熟悉了通過網(wǎng)絡(luò)平臺搜集學(xué)習(xí)資源、討論學(xué)習(xí)活動、反饋課后作業(yè)以及各種合作式學(xué)習(xí)探究等學(xué)習(xí)形式，這也催生和優(yōu)化了一系列有利于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的在線平臺和ＡＰＰ應(yīng)用程序。③線上教學(xué)成為線下實(shí)體課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，它打破了時空隔離的局限性，充分體現(xiàn)了線上教學(xué)模式存在的必要性。但是，當(dāng)前線上的演唱教學(xué)效果仍不能和實(shí)體課堂演唱教學(xué)效果相媲美。一是因為教學(xué)軟件的聲音還原度技術(shù)不夠成熟，往往存在聲音失真和高音部分丟失的現(xiàn)象。二是受信息傳輸質(zhì)量影響，還會出現(xiàn)聲音滯后等影響教學(xué)的狀況。因此，線上教學(xué)還不能以獨(dú)立的教學(xué)形式取代實(shí)體課堂的教學(xué)活動，而只能作為線下課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充。通過減少教師的重復(fù)性勞動，增強(qiáng)學(xué)生的課前自主能動性學(xué)習(xí)，并與線下課堂教學(xué)結(jié)合，起到必不可少、相輔相成的作用。但是從長遠(yuǎn)發(fā)展來看，隨著智慧教育的推進(jìn)，開啟線上、線下結(jié)合教學(xué)的混合新模式已成為教育發(fā)展不可逆轉(zhuǎn)的總趨勢。

三、混合式教學(xué)模式在聲樂教學(xué)上的應(yīng)用

混合式教學(xué)模式中，把聲樂教學(xué)分為線上、線下兩大教學(xué)場景和課前、課中、課后三個教學(xué)環(huán)節(jié)，是著力打造以學(xué)生為中心的，因材施教的創(chuàng)新互動教學(xué)模式。

（一）課前，線上任務(wù)先導(dǎo)

１．課前準(zhǔn)備內(nèi)容：開放靈活多互動，學(xué)生疑難早發(fā)現(xiàn)。課前的準(zhǔn)備，包括教師的線上備課、學(xué)生知識點(diǎn)的預(yù)置、線上的自主學(xué)習(xí)討論等等，課前的預(yù)習(xí)階段都可在線上完成。因為線上教學(xué)資源豐富、人機(jī)互動性強(qiáng)、學(xué)習(xí)不受時間和空間的限制，賦予學(xué)生的學(xué)習(xí)靈活性更大，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況，合理安排學(xué)習(xí)的時間和進(jìn)度，保證在開課前完成老師布置的課前任務(wù)。同時，學(xué)生也可通過線上教學(xué)ＡＰＰ提前標(biāo)記出課前自學(xué)階段產(chǎn)生的知識疑問，及時讓老師知道學(xué)生的疑難點(diǎn)在哪里，以合理規(guī)劃教學(xué)設(shè)計。２．課前準(zhǔn)備目標(biāo)：線上教學(xué)資源優(yōu)選，助力“一生一策”。傳統(tǒng)課堂上，為糾正學(xué)生的基本技巧問題，教師會重復(fù)講授各種聲樂基本技巧和知識點(diǎn)，如呼吸的技巧和運(yùn)用、腔體和橫膈膜的認(rèn)知等常識性的問題，客觀上導(dǎo)致教師進(jìn)行了無數(shù)次的重復(fù)性勞動，既消耗教師的精力和熱情，也讓課堂教學(xué)變得乏然無味。而線上教學(xué)的優(yōu)勢在于，把這些基礎(chǔ)的技巧認(rèn)知、技巧訓(xùn)練要點(diǎn)設(shè)定為課前準(zhǔn)備的線上自學(xué)內(nèi)容。教師可根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀，量身定制“一生一策”的具體目標(biāo)。這樣更能促進(jìn)每一位學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)進(jìn)步，教師也能從重復(fù)性勞動中解放出來，從事更多提高教學(xué)質(zhì)量和效率的工作。３．課前準(zhǔn)備容易產(chǎn)生的問題：線上學(xué)習(xí)監(jiān)管難，積極性需調(diào)動。線上學(xué)習(xí)值得注意的問題是，教師不易掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況。④對于被動學(xué)習(xí)型和依賴學(xué)習(xí)型學(xué)生，如何對其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督管理，如何調(diào)動課前學(xué)習(xí)積極性，這是教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。因為聲樂技巧的訓(xùn)練，實(shí)際就是一種肌肉運(yùn)動能力的練習(xí)，只有在量變的基礎(chǔ)上才能達(dá)到質(zhì)變的效果。無數(shù)次的練習(xí)得以建立一種肌肉無意識的行為，在完整的演唱過程中，才能把歌曲演繹得行云流水，爐火純青。因此，對于這一類學(xué)生，教師需要付出更多的關(guān)注和學(xué)習(xí)跟蹤，針對這一類學(xué)生設(shè)計符合其學(xué)習(xí)程度、具有更大獲得感和成就感的學(xué)習(xí)任務(wù)，詳細(xì)量化對其的學(xué)習(xí)跟蹤進(jìn)度，督促完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。所以在課前環(huán)節(jié)中，教師的教學(xué)工作量大于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。

（二）課中，翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新

智慧教育下我們隨之改變的是教學(xué)觀念、教學(xué)模式?，F(xiàn)代的教學(xué)模式已經(jīng)從簡單的知識傳授向能力培養(yǎng)、思維訓(xùn)練轉(zhuǎn)變，著重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。教學(xué)以問題為中心，⑤教師的角色和行為架構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計組織教學(xué)、直接指導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生的參與、提供資源、反饋評價以及情感支持等方面。整個課堂教學(xué)中，教師多以引導(dǎo)為主，促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考和辯證看待問題的能力。教師從課堂上的重復(fù)性勞動中解放出來，花更多的時間和精力在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力上，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力，養(yǎng)成學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識和行為。我們把課堂上的一部分時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)置到線上先行完成，課堂上有更多時間留給學(xué)生對線上知識進(jìn)行討論，形成翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢在于，它能通過學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)、討論加深對知識點(diǎn)的理解和運(yùn)用。每一位學(xué)生在討論過程中都可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，同時也能聽取其他同學(xué)的看法，吸取眾家之長而形成自己的獨(dú)特見解，從而培養(yǎng)出具有獨(dú)立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力，具有創(chuàng)新精神的復(fù)合型音樂教育人才。此外，翻轉(zhuǎn)課堂也能更高效地利用課堂教學(xué)達(dá)到提質(zhì)增效的目的。它特別適合于我們的小班化和一對多的教學(xué)模式，特別是學(xué)習(xí)程度參差不齊的學(xué)生，在討論中更容易學(xué)習(xí)到好的經(jīng)驗，并且加以借鑒，避免自己在練習(xí)過程中少走彎路。隨著智慧教育的持續(xù)推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂，這一新興教學(xué)模式在高校聲樂課堂上的運(yùn)用必將越來越廣泛。聲樂課堂上我們的教學(xué)目標(biāo)是以問題為中心，注重思維能力的培養(yǎng)、協(xié)作能力、口頭表達(dá)能力、主動探究性的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。圍繞這一目的，學(xué)生之間、師生之間都可以進(jìn)行多次深入的討論。學(xué)生之間的討論以你唱我評為主。通常學(xué)生在演唱的時候，自己是不能充分意識到自己的演唱效果和狀態(tài)哪里有問題的，需要另外一個客觀的耳朵幫助他找到正確的聲音狀態(tài)。你唱我評的方式，能很好地鍛煉學(xué)生之間相互協(xié)作的學(xué)習(xí)能力，技巧上的問題也能相互切磋、取長補(bǔ)短，促使教學(xué)班的學(xué)生共同進(jìn)步。師生之間的討論互動是建立在教師對學(xué)生學(xué)習(xí)程度的了解掌握基礎(chǔ)之上，因人而異。對于討論的技術(shù)性觀點(diǎn)應(yīng)該是在學(xué)生的演唱能力范圍之內(nèi)得出的心得體會和自我總結(jié)，也可以是正在演唱的作品及延伸作品。這里需要指出的是學(xué)生和教師的角色絕不是對立面。大數(shù)據(jù)背景下的教師工作越來越傾向于協(xié)作教授，課程是師生在求知過程中共同建構(gòu)的全部經(jīng)驗。教師應(yīng)和學(xué)生真正成為知識探究過程中的合作者、共同受益者，教師在協(xié)作教授的過程中應(yīng)該注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，變高等教育、精英教育為終身學(xué)習(xí)型教育。

（三）課后，評價反饋閉環(huán)

１形成過程性評價體系的必要性。傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)通常是以最終評價為標(biāo)準(zhǔn)，即一般在期中和期末進(jìn)行考試測評，以一次性的考試分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這種評價體系很容易造成學(xué)生考試前的突擊練習(xí)，而忽視了聲樂基本功需要天天練、日日磨的基本要求。往往嗓音條件好的學(xué)生，通過考前的突擊訓(xùn)練還是能達(dá)到過關(guān)的要求，但是絕不利于我們對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、綜合素養(yǎng)以及終身學(xué)習(xí)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。轉(zhuǎn)變最終評價體系為過程性評價體系也是我們在智慧教育大背景下所需做出的必要改革。在聲樂教學(xué)的每一節(jié)課后，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)給予及時的反饋，指出優(yōu)缺點(diǎn)和改進(jìn)之處，使學(xué)生能在課后得到不斷地學(xué)習(xí)激勵，并且讓學(xué)生和老師都明確地看到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也更有利于在聲樂教學(xué)的過程中不斷地對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求做出適當(dāng)調(diào)整，從每一位學(xué)生具體情況出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，充分體現(xiàn)了智慧教育對學(xué)生個性化發(fā)展的目標(biāo)要求。２如何形成過程性評價體系。教師可以把每節(jié)課的演唱情況以視頻的方式保存到教學(xué)軟件上，并定期以郵件的形式發(fā)送給學(xué)生。學(xué)生也可以在教學(xué)軟件上自行查看每一節(jié)課的學(xué)習(xí)情況和教師的反饋建議。這樣，學(xué)生每一節(jié)課的變化、聲樂學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況都可以一目了然，這有利于教師和學(xué)生建立良好的課后反思互動交流機(jī)制和融洽的師生協(xié)作關(guān)系。最后，在期末的時候把每一節(jié)課的權(quán)重分值和考試演唱得分進(jìn)行匯總得出最后的聲樂課程得分。⑥在這一教學(xué)活動過程中，只有改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，把最終評價變?yōu)檫^程性評價體系，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)的過程中有更多的獲得感和成就感。

結(jié)語

智慧教育要融合５Ｇ、ＡＩ、大數(shù)據(jù)、超高清視頻等技術(shù)，探索遠(yuǎn)程教育、智慧課堂等場景，推廣５Ｇ＋高清遠(yuǎn)程互動教學(xué)、遠(yuǎn)程督導(dǎo)等應(yīng)用，圍繞這一理念，我們要探索利用好信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源共享為聲樂教學(xué)服務(wù)的方式方法，把一對一和一對多的聲樂教學(xué)模式變得更加高效。我們要合理利用網(wǎng)絡(luò)資源和ＡＰＰ運(yùn)用，減輕教師課堂教學(xué)的重復(fù)性工作和降本增效，促使學(xué)生課前準(zhǔn)備和自學(xué)能力的培養(yǎng)，有效提高課堂中的教學(xué)效果，形成課后以學(xué)生為中心的過程性評價體系。使線上、線下結(jié)合教學(xué)模式成為聲樂教學(xué)的一種常態(tài)，建立共建、共享、共發(fā)展的科技生態(tài)模式。學(xué)生是國家未來的希望，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維理念的培養(yǎng)是一個復(fù)雜而多樣化的教學(xué)過程。作為教師，只有在實(shí)際的教學(xué)活動中，順應(yīng)時代的發(fā)展趨勢和學(xué)生的成長變化規(guī)律，才能培養(yǎng)出能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。

注釋：

①任愷：《“互聯(lián)網(wǎng)＋”思維下的音樂慕課與音樂教學(xué)創(chuàng)新》，《中國音樂》，２０１８年第３期。

②劉振天：《一次成功的沖浪：應(yīng)急性在線教學(xué)啟思》，《中國高教研究》，２０２０年第４期。

③楊金勇等：《疫情期間在線教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗》，《中國電化教育》，２０２０年第４期。

④江鳳娟：《混合式教學(xué)環(huán)境中大學(xué)生學(xué)習(xí)的行為意愿影響因素研究》，《電化教育研究》，２０２１年第６期。

⑤馮曉英、孫雨薇、曹潔婷：《“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代的混合式學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)理論與教法學(xué)基礎(chǔ)》，《中國遠(yuǎn)程教育》，２０１９年第２期。

⑥趙德成：《教學(xué)中的形成性評價：是什么及如何推進(jìn)》，《教育科學(xué)研究》，２０１３年第３期。

作者：龍秒