導語：如何才能寫好一篇創(chuàng)客教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教師要徹底顛覆傳統(tǒng)課堂上的師生關系，變“教師統(tǒng)領課堂”為“學習主體”，發(fā)揮學生的主動性。徹底改變學生的認知習慣，由過去的“接受、記憶”為現在的“獲取、理解、實踐”。初中政治課本與學生的生活緊密相連，教師可以將課堂學習與學生的生活實際相結合，引發(fā)學生對課本的閱讀和理解，進而聯(lián)系生活實際運用，加深理解的同時，能讓學生將所學知識指導自己的生活實踐。比如，在學習“公民的個人權利”的時候，教師結合班級內最近發(fā)生的一件事（一名男生將鄰桌女生的相片改畫為豬八戒的形象），讓學生閱讀課本，在了解課文內容的基礎上，思考、討論：這名男生侵犯了鄰桌的哪項權力？女生可以采用哪些方式來維護自己的權利？如果經過法律程序，男生將承擔哪些法律責任？通過這件事，你對我們的日常行為有了哪些新的認識和感觸？鮮活的生活事例、全新的學習方式、主動探究的合作模式、課本知識與生活相結合的新角度，促使學生的思想政治學習進入了全新的世界：不再是背誦、記憶，不再是枯燥的理論和大道理，而是從生活出發(fā)又回到生活的問題性思考和探究，激發(fā)了學生的學習熱情，激活了課堂氛圍，提高了課堂學習效率的同時，也促使思想政治學習與學生生活實踐緊緊結合起來，成為指導學生思想和行為的指南，切實發(fā)揮思想政治課程的精神引導作用。

2課堂教學創(chuàng)新教育重在實踐

有了先進的教學理念，教師除了借鑒課改成功學校的先進經驗，還要勇于實踐，探索出屬于自己的教學新路子。新課程的教學理念很豐富，但是任何一種教學理念都不可能貫穿教學始終。教師要根據教學內容特點、學生的學習習慣、課堂學習反饋、學習成績情況等多種因素，及時調整課堂教學、改變學習方向，保證學生學習在目標的牽引下、在教師的指導下高效進行。因此，教學實踐是實現教學創(chuàng)新教育的途徑。教師應從以下幾點進行教學實踐探索。

2.1創(chuàng)設教學情境

創(chuàng)設教學情境是新課程的重要理念，也是課堂教學與生活實踐練習的重要途徑，激發(fā)學生興趣的重要手段。教學情境的創(chuàng)設目的有多種：引出教學內容、激發(fā)學生興趣、進行難點突破、實現拓展連接等，但是能貫穿教學始終的教學情境少之又少。因此，教師要正確理解“創(chuàng)設教學情境”的含義，恰當運用這一教學策略，防止出現以偏概全，一點創(chuàng)新教育而大部分回到老方式上去的不良傾向。比如，在學習《生命寶貴》時，教師除了播放幾個安全事故、交通事故視頻，讓學生從視覺上產生震撼外，還應該播放一組因失去親人而痛不欲生的人們的照片，讓學生理解生活不僅僅屬于自己，還屬于和你生命相關的親人，讓學生從更廣泛意義上理解生命的寶貴。還有設計數個問題將課本內容與學生的生活感受聯(lián)系起來，以促進學生對生命意義的認識，進而讓情境教學貫穿課堂始終。

2.2教學策略多樣

篇2

課堂環(huán)境如何，直接關系到班級的學習氛圍，在傳統(tǒng)的教學模式下，課堂上教師總是向學生灌輸自己的備課內容，學生始終處于被動的學習地位，根本沒有什么輕松、愉快而言，也就無興趣可談。即使那些認真學習的學生，也無非是機械的記憶一些知識，其目的是為了在考試中獲得好的成績。但就多數而言，由于不感興趣也就逐漸放棄英語學習。課堂環(huán)境如何，對于激發(fā)學生的學習興趣影響極大，教師的責任在于為學生創(chuàng)造輕松、愉快的學習環(huán)境。課堂上教學方法更是多樣化。在以往的外語教學中，教師是一節(jié)課的主角，在外語教學中，教師一方面要講授課堂教學內容，另一方面還要指導學生做好習題，上好復習課。這樣的教學比較重視知識的系統(tǒng)傳授和筆頭練習，而忽視了英語相當于一門技能的培養(yǎng)，創(chuàng)新班級氛圍的教學理念是以學生為主體進行學習，而老師在教學過程中要注重與學生的交流，讓學生去學會學習，調動和發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)他們的語言交際能力。比如在進行聽力教學時，我們可以先采用比較容易且有趣的材料給學生聽、同時我們也可以采用教師朗讀，學生朗讀的方式，我們也可以組織各種課堂上的英語活動，來豐富學生的想象力，刺激學生的興趣和求知欲，增強學生的聽力和語言應用能力，從而達到英語聽力的教學目的。

2培養(yǎng)自立探究,巧設創(chuàng)新探索機會

我們未來教育的方向是素質教育,一成不變的記憶現有的知識以不能滿足當前社會發(fā)展的需要，在此背景下，能掌握繼續(xù)學習的能力對于學生來說尤為重要,適合學生自己的良好的學習方法,能使學生更好的發(fā)揮自己的潛力。學生應該是課堂學習的主體,教師應注重培養(yǎng)學生獨立學習能力,給他們更多地自主學習時間,給他們以更多的獨立思維的空間。課堂教學的主體地位主要體現在師生的共同參與,相互交流。想要學生主動參與到課堂教學中來，必須建立一個自由民主，富有情景的高效課堂，師生間的關系更加融洽，課堂上的氛圍更加和諧。教師是課堂的組織者，教師如何組織課堂和在教學過程中的教學設計對于調動和發(fā)揮學生的主體性有著重要的意義,這樣才能使他們真正成為學習的主角。在英語課堂教學中,我們教師可以嘗試各種途徑，通過多種方法,引導和激勵全體學生的主動參與,全面創(chuàng)新。在熟悉和鞏固了新單詞之后,教師可以著手組織新課了,教師可以用形象的圖片附加必要的解釋,對學生的課堂學習加以輔導,同時我們也可以利用聽錄音的方式,把課文需要講解的部分以聽力問題的形式展現出來,讓學生在聽錄音的同時思考問題。問題的設置盡量源于課文的內容,在訓練學生聽力的同時也可以鞏固學生對課文內容的掌握。此外,我們還可以大量利用多媒體資源。我們可以利用各種各樣的磁盤和軟件,我們也可以根據自己的需要制作成各種鏈接,這樣我們就可以靈活自如的處理各種習題和各類知識點,無論是從題型設計花樣上,還是從題型設計的效果顯示方面,都可以達到教師提前設計的教學目的。此外，各種教學軟件的使用也可以增添它的可操作性和趣味性。讓學生在不知不覺中能將學習的知識轉化為能力。網絡資源是廣闊的領域,我們可以將現代教學技術與整個互聯(lián)網鏈接起來,這樣我們就能夠做到隨時上網查閱和下載我們想要的信息,用于教學和研究,從而更大范圍地開拓了我們的視野,這是以往的教學手段所無法比擬的。我曾經利用網絡為學生準備過一節(jié)優(yōu)質課，網絡在課堂結構的設置，問題的提出，重難點問題的圈定以及各種輔助圖片的查找，網絡都起到了至關最重要的作用。教師在教學的設計和安排的過程中要注意發(fā)揮學生的主體性,尊重學生的獨立人格,想方設法培養(yǎng)其獨立獲得知識,創(chuàng)造性運用知識的能力。

3開拓思維，提高創(chuàng)新思維能力

學生的課堂學習既是一種學習知識的過程，也是一種探究學習的過程。課堂教學的本身是一種探究創(chuàng)造的過程，在英語的課堂教學中，教師可以很好地發(fā)揮自己的的主導作用，不斷研究探索課堂教學的新思路、新方法，逐步培養(yǎng)學生發(fā)現、探究、解決問題的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力。在英語課堂教學中，教師和學生可以扮演不同的角色，教師可以組織創(chuàng)設真實或半真實的情景等多種形式的活動，這樣就可以使英語課堂充滿活躍的氣氛。學生自主學習的重點是由傳統(tǒng)的以教師的“教”為重點轉變成以學生的“學”為重點，在“學”的過程中，教師必須掌握學生的學習基礎，對學生的學習習慣有一個很好地了解，同時對學生的興趣愛好習慣有一個清醒的認識，在此基礎上，教師才可以更好地推行自主學習。烏申斯基說：“教師，在教學中，不是教而是幫助學。”因此，在教學過程中教師要激發(fā)和保持學生思維的積極性，引導學生合作創(chuàng)新。中學英語要做的最重要的事，就是讓學生對英語感興趣，喜歡英語。美國心理學家魯迪認為：“最好的學習動力是對所學材料有內在興趣”只有學生感興趣的東西，學生才會積極開動腦筋，認真思考，以最簡捷有效的方法獲得最有用的知識。在現代語言學及英語言文學的指引下，在中學英語教師的實踐中，逐步形成了教學方法上的不同流派，如認知法、聽說法、視聽法等。但無論哪種教學方法，都源于實踐，為一定的教學目的服務，在我們的日常教學中，我們首先應該研究這些方法，豐富并發(fā)展我們的理論知識，為我們的英語教學的進步作出自己的貢獻，英語教法沒有固定的模式，在英語課堂教學方法的選擇上，必須根據學生的年齡特征、知識水平等實際情況，認真研究，不斷探索，通過創(chuàng)新形成自己的教學特色。英語教師可以從以下幾個方面進行突破：首先，以學生為中心。課堂上充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，克服學生學習英語畏難情緒，逐步養(yǎng)成學習英語良好的學習習慣。在教學方法的應用上，力求生動活潑、富有啟發(fā)性、富有創(chuàng)意。同時要擺脫時間加汗水的模式，徹底拋棄教師滿堂灌的傳統(tǒng)觀念，精講多練，給學生充分的自學時間，引導幫助學生學會學習，培養(yǎng)他們終身學習的能力。其次，創(chuàng)造一個輕松愉快的課堂學習環(huán)境。課堂環(huán)境如何，直接影響到學生的學習興趣，教師的責任在于在課堂上為學生創(chuàng)造輕松、愉快的學習環(huán)境。為了實現這一目標，首先教師要以滿腔的熱情，飽滿的精神投入到課堂教學中，態(tài)度要和藹，語言要純正、書法要規(guī)范、漂亮，版書設計要合理醒目，多媒體應用要恰到好處等。再次，超越教材，中學英語教材中有著豐富的語言知識點，通過發(fā)散思維，我們可以使教材聯(lián)系社會實際，發(fā)掘出教材中的創(chuàng)新點。教師不應拘泥于教材內容，要創(chuàng)造性地理解和使用教材，備課時，我們不僅要備好教材中的知識點，同時也要善于應用先進的教學方法，使創(chuàng)新教育融入到課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，豐富英語的課堂創(chuàng)新能力。

4創(chuàng)設成功的良好感覺

篇3

關鍵詞：流體力學；科學創(chuàng)新；人文教育；教學改革

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2013）01-0130-02

當前世界各國都把提高大學生的綜合素質作為高教改革的一個重點，特別是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質人才已成為大學教育的首要任務［1］。但是，在我國的一些工科院校中，專業(yè)基礎課和專業(yè)課教學占有絕對的優(yōu)勢，忽略了綜合素質的教育和人文精神的陶冶，導致了素質教育與專業(yè)教育的嚴重分離［2］。我們所培養(yǎng)大學生既有專業(yè)知識不足的缺點，又缺乏較高的思想文化素質。因此，人文教育和科學教育應并重發(fā)展，實現兩者的有效融合。

人的創(chuàng)新意識并不是與生俱來的，可以通過教育培養(yǎng)和主觀努力鍛煉進行開發(fā)。工科課堂中蘊藏著豐富的可開發(fā)的人文因素，科學與人文可以有機融合，既使學生學好專業(yè)知識，又能使學生及時了解人文社會的新進展和科學技術的新成就，使高校成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃。但是，許多高校在人文教育的內容設計上追求豐富多樣而忽視協(xié)調統(tǒng)一，很難將人文素質教育與理論教學有機地結合［3］。人文教育處在即興發(fā)揮、隨意點綴的狀態(tài)，缺乏有目的、有計劃的充分挖掘［4］。綜上所述，如何在工科課堂中滲透人文教育，值得深入研究。

本文以流體力學課堂教學為教學改革實踐基地，探索一條將科學創(chuàng)新和人文教育相結合的道路，消除工科理論課堂上彌漫的繁冗氣息，將科學的、新穎的教學理念引入課堂，通過深入挖掘創(chuàng)新素質教育中的人文因素，建立科學創(chuàng)新與人文教育協(xié)調統(tǒng)一的融合理念，最后根據課程自身的特點，以不同的傳授方式改革教學方法，在教學中注意營造一個寬松、自由、活躍、富有吸引力的人文環(huán)境，十分有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

一、科學與人文的融合理念

一般來說，現代工程師素質結構的精神層面應體現科學精神與人文精神的統(tǒng)一。科學是一種動態(tài)活動，把科學活動的結果（知識）和探究科學活動的過程（研究）有機地統(tǒng)一起來，把科學真理和求真過程有機地統(tǒng)一起來，能使學生更深切地認識科學真諦，從更廣泛的人類活動背景上把握科學本質，培養(yǎng)科學的品格和社會責任感。

隨著人才市場對畢業(yè)生實踐能力以及創(chuàng)新思維能力的要求逐步提高，在校本科學生也漸漸認識到具備上述能力的必要性，越來越多的學生對課外科技創(chuàng)新等實踐性活動表現出很高的參與積極性和熱情，校方也提供不同形式的機會讓學生參與到科技創(chuàng)新活動中來。

古人云，“授之以魚，不如授之以漁”。很多畢業(yè)后的學生認為，除了傳授知識外，更重要的是，教師都能通過專業(yè)課的教學和訓練幫助學生掌握自主學習的方法。持續(xù)終身的自主學習能力必須在專業(yè)教學中就開始培養(yǎng)，自主學習對于自主確立目標、自主搜尋資料、自主選擇方法、自主解決問題都提出了極高的要求。自主學習或曰自主地獲取知識，是一種眾多要素綜合發(fā)生作用的能力，而人文要素是其中的重要組成部分。依據上述理念，在流體力學的課堂教學中增加人文因素，以不同的傳授視角與傳授方式進行人文課堂的教學改革。

二、人文課堂的改革措施

（一）古代哲學思想與現代科學的碰撞

哲學思想與科學研究實際上是密不可分的，先進的哲學思想可以引領創(chuàng)新思維。在流體力學的課堂上，作者嘗試了將古典哲學與現代科學進行對比，引導學生理解哲學思想與經典理論的互相呼應和協(xié)調統(tǒng)一，使他們通過人文素質的提升積蓄能量將來攀登更高的科學高峰。

例如，在講授能量方程物理意義時，教師在課堂上通過論證和推導得到流體在流動過程中的機械能守恒的結論之后提問：在中國古代就有人提出了這樣論斷，請問此人是誰？等待學生討論之后，教師給出答案—《老子》中寫道：“視之不見，名曰夷；聽之不聞，名曰希；搏（觸摸）之不得，名曰微。此三者不可致詰，故混而為一”。此時教師給予解釋。

接著又提問：還有三個中國人在2000年后提出了與之驚人相似的論點，此人是誰？回答：華裔美國物理學家李政道和楊振寧在1957年獲諾貝爾物理獎的CPT對稱原則。他們的一位同事吳健雄證明了他們的預言是正確的。古今的哲學與科學在此時碰撞了，教師可以繼續(xù)解釋：視之不見相當于空間屬性，因此夷就是P；聽之不聞與聲波有關，也就是與速度有關，是時間屬性，因此希就是T；搏之不得說的是本身的特質，因此微就是C。這三個參數分別不符合對稱的原則，必須和在一起，也就是“混而為一”。通過這樣的教學安排，將科學創(chuàng)新與經典理論和哲學人文統(tǒng)一起來，不但擴大了本科教學的知識面和學生的視野，同時將專業(yè)教育中素質教育的目標與教育總目標相一致化了。

（二）課堂設疑和討論

通過課堂設疑引導學生形成“質疑”、“解惑”、“去偽”、“求真”的思維，訓練學生嚴謹求實的科學態(tài)度。這既是一種科學精神也是一種人文精神。此時，專業(yè)教育通過嚴格的科學訓練方式——提出問題、大膽假設、反復驗證，完成科學知識學習、科學能力訓練和科學精神培養(yǎng)的過程，在過程中讓學生了解、思考、實踐科學探索，就是最好的人文教育。

例如，在講解能量方程之前，教師進行了課堂演示：兩張平行的紙片吹氣后是分開還是合攏？請一名同學來做演示，請大家來討論并揭示原因，然后引出能量方程的推導和意義，同時再重新用該理論解釋現象。在講解靜力學的相對平衡方程時，教師在課堂上進行了課堂設疑：在鍋里撈面條，開始容易后面難，如何快速撈起最后的幾根面條呢？然后讓學生討論，最后總結學生提出的辦法：筷子在鍋里做圓周運動，面條就會集中在鍋底，自然容易快速撈起，并揭示相對平衡狀態(tài)和運動流體的根本區(qū)別是粘滯力，由此引出歐拉方程的推導。

對于課堂討論，教師一定要分別歸納不同的觀點，糾正各自的錯誤觀點，而不是給出正確的答案。如果給出的“標準答案”太過死板教條，一會打消學生的積極性，二會束縛活躍的思維。當然，這個平衡點是很難掌握的，需要教師積累更多的經驗，這對教師自身知識水平是一個很大的挑戰(zhàn)，也能夠促進教師的自我增值意識提高。

從上述課堂教學方法的案例來看，將人文精神貫穿于工科理論教學中，通過實證經驗和邏輯論證進行科學探索，使得科學專業(yè)教育在培養(yǎng)和訓練方式上與以前的教學方式大不相同，不但有靈活的外在形式，還具有人文教育的深刻意義。

（三）人文歷史講解

一些教師認為工科課堂以理論教學為主，沒有必要告知學生相關的歷史。但是，經典理論都有其發(fā)展的的歷史脈絡，有很多故事和文化蘊涵在這些看似平淡的定理和公式中，它們不但使煩悶的課堂變得有趣，還可以把偉大科學家的精神意志凝固在經典理論中傳遞給聆聽者。

以前，教師在講授流體動力學的基本概念時總覺得即使借助圖片、視頻、動畫等多媒體手段也無法讓大多數學生喜愛和關注，于是對2010級學生的教案意增加了有關科學家的一些生平事件和主要代表理論。例如，教師提到拉格朗日法和歐拉法的區(qū)別時，會主動提到拉格朗日是法國數學家、物理學家，提出了運用于靜力學和動力學的普遍方程，建立了拉格朗日方程，把力學體系的運動方程從以力為基本概念的牛頓形式，改變?yōu)橐阅芰繛榛靖拍畹姆治隽W形式，奠定了分析力學的基礎。歐拉是瑞士數學家和物理學家，是第一個使用“函數”一詞來描述包含各種參數表達式的人，也是把微積分應用于物理學的先驅者之一。學生們都主動參與課堂討論，回憶在高等數學時兩位科學家在數學方面的成就。很多學生表示，在聽到這樣的人文講解后會消除對科學知識的陌生感和距離感，產生對科學研究的濃厚興趣，有部分同學會主動邀請老師帶領他們參與各類科學研究活動。

三、教學改革實踐的效果

本次教學改革的實踐對象為建筑設備專業(yè)2010級的學生，分別比較了2009級和2010級兩次教學過程考試成績、參與科技競賽情況作為評價這次教學效果的標準。分別如表1-表2。

從表1可以看出，2010級學生的優(yōu)秀率達到10.3%，比2009級學生高出6.1%，80-89分的比例提高了25%，說明一些學習能力較強的同學已經充分挖掘了其學習潛能，有利于帶動整個專業(yè)的學習氛圍。表1中不及格率下降了13.2%，說明大多數同學能夠從這種教學改革方法中受益。從表2中可喜地看到，2010級同學踴躍參加各類科技創(chuàng)新活動的熱情高漲，實現了實驗創(chuàng)新和科技發(fā)明項目零的突破，并且全專業(yè)有2/3的同學參與了省級“挑戰(zhàn)杯”科技創(chuàng)新項目，表明2010級建筑設備的學生在教師的積極引導下，已經初步對科學研究產生了巨大的興趣，有利于開展今后的專業(yè)課程學習。

四、結論

工程教育從來就不是單純的技術教育，工科教育中的專業(yè)教育所培養(yǎng)的應當是具有人文精神且能綜合運用專業(yè)技術知識為社會服務的技術人才，專業(yè)教育與人文教育相互結合、相互滲透、相互制約才是完整的工程教育。科學素質教育和人文素質教育應成大學生文化素質教育的兩翼，通過直面嚴峻的社會現實和巨大的社會需求來培養(yǎng)社會責任感。科學的求證、求真、求實的過程本身就是一種享受、一種發(fā)現的樂趣，發(fā)現問題、驗證結果就是最大的回報。所以，通過將人文教育融合科技創(chuàng)新培養(yǎng)來激發(fā)和引導學生探索的意識，這種理念比學習科學知識本身更為重要。

參考文獻：

［1］張曉明.素質教育的基本渠道：人文教育融入專業(yè)教育［J］.高等工程教育研究，2002，（1）：33-36.

［2］張志宏，顧建農，王家楣.“流體力學”課程教學改革的實踐與探索［J］.高等理科教育，2006，（5）：87-91.

篇4

關鍵詞：創(chuàng)新教育 策略 小學語文課堂

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

隨著科學技術日新月異的更新，創(chuàng)新能力越來越成為一個民族屹立于世界民族之林的重要力量和源泉。教育作為知識傳播、創(chuàng)新、應用的重要平臺，同時也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)新型人才的重要搖籃[1]，學習的本質就是積累知識的過程中不斷探索和創(chuàng)新，因此我們必須重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2]。近年來，創(chuàng)新教育已經成為我國教育的一個關鍵話題，所謂創(chuàng)新教育就是指以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力為重點，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標的教育模式[3]。小學語文課堂作為一門基礎性學科，不僅承載著悠久的歷史文化，還是人們之間交流的重要工具，尤其是對于正在不斷成長的小學生更為重要[4]。因此，語文課堂除了讓學生學會現有的知識外，還更應該讓學生學習不斷更新知識的技巧，重視其創(chuàng)新能力及自主學習能力的培養(yǎng)；因此，在課堂教學過程中，老師應該重視教學方法和策略的研究，以多種多樣的教學方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，重視課堂教學質量的提高和不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。

1 國內小學語文課堂教育現狀

語文作為一門重要的交流工具，也是人類文化的重要組成部分之一，我國語文課堂的基本特點就是工具性與人文性的統(tǒng)一。漢語文字具有靈活性、象形性、表意性等獨特之處，幾千年漢語文化的深厚積淀，這就要求語文教育要全面提高人們的語文涵養(yǎng)[5]。然而，目前我國的語文教學卻不能盡如人意，總體表現為，教學內容繁雜，師生負擔重；效率比較低下，很多學生小學畢業(yè)，學了五六年的語文，卻不知如何寫文章；老師費心、學生也比較費力。因此，創(chuàng)新教育的提出，對于長期受到“多慢差費”困擾的語文教學是一種挑戰(zhàn)，由于語文學科的基礎性特點，語文課堂在小學階段也是一門比重比較大的重要課程，同時肩負著知識教學、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，首先就要進行小學語文教學的觀念更新和方法改革。

2 創(chuàng)新教育策略探討

2.1 激發(fā)學生求知欲，鼓勵學生創(chuàng)造精神

小學教育對于剛入學的小學生來說是完全陌生的，他們對于什么都感到非常的新鮮與好奇，課堂上往往喜歡吵鬧，兒童時期的學習作為人們終身學習的起始階段，這也是兒童學習習慣及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的關鍵時期[6]。因此，在語文課堂上，教師一定要格外珍惜學生的求知欲和好奇心，引導他們成為一個有思想、感情和創(chuàng)造能力的孩子，讓學習成為孩子們感興趣又富有意義的事情。平時教學過程中，積極對教學方法及策略進行研究，不斷激發(fā)孩子探索新知的欲望。教學過程中，教師可以通過設計一些啟發(fā)性的問題，引導小學生進行爭辯，一方面可以提高學生的溝通交流能力，另一方面還可以激發(fā)學生的學習熱情和促進學生們之間親密關系，同時學生的創(chuàng)造性思維也是在激烈爭辯中得以提高與鍛煉。在進行漢語拼音教學過程中，可以將每一個字母都編成兒歌的形式，以助于學生記住其音形，同時還可以進一步激發(fā)學生對漢語拼音的學習興趣，并促進學生語言能力的發(fā)展[7]。小學語文教學必須要摒棄一味知識灌輸的方式，而應提高學生學習的自主性，讓每一個學生都能夠發(fā)現自己在課堂上的收獲，尤其對學習基礎較差的學生，還應采用合適的方法指引其上進，善于發(fā)現他們身上的優(yōu)點，認真給予表揚；主動對學生表現出關懷之情，讓學生從細微之處體會到老師的用心良苦[8]。這樣將有助于師生之間感情交流，同時在教學活動中產生和諧的共鳴。課堂上要引導學生用于發(fā)表見解，教會學生思考，對于比較好的見解，可以通過讓其展示思維過程來理清思維，鼓勵學生自辟蹊徑，不斷挖掘學生的閃光點和激發(fā)身上創(chuàng)造的火花。此外，學生的想象能力是非常豐富的，教師應讓學生大膽的展開想象的翅膀，不斷發(fā)揮其想象能力，如可以通過續(xù)編故事的方式來引導其不斷聯(lián)想，同時還能感受和體悟文中人物的命運。

2.2 重視授之以漁

古人有語，授之以魚，不如授之以漁[9]。創(chuàng)新教育中課堂教育仍是其重要的核心部分，創(chuàng)新教育的最重要一點就是教師角色的轉變，教師不在是傳統(tǒng)課堂上的核心人物，應該作為平等的關系與同學共同參與班級教學活動[10]。在課堂上，與同學真正做到關系平等、互相尊重，引導學生如何學習和不斷培養(yǎng)其自學能力，小學的語文教學不僅要讓學生學會如何識字、閱讀和寫作，還應該引導學生學會積累語言以及感悟、運用語言。因此，教師在創(chuàng)新教育的教學活動中，應該起到“授之以漁”的作用，學生們只有學會“會學”，才能夠更好的適應未來的社會。學起于思、思源于疑，偉大的創(chuàng)造發(fā)明多是緣于質疑，因此教學活動中要指導學生學習質疑的方法，敢于質疑，在質疑和解疑過程中不斷提高自身的思維創(chuàng)造能力。

2.3努力營造愉快、輕松的課堂氣氛

由于小學生剛走進校門，面對有紀律、有組織的嚴肅課堂常常表現出無所適從，更別談能夠激發(fā)出創(chuàng)造的火花了[11]。所以，教師在課堂教學上積極營造一種輕松、愉快的課堂氣氛，讓學生能夠減少內心的恐懼，自由的發(fā)揮和表現自己，而不必擔心自己表現不好遭到大家嘲笑，能夠積極勇敢的說出自己的觀點和認識。新教學改革認為，學生只有在輕松、愉快的學習氛圍下，才能夠更好的展開思維創(chuàng)新和有效的想象。課堂上教師要積極為學生創(chuàng)造展示自己的機會，不要擔心學生們犯錯誤，讓學生意識到只有在錯誤中才能清晰認識自我和提升自我，從而才能積極地參與到語文課堂的探索中來。

2.4 培養(yǎng)和訓練學生的語言交際能力

已有科學研究發(fā)現，一個人的智力發(fā)展以及形成要領的方式在很大程度上是取決于其語言能力的，因此小學語文課堂教學中應該將語言交際訓練、說話能力的培養(yǎng)貫穿于整個語文教學的環(huán)節(jié)中。教師積極采用各種各樣的方式不斷激發(fā)學生說話的興趣和語言交際訓練的興趣，指導學生扎實打好說話的基礎和內功。語言交際也是較低年級的語文教學范圍內的一個重要組成部分，同時更是語文教學目的中的重要任務。所以語文課堂上語言交際中，在注重學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在一些精彩的語文課文教學中，努力挖掘口語交際的源泉，指導學生觀察生活細節(jié)。在語文創(chuàng)新教育中，老師不拘泥于課本上已有的表現形式、結構語言，深入挖掘新問題，可以通過變化課題訓練、變換句式、調整結果、人稱轉換等方式率先打破課本上的局限，使學生的思維跳出束縛，積極培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

2.5 積極開展語文活動課，努力豐富學生們的學習生活

一味的課堂教學將會在一定程度上助長厭學情緒的生成，不利于小學生們創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此積極采取不同于課堂教學的方式，可以在一定程度上激發(fā)學生學習的興趣，語文活動課教學應該包括學科、活動兩個部分，教師們應該格外重視語文活動課教學，讓其成為幫助學生充分表現自我，實現個性化發(fā)展的一個重要平臺和途徑。可以根據季節(jié)特點以及學校所處的地域特點，引導學生們積極到大自然中去觀察、探索和發(fā)現，在現實的社會生活中學會主動思索，在小實驗中通過自己動手去感悟生活的奇妙。

3結語

語文創(chuàng)新教育的關鍵還是通過一定有意識的訓練和培養(yǎng)方法，充分發(fā)揮學生的語文思維功能，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，且創(chuàng)新性思維具有求異性、發(fā)散性以及非邏輯性等特點[12]。教師作為現代教學活動的引導者，其也要具有一定的創(chuàng)新能力，在一定程度上可以說教師的創(chuàng)新性是學生創(chuàng)新能力的力量源泉，學生創(chuàng)新思維如何與教師的創(chuàng)新性教學有著密切的關系。因此，作為教師還要不斷地探索創(chuàng)新教育的方法與策略，為提高教學效率和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力不斷努力。在本研究中筆者認為，作為教師應該充分重視各個教學活動的細節(jié)，激發(fā)學生求知欲、鼓勵學生創(chuàng)造精神，重視授之以漁，通過努力營造愉快、輕松的課堂氣氛，積極培養(yǎng)和訓練學生的語言交際能力，進而積極開展語文活動課，努力豐富學生們的學習生活；此外，還需指出，各個語文課堂上創(chuàng)新教育策略的運用并不是簡單的技能訓練問題，更是為了激發(fā)學生個體的內在創(chuàng)新潛能，形成創(chuàng)新性思維，進而培養(yǎng)成可以為社會做貢獻的創(chuàng)新型人才。綜上所述，在小學語文課堂的教學中，作為教師應該轉變教學觀念、積極探索，勇于創(chuàng)新，不斷進行小學語文課堂教學的創(chuàng)新教育策略探索，調動學生學習的激情和興趣，提高小學語文教學效率。

參考文獻

[1]雷靜，如何在小學語文課堂教學中實施創(chuàng)新教育[J]，湖南有色金屬2009，5（4）：152-154

[2]陳慧娟，實施素質教育 更新教育觀念――談小學語文課堂教學的現代化創(chuàng)新教育的藝術手段[J]，中國教育研究論叢2011，6（11）：143-144

[3]鄒連發(fā)，新課改背景下小學語文課堂教學理念的創(chuàng)新嘗試[J]，吉林教育2011，7（3）：56-58

[4]張培.建構主義理論下語文綜合實踐活動課堂設計――《說不盡的橋》教學設計理念[J]，新鄉(xiāng)教育學院學報，2008，21（2）：207-208.

[5]周富.加強語文綜合實踐活動提高學生的語文素養(yǎng)[J]，課程教材教學研究（小教研究），2011，（1）：135-136.

[6]周艷苓，楊文琴，房曉敏，利用綜合實踐活動，激發(fā)中職生的語文學習興趣[J]，課外閱讀（中旬），2010，（12）：129-130.

[7]孫麗霞.中職生語文學習現狀分析及對策探討[J]，遼寧教育行政學院學報，2009，26（4）：172-173.

[8]朱荔潮.淺談高中生物學綜合表述能力的培養(yǎng)[J]，寧德師專學報（自然科學版），2006，18（2）：205-206.

[9]程科.以賞識召喚興趣--樹立中職生語文學習信心的探索[J]，中國職業(yè)技術教育，2005，（16）：219-220.

[10]徐朝霞.激發(fā)中學生語文學習興趣的關鍵： 教師的角色[J]，現代語文（教學研究），2009，（4）：161-162.

篇5

一、精心設計導入語

一個吸引人的導入語，能激起學生的學習欲望，促使他們以極大的熱情投入到學習中。

1、用多媒體課件引入課文

語文教材中有許多文辭優(yōu)美的文章，讀著那些文章，眼前就浮現一幅幅美麗的畫面。在學習《富饒的西沙群島》一文中，我利用多媒體課件，放西沙群島美麗的圖片，有五光十色的海水，各式各樣的珊瑚，海參，大龍蝦，成群結隊的魚，有趣的海龜，棲息在茂密的樹林中的各式各樣的鳥，配以悠揚的古錚音樂，讓學生在視覺、聽覺上都有美的感受。把學生帶進一個如詩如畫的境地。然后，我問學生：

“你們知道這是什么地方嗎?”

“你們想去看看嗎?”

“今天老師和同學們一起乘飛機去看一看，好不好?“

在美麗的風光圖片和柔和的音樂聲中，學生很快進入課文的學習中。

2、以趣開頭。

興趣是學習的源動力，有了興趣，學生就會興味盎然地投入到學習中，他們就會去思考，去理解。在學習《會搖尾巴的狼》一課中，我讓學生說說狼和羊是怎樣的動物，狼和羊會發(fā)生什么故事?狼會不會搖尾巴?課文為什么以《會搖尾巴的狼》課題?一石激動千層浪，學生議論紛紛，在小組合作中順利完成了學習任務。

二、講究提問的方法

漢語是一門充滿趣味的語言，不同的句子可以表達相同的意思，語調、語氣不同，表達的效果也不一樣。提問的方式直接影響學生對問題的思維和學習的興趣。在學習《一定要爭氣》一文時，我讓學生自由朗讀課文后說說自己知道了什么。當學生說到課文講了童第周兩次爭氣的事，一次為自己，一次為國家。我表揚后學生后讓學生默讀課文并思考：童第周為什么要給自己爭氣?他又是怎樣給自己爭氣的?結果怎樣?從童第周為自己爭氣這件事你想到了什么?問題雖然簡短，但結合課文內容，學生帶著問題認真讀課文，認真思考，踴躍發(fā)言。

三、注意處理課堂的冷場

冷場是學生遇到問題不知如何時的反應。為了避免這種情況的發(fā)生，我在問題難度的設計上下了很大的功夫，課堂上及時表揚學生，以激起他們的學習興趣。

問題太難，學生望而生畏，問題太簡單，學生又覺得沒意思，為此，在備課時，在問題的設計上我是花了大量的功夫，以其問得巧，問得妙。在教學《曼谷的小象》時，我問學生：你認為這是一頭怎樣的小象?你是從課文哪里看出來的?學生很快就從課文中找到了答案，課堂氣氛也在學生的思考中活躍起來。

篇6

1.創(chuàng)新課堂教學、激發(fā)學生興趣。語文課堂教學的目標之一就是引導學生創(chuàng)造性地學習。在教學過程中，我們要盡可能捕捉一切教育契機，提供培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習的時空。精心設計課堂創(chuàng)新教學方案，營造平等、和諧的創(chuàng)新教學氛圍，創(chuàng)設動態(tài)、靈活的創(chuàng)新教學過程，加強創(chuàng)新學習的學法指導，都能夠有效地引領學生創(chuàng)造性地學習，然而，這一切無疑都是要建立在學生學習興趣的基礎上才能起作用。沒有興趣，就缺乏學習的動力，就無法讓學生主動地參與到教學活動中來，更談不上有創(chuàng)造性地學習。因此，創(chuàng)新課堂教學，貴在激發(fā)學生興趣。常言道“興趣是最好的老師”，是的，同時也是最好的最有效的動力，教師把握學生的興趣脈搏，精心誘導和激發(fā)學習興趣，造成學生主動學習的心理動力，讓他們的認知情感在學習過程中處于積極狀態(tài)，并且在教師的創(chuàng)新教學引領下，積極指向創(chuàng)新教學旨在達成的目標。

教學中，教師的首要任務在于營造一種生動活潑的教學氣氛，引領學生形成探索創(chuàng)新的心理愿望和性格特征，形成一種以創(chuàng)新精神吸取知識、運用知識的心理趨向，學生就能對教師的全部教學過程產生濃厚的興趣，就能積極主動地有創(chuàng)造性地參與到教學活動中來。傳統(tǒng)的教育思想把教學過程只看作知識傳遞過程，把學生當作錄音機、錄象機，學生沒有學習的主動性，教學沒有學生積極主動的參與，就異化為“訓獸式”的活動。靠重復強化和外在的誘惑或威脅來維持學習活動和產生學習效果，雖然也掌握了一些課本的基本知識，但缺乏創(chuàng)新精神和自主精神，其后果不僅效益低下，更嚴重的壓抑了學生積極、主動人生態(tài)度的形成，不能真正體驗學習生活的愉悅，不能體會到因主動性發(fā)揮而得到的創(chuàng)新精神的滿足和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

2.倡導民主平等、營造和諧氛圍。教師與學生平等。課堂教學中，教師為主導，學生為主體，這只是角色上的分工，在人格上師生是平等的。教師應從高高的講臺上走下來，深入到學生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對一個學生，讓學生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂于和老師交往，主動地參與學習。

尊重、理解、寬容每一個學生。教師應尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性，關心每一位學生，不能在課堂上隨意的指責他們，要讓學生感到老師在期待他們，從而自覺地投入到積極學習之中。

3.加強學法指導、樹立探究意識。自學態(tài)度是語文自學能力結構中的動力，學生只有具有自學的積極態(tài)度，才能給自學以強大的內驅力，促進自學順利而有效地進行。對于小學生，我們要加強學法指導，培養(yǎng)其自學、探究的本領，從而主動樹立探究的意識。自學的態(tài)度一般由認識、情感、行為傾向構成。學生認識理解了語文自學的意義、價值，從而萌發(fā)自學語文的自信感、愉，通過積極自學獲得語文興趣，提高了語文課堂的教學效果。

4.精心組織教學、提高課堂效率。組織教學是課堂教學的重要組成部分，是集中和保持學生注意力的一種手段，是一堂課順利進行的可靠保證。組織教學不但在上課一開始時進行，而且應貫穿在一堂課的全過程。教師能否把準備好的教材內容，有成效地傳授給學生，組織好課堂秩序，是一個重要的問題。首先要精心組織課堂秩序，集中學生的注意力。在較亂的班級，教師如果不組織課堂秩序，就難按計劃完成教學任務。即使在秩序較好的班級，開始也要組織課堂秩序。如何組織課堂秩序，常因教師而異，有的教師面對混亂的課堂和顏悅色，只用和藹的目光，可親的手勢學生就頓時安靜。這說明，組織課堂，要講究藝術性。如在教學課文《蠶姑娘》時，我在分析課文，有的同學注意力不集中，我采用猜字謎的方式引導他們：“一只黑狗，不叫不鬧”誰猜到了就發(fā)獎品，學生得注意力一下子就全集中了。

其次要善于利用反饋信息，組織教學進程。在講課過程中，要根據教學的內容和方法，組織好教學進程。如果在講課過程中發(fā)現大多數學生表情都不對，如皺眉、瞪眼、精神萎蘼等等，說明他們沒有很好接受教師所講的知識，教師就不能再講下去了，應該問學生什么地方聽不懂，必須進行重講或輔導性講解。

篇7

在人們的認識活動中，經常會遇到一些難以解決的實際問題和理論問題，并由此產生一種懷疑、困惑的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)促使人們積極思維，認真探究，不斷地提出問題和解決問題。對于思維的這種心理品質，心理學上稱之為“問題意識”。古今中外一些杰出的學者，都十分重視對學生問題意識的培養(yǎng)。

一、學生問題意識的現狀分析

1.無疑可問。傳統(tǒng)的結論性教學，教師講，學生聽，學生習慣于教師給出現成的結論或答案。同時，學生的練習和測試也通常是建立在一個問題只有一個正確答案的原則上，這種封閉式教學的結果必然使學生從不懷疑教師給出的結論，而且面對本來就有多種答案的大多數問題也不可能產生探究多種答案的意識。

2.不敢問。從學生心理角度分析，主要是由于他們存在自卑緊張的心理。許多學生怕提不出“好問題”而被老師看輕或被同學取笑，因此他們寧可把問題放在頭腦里，也不愿將它提出來。

3.不知怎樣問。部分學生由于基礎差或缺乏思維能力，碰到問題不知怎樣提出來，更提不出有深度、有新意的問題。

4.沒有機會問。課堂上大多數的教與學行為均有教師或部分優(yōu)生包辦代替，其他學生得不到發(fā)言的機會。

二、培養(yǎng)學生問題意識的重要意義

1.培養(yǎng)問題意識，有利于促進學生認知發(fā)展

有人打過這樣一個比方：人的知識好比一個圓，這個圓由問號組成，問號越多，則圓周越長，圓面積越大，意味著人的知識越多。具有問題意識的學生常常會問自己“是什么”“為什么”“怎么辦”，為解決這些問題，他們會啟動思維，搜尋頭腦中的原有知識，對其重新分析、理解，從而對知識的掌握更為深刻。此外，解決問題的欲望還會促使他們去查閱資料，請教別人，這就使他們的知識得以擴充。在積極的思維、探索過程中，零星的知識變得系統(tǒng)有序，原有的知識結構更為完善、合理，這就提高了建構知識的能力，為今后的知識擷取創(chuàng)造了有利條件。

2.培養(yǎng)問題意識，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

發(fā)明創(chuàng)造是人類進步的靈魂，一切發(fā)明創(chuàng)造都始于問題的產生。陶行知先生曾說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”發(fā)現問題，提出問題是人類的寶貴品質，因為問題是科學發(fā)現的前提，是新思想誕生的曙光，是創(chuàng)新精神的萌芽。強調問題意識不但促使人們不斷發(fā)現問題，還會促使人們去解決問題，直至有新的發(fā)現。在此過程中，人們的多種能力尤其是創(chuàng)新能力得以發(fā)展。

3.培養(yǎng)問題意識，有利于培養(yǎng)學生的主體性

學習是學生主動建構的過程，學生是學習的主體。培養(yǎng)學生的問題意識能使學生主動發(fā)現問題、思考問題、解決問題，在這一富有挑戰(zhàn)性的過程中，成為教學過程中的主動參與者、成為知識的積極探求者。他們由此獲得豐富的情感體驗，他們的個性品質會得到鍛煉，主體性逐步形成和發(fā)展。

三、課堂教學中培養(yǎng)學生問題意識的實踐

（一）、營造民主“土壤”，強化問題意識氛圍

學生問題意識淡薄的原因是多方面的，而教師在教學中民主意識的缺乏，課堂教學氣氛的不融洽是一個主要的因素。因此，強化學生的問題意識，我們首先做的工作就是要求教師在教學中營造民主的氣氛。

1.消除心理障礙

由于舊的教育思想的影響，學生認為“問”的內容就是指對教師講授的新課沒聽懂、沒學會的地方。這樣一來，差生不敢問，因為一旦問了就表示沒學會、沒聽懂，輕則遭到同學譏笑，重則會遭到教師的訓斥；優(yōu)等生則認為都聽懂了，學會了，沒什么可問的。這樣就造成了沒人提問題的尷尬局面。針對學生的這種情況，我向學生做了解釋：質疑問難不單針對教師所講的內容、不理解沒學會的問題，可以提出自己的不同想法、不同見解或由當堂某一內容聯(lián)想到的一些更有深度的問題。這樣既可以使你對所學知識掌握的更加扎實，又可以鍛煉你們的求異思維和超前思維。差一點的學生對所學的內容如果真有問題，沒學會，不要有顧慮，人的思維是有差距的，有問題很正常；都沒有問題才不正常呢？

2.構筑民主平臺

青少年學生好奇心強，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現，教師在教學活動中要充分愛護和尊重學生的問題意識，師生之間要營造融洽、寬松、平等、合作的民主平臺。以消除學生在學習中、課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，學生的問題意識就可以獲得充分發(fā)揮和顯示，各種奇思異想、獨立見解就會層出不窮。凡是能提出問題的學生在課堂上讓他自圓其說；凡是問題中的合理成分，要重在肯定，對不合理成分用積極的態(tài)度挖掘出閃光點。在問題性教學的開始階段，為了讓學生敢提出問題，我采取寫紙條的方法：上課前每位學生預發(fā)一張小紙，讓學生把問題寫在紙條上，教師集中后歸類再把學生提出的問題一起展示。

3.實施成功教學

學生渴望成功，成功將更能激發(fā)他們的問題意識，所以，教師要善于運用有效的激勵手段，通過精心設計符合不同知識基礎和能力水平的問題，為每個學生的成功創(chuàng)造條件和機會，假如學生有時提出了不合理的問題，也要首先肯定學生思考問題的主動性、積極性，然后共同分析思維不合理的原因，讓學生自悟自明，獲得成功的喜悅。

（二）、引發(fā)認知沖突，激發(fā)問題意識形成

所謂認知沖突，就是學生原有知識經驗與新的學習任務之間的矛盾沖突。認知沖突造成學生認知心理的不平衡，從而使學生產生解決這一沖突實現新的平衡的需求，激發(fā)學生的好奇心與求知欲。從而激發(fā)問題意識形成。

1.創(chuàng)設問題情境

思維通常是由問題情境產生的，而且是以解決問題情境為目的的。因此，教師無論教學的整體過程，還是在教學過程中的某些微觀環(huán)節(jié)，都應十分重視問題情境的創(chuàng)設。（1）通過演示實驗創(chuàng)設問題情境，引發(fā)認知沖突。例如：我在組織“觀察物理變化和化學變化”實驗教學時，讓學生往試管中澄清石灰水內吹氣。問學生：a.吹入的主要是什么氣體？b.觀察到什么現象？c.為什么會產生這種實驗現象？讓學生邊實驗、邊觀察、邊思考。其中一個學生觀察到吹入CO2時間久了沉淀溶解了的現象，提出“為什么沉淀會溶解？”這一問題。（2）通過揭示日常概念與科學概念之間的矛盾來創(chuàng)設問題情境。學生在接受課堂教學前已有了一些非科學的觀念，這些觀念可能妨礙學習新知識。例如：他們認為往濃硫酸中加水與往水中加濃硫酸是一樣的；在煤上灑水比不灑水放出的熱量多等。因此可以從這里入手學習濃硫酸的稀釋、反應熱等。又如鯨為什么不是魚？蝙蝠不是鳥？通過這些概念和說法的并列提出，激發(fā)學生的好奇心，再引導他們去解決產生的問題。（3）聯(lián)系STS（科學、技術、社會）設置問題情境，學生會覺得具體、親切和現代感，同時反作用于STS，養(yǎng)成熱愛生活、熱愛科技、勤于思考的優(yōu)良品質。例如在講機械運動時，可滲透同步通訊衛(wèi)星、宇宙飛船進入空間站的對待等；在講電阻后，可介紹利用超導制成的磁懸浮列車等。（4）通過諺語、民俗、典故等設置問題情境。一些當地的諺語、民俗、典故學生耳熟能詳，如“種瓜得瓜、種豆得豆”、“五九六九、沿河插柳”把這些生動、鮮活的來自群眾的精粹引入課堂教學，能夠激發(fā)學生的學習興趣。在引導學生贊美勞動人民智慧的同時，探究“為什么會這樣？”“一定要這樣嗎？”，以培養(yǎng)學生的問題意識。

2.走進“最近發(fā)展區(qū)”

所謂“最近發(fā)展區(qū)”，是指教師所傳授的知識是以學生現有的認知為基礎的，是學生經過努力可以獲取的，也即我們平常說的“跳一跳，摘果子”。心理學認為，人的認知水平可劃分為三個層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”，它們的關系是：

人的認知水平就是在這三個層次之間循環(huán)往復、不斷轉化、螺旋式上升。如果我們老師在課堂教學中，注意設置與學生的“最近發(fā)展區(qū)”貼近的認知目標、學習內容，那么必將能激發(fā)學生主動探索新知識，從而激發(fā)起學生的問題意識。使新舊知識發(fā)生相互作用，產生有機聯(lián)系的認知結構，如“植物細胞在什么條件下發(fā)生滲透吸水？”這類問題使學生感到厭煩，難以調動學生的積極性，若換個角度問：“為什么賣菜的人經常給蔬菜灑水？”這樣提問，學生感到特別新鮮，就會激起學生的問題意識，完成知識的鞏固和深化。

3.改革傳統(tǒng)的教學模式

在重教輕學，重智輕能，重結果輕過程，重統(tǒng)一要求輕獨立見解的傳統(tǒng)教學模式下，不可能培養(yǎng)出具有強烈問題意識的學生。因此，要培養(yǎng)學生的問題意識，必須改革傳統(tǒng)的教學模式。在大力提倡素質教育的今天，既能體現教師主導作用又能體現學生主體作用的教學模式在不斷涌現。例如，“四導式”創(chuàng)新教學模式，在培養(yǎng)學生問題意識方面具有較好的效果。“四導”，即導趣、導疑、導思、導創(chuàng)。它的程序結構如下：

教師

學生

這種教學模式體現了“教為主導，學為主體，疑為主軸，動為主線”的教學原則，把培養(yǎng)學生的問題意識作為教學的重要目標之一。實施自學、啟發(fā)、討論等多種教學方法，對培養(yǎng)學生的問題意識有很好的作用。

（三）、活化思維方法，促進問題意識發(fā)展

篇8

關鍵詞：文史類學科；創(chuàng)新性教育；改革、發(fā)展

在教學體系中，為了打破傳統(tǒng)的教學模式、消除傳統(tǒng)的教學理念，在改革教育的過程中提出了創(chuàng)新性教育。在文史類學科中，創(chuàng)新性教育要求學生不僅僅對基礎知識熟練的掌握，思維能力進行參與，而且需要老師的引導，理念的灌輸，以及各方面的支持。教師是學生的引導者，在文科課堂的教學過程中，要求教師在傳授基礎知識的前提下，應該與學生之間進行溝通，了解真實情感。在文史類學科中，同樣需要學生在了解現實的基礎上，要進行不斷的創(chuàng)新。在教育中逐漸改革，在創(chuàng)新中發(fā)展。

1、 分析我國文史類學科創(chuàng)新性教育的現狀

由于受到傳統(tǒng)文史類教育模式的影響，文史類的課堂依然采用的是教和學的教育模式，在課堂的設置以及考題的設置中還存在著理論與實踐不相結合的表現。根據傳統(tǒng)的教育，教師根據課本上的知識進行講解。這就造成了，在學習的過程中教師的授課方法以及學生學習的同時方法都比較呆板。缺乏創(chuàng)新意識，形成了一種瓶頸，這就影響了教師的講課以及學生綜合發(fā)展，局限了知識面。在潛意識中人為：只有理科需要創(chuàng)新。這種學習理念就造成文史類學科不能夠在掌握基礎知識的前提下，進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此在文史類的教育中要積極的提倡創(chuàng)新意識，培養(yǎng)高層次的人才。在教育的改革中要推廣創(chuàng)新性教育，打破傳統(tǒng)的教育思想，培養(yǎng)新型的教育人才，改變文史類學科在創(chuàng)新性教育中存在的不足。

2、 文史類學生缺乏創(chuàng)新能力的原因分析

許多人認為，創(chuàng)新是理科生的事，而文科生與創(chuàng)新沒有關系。這種創(chuàng)新理念就影響了文史類學生的教育問題。本文通過分析文史類學生在創(chuàng)新能力的存在的原因，有助于改變這種學習理念，提高文史類學科教育。其中主要包含兩個方面：由于傳統(tǒng)的教育“偏科”思想的影響。不少學校都存在著重理工輕人文現象。在學校的正常教育過程中，不斷的加強對人文教育的投入，提倡文化素質教育，吸收大量的優(yōu)秀學者，優(yōu)秀教師來進行引導，改變了人文氛圍，沉淀了提高文史類學科教育的影響。在教育中要不斷的積累，縮短文史與理工的差距，改變在人才培養(yǎng)和知識培養(yǎng)的現狀。要緊抓教育理念，搶抓機遇，積極的號召文史類學科教育的政策，改變教學發(fā)展的現狀，打破傳統(tǒng)的重理輕文的思想。

另一方面就是：在教育中，學科之間是互相影響的。但是在教育的現狀中可以看到，應試教育主導著學生的學習方向，主要以升學率來評價文史類教育發(fā)展。這種教育理念、教育方式存在著嚴重的缺陷。在文史類學科的教育中，教師在教學的過程中占據著重要的地位，教師的教育理念影響著學生的學習過程。教育主要就是為了培養(yǎng)學生能夠在學習中獨立的進行思維、獨立的進行判斷，能夠做到行動獨立，有自身獨特的思維。因此，要在教育中提倡創(chuàng)新性教育，進行全面的發(fā)展，培養(yǎng)學生的綜合素質。這種學習模式需要不斷的積累，最終達到發(fā)展教育的目的。

3、 培養(yǎng)學生在文史類學科中的創(chuàng)新能力的策略

為了提高學生在文史類學科中的創(chuàng)新能力，提高學習的效率，其中主要的策略有：

3.1進行創(chuàng)新教育

在教育中，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，學校在對學生的教育過程中，進行了創(chuàng)新教育課程的學習。在學科中培養(yǎng)學生創(chuàng)新的理念，以及在校內經常開展一些學術講座、創(chuàng)新性活動的講座、開展科普活動、舉辦科技展覽活動等，讓學生在課內課外活動中，進行創(chuàng)新教育的培養(yǎng)，增強文史類學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

3.2借助多媒體進行課堂教育。

在文史類學科課堂中，運用多媒體數字化的教育工具，改變課堂的氣氛，提高學生的學習積極性，增強學生的知識面，使得在交流、溝通的學習過程中，培養(yǎng)學生進行拓展思維、獨立思維的意識，這就引導學生采用正確的學習方法，進行多元化的教學，在思考的過程中有獨特的觀點，一步一步進行挖掘，這就形成了一種創(chuàng)新性的教育模式。

3.3提倡學生獨立寫作、自由寫作。

這種隨意性的寫作就能夠增強學生的想象空間，根據自身的思維進行創(chuàng)作，這種觀點強調的是個性寫作。在寫作的過程中，教師可以給學生提供一些優(yōu)秀的范文，以及寫作上的技巧。加強對創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，能夠在作品中反應作者獨特的思維，這樣就能給讀者帶來一種情感體驗。要結合文史類學科的特點進行不斷的突破，能夠改變傳統(tǒng)的思維模式，在積累基礎知識的同時，進行大膽的創(chuàng)新，發(fā)展這種創(chuàng)新性教育，使得學生在成長中，知識面不斷的豐富，能夠將實踐與理論相結合，在探索中不斷的發(fā)展，在創(chuàng)新中不斷的提升。

4、總結

本文通過分析文史類學科在創(chuàng)新性教育中的改革發(fā)展，提出了如何培養(yǎng)學生在學習中的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)國家創(chuàng)造性的人才，加強各方面的教育。要打破傳統(tǒng)的應試教育，重視理論與實踐相結合，在文史類課堂中進行改革，推廣新思路、新方法，在學習的過程中，師生之間要進行溝通、交流，采用多元化的教學模式，增強教師授課的知識面，實施全面教育，能夠讓學生綜合發(fā)展，在文史類學科的教育中，注重創(chuàng)新，能夠為培養(yǎng)高層次的人才做出貢獻。重視學生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新性意識，完善教學方法，提高學習的效率。

參考文獻：

[1]茂建東，趙劍鋒.中國傳統(tǒng)文化的弊端對高校文科生創(chuàng)新意識形成的束縛[J].出國與就業(yè)，2010（12）

[2]石新華，謝耀鵬.中學語文實踐活動與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2011（23）

[3]吳和平，李金峰，馬志國，吳群志，杜鵑.創(chuàng)建基地培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力[J].教育教學論壇，2010（28）

[4]師范類本科生人才培養(yǎng)和班級管理模式的創(chuàng)新性探索及實踐[J].湖北經濟學院人文社會科學，2010（04）

[5]杜強強，史曉霞.守正與納新：馬列文論創(chuàng)新性教學理論與實踐[J].現代語文，2012（08）

姓名：馬國超

篇9

科技創(chuàng)新型人才具有的特點就是對科技創(chuàng)新活動有濃厚興趣。對科技創(chuàng)新活動有很高的積極性與主動性。青少年由于自身年齡特點，對新事物有很強的求知欲，科技創(chuàng)新型人才往往能將求知欲轉化為興趣。興趣是學習行為的生理動力。一旦對科技創(chuàng)新有興趣，那科技創(chuàng)新活動對于其來說就是一個快樂的過程，就會很快吸收相應知識，并常常將其應用于實際。在初高中學校學習階段中，對科技創(chuàng)新的興趣影響其大學專業(yè)選擇與以后就業(yè)為社會發(fā)展、奉獻前進的方向。利用現代教育技術，培養(yǎng)青少年對計算機的求知欲，教師指導使其很好地將求知欲轉化為學習興趣，吸收相應知識，并將其應用于實際。將其科技創(chuàng)新技能用于服務社會，對自身而言是一個快樂又富有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)作過程。興趣起到很重要的作用。快樂學習，快樂創(chuàng)作。

二、運用

培養(yǎng)青少年科技創(chuàng)新的興趣后，教師如何利用現代教育技術，指導青少年學以致用非常重要。網絡是個巨大的資源庫。培養(yǎng)青少年如何搜索、過濾，提取有用信息，是必備的知識技能。在教育教學中，指導學生利用網絡多種搜索引擎查找有價值的資源。利用維普網等大型數據資源網站進行相關材料資源的查找與閱讀。利用IE瀏覽器瀏覽國內外最新科技創(chuàng)新方面知識。利用郵箱或MSN等網絡聊天工具彼此間進行交流合作。利用網上視頻資源進行視頻教程培訓。可以極大地提高與豐富青少年的科技創(chuàng)新能力。

三、創(chuàng)新

科技創(chuàng)新型人才具有另一個特點，就是有很強的學習與創(chuàng)作毅力。科技創(chuàng)新型人才的成長道路并不是一帆風順就能成為一個真正意義上的人才的。在學習、創(chuàng)作過程中，有許多難題與困難。面對難題，高難度的創(chuàng)作目標時，毅力是否堅強，是其能否成為成功的創(chuàng)新型人才的關鍵。總結歸納要學會學精一門技術，在學習過程中遇到的挫折與難題難以計數。如學生在軟件編程科技創(chuàng)作時，遇到作品一個功能的實現有難題的時候，在毅力的堅持下，查閱各項書籍，在一天中常常查閱知識而忘了吃飯，全身心地投入到尋找解決問題的方法上。在查閱書籍的同時進行大量知識歸納與應用。在多次程序修改與調試后，實現預定的功能目標。中間的調試失敗的經歷與挫折可想而知。如果沒有毅力堅持，一個具有完善功能的科技創(chuàng)新作品就難以實現。科技創(chuàng)新型人才成長中，毅力是一個非常重要、明顯的素質特點。

四、途徑

篇10

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；課型創(chuàng)新

課型創(chuàng)新是初中教學中十分重要的話題。如何對傳統(tǒng)的語文教學進行創(chuàng)新和改進，是一個亟待解決的問題。在閱讀教學中，這個問題同樣值得語文教師的注意。而所謂的課型創(chuàng)新，就是從不同角度，采取不同的組合方式，最后創(chuàng)造出有時代特點的、實用的、科學的、新穎的新課程。一直以來，初中語文閱讀教學都是串講式、講析式、答問式、談話式等陳舊的課型，如何創(chuàng)造學生自主閱讀式、活動式、導入式、探究式的創(chuàng)新課型，這是本文討論的內容。

一、課型創(chuàng)新的要求

新課標中，對初中語文閱讀教學提出了要結合實際、突出重點的要求。要求語文教師在教授基礎語文知識的同時，更要注意素質教育、創(chuàng)新教育和高效閱讀教育。語文閱讀教學應該在所學教材的基礎上，讓學生進行語言的積累、基礎能力的訓練、學習方法的養(yǎng)成、情感價值觀的熏陶以及四維能力的培養(yǎng)，在這五個方面得到科學而切實的訓練。一直以來，語文閱讀教學是在“誦讀、品析、積累”的基礎上，進行情感和價值觀的熏陶。在課型創(chuàng)新的要求下，語文閱讀教學就要充分訓練學生的語言、基礎技能、思維能力，運用各種方法，創(chuàng)造各種課堂活動形式，以學生為主體，充分開展有效的課堂教學活動。

二、閱讀教學的課型創(chuàng)新

1.文言文教學

一般的文言文教學方法分誦讀法、串講分析法、評點法、文意猜讀法。在課型創(chuàng)新的要求下，為了發(fā)揮學生的自主性學習能力，可以進行“試講”和“回講”。其中試講是在學生閱讀了一定數量的文言文，掌握了一些文言知識，具備了一定的閱讀能力之后，在教師指導下進行的。回講，是指學生回復教師講過的內容，一般用于難度較大的句子或段落。學生根據自己的理解，用自己的話來回講，不能照搬筆記或機械地重復教師的內容。其次，注重誦讀。即使是課型創(chuàng)新，基本的誦讀能力也要著重注意。通過“讀”來破除生澀，培養(yǎng)語感，幫助理解，體會全文的情味和不可言傳的妙處。這樣的誦讀包括學習前的“預讀”和教學中和教學后的“反復讀”。文言文的“預讀”比其他任何一類文章都重要。“預讀”可以使學生依靠注釋，借助工具書，通讀全文注釋，掃清文字障礙，把握內容梗概。在這樣的一個教學流程下，不僅能夠發(fā)揮學生的主體作用，更是將創(chuàng)新課程的要求運用到每一個教學環(huán)節(jié)。

2.小說教學

小說教學最主要的作用是培養(yǎng)學生的閱讀能力和感知能力。學生通過學習，能夠整體感知作品的內容，包括文章的框架和行文思路、主要材料，要初步感受課文表達的思想感情和優(yōu)美形象。針對以上要求，創(chuàng)新課型著重引導學生分析情節(jié)結構。

課堂上，教師引導學生先通讀全文，對其故事梗概有一個整體的把握，明確小說的結構是復雜還是簡單，是單線還是復線。然后讓學生通過自學找出情節(jié)發(fā)展的線索，即情節(jié)發(fā)展的脈絡，作者是如何把眾多的人物和事件組成整體。三是弄清構成情節(jié)的各個場面。即通過切分場面，把握中心事件及基本沖突，找出線索。劃分場面后，引導學生把全部場面聯(lián)系起來，找出串聯(lián)場面的中心線索，就可以確定小說的中心事件和反映的基本沖突。

另一個創(chuàng)新方面是人物形象創(chuàng)新。課型上集中精力分析研究人物，特別是主要人物。分析研究人物在小說所描述的事件中“做什么”和“怎么做”，同時必須分析人物之所以這樣做的原因，這樣才能深入人物的內心深處，對人物復雜的心理和最細微的心態(tài)變化、最隱秘的思想潛流和與眾不同的個性做盡可能的揭示。通過對小說課型的感知和探究，學生的自學和閱讀能力將會有更大的發(fā)展空間。

3.散文教學

散文是一種主體性很強的文體，抒發(fā)的是作家對人生、生活、自然、社會的感悟，言我之志，抒我之情，表現自我，也表現和批判社會的各方面，揭示作家的個性與人格。郁達夫認為，這種文體最大的特征是作家所“表現的個性”。朱自清也說，散文就是要“表現自己”。劉白羽認為，它是作家的“血”和“感情”的“燃燒”，是激越奔放的“心靈詠嘆”。

創(chuàng)新課型要求下，散文教學更加注重文本。不能將從散文整體歸納的幾大特征硬套在每篇散文上，諸如題材廣泛、形散神聚等。這樣的教學只會導致對散文文體的結構特征和審美特征的表層化把握，卻很少從創(chuàng)作主體的個性和人格的角度，從作家藝術思維活動的特點上去作深層次的分析。

首先，要區(qū)分散文種類，確定教學重點。如記敘類是通過生活片斷、場景和細節(jié)等藝術描寫來寫人敘事。寫人敘事的目的是表達作者對這個人物以至整個生活的具體而深切的主觀感受。作者寄寓在人物和生活片斷的描寫中的主觀感受和情思成為關注的重點。如《我與地壇》講的是“我”從地壇吸取的精神力量、精神信仰；《我兒子一家》是講“我”所體驗到的真實的生活情趣。抒情類則善于通過對景、物的極力描繪，寄情于物、寓情于景，抒發(fā)作者的主觀感受和生活激情。意境的營造往往成為最重要的表現手段和結構方式，情感的抒發(fā)也與作者創(chuàng)作時的心境密切相關。分析意境和相應的表現手法，領會作者寄寓其中的明確而極有個性特點的情思成為重點。議論類著重運用文學形象來闡述事理，但并不側重于議論的邏輯推理和嚴密論證，而是具鮮明的形象性和藝術性。

參考文獻：