導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇合作式教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的研究

啟發(fā)式教學(xué)指的是，在教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)目的、教材內(nèi)容和兒童實(shí)際情況的不同，教師為了有效啟發(fā)學(xué)生積極思維，運(yùn)用多種方法，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，用以激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。和傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，啟發(fā)式教學(xué)是一種全新的教學(xué)理念。在兒童水墨畫教學(xué)實(shí)踐中，教師們長(zhǎng)期使用著一些過(guò)時(shí)的教學(xué)方式，這些方式的主要特點(diǎn)是把學(xué)生的腦袋當(dāng)器皿，教師照本宣科，滿堂灌。這種單純把兒童水墨畫課當(dāng)作的說(shuō)教課的教學(xué)方式，往往收不到應(yīng)有效果。而啟發(fā)式教學(xué)的主要內(nèi)容是調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使其充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)作用。教師的主要作用集中表現(xiàn)在啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí)和積極地思考。啟發(fā)式教學(xué)是教師的“啟”和學(xué)生的“發(fā)”有機(jī)地結(jié)合，是有計(jì)劃有步驟地開展的雙向活動(dòng)。

1、啟發(fā)式教學(xué)在兒童水墨畫教學(xué)中的實(shí)行

啟發(fā)式教學(xué)需要重視對(duì)教材的研讀重組。作為實(shí)施新課標(biāo)的工具和載體，教材是教學(xué)的中最重要的一個(gè)部分。教師應(yīng)該仔細(xì)研讀兒童水墨畫教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研究教材要求和學(xué)生具體情況之間的關(guān)系。教師應(yīng)充分運(yùn)用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教思路，沿著新課標(biāo)的目標(biāo)和要求，按照以大單元為單位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，對(duì)兒童水墨畫教材進(jìn)行篩選和延伸，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的合理組合，方便學(xué)生更加深入的學(xué)習(xí)。教師在研讀教材的同時(shí)，要將重要概念、原理、觀點(diǎn)等理論教學(xué)內(nèi)容與自己所帶學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系融合，從而使學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)框架。只有根據(jù)著學(xué)生的實(shí)際情況去鉆研、思考教材，才能在課堂上啟發(fā)學(xué)生的全部主動(dòng)性。

2、啟發(fā)式教學(xué)要求以人為本

作為兒童水墨畫教學(xué)的根本理念，以人為本的概念一出現(xiàn)就要求教師們?cè)诮虒W(xué)中，需要把學(xué)生發(fā)展作為重點(diǎn)，將每位兒童的整體的、可持續(xù)的發(fā)展放在心中。在啟發(fā)式教學(xué)中，教師必須以學(xué)生為主體，啟發(fā)他們理解和接受理論的過(guò)程時(shí)，將學(xué)生自己的繪畫認(rèn)識(shí)同老師的思路連接起來(lái)，同時(shí)結(jié)合兒童的個(gè)性特征予以輔導(dǎo)，這樣就可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自主性。

二、對(duì)合作式教學(xué)的研究

1、合作式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

學(xué)習(xí)伙伴之間的交流對(duì)學(xué)習(xí)很重要。合作式的學(xué)習(xí)會(huì)起到互相啟示、取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果，能促進(jìn)學(xué)習(xí)的效率，有利于學(xué)生社交能力的發(fā)展。同時(shí)，與學(xué)習(xí)伙伴交流，也可以活躍氛圍，交流心得，啟發(fā)思想，開闊視野，產(chǎn)生創(chuàng)造性，并能培養(yǎng)同情心，利他心和奉獻(xiàn)精神，最終共同提高。

2、兒童水墨畫合作式教學(xué)的方法

（1）通過(guò)課堂討論培養(yǎng)合作精神

由于當(dāng)前部分學(xué)生的觀察與思維能力較強(qiáng)，可以在兒童水墨畫教學(xué)聯(lián)系實(shí)際中，將繪畫理論與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行比較、分析，因此教師在教學(xué)中可以將水墨畫中的疑難點(diǎn)和有爭(zhēng)議的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生組成小組合作來(lái)相互討論解決。通過(guò)討論讓學(xué)生充分運(yùn)用原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合他們的智慧和掌握的信息，運(yùn)用所學(xué)的理論和觀點(diǎn)嘗試解決各種問(wèn)題，會(huì)有很好的收效。

（2）進(jìn)行角色體驗(yàn)從而培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力

為了培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，教師可以在讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)活動(dòng)中，讓每個(gè)兒童或體驗(yàn)?zāi)硞€(gè)典型角色，或體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活，或扮演課文中的不同角色，使其通過(guò)身臨其境，獲得真實(shí)感受和內(nèi)心體驗(yàn)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)新能力。進(jìn)而使學(xué)生對(duì)水墨畫教學(xué)課更加感興趣。學(xué)習(xí)伙伴之間的交流對(duì)學(xué)習(xí)很重要。合作式的學(xué)習(xí)會(huì)起到互相啟示、取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果，能促進(jìn)學(xué)習(xí)的效率，有利于學(xué)生社交能力的發(fā)展。同時(shí)，與學(xué)習(xí)伙伴交流，也可以活躍氛圍，交流心得，啟發(fā)思想，開闊視野，產(chǎn)生創(chuàng)造性，并能培養(yǎng)同情心，利他心和奉獻(xiàn)精神，最終共同提高。

三、對(duì)啟發(fā)合作式教學(xué)模式的研究

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；合作探究；學(xué)生地位；教師作用；過(guò)程；問(wèn)題

新課改以來(lái)，探究性學(xué)習(xí)已經(jīng)深入人心，它顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生獲取知識(shí)的方式發(fā)生了變化，由被動(dòng)地接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)地探究知識(shí)，并且在獲取知識(shí)的同時(shí)也收獲了能力。探究性學(xué)習(xí)又常常以學(xué)生合作的形式呈現(xiàn)，形成了小組合作、師生合作等多種形式的合作探究式教學(xué)。新的小學(xué)數(shù)學(xué)教材的最大特點(diǎn)就是關(guān)注數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的密切聯(lián)系，確立了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，并指出有效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

作為一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我常常思考，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)到底如何開展自主探究、合作交流學(xué)習(xí)，如何尋求既適合學(xué)生特點(diǎn)，又符合課標(biāo)要求的“自主、探究與合作”的課堂新思路呢？總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：自主探究與合作交流必須有機(jī)結(jié)合，開展合作探究式教學(xué)，才能提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就小學(xué)數(shù)學(xué)合作探究式教學(xué)做一些思考和分析。

一、發(fā)揮教師在合作探究中的作用

在探究合作過(guò)程中，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師的引導(dǎo)和學(xué)生的探究并不矛盾，適度的引導(dǎo)能讓探究更深入，更有內(nèi)涵，更有意義。

1.教師要促進(jìn)探究、合作等活動(dòng)的開展

引導(dǎo)與探索并不矛盾，探索前的適度引導(dǎo)會(huì)讓探索走得更遠(yuǎn)。合作探究是以問(wèn)題的設(shè)置和提問(wèn)為前提，教師在探究前需要引導(dǎo)問(wèn)題，并對(duì)合作的方式進(jìn)行引導(dǎo)。

2.教師要促進(jìn)合作探究過(guò)程中師生、生生之間的積極互動(dòng)

合作探究教學(xué)中師生互動(dòng)式常態(tài)，從引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，到尋找材料解決問(wèn)題，再到拓展延伸強(qiáng)化運(yùn)用，都離不開師生的互動(dòng)。

教學(xué)中教師讓學(xué)生間合作，使學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高了學(xué)習(xí)的效率，提升了學(xué)習(xí)的興趣。教師的引導(dǎo)體現(xiàn)在，教師并非一味地讓學(xué)生合作，而是讓學(xué)生自己能解決的問(wèn)題盡量自己解決，自己解決有一定難度的問(wèn)題才讓同桌或者小組合作探索、交流，這樣充分提高了小組合作的有效性。

3.教師應(yīng)為學(xué)生合作探究提供必備的資源和環(huán)境條件

為學(xué)生合作探究提供必需的資源，創(chuàng)設(shè)必要的、有趣的合作探究環(huán)境是教師必須要做的事。如，開展長(zhǎng)方形、正方形等教學(xué)，必須給學(xué)生準(zhǔn)備這些素材，讓學(xué)生“有米可炊”，同時(shí)教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)尊重學(xué)生、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境下探究、學(xué)習(xí)。

二、開展合作探究式教學(xué)的過(guò)程

合作探究式教學(xué)采取發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、鞏固練習(xí)、拓展延伸的過(guò)程開展教學(xué)，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)師生合作、生生合作的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主自發(fā)地學(xué)習(xí)知識(shí)，在合作交流中學(xué)習(xí)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和整體能力。下面以“因數(shù)和倍數(shù)”相關(guān)內(nèi)容為例，分析合作探究式教學(xué)的過(guò)程。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)問(wèn)題

為了順利開展教學(xué)，要事先準(zhǔn)備好12個(gè)邊長(zhǎng)都是1厘米的正方形紙片，目的是讓學(xué)生通過(guò)12個(gè)正方形拼出不同的長(zhǎng)方形。

教師首先讓學(xué)生用自己手中的12個(gè)小正方形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，并詢問(wèn)學(xué)生有幾種拼法。學(xué)生可以先在腦海里想象有哪些拼法，實(shí)在不行可以實(shí)踐操作，并在完成后同桌相互交流，并幫助沒(méi)有拼出的同學(xué)多拼幾種。

出示操作要求：

（1）用12塊完全一樣的小正方形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，看看有幾種拼法。學(xué)生動(dòng)手操作，與同桌交流擺法，并可以在全班說(shuō)出自己的想法。

（2）你能用算式來(lái)表達(dá)你的擺法嗎？

數(shù)學(xué)是挑戰(zhàn)思維和訓(xùn)練思維的武器，數(shù)學(xué)是思維的體操，是充滿魅力的學(xué)科。只有讓學(xué)生在“個(gè)人―小組―全班”的模式中，多思考，多交流，各抒己見，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。上面教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)拼圖游戲情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題，再讓學(xué)生用算式來(lái)表示自己的想法，又可促使學(xué)生以數(shù)形結(jié)合來(lái)思考和解決問(wèn)題。

2.引導(dǎo)探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

在創(chuàng)設(shè)的情境中，讓學(xué)生將有趣的游戲與現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題相聯(lián)系，從游戲中得出12個(gè)正方形拼出長(zhǎng)方形可以表示為：1×12=12， 2×6=12，3×4=12。

教師導(dǎo)入因數(shù)與倍數(shù)。

學(xué)生先自學(xué)教材，然后仔細(xì)觀察3×4=12，想一想：你能從數(shù)學(xué)的角度說(shuō)說(shuō)它們之間的關(guān)系嗎？

請(qǐng)你試著填一填：3×4=12，12是4的（ ），12也是3的（ ），4是12的（ ），3也是12的（ ）。

接下來(lái)，讓學(xué)生用因數(shù)和倍數(shù)說(shuō)說(shuō)算式l×12=12，2×6=12中數(shù)字間的關(guān)系。同桌互相說(shuō)一說(shuō)、聽一聽。因數(shù)和倍數(shù)也一樣，我們不能單說(shuō)哪個(gè)數(shù)是倍數(shù)，哪個(gè)數(shù)是因數(shù)，要說(shuō)清哪個(gè)數(shù)是哪個(gè)數(shù)的倍數(shù)，哪個(gè)數(shù)是哪個(gè)數(shù)的因數(shù)。它們之間是相互依存的關(guān)系。

在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生間的合作，使學(xué)生明白因數(shù)和倍數(shù)之間的相互依存關(guān)系，形象生動(dòng)又容易理解。

3.合作探究，解決問(wèn)題

數(shù)學(xué)內(nèi)容是較為抽象的，有時(shí)由于學(xué)生個(gè)人認(rèn)識(shí)的局限性，單靠某一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生探究問(wèn)題，很難找到解決問(wèn)題的方法。這時(shí)我們就可以考慮采取小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生合作探究。只有爭(zhēng)論越激烈，學(xué)生的思維才會(huì)越來(lái)越活；只有讓學(xué)生表達(dá)出自己的設(shè)想，才能尋求解決問(wèn)題的最佳策略。只有這樣他們才會(huì)體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力所在。

（1）尋找一個(gè)數(shù)的因數(shù)。

教師：你能用自己喜歡的方法寫出15和16的所有因數(shù)嗎？試一試。

學(xué)生：分別列出15和16的因數(shù)有……（學(xué)生采取合作的形式探究問(wèn)題）

教師：你們的看法一樣嗎？為什么你們的答案會(huì)有不同？你同意誰(shuí)的觀點(diǎn)？

請(qǐng)你把15和16的因數(shù)補(bǔ)充完整。（激發(fā)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在全班討論）

教師：這就說(shuō)明一個(gè)數(shù)的因數(shù)不止一個(gè)，找一個(gè)、兩個(gè)不難，難就難在把一個(gè)數(shù)所有的因數(shù)全部找出來(lái)。

學(xué)生實(shí)踐：想辦法找出36的所有因數(shù)。

教師巡視，學(xué)生在小組內(nèi)交流探索，相互之間補(bǔ)充遺漏的因數(shù)，并討論自己尋找因數(shù)的方法。最后師生共同總結(jié)答案。

（2）尋找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)。

可以同上面一樣開展，具體過(guò)程略。

學(xué)生通過(guò)自己喜歡的方法來(lái)探索，尋找答案，自主探索，在知識(shí)的矛盾沖突中教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，小組集思廣益，認(rèn)真合作討論，群策群力，探尋規(guī)律，找出問(wèn)題的突破口，解決問(wèn)題，并學(xué)會(huì)觸類旁通。

4.鞏固練習(xí)，拓展延伸

在學(xué)生探究完知識(shí)后，一定要及時(shí)地鞏固新知，讓學(xué)生盡快地掌握所學(xué)，不要出現(xiàn)探究過(guò)程也有了，合作也開展了，熱鬧過(guò)后學(xué)生又忘記了這樣的情況。當(dāng)然，練習(xí)的形式可以是多種多樣的，可以是游戲，可以是同學(xué)間口頭互動(dòng)，也可以是師生間的互動(dòng)。

出示例題：（1）5的因數(shù)有：

（2）3.6÷4=0.9，所以3.6是4的因數(shù)。（ ）

（3）一個(gè)數(shù)的最小倍數(shù)是21，這個(gè)數(shù)的因數(shù)有1，5，25。

及時(shí)的檢測(cè)練習(xí)可以鞏固內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。針對(duì)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)、討論、反饋，就會(huì)化解難點(diǎn)，使問(wèn)題凸顯并得以解決。鞏固練習(xí)后的小組交流，更凸顯出了學(xué)生學(xué)習(xí)中的共性、重難點(diǎn)問(wèn)題，及時(shí)地交流，教師適時(shí)地點(diǎn)撥，使問(wèn)題得以解決，這樣很好地提升了學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握度，解決了共性問(wèn)題，節(jié)省了時(shí)間，提高了效率。

三、合作探究式教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

合作探究式學(xué)習(xí)是改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的革命性教學(xué)模式，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，在合作學(xué)習(xí)和探究中需要教師的引導(dǎo)，需要教師營(yíng)造和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生熱情；需要給學(xué)生留足空間，提升探究質(zhì)量；需要科學(xué)評(píng)價(jià)，重視學(xué)生的個(gè)性差異。

1.營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生熱情

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)尊重學(xué)生、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生探究合作熱情。為學(xué)生創(chuàng)造寬松、民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要同學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，給學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)習(xí)者積極參與，自覺(jué)探究，在參與中表現(xiàn)。開放課堂以課內(nèi)為點(diǎn)，課外為面，課內(nèi)外和諧銜接。更重要的是要用數(shù)學(xué)知識(shí)本身的魅力去吸引學(xué)生、影響學(xué)生、感染學(xué)生。

2.留足空間，提升探究質(zhì)量

留足思維空間，才能充分調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，使知識(shí)不斷提升、思維不斷發(fā)展、情感不斷豐富。要想開展有效的合作探究，必須留給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的空間，但實(shí)際教學(xué)中有時(shí)為了課堂的進(jìn)度，學(xué)生幾乎沒(méi)有思考的余地，最終學(xué)生只能被牽著鼻子走。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂由于其本身具有抽象性，而學(xué)生的思維能力還未發(fā)展成熟，學(xué)生得不到思考的空間，思維能力就會(huì)受到限制，合作探究也會(huì)落空。

為此，為了確保自主探究、合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使課堂合作探究教學(xué)落到實(shí)處，必須讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間。

3.科學(xué)評(píng)價(jià)，重視個(gè)性差異

合作交流、探究學(xué)習(xí)多是以小組合作的形式開展，在探究中應(yīng)該相信學(xué)生、尊重學(xué)生，充分放手，學(xué)生主動(dòng)探索新知。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)，我們教師不能“關(guān)住”學(xué)生，而應(yīng)更多地“關(guān)注”學(xué)生是不是成為真正的學(xué)習(xí)探究者，只有當(dāng)學(xué)生全身心地投入到探究中來(lái)，才能撞擊出智慧的火花。同時(shí)，我們要正視學(xué)生的個(gè)性差異，小組合作時(shí)，對(duì)于每組中學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，我們應(yīng)該盡可能地讓這些學(xué)生先表達(dá)自己的想法。對(duì)小組成員、小組間的科學(xué)評(píng)價(jià)通過(guò)多種因素來(lái)整體評(píng)定小組成績(jī)，突出合作的作用，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)合作，互相幫助，讓差生有進(jìn)步，讓優(yōu)生有發(fā)展，從而凝聚團(tuán)隊(duì)力量。

總之，合作探究式教學(xué)模式改變了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式，構(gòu)建了一個(gè)主動(dòng)探索、合作學(xué)習(xí)的全新方式。在探究合作過(guò)程中，既要重視學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)，同時(shí)要熟悉教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，掌控教學(xué)過(guò)程，并注意教學(xué)中營(yíng)造和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生熱情，給學(xué)生留足空間，提升探究質(zhì)量，采取科學(xué)的評(píng)價(jià)，重視學(xué)生的個(gè)性差異。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳超.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)探究[J].幸福家庭：教育論壇，2012（10）.

[2]楊校寧.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)中遇到的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2009（07）.

[3]梁愛雪.小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)踐研究[J].新課程研究：下旬刊，2013（11）.

[4]單春艷.小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)踐研究[D].南京師范大學(xué)，2011.

篇3

【中圖分類號(hào)】 G623.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）20―0056―01

合作式教學(xué)作為新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方式之一，伴隨著我國(guó)新課程改革的日益深入而逐漸受到人們關(guān)注。合作式教學(xué)在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中得到了較為普遍的應(yīng)用。但是，與此同時(shí)，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程之中，還存在著諸多問(wèn)題。下面，筆者結(jié)合自己多年的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)合作式教學(xué)方式進(jìn)行了探討。下面，筆者談一談自己的做法。

首先，對(duì)整個(gè)教學(xué)班級(jí)進(jìn)行合理分組。組員是否相互團(tuán)結(jié)，是否積極主動(dòng)地參與到合作式教學(xué)活動(dòng)中并積極思考，在很大程度上制約著學(xué)習(xí)的效果。為此，分配小組時(shí)，一定要采用異質(zhì)分組法，即小組各成員間要有性別、學(xué)習(xí)成績(jī)和能力方面的差異，使得成員之間形成一定的互補(bǔ)性，每個(gè)小組都是全班的縮影和截面。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作提供了可能，而組間同質(zhì)又為保證組間公平競(jìng)爭(zhēng)打下基礎(chǔ)。同時(shí)，要考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)，使每位學(xué)生都喜歡合作學(xué)習(xí)。

其次，合理設(shè)置提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。問(wèn)題是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，貫穿于學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。在合作式教學(xué)中，教師要有目的、有方向地設(shè)置問(wèn)題，留下懸念，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。然后把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在討論中大膽地提出自己的想法。這樣不但使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿了興趣，而且還可以將數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)原理和學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生。

再次，組間展開競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。在每次合作學(xué)習(xí)之后，筆者都讓全班學(xué)生評(píng)出最融洽、勁頭最足、表現(xiàn)最出色的一組，予以表?yè)P(yáng)，并且讓這一組學(xué)生給其他學(xué)生傳授經(jīng)驗(yàn)。這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生的挑戰(zhàn)意識(shí)，還可以激發(fā)他們的求知欲和合作學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有無(wú)興趣和求知欲，是他們能否積極思維的關(guān)鍵所在。學(xué)生若有了合作興趣，就會(huì)主動(dòng)深入到討論中，并且進(jìn)行多方位思考，舉一反三，收到事半功倍的教學(xué)效果。這樣，既可以培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力和分析能力，還可以滿足小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功欲望，使其獲得成功的體驗(yàn)。對(duì)于每一個(gè)學(xué)生而言，因?yàn)閭€(gè)體差異的存在，他們努力的結(jié)果離成功的頂峰有不同的距離。他們有的到達(dá)了頂峰，有的還有數(shù)步之遙，有的還在半山腰，個(gè)別甚至可能在山腳下。教師只認(rèn)為達(dá)到頂峰的是成功者，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，哪怕是在山腳下，雖然只邁出一兩步，只要學(xué)生付出了努力，就應(yīng)該視他們?yōu)槌晒φ摺Ｒ虼?，肯定和表?yè)P(yáng)要成為在合作式教學(xué)中教師評(píng)價(jià)每一位學(xué)生的基本準(zhǔn)則，這會(huì)激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，并在今后的學(xué)習(xí)中以輕松、愉快的心態(tài)輕裝上陣。

篇4

合作學(xué)習(xí)是一種充滿創(chuàng)造性與實(shí)際效果的教學(xué)理論和策略體系，它的基礎(chǔ)為現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)等，基點(diǎn)為研究和利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系，先導(dǎo)為目標(biāo)設(shè)計(jì)，基本動(dòng)力為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師的合作，基本教學(xué)方式為小組活動(dòng)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為團(tuán)體成績(jī)，根本目標(biāo)為大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能[1]。合作學(xué)習(xí)主要具有兩個(gè)特征：一是，充分的體現(xiàn)了學(xué)生的主體性；二是，有利與學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。

二、初中數(shù)學(xué)合作式教學(xué)的現(xiàn)狀

1.初中數(shù)學(xué)教師缺乏針對(duì)性的合作學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能

在合作式教學(xué)中要求教師必須對(duì)合作學(xué)習(xí)做好精心的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)內(nèi)容包括：對(duì)學(xué)生的分析、目標(biāo)的設(shè)置、分組的策略、任務(wù)的選擇、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)以及教學(xué)過(guò)程的評(píng)估[2]，對(duì)于這些內(nèi)容都需要教師進(jìn)行全面的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是一定要針對(duì)初中數(shù)學(xué)教材和數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，還要注意的是需要讓學(xué)生也在課前先要解決的問(wèn)題，并讓學(xué)生去搜集資料，提前做好準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。但是，現(xiàn)在很多數(shù)學(xué)教師對(duì)于針對(duì)數(shù)學(xué)的合作教學(xué)的知識(shí)和技能較為缺乏，使得合作學(xué)習(xí)的效果并沒(méi)有在教學(xué)中取得相應(yīng)的效果。比如教師在分組的時(shí)候沒(méi)有考慮學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致小組的搭配不均衡現(xiàn)象一直存在，使得學(xué)生之間并不能夠進(jìn)行相互促進(jìn)相互學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生缺乏進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的技能

初中學(xué)生的身心發(fā)展還都不夠成熟，所以在學(xué)習(xí)方法以及與人交流上都不夠擅長(zhǎng)，而數(shù)學(xué)又是一門具有很多抽象思維的學(xué)科，所以在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生的技能就存在了不足?，F(xiàn)今的合作教學(xué)都是直接進(jìn)入教學(xué)應(yīng)用模式，教師并沒(méi)有給學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的技能培訓(xùn)，所以在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)很多學(xué)生都不知道該如何與別的同學(xué)進(jìn)行有效合作，使得小組內(nèi)的同學(xué)在一起多半是說(shuō)了閑話，并沒(méi)有進(jìn)行實(shí)際意義的合作學(xué)習(xí)。

三、加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)合作式教學(xué)的對(duì)策

1.教師要轉(zhuǎn)變觀念與角色

在合作式教學(xué)中，教師的角色有了很大的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的角色是教學(xué)活動(dòng)中主角，而在合作式教學(xué)中，教師的角色只是一個(gè)貫穿課堂前后的一條線索而學(xué)生才是課堂教學(xué)活動(dòng)中的主角。在合作學(xué)習(xí)中，教師的作用就是組織、協(xié)調(diào)學(xué)生來(lái)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。只有教師認(rèn)清了自己的角色轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，才能使得合作式教學(xué)真正的應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中去。

2.進(jìn)行科學(xué)合理的分組

合作式教學(xué)中，以學(xué)生和學(xué)生的互動(dòng)為主要的合作形式，它在數(shù)學(xué)課堂中占據(jù)著重要位置，這就要求了教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)要注重科學(xué)合理性，讓學(xué)生之間建立起合作關(guān)系，來(lái)積極參與教學(xué)過(guò)程，具體做法是：在小組組建之前，教師要對(duì)班級(jí)里的每位同學(xué)做以具體的了解，知道每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特征、以及與同學(xué)的相處關(guān)系等，也可以通過(guò)了解學(xué)生自己的意愿，教師該知道學(xué)生自己愿意和哪些同學(xué)組成一組，然后再結(jié)合教師了解到學(xué)生的基本情況來(lái)判斷學(xué)生自愿分組組成的合理性。再有就是，教師要教育學(xué)生學(xué)會(huì)正確對(duì)待合作學(xué)習(xí)中的爭(zhēng)論問(wèn)題[3]。在小組合作中難免會(huì)發(fā)生意見不同產(chǎn)生爭(zhēng)論的情況，在討論問(wèn)題時(shí)這種爭(zhēng)論其實(shí)是一種很好的思維促進(jìn)手段，小組學(xué)生之間有爭(zhēng)論，說(shuō)明了小組成員都進(jìn)行了自我思考，他們盡管可能會(huì)有對(duì)有錯(cuò)，可是這樣的爭(zhēng)論過(guò)程其實(shí)刺激了他們思維的活躍度，培養(yǎng)了他們獨(dú)立思考與探究的能力。當(dāng)教師給出正確答案后，學(xué)生之間就可以相互指導(dǎo)，完善彼此的思維，共同進(jìn)步。

3.教師確定教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的愿望

在合作式教學(xué)中教師讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)必須要有明確合理的合作任務(wù)及目標(biāo)，才會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的愿望。這就要求教師對(duì)數(shù)學(xué)教材有著熟練的掌握、透徹的分析、以及合理的處理，在課堂教學(xué)中的教學(xué)問(wèn)題的難度合理，呈遞進(jìn)式的鏈性問(wèn)題，能夠符合學(xué)生的認(rèn)知水平，將知識(shí)由簡(jiǎn)入難，并對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行分散，使難點(diǎn)變易。合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)也要合理制定，不能太過(guò)容易使得合作學(xué)習(xí)流于形式，也不可以制定的過(guò)難，讓學(xué)生根本無(wú)法完成，那么學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)消失。

4.合理分工，促進(jìn)學(xué)生教學(xué)活動(dòng)參與積極性

在合作教學(xué)中，合理的分工可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)，使得合作學(xué)習(xí)的有效性得以提高。合理分工，意味著每個(gè)同學(xué)身上都有了所背負(fù)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這就可以讓他們有了明確的努力方向，可以去積極的找尋資料，努力的思考解決自己的任務(wù)。

篇5

關(guān)鍵詞 物理教學(xué)；合作探究式；教學(xué)模式

一、引言

當(dāng)前社會(huì)處速發(fā)展的時(shí)代，知識(shí)更新的速度也日益加快，給傳統(tǒng)的各級(jí)各科教育教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式已不能完全滿足現(xiàn)代化教育教學(xué)的需要。為了解決這個(gè)問(wèn)題，很多的教育工作者都在探索和研究新的教學(xué)模式，以此來(lái)彌補(bǔ)當(dāng)前教育的不足。

物理是一門建立在實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)并且實(shí)踐性很強(qiáng)的一門基礎(chǔ)學(xué)科。運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行物理教學(xué)，會(huì)使學(xué)生感到枯燥無(wú)味，對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶不牢固。從而容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。在中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中引入合作探究式教學(xué)模式，構(gòu)建教學(xué)平臺(tái)，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，以實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效果。

二、初中物理教學(xué)現(xiàn)狀

1.重視物理知識(shí)傳授，忽視讓學(xué)生掌握對(duì)物理規(guī)律的獲取過(guò)程

當(dāng)前初中物理教學(xué)過(guò)程中，許多老師特別強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生對(duì)物理的知識(shí)掌握，有時(shí)候甚至要求學(xué)生去死記硬背，而不重視對(duì)物理中自然規(guī)律的獲取和現(xiàn)象的產(chǎn)生進(jìn)行闡述。整個(gè)教學(xué)中，老師占主體，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間較少，這樣就會(huì)造成學(xué)生對(duì)物理知識(shí)理解不透，就無(wú)法將物理的課本知識(shí)遷移到現(xiàn)實(shí)生活中。

2.重視對(duì)學(xué)生答題的訓(xùn)練培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力的訓(xùn)練

物理課程教學(xué)中，老師喜歡提出一些問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)作答。這種情況使得學(xué)生在“作答”能力方面得到訓(xùn)練，但是一個(gè)重要的能力培養(yǎng)卻忽視了，就是對(duì)學(xué)生“提問(wèn)”能力的培養(yǎng)。課堂上，以老師為主組織教學(xué)，學(xué)生自主訓(xùn)練的環(huán)節(jié)較少，這樣導(dǎo)致沒(méi)有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)讓學(xué)生去提問(wèn)。

3.強(qiáng)調(diào)主要以老師為主來(lái)解決問(wèn)題，忽視對(duì)學(xué)生自主解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂上老師可能會(huì)在課程教學(xué)中提出一些問(wèn)題，把這些問(wèn)題當(dāng)著課程組織教學(xué)的一個(gè)過(guò)程，但最終對(duì)這些問(wèn)題，還是主要由老師獨(dú)自完成。學(xué)生在這種教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有通過(guò)合作探究的方式去解決問(wèn)題，而是一直在圍繞著老師的思路在轉(zhuǎn)，表面上好像是學(xué)生在思考，其實(shí)在問(wèn)題解決過(guò)程中，老師仍然是主體。久而久之，學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決能力的訓(xùn)練無(wú)法得到培養(yǎng)。

三、合作探究式教學(xué)模式的概念和基礎(chǔ)

初中物理合作探究教學(xué)主要以培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為主旨，在讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探究教學(xué)活動(dòng)。合作探究式教學(xué)活動(dòng)包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、小組討論交流，最后實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的解決等環(huán)節(jié)。在這種教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可以獲得更多的科學(xué)知識(shí)和各式能力的培養(yǎng)。合作式教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生個(gè)體自主探究有所不同，它是一個(gè)與他人合作、與他人交流對(duì)話和自身學(xué)習(xí)的綜合活動(dòng)過(guò)程，可以說(shuō)是一種具有創(chuàng)造性、合作性及反思性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

合作式探究由包含了學(xué)生與學(xué)生間的合作探究和學(xué)生與老師間的合作探究方式。合作式探究教學(xué)活動(dòng)教學(xué)的理論綜合了教育學(xué)基礎(chǔ)理論、心理學(xué)基礎(chǔ)理論、構(gòu)建主義基礎(chǔ)理論和物理學(xué)科基礎(chǔ)等。因此，它具有科學(xué)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐應(yīng)用范疇。

四、合作探究式教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中運(yùn)用

1.合作探究教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)定位

對(duì)于目標(biāo)的定位是合作探究活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是探究教學(xué)活動(dòng)的核心。因?yàn)樘骄磕繕?biāo)是指引探究教學(xué)活動(dòng)的方向。在教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都必須以探究的目標(biāo)為導(dǎo)向。偏離了這個(gè)目標(biāo)，探究式教學(xué)活動(dòng)也就失去了依據(jù)和方向。

2.合作探究式教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)用策略

在合作式探究教學(xué)活動(dòng)中，主要運(yùn)用于以下幾種策略：

（1）猜想策略：猜想是進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的重要組成部分，它可以是探究人員明確探究的方向，使其有目的進(jìn)行探究活動(dòng)。

（2）問(wèn)題策略：?jiǎn)栴}是合作探究式教學(xué)的基礎(chǔ)，其實(shí)合作探究式學(xué)習(xí)又稱“問(wèn)題式導(dǎo)向”學(xué)習(xí)，在合作探究式教學(xué)中，問(wèn)題是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)中心環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)在探究的前提就是基于對(duì)問(wèn)題的分析。包括提出問(wèn)題，最后去解決問(wèn)題。

（3）情景策略：在教學(xué)過(guò)程中，引入情景教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有了這種學(xué)習(xí)的興趣，就可以更好引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，然后針對(duì)問(wèn)題去找到解決問(wèn)題的方法。

3.合作探究教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則

合作探究式教學(xué)活動(dòng)要根據(jù)教學(xué)的情境和學(xué)生需求進(jìn)行及時(shí)的更新變化。無(wú)論對(duì)于理論的教學(xué)還是對(duì)于實(shí)驗(yàn)的教學(xué)需要掌握一定的原則。

（1）靈活、機(jī)動(dòng)原則：合作探究式教學(xué)過(guò)程中，老師對(duì)于教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容不能過(guò)于的死板，對(duì)于課程的組織方式和流程也不要過(guò)于拘泥，要做到組織靈活、機(jī)動(dòng)，遇到突況要善于靈活處理。

（2）適應(yīng)性原則：合作探究式教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)方法和手段要適合教學(xué)內(nèi)容，問(wèn)題的情境也要符合教學(xué)的內(nèi)容。提出的問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法也要符合課程內(nèi)容。要做到良好的適應(yīng)性，老師和學(xué)生，就必須掌握更多的信息資源。

（3）多樣性原則：合作探究式教學(xué)活動(dòng)中，合作的形式可以多樣化。教學(xué)中，不但要實(shí)施師生間的探究活動(dòng)，而且可以實(shí)施學(xué)生與學(xué)生間的探究活動(dòng)。教學(xué)方法和手段也可以多樣化。合作探究教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)雙向的過(guò)程，需要老師和學(xué)生的相互支持和幫助。在合作探究教學(xué)過(guò)程中，老師與學(xué)生之間要善于解決教學(xué)過(guò)程中各種矛盾，要善于利用各種方法解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，以便更好滿足教學(xué)需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱興國(guó).簡(jiǎn)論“合作探究”教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].物理通報(bào)，2003（09）：11-12.

[2]郝麗.初中物理中的自主學(xué)習(xí)與合作探究[J].考試(教研版).2006(07):34-35.

篇6

關(guān)鍵詞： 多媒體教學(xué) 合作式教學(xué) 交流互動(dòng)

隨著國(guó)家發(fā)展高等教育政策的實(shí)施，高校不斷擴(kuò)招，使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的班級(jí)越來(lái)越大，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的要求，為解決師資緊缺的問(wèn)題，許多高校引進(jìn)多媒體教學(xué)，進(jìn)行大班授課。它打破了傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)，以教師講授為主體的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過(guò)影音圖像以及大量的信息輸入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為大幅度提高大班英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量開了一個(gè)好頭。但由于多媒體教學(xué)是一種全新的嘗試，難免存在這樣或那樣的問(wèn)題影響教學(xué)效果的充分發(fā)揮，因此，如何解決這些問(wèn)題就變得尤為重要。

1. 大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)

1.1形式多樣，生動(dòng)形象，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

多媒體教學(xué)的信息符號(hào)除了傳統(tǒng)的文本文字外，使得聲音、圖形、圖標(biāo)、動(dòng)畫、視頻成為可能，與靜止的文字信息，那些運(yùn)動(dòng)的圖像、視頻更能吸引學(xué)生的眼球，調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽覺(jué)等各方面的注意力，使一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目在學(xué)生大腦中形成立體多元化的知識(shí)網(wǎng)，有利于知識(shí)的獲取與輸出，達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)注重語(yǔ)言交際應(yīng)用能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2信息量大，內(nèi)容豐富。

課件的應(yīng)用，把教師從板書中解放出來(lái)，同時(shí)也就避免了板書浪費(fèi)時(shí)間的缺點(diǎn)。首先課堂上教師能向?qū)W生展示的內(nèi)容增加，課文講解、重點(diǎn)詞句除了基本的知識(shí)外，都可配以文字、聲音、視頻、動(dòng)畫等方式補(bǔ)充信息、背景知識(shí)等，大大提高課堂的信息輸入量。其次，教師作為課件的制作人，在課件的制作過(guò)程中可以應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)為教學(xué)提供更為豐富的資料。數(shù)字圖書館、其他老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)術(shù)論文等都為教師的課件制作提供了取之不竭的資源。教師在制作課件時(shí)可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的情況，以及他們求知求新的認(rèn)知心理，挑選教學(xué)內(nèi)容、提高學(xué)生興趣，進(jìn)而引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

1.3交流渠道多樣，互動(dòng)性強(qiáng)。

多媒體教學(xué)是以計(jì)算機(jī)為手段的，現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使得多媒體教學(xué)中的師生交流手段更加多樣化。課堂上的耳機(jī)、話筒、課桌顯示屏使得師生對(duì)話的質(zhì)量大大提高，學(xué)生間的交流也更加方便。課堂外電子郵箱、個(gè)人網(wǎng)頁(yè)，甚至QQ等手段更加使師生交流突破教室的圍墻，手段、方式、方法更加多樣化，也更加個(gè)性。有助于師生溝通，為教師及時(shí)提供反饋信息對(duì)教學(xué)做出調(diào)整，其速度和效率都遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

2.大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)的主要缺點(diǎn)

2.1師生間有距離，交流不夠。

這是我在和學(xué)生交流中發(fā)現(xiàn)的一個(gè)很普遍的問(wèn)題。學(xué)生反映在多媒體教學(xué)中，由于要操作多媒體平臺(tái)或者計(jì)算機(jī)，教師幾乎不能離開講臺(tái)，這樣的交流形式產(chǎn)生距離感。另外由于操作多媒體的限制，教師很少能騰出手來(lái)進(jìn)行肢體語(yǔ)言的溝通，更不用說(shuō)走到學(xué)生中間進(jìn)行近距離的交流，限制了教師身份扮演中很有魅力的一部分，即教師像演員一樣通過(guò)自己的肢體語(yǔ)言使課堂氣氛活躍，拉近師生距離的獨(dú)特方式。最后由于課堂內(nèi)容太多，教師忙于講解，課堂提問(wèn)較少，阻礙師生間的交流，并且留給學(xué)生間交流的時(shí)間也很少。以上情況可能導(dǎo)致多媒體教學(xué)僅僅成為一種對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息輸入的行為，不利于交際能力的發(fā)展。

2.2信息量過(guò)大，不利于吸收。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于條件限制，課堂內(nèi)容一般都是經(jīng)過(guò)教師精心挑選的重點(diǎn)難點(diǎn)，講課目標(biāo)性強(qiáng)，學(xué)生的注意力也就相對(duì)比較集中。多媒體教學(xué)中教師則可以安排十分豐富的內(nèi)容，除了課本知識(shí)，課外知識(shí)的補(bǔ)充，影音文件的添加使課堂豐富多彩，如同一個(gè)大型超市。對(duì)于目標(biāo)性比較強(qiáng)的學(xué)生，可以從中挑選自己需要的知識(shí)，同時(shí)有拓寬視野，增加知識(shí)量，提高學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于目標(biāo)性較差的學(xué)生，上課很可能就變成看熱鬧，課件中的聲音、影視片段、圖片都分散了他們太多的注意力。基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，太多的信息反而給他們?cè)黾犹嗟膲毫?，使之學(xué)習(xí)興趣下降，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)。

3.合作式教學(xué)法

如何突破多媒體教學(xué)的瓶頸，使之優(yōu)點(diǎn)更加突出，是近些年來(lái)大家一直關(guān)注的問(wèn)題之一。20世紀(jì)80年展起來(lái)的合作教學(xué)法與多媒體教學(xué)有較多的互補(bǔ)性。

合作式教學(xué)法以學(xué)生為中心，采用以學(xué)生間的交流與合作為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，注重學(xué)生實(shí)際交際能力的培養(yǎng)（Kagan，1994）。合作教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生間彼此的依賴性和責(zé)任感，從而使每個(gè)學(xué)習(xí)者始終處于積極參與狀態(tài)（崔剛、顧薇，2003），榮辱與共（positive-interdependence）、彼此依存（individual accountability）、團(tuán)隊(duì)交際（interpersonal skills），相互交流互動(dòng)（face-to-face promotive interaction）和定期總結(jié)（processing）是合作教學(xué)法最顯著的特征。（Johnson and R.Johnson，1999）

合作式教學(xué)法突破傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的思想，提出學(xué)生才是教學(xué)的中心。在教學(xué)活動(dòng)中，將學(xué)生分成小組，每個(gè)組員在小組中擔(dān)任不同角色，小組成員必須互相信任，互相依賴，互相幫助，共同協(xié)作完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師則將小組成員看成一個(gè)整體，對(duì)作業(yè)給出評(píng)價(jià)。這樣使得每個(gè)學(xué)生都能積極認(rèn)真地參與進(jìn)來(lái)。對(duì)解決目前英語(yǔ)大班多媒體教學(xué)中的師生交流不足十分有效。

合作式教學(xué)目前在英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)中運(yùn)用比較多，而且效果十分突出。合作式教學(xué)把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的中心，其管理模式有利于師生間、學(xué)生間的交流，教學(xué)個(gè)性化突出，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際、語(yǔ)言應(yīng)用能力效果突出。因此將合作式教學(xué)法應(yīng)用于多媒體教學(xué)中能夠彌補(bǔ)多媒體教學(xué)的缺陷，并使其優(yōu)點(diǎn)最大程度地發(fā)揮出來(lái)。

4.合作式教學(xué)法在多媒體教學(xué)中的應(yīng)用

崔剛老師和顧薇老師在他們的論文《合作式教學(xué)在多媒體教學(xué)中的運(yùn)用》一文中為我們介紹了五種可借鑒的合作式課堂交際活動(dòng)，其中包括Think/Pair/Share，Jison，Numbered heads together，Group investigation及Roundtable/Roundrobin。

參照大班大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，這里我們主要介紹Group investigation，該項(xiàng)交際活動(dòng)的重點(diǎn)是學(xué)生間的合作調(diào)研。教師可以將一相對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)化整為零，讓每個(gè)成員（也可以是每個(gè)組）分別負(fù)擔(dān)其中的一部分，以組內(nèi)（或組間）分工合作的方式共同完成該任務(wù)。（崔剛、顧薇，2003）在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以把學(xué)生分成四到五人一組，在每單元教學(xué)中任務(wù)中，抽出一部分內(nèi)容，比如背景知識(shí)、詞匯講解等，交給幾組學(xué)生來(lái)完成。學(xué)生間相互合作，相互約束，相互幫助，其作業(yè)完成情況往往都比較出色。

相信將合作式教學(xué)法引入大班大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，將對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一些問(wèn)題帶來(lái)比較好的解決方式。對(duì)于提高學(xué)生各方面的綜合能力，特別是語(yǔ)言交際能能力起到良好的作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］John.D.&&Johnson.R.1975/1999.Learning Together and Alone：petitive and Individualistic Learning.Boston：Ally&&Bacon.First edition，1975.

［2］Kagan，S.Coorperative Learning.San Juan Capistrano，CA：Kagan Coorprerative Learning，1994.

［3］崔剛，顧薇.合作式教學(xué)在多媒體教學(xué)中的運(yùn)用.清華大學(xué)教育研究，2003，（1）.

篇7

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的同一個(gè)內(nèi)容，教師用不同的教學(xué)模式和教學(xué)方法會(huì)呈現(xiàn)不同的教學(xué)效果，因此數(shù)學(xué)教師要采用最佳的教學(xué)模式和方法讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，而且盡量做到讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。本文介紹的是分式教學(xué)中小組合作，它主要的步驟包括課前準(zhǔn)備、課堂上的合作學(xué)習(xí)、課后反饋這三方面。這種教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性這兩方面能起到一定的積極作用，而且能達(dá)到比較好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】

小組合作 學(xué)習(xí)興趣 積極性

數(shù)學(xué)教學(xué)方法可謂百花齊放，教學(xué)模式也各有千秋，不同的教學(xué)模式也經(jīng)常出現(xiàn)不同的教學(xué)效果，它在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中起著非常重要的作用。是教師將教學(xué)內(nèi)容有效地傳遞給學(xué)生的重要措施，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，改善教學(xué)效果的重要途徑。近兩年來(lái)，本人對(duì)分式教學(xué)中小組合作有一些膚淺的研究，雖然還不算特別成功，但還是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，在一定程度上能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。希望能與大家一起分享。

分式教學(xué)中小組合作的主要步驟為：課前準(zhǔn)備；課堂上的合作學(xué)習(xí)；課后反饋。

一、課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備又包括：分組、備課、學(xué)生要準(zhǔn)備的材料或工具。

1.分組

通常是一開學(xué)就分好的，因?yàn)槊看涡〗M合作學(xué)習(xí)之前都分一次的話，將會(huì)很麻煩，而且浪費(fèi)很多時(shí)間。一個(gè)班分成幾個(gè)小組，由教師自己定，一般建議分成八至十二個(gè)小組，若組數(shù)太少，則組內(nèi)人數(shù)太多，課堂上合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，很多學(xué)生會(huì)學(xué)不到東西。若組數(shù)太多，則操作起來(lái)不方便。我通常把坐在附近的幾個(gè)學(xué)生分為一個(gè)小組，這樣方便討論、合作或互相幫助。當(dāng)然，分組的時(shí)候也要考慮到各組中優(yōu)生和學(xué)困生的搭配。如果坐在一起的學(xué)生中搭配不均勻，則可以對(duì)鄰近的幾個(gè)小組進(jìn)行調(diào)配。最后，在組內(nèi)讓他們自己選出一名同學(xué)作為組長(zhǎng)。組一旦分成，則在固定的一段時(shí)間內(nèi)是不變的，例如一兩個(gè)月，甚至有時(shí)是一個(gè)學(xué)期，這樣穩(wěn)定下來(lái)有利于形成組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，特別是單元測(cè)驗(yàn)成績(jī)出來(lái)以后，將每個(gè)小組的平均分一公布，組內(nèi)成員就會(huì)團(tuán)結(jié)起來(lái)一起互幫互助。

2.備課

教師除了要像平時(shí)一樣用心備好教材，備好學(xué)生和教法之外，還要準(zhǔn)備好哪些內(nèi)容是學(xué)生通過(guò)組內(nèi)互相討論或組內(nèi)合作來(lái)完成的，這些都要在上課之前心中有數(shù)。例如在例子中，利用一副三角尺畫出不同度數(shù)的角，因?yàn)橛泻芏喾N畫法，可以畫出的角度也有很多，所以動(dòng)手畫的時(shí)候，可以讓小組合作來(lái)完成。

3.工具或材料的準(zhǔn)備

小組合作學(xué)習(xí)，很多時(shí)候都不需要工具或材料，但有的時(shí)候，教師為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好，可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好一些上課用的材料或工具。在上面畫角度的這節(jié)課里，我就提前讓學(xué)生每人準(zhǔn)備好一副三角尺和一張大的白紙。又例如在學(xué)習(xí)正方形的平面展開圖時(shí)，可以提前讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備好一個(gè)小正方形的紙盒，以便學(xué)生在課堂上自己動(dòng)手把它展開成平面圖形。

二、課堂上的合作學(xué)習(xí)

在課堂上是如何組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的呢？我是在練習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)采用得比較多，通常的做法是：先讓每個(gè)學(xué)生安靜地自己嘗試獨(dú)立完成練習(xí)題。如果一開始就讓學(xué)生討論做題，那么，學(xué)困生和中等的學(xué)生就會(huì)不動(dòng)腦思考，直接問(wèn)優(yōu)秀的同學(xué)，優(yōu)秀的學(xué)生也會(huì)因?yàn)樗麄兊拇驍_而斷了思路或心靜不下來(lái)做題，這樣一來(lái)，大家都毫無(wú)收獲，所以，一開始必須要讓教室安靜下來(lái)讓學(xué)生先自己完成練習(xí)題。在這過(guò)程中，教師可以在教室來(lái)回巡查并批改每個(gè)組長(zhǎng)所做的答案，因?yàn)檫x出的組長(zhǎng)肯定都是數(shù)學(xué)比較優(yōu)秀的，做題也會(huì)比較快。等大部分學(xué)生都做得差不多了，就讓做完練習(xí)題的同學(xué)交給小組長(zhǎng)批改，若做錯(cuò)的就拿回修改，但是，如果不會(huì)做或有不懂的地方可以在小組內(nèi)討論或問(wèn)小組長(zhǎng)，如果真的在小組內(nèi)解決不了就可以舉手問(wèn)老師。如果不是特別難的題目，采取小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)的鞏固是沒(méi)有多大問(wèn)題的。

三、課后反饋

隔一段時(shí)間，教師要對(duì)各個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的情況和成果進(jìn)行總結(jié)。特別是每一次的單元測(cè)驗(yàn)之后，或階段性測(cè)驗(yàn)之后，要將每個(gè)小組的平均分公布在班上，并且要對(duì)做得好的小組或進(jìn)步大的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)加分，這樣，可以鼓勵(lì)學(xué)生，并且讓每個(gè)小組之間產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)，他們?cè)诮M內(nèi)會(huì)更加互相幫助。特別是優(yōu)秀的學(xué)生，如果老師整天都只是表?yè)P(yáng)他們個(gè)人的成績(jī)非常好的話，那么該學(xué)生就會(huì)慢慢變得比較自私，不愿意幫助其他同學(xué)?，F(xiàn)在把他們整個(gè)組捆綁在一起，優(yōu)秀的學(xué)生就會(huì)很樂(lè)意幫助學(xué)困生，而且給其他同學(xué)講解思路對(duì)他們自己能力的提高也很有幫助。當(dāng)然，有些個(gè)人表現(xiàn)很優(yōu)秀或經(jīng)常幫助別人的學(xué)生也要適當(dāng)表?yè)P(yáng)一下他們。

當(dāng)然，分式教學(xué)中小組合作雖然能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以達(dá)到比較好的教學(xué)效果。但是，分式教學(xué)中小組合作在課堂上也有一些弊端，例如，組內(nèi)成員討論題目或組長(zhǎng)批改練習(xí)時(shí)，課堂的紀(jì)律會(huì)比較難管理，容易出現(xiàn)混亂；學(xué)困生容易趁機(jī)玩過(guò)位；或者學(xué)困生只在旁邊看，不參與討論或做題；教師能照顧到的學(xué)生有限等等。這些都說(shuō)明：教師在課堂上要開展小組合作學(xué)習(xí)，必須要有非常強(qiáng)的課堂調(diào)控能力。

我這里所提到的分式教學(xué)中小組合作，只是本人在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中探索的一個(gè)小結(jié)。但是，我認(rèn)為只要朝著這方面去努力，把分式教學(xué)中小組合作進(jìn)行不斷地完善，是符合新的課程模式的改革的，這不僅在數(shù)學(xué)學(xué)科教育上會(huì)有很好的促進(jìn)作用，對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)上，也能起到非常好的作用，我也會(huì)在這方面繼續(xù)努力下去，爭(zhēng)取獲得更大的進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

篇8

關(guān)鍵詞：合作式教學(xué)模式 國(guó)際服務(wù)貿(mào)易課程 教學(xué)理念 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2013）04-137-03

一、合作式教學(xué)模式在國(guó)際服務(wù)貿(mào)易課程中應(yīng)用的教學(xué)理念

（一）合作式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)及內(nèi)涵

根據(jù)教學(xué)思想或理論的不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)的不同，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的形式和過(guò)程必然不同，從而產(chǎn)生各種不同的教學(xué)模式。合作式教學(xué)模式是基于20世紀(jì)90年代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論而產(chǎn)生的一種現(xiàn)代教學(xué)模式。主要強(qiáng)調(diào)情景創(chuàng)設(shè)，提倡合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是在學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，通過(guò)與外界的相互作用，即通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)和教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)來(lái)建構(gòu)新的理解。

合作式教學(xué)模式是融合了多種教學(xué)因素和多重教學(xué)環(huán)節(jié)的立體式的教學(xué)模式，它的實(shí)現(xiàn)包含了教師、學(xué)生、教學(xué)資源動(dòng)態(tài)協(xié)作等因素，即“師生”、“師師”、“生生”等不同要素的相互組合，同時(shí)也涵蓋了“課內(nèi)教學(xué)”與“課外教學(xué)”的相融合。

（二）合作式教學(xué)模式在國(guó)際服務(wù)貿(mào)易課程中的適用性

合作式教學(xué)模式的特點(diǎn)決定了其非常適用于課程內(nèi)容豐富而靈活，解決問(wèn)題的答案是開放式的，不斷發(fā)展更新的新興課程。隨著國(guó)際服務(wù)貿(mào)易相比于傳統(tǒng)的貨物貿(mào)易所呈現(xiàn)出的迅速發(fā)展的貿(mào)易現(xiàn)象，國(guó)際服務(wù)貿(mào)易課程已經(jīng)成為國(guó)際貿(mào)易專業(yè)一門重要而新興并需要不斷探索的課程。該課程的認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握服務(wù)業(yè)發(fā)展與服務(wù)貿(mào)易基本理論，對(duì)國(guó)際服務(wù)貿(mào)易發(fā)展的背景、現(xiàn)狀、特征、影響因素、國(guó)別服務(wù)貿(mào)易政策、不同行業(yè)服務(wù)貿(mào)易發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行綜合分析的課程。該課程的能力教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生具備獨(dú)立思辨能力與開放式思維，了解并熟悉國(guó)際服務(wù)貿(mào)易政策與措施，會(huì)根據(jù)實(shí)際情況熟練運(yùn)用服務(wù)貿(mào)易總協(xié)定和WTO規(guī)則，解決各行業(yè)所出現(xiàn)的服務(wù)貿(mào)易發(fā)展的新問(wèn)題。但是由于國(guó)際服務(wù)貿(mào)易是一門新發(fā)展起來(lái)的課程，缺乏像國(guó)際貨物貿(mào)易那樣完整統(tǒng)一的理論體系，對(duì)于這樣一門課程采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式是不合適的，只有采用合作式教學(xué)模式，將學(xué)生帶到理論前沿，才能讓學(xué)生高起點(diǎn)、多角度來(lái)觀察行業(yè)熱點(diǎn)問(wèn)題，深化對(duì)課程的認(rèn)識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力。另一方面這是一門新興的課程，目前國(guó)內(nèi)開設(shè)國(guó)際服務(wù)貿(mào)易的高校并不多，可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)比較少，國(guó)際服務(wù)貿(mào)易課程在教學(xué)大綱制定、教材編寫、課件制作、習(xí)題集和試卷庫(kù)的建立方面，都面臨很多需要探索的地方。因此，針對(duì)課程特點(diǎn)，以及教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)和教學(xué)能力目標(biāo)，合作式教學(xué)模式在國(guó)際服務(wù)貿(mào)易課程中的應(yīng)用體現(xiàn)出很多優(yōu)勢(shì)。

二、合作式教學(xué)模式在國(guó)際服務(wù)貿(mào)易課程中應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）“師師”合作——國(guó)際服務(wù)貿(mào)易教學(xué)團(tuán)隊(duì)

“師師”合作是指改變以往一門課程由單一老師授課的形式，采取多名老師組成的國(guó)際服務(wù)貿(mào)易教學(xué)團(tuán)隊(duì)的合作形式。國(guó)際服務(wù)貿(mào)易教學(xué)團(tuán)隊(duì)的合作方式又包含教師合作性教學(xué)和教師合作性學(xué)習(xí)兩種。

1.教師合作性教學(xué)。

芝加哥大學(xué)的杜威（John Dewey）教授曾提出“教師在一起工作（Teaching Team）可以為學(xué)生提供更豐富的教育環(huán)境，教師可以擔(dān)任不同的教學(xué)角色，有的與小組在一起，有的與大組在一起，有些進(jìn)行一對(duì)一教學(xué)?！蓖ㄟ^(guò)合理構(gòu)建國(guó)際服務(wù)貿(mào)易教學(xué)團(tuán)隊(duì)，可以使教師之間自身原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷的信息交換，改造原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)體系，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)素質(zhì)的提升。并且，教學(xué)團(tuán)隊(duì)中每位教師的教育背景、研究專長(zhǎng)、教學(xué)風(fēng)格都有所不同，可以給學(xué)生帶來(lái)更豐富全新的教學(xué)感受，避免單一授課風(fēng)格導(dǎo)致的枯燥無(wú)味，更好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，多角度進(jìn)行綜合思考以此更深層次地把握國(guó)際服務(wù)貿(mào)易的前沿問(wèn)題，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

在進(jìn)行團(tuán)隊(duì)授課時(shí)，必須充分重視授課前準(zhǔn)備、授課中互動(dòng)、授課后反饋三個(gè)階段的教師之間的合作和交流。在授課前制定教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行充分的討論，在合作目標(biāo)、課程計(jì)劃、課堂教學(xué)與管理、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面達(dá)成一致，明確分工，確定每個(gè)人在合作中的角色和任務(wù)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、發(fā)揮合力，優(yōu)化教學(xué)方案，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到有序、有效、靈活而不雜亂的教學(xué)效果。在授課中要及時(shí)溝通，積極改進(jìn)，在教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度方面做好有序銜接。在授課后，反饋交流課堂上出現(xiàn)的情況，反思課前設(shè)計(jì)存在的缺陷并進(jìn)行修改，然后將其納入日后的課程設(shè)計(jì)中，如可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的實(shí)施來(lái)檢驗(yàn)整體團(tuán)隊(duì)授課的效果和個(gè)別老師出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)改進(jìn)團(tuán)隊(duì)教學(xué)順序和教學(xué)角色來(lái)創(chuàng)設(shè)更合適的教學(xué)情景。

2.教師合作性學(xué)習(xí)。國(guó)際服務(wù)貿(mào)易教學(xué)團(tuán)隊(duì)的合作性學(xué)習(xí)主要可以通過(guò)相互聽課和集體備課兩種方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)信息和教學(xué)方法上的交流與合作。通過(guò)相互間的課堂聽課，團(tuán)隊(duì)中的教師一方面能夠直接從其他老師的課堂教學(xué)中獲得有益的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，另一方面，也可以促使教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容更好地銜接。而集體備課可以促使教師在教學(xué)技能、教學(xué)專長(zhǎng)、研究方向等方面實(shí)現(xiàn)良好的契合，可以共享多媒體課件，豐富教學(xué)案例和教學(xué)視頻資料，多角度深層次創(chuàng)設(shè)國(guó)際服務(wù)貿(mào)易教學(xué)情境，并最終產(chǎn)生學(xué)習(xí)成果，如編寫國(guó)際服務(wù)貿(mào)易教材、案例集等。

（二）“生生”合作——國(guó)際服務(wù)貿(mào)易學(xué)習(xí)小組

“生生”合作，即創(chuàng)立國(guó)際服務(wù)貿(mào)易學(xué)習(xí)小組是合作式教學(xué)模式的第二基本要素，也是實(shí)現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的重要途徑。學(xué)習(xí)小組中的個(gè)體可以將其在學(xué)習(xí)過(guò)程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其他成員共享，通過(guò)共同的目標(biāo)、差異化的認(rèn)知構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，并激發(fā)個(gè)體的潛能對(duì)深層次的問(wèn)題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。學(xué)生的協(xié)作活動(dòng)有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)體的思維能力、交流溝通能力、包容能力、合作精神。在合作形式上又可以采取角色扮演、辯論、問(wèn)題解決、討論探索等多種應(yīng)用模式。

（三）“師生”合作——國(guó)際服務(wù)貿(mào)易教學(xué)互動(dòng)

“教師”與“學(xué)生”之間的合作是合作教學(xué)模式中發(fā)生的最頻繁也最主要的環(huán)節(jié)。在合作教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，是學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者，是方法手段指導(dǎo)者，通過(guò)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，達(dá)到主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的目標(biāo)。具體來(lái)講，國(guó)際服務(wù)貿(mào)易教學(xué)互動(dòng)包含以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

1.合理劃分學(xué)習(xí)小組。劃分學(xué)習(xí)小組應(yīng)考慮學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)目標(biāo)等差異，形成“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的合作小組，并且實(shí)行“角色互換、輪流負(fù)責(zé)”的制度，如在探討國(guó)際運(yùn)輸服務(wù)貿(mào)易章節(jié)時(shí)，在學(xué)習(xí)小組中選擇學(xué)生A作為組長(zhǎng)，而在探討國(guó)際旅游服務(wù)貿(mào)易章節(jié)時(shí)，則更換學(xué)生B作為組長(zhǎng)組織討論和學(xué)習(xí)。這樣很好地避免了“搭便車”現(xiàn)象，又保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。

2.教師分組指導(dǎo)。國(guó)際服務(wù)貿(mào)易教學(xué)團(tuán)隊(duì)由多名教師組成，因此可以采取一名教師負(fù)責(zé)一個(gè)學(xué)習(xí)小組的形式，避免一名老師無(wú)法和所有學(xué)生保持聯(lián)系和溝通的問(wèn)題，提升學(xué)生的參與度。如負(fù)責(zé)講授國(guó)際金融服務(wù)貿(mào)易內(nèi)容的教師可以指導(dǎo)匯報(bào)國(guó)際金融服務(wù)貿(mào)易學(xué)習(xí)小組的討論、PPT的制作等。通過(guò)教師針對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助，可以提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，也使學(xué)生個(gè)體能夠從學(xué)生間的差異以及教師的指導(dǎo)兩方面獲得知識(shí)建構(gòu)。

3.小組自學(xué)、組內(nèi)討論。在明確學(xué)習(xí)任務(wù)、合作規(guī)則后，要求學(xué)生獨(dú)立整理、歸納已掌握的知識(shí)并列出未理解的知識(shí)，通過(guò)組內(nèi)討論、分享，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。對(duì)于集中的個(gè)別難點(diǎn)，再由教師進(jìn)行幫助輔導(dǎo)。

4.教師評(píng)價(jià)與組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間互評(píng)結(jié)合。教師對(duì)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要結(jié)合小組集體的評(píng)價(jià)和小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)，對(duì)小組及其個(gè)體合作學(xué)習(xí)的參與度、積極性、獨(dú)創(chuàng)性給與恰當(dāng)評(píng)價(jià)，以樹立榜樣，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)。

（四）“校內(nèi)外”合作——課內(nèi)外教學(xué)一體化

國(guó)際服務(wù)貿(mào)易課程是一門新興學(xué)科，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性、實(shí)踐性。通過(guò)課內(nèi)外教學(xué)一體化的模式，即立足課內(nèi)有效拓展，融會(huì)貫通以賽促進(jìn)，深入實(shí)踐切身體驗(yàn)，才能更好地達(dá)到國(guó)際服務(wù)貿(mào)易人才培養(yǎng)的目標(biāo)。國(guó)際服務(wù)貿(mào)易課內(nèi)外教學(xué)一體化的實(shí)現(xiàn)路徑主要有三種。

1.立足課內(nèi)有效拓展。教師在講授國(guó)際服務(wù)貿(mào)易課程內(nèi)容時(shí)，由于知識(shí)點(diǎn)多而且不斷更新，因此課內(nèi)要注重為學(xué)生搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，介紹將課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)延伸學(xué)習(xí)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生自己在課外收集資料理解應(yīng)用。例如在介紹服務(wù)貿(mào)易統(tǒng)計(jì)方法時(shí)，教師在講解基本理論的基礎(chǔ)上，給學(xué)生介紹相關(guān)文獻(xiàn)和網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生在課外以小組為單位了解國(guó)際服務(wù)貿(mào)易統(tǒng)計(jì)體系、不同國(guó)家或地區(qū)的服務(wù)貿(mào)易統(tǒng)計(jì)制度及其差別等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

2.融會(huì)貫通以賽促進(jìn)。在課外通過(guò)學(xué)生社團(tuán)、學(xué)科競(jìng)賽與科技活動(dòng)的開展培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通的能力。為了鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索國(guó)際服務(wù)貿(mào)易發(fā)展中的新現(xiàn)象、新問(wèn)題，在課外可以成立國(guó)際服務(wù)貿(mào)易研究社團(tuán)，開展國(guó)際服務(wù)貿(mào)易科技論文競(jìng)賽，區(qū)域貿(mào)易協(xié)定條款搶答比賽等活動(dòng)，使學(xué)生提高應(yīng)用能力，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用緊密聯(lián)系。

3.深入實(shí)踐切身體驗(yàn)。成立服務(wù)貿(mào)易實(shí)踐基地，聯(lián)系服務(wù)外包公司，跨國(guó)公司等有國(guó)際服務(wù)貿(mào)易的企業(yè)，使學(xué)生課外在相應(yīng)崗位上鍛煉實(shí)際操作技能，對(duì)服務(wù)型企業(yè)組織機(jī)構(gòu)、運(yùn)營(yíng)方式有更深刻理解。另外，可以帶學(xué)生參觀商業(yè)、旅游、通信、咨詢等服務(wù)型企業(yè)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)參觀訪談，與企業(yè)主管人員交流，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，更深刻理解國(guó)際服務(wù)貿(mào)易的基本理論。

三、合作式教學(xué)模式在國(guó)際服務(wù)貿(mào)易課程中應(yīng)用的教學(xué)反思

（一）重視教師團(tuán)隊(duì)的交流，保證知識(shí)建構(gòu)的完整和有序

教師團(tuán)隊(duì)的充分交流直接影響合作式教學(xué)模式的順利實(shí)施。特別是在采取教師團(tuán)隊(duì)合作授課的教學(xué)方式時(shí)，要避免因缺乏教師間的交流而導(dǎo)致的授課章節(jié)和章節(jié)之間的重復(fù)、孤立與矛盾，使學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)的不完整和理解上的混亂。在整個(gè)合作過(guò)程中都需要教師針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、課程計(jì)劃、課堂教學(xué)與管理、考評(píng)方式進(jìn)行交流和協(xié)商，必要時(shí)隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。在實(shí)踐中，筆者所在的國(guó)際服務(wù)貿(mào)易教學(xué)團(tuán)隊(duì)每周進(jìn)行集體備課，并且在每位教師講授本章節(jié)時(shí)，都要對(duì)上一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，提出和本章節(jié)內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。

（二）合理劃分學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)“師—生”的最優(yōu)結(jié)合

學(xué)習(xí)小組的劃分直接影響合作學(xué)習(xí)的效果。要盡量避免好學(xué)生扎堆，而差學(xué)生沒(méi)有小組的情況，教師應(yīng)在小組劃分過(guò)程中起到組織者的作用。同時(shí)，要避免小組合作“務(wù)虛”化，出現(xiàn)有小組而無(wú)合作的現(xiàn)象，如在布置“選擇感興趣的國(guó)別或行業(yè)分析其服務(wù)貿(mào)易狀況”課題時(shí)，筆者在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些小組并不充分討論，而是單純一個(gè)人收集資料，一個(gè)人負(fù)責(zé)制作PPT，一個(gè)人負(fù)責(zé)上臺(tái)展示的情況。因此合作學(xué)習(xí)對(duì)輔導(dǎo)教師提出了更高的要求，要求輔導(dǎo)教師能夠根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解。

（三）搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，分享合作成果

國(guó)際服務(wù)貿(mào)易網(wǎng)絡(luò)課堂是合作式教學(xué)模式在服務(wù)貿(mào)易課堂外應(yīng)用的良好媒介。讓教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的每位教師負(fù)責(zé)一個(gè)專題的建設(shè)，包括最新理論、資料、案例的上傳，負(fù)責(zé)解答本專題的學(xué)生提問(wèn)。或者讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組成為一個(gè)版塊的版主，通過(guò)發(fā)帖、回帖的方式進(jìn)行專題版塊的建設(shè)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的討論分享，推進(jìn)合作教學(xué)模式的提高與完善。

參考文獻(xiàn)：

1.何麗玲.任務(wù)驅(qū)動(dòng)和小組合作教學(xué)模式研究[J].成功（教育），2009（1）：13-15

2.張娟.合作教學(xué)模式在高職英語(yǔ)課堂運(yùn)用例析[J].邵陽(yáng)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006（4）：17-19

3.余靖.健美操合作教學(xué)模式對(duì)促進(jìn)大學(xué)生社會(huì)化進(jìn)程的影響[J].體育科技文獻(xiàn)通報(bào)，2012（10）：20-23

4.高曉清，李思思.通識(shí)教育知識(shí)觀下的教師合作教學(xué)模式——一種實(shí)踐觀[J].教師教育研究，2012（7）：30-33

篇9

【關(guān)鍵詞】自學(xué)質(zhì)疑合作探究

教學(xué)過(guò)程的基本屬性是主體參與、合作交流和發(fā)現(xiàn)探究。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。充分自主、高效合作、深入探究必然成為學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的主旋律。自主合作探究模式體現(xiàn)了生本主義教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生在互相尊重和信任的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍下，積極交流探討，更好地體現(xiàn)學(xué)習(xí)主人翁地位，發(fā)揮好主體角色作用。學(xué)生自主合作探究能力培養(yǎng)，能夠?qū)W(xué)生的個(gè)體差異與團(tuán)隊(duì)合作探究進(jìn)行融合，體現(xiàn)既尊重個(gè)體學(xué)習(xí)發(fā)展需要，又增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生構(gòu)建輕松、和諧的教學(xué)環(huán)境氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這種自主合作探究能力培養(yǎng)能夠有效優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生掌握多元化學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們豐富的想象思維和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。同時(shí)自主、合作、探究學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破，已經(jīng)被教師越來(lái)越廣泛地運(yùn)用于以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)之中，這也是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。如何有效地組織學(xué)生開展自主、探究、合作學(xué)習(xí)呢。

一、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生是認(rèn)知的主體，實(shí)踐的主體，自我發(fā)展的主體。21世紀(jì)是"終身學(xué)習(xí)"的世紀(jì)，作為素質(zhì)教育主陣地的課堂，應(yīng)該從僅僅是一個(gè)知識(shí)傳播的場(chǎng)所轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒盍?、生命價(jià)值得以充分體現(xiàn)的精彩舞臺(tái)，應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在接受知識(shí)本身的同時(shí)體驗(yàn)了獲得知識(shí)的樂(lè)趣、學(xué)會(huì)了獲得知識(shí)的方法的過(guò)程。只有充分發(fā)揮了學(xué)生自身學(xué)習(xí)的積極性，真正尊重了學(xué)生的主體地位，"課堂教學(xué)才能煥發(fā)生命活力"。

1、精心編寫自學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)

1.1、精心編寫自學(xué)提綱:教師根據(jù)教材，精心設(shè)計(jì)自學(xué)提綱，讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱進(jìn)行自學(xué)。自覺(jué)提綱是啟動(dòng)學(xué)生自學(xué)的一種重要方式，是目標(biāo)教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中具體運(yùn)用。編寫自學(xué)提綱就是設(shè)計(jì)一系列的"知識(shí)點(diǎn)"，要具有針對(duì)性、啟發(fā)性、探究性，要盡量突出重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵之處，它是誘導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的指路燈，引導(dǎo)學(xué)生由定向思維進(jìn)入自覺(jué)認(rèn)知的情境中，使學(xué)生有章可循。避免思維的隨意性，但又要防止把學(xué)生的思維束縛在教師設(shè)計(jì)的自學(xué)提綱中。

1.2、學(xué)生預(yù)習(xí)教材和查閱資料:學(xué)生預(yù)習(xí)以教材為主，可提供和利用其它資料和素材。讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)教材和查閱資料，做一個(gè)"發(fā)現(xiàn)者"、"探險(xiǎn)者"，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，重視知識(shí)的獲得過(guò)程，使他們就會(huì)因自己的發(fā)現(xiàn)而感到愉快，有成就感，就會(huì)產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，所獲得的知識(shí)也會(huì)深刻而不易遺忘，并能廣泛用于實(shí)際語(yǔ)言交流中。

2、教師設(shè)疑，學(xué)生質(zhì)疑

2.1、教師設(shè)疑:疑是啟開思維大門的鑰匙。設(shè)疑貴巧，巧在以疑誘發(fā)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的連貫性、發(fā)散性、創(chuàng)造性和凝聚性。設(shè)疑亦精，精在突出教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和特點(diǎn)。在這四點(diǎn)上讓學(xué)生疑深、疑廣、疑透，由淺深入，循序漸進(jìn)。

2.2、學(xué)生質(zhì)疑:提問(wèn)質(zhì)疑是自學(xué)的必然延續(xù)，這既是自學(xué)效果的反饋，又是學(xué)生能力的反映；既可以糾正死記硬背的壞習(xí)慣，又可以培養(yǎng)學(xué)生敢于向書本和老師挑戰(zhàn)的膽略。怕同學(xué)嘲笑，因而開始階段不敢提問(wèn)，所以要著重培養(yǎng)。學(xué)生提得對(duì)的給予表?yè)P(yáng)，提錯(cuò)了也肯定其積極的思維，適當(dāng)給予鼓勵(lì)。學(xué)生提出的問(wèn)題，由其他學(xué)生回答，較難的問(wèn)題在教師的啟發(fā)后回答，有的共性問(wèn)題教師可重點(diǎn)予以講解。當(dāng)然，學(xué)生有時(shí)也會(huì)提一些偏題、怪題，有時(shí)鉆牛角尖，有時(shí)又漫無(wú)邊際，這時(shí)教師就要抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)予以點(diǎn)撥、指導(dǎo)，既要注意保護(hù)學(xué)生的積極性，又要循循善誘，把學(xué)生提問(wèn)的思路引導(dǎo)到正路上來(lái)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，多發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。教師可啟發(fā)大家積極思維，真正鉆研到問(wèn)題中去。

三、自學(xué)討論，合作探究

1、合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短

"合作學(xué)習(xí)"是指學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)，是課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。小組合作時(shí)，同學(xué)們各抒己見，取長(zhǎng)補(bǔ)短；觀點(diǎn)不一，臉紅耳赤，集思廣益好處多。 我在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，總是進(jìn)行明確的分工，讓每一組的每一個(gè)學(xué)生都各司其職。明確了自己的職責(zé)，每一個(gè)學(xué)生都表現(xiàn)得積極主動(dòng)。這樣質(zhì)疑的問(wèn)題學(xué)生相互討論、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、相互修正。通過(guò)分組討論，集思廣益，加深理解，從而拓寬知識(shí)面，使知識(shí)活學(xué)活用。在這過(guò)程中，學(xué)生如探險(xiǎn)家發(fā)現(xiàn)新大陸，體驗(yàn)收獲的喜悅和成功的驕傲。這種喜悅和收獲會(huì)進(jìn)一步鼓舞學(xué)生繼續(xù)努力，攀登新的高峰。

2、引導(dǎo)自主探究、思考

自主探究是指學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思想方法，自己解決，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，是實(shí)行知識(shí)的再創(chuàng)造。能否引導(dǎo)學(xué)生自主探究，教師是關(guān)鍵，要在研究教材和了解學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，提供豐富的感性和理性的材料，引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)，從不自覺(jué)到自覺(jué)地形成了良好的思維習(xí)慣。

四、精心設(shè)計(jì)作業(yè)，歸納檢測(cè)，查漏補(bǔ)缺

1、精心設(shè)計(jì)作業(yè)，歸納鞏固已學(xué)知識(shí)

教師圍繞教材重難點(diǎn)，精心設(shè)置作業(yè)題，采用有針對(duì)性的，有一定難度和深度的綜合性題目，目的在于鞏固已學(xué)知識(shí)，做到熟練掌握，應(yīng)用自如，加深和拓寬對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。歸納整理本單元的知識(shí)體系，寫好單元小結(jié)，然后與全班學(xué)生相互交流，最后由教師總結(jié)梳理，形成知識(shí)體系。從而為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，以達(dá)到舉一反三、靈活運(yùn)用的能力。

2、單元檢測(cè)，查漏補(bǔ)缺，個(gè)別輔導(dǎo)

篇10

一、構(gòu)建合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式對(duì)課題研究的意義

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生不能作為學(xué)習(xí)的主體參與教學(xué)，學(xué)生的積極情感得不到體驗(yàn)，意志品質(zhì)得不到體現(xiàn)，各種層次的學(xué)生也因自身素質(zhì)不同，很難得到充分的全面發(fā)展，勢(shì)必造成“優(yōu)生”嚴(yán)重吃不飽，“差生”吃不消的不能體現(xiàn)個(gè)性的“一刀切”現(xiàn)象，這樣的教學(xué)模式直接影響著有個(gè)性有特長(zhǎng)學(xué)生的培養(yǎng)。同時(shí)，許多教師大多著眼于如何使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)與技能學(xué)得更多更好，如何促進(jìn)與之相應(yīng)的個(gè)體心理品質(zhì)的形成和發(fā)展，卻往往忽視了學(xué)生的個(gè)體社會(huì)化發(fā)展過(guò)程，我們知道在教學(xué)過(guò)程中教師的教和學(xué)生的學(xué)是相互影響和制約的一個(gè)整體，都各有自己的整體性和統(tǒng)一性。因此，在課堂教學(xué)中都十分強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但同時(shí)，我們也應(yīng)認(rèn)識(shí)到幾乎所有的教學(xué)過(guò)程都發(fā)生在學(xué)生群體人際互動(dòng)的環(huán)境之中，因此重視學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體的相互作用，加強(qiáng)和指導(dǎo)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)接受一個(gè)共同目標(biāo)，并朝著這個(gè)目標(biāo)去行動(dòng)；學(xué)會(huì)與別人相處，敢于表現(xiàn)自我，并能虛心學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)處理個(gè)人與集體之間的利益，學(xué)會(huì)合理分工，有序行動(dòng)；善于自立，有目的地合作就顯得尤其重要。所以說(shuō)構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式具有重要的意義。

二、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式理論依據(jù)

合作意識(shí)和創(chuàng)新能力是二十一世紀(jì)人才必須具備的基本素質(zhì)，甚至可以說(shuō)在科技高度發(fā)達(dá)的今天，合作和創(chuàng)新是個(gè)人和社會(huì)生存的需要。合作學(xué)習(xí)法教學(xué)正是能使學(xué)生學(xué)會(huì)與別人合作的方法，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新的精神。

聯(lián)合國(guó)科教文組織提出了新世紀(jì)教育四大支柱：學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人。其中學(xué)會(huì)共處就是要培養(yǎng)學(xué)生的合作協(xié)調(diào)能力。我國(guó)第三次全教會(huì)也提出了要培養(yǎng)學(xué)生的集體主義思想，增強(qiáng)合作意識(shí)?！墩Z(yǔ)文的行動(dòng)綱領(lǐng)》也要求以學(xué)生發(fā)展為本，現(xiàn)代教育應(yīng)體現(xiàn)主動(dòng)性、民主性、多樣性的特征。因此，必須在教學(xué)中加強(qiáng)和指導(dǎo)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

根據(jù)教育學(xué)理論，合作是指學(xué)生們?yōu)榱斯餐康脑谝黄饘W(xué)習(xí)和工作或者完成某項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程。斯萊文認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并以他們的小組表現(xiàn)為依據(jù)獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)策略。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀把學(xué)習(xí)看成是在每個(gè)學(xué)生不同的知識(shí)世界里，通過(guò)自身的內(nèi)化、重組、操作和交流中動(dòng)進(jìn)行建構(gòu)的過(guò)程，這就表明了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)要求教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)樹“以學(xué)生為主”的思想，讓學(xué)生積極參加課堂教學(xué)，促使學(xué)生思維能力的提高；而人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)總是在一定的社會(huì)環(huán)境中完成的，因此建構(gòu)活動(dòng)具有社會(huì)性，學(xué)生通過(guò)小組互助學(xué)習(xí)更加全面、深刻地理解知識(shí)。同時(shí)，在整個(gè)活動(dòng)中，教師的角色真正是一個(gè)指導(dǎo)者、組織者和參與者，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)。

動(dòng)機(jī)激發(fā)理論認(rèn)為：激發(fā)動(dòng)機(jī)的最有效手段是在課堂教學(xué)中建立一種“利益共同體”。合作學(xué)習(xí)法就是創(chuàng)設(shè)了這樣一種情境，這種情境導(dǎo)致小組各成員應(yīng)盡力作出自己的最大努力．極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

合作也是實(shí)現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功能的必要條件。合作學(xué)習(xí)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生使其學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法；有利于學(xué)生智力的發(fā)展，發(fā)揮潛能；有利于增強(qiáng)集體凝聚力。形成和諧的課堂氣氛；有利于學(xué)生發(fā)展良好的個(gè)性，形成正確的競(jìng)爭(zhēng)觀、合作觀。

根據(jù)素質(zhì)教育論，教育作為人類特有的一種社會(huì)活動(dòng)其對(duì)象是人，從社會(huì)學(xué)觀點(diǎn)分析，學(xué)習(xí)是一個(gè)人的社會(huì)化過(guò)程，而教育則是有目的、有計(jì)劃、有組織地使學(xué)生更順利地實(shí)現(xiàn)社會(huì)化、從一個(gè)自然人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)人。顯然合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了機(jī)會(huì)，使他們能進(jìn)行交流與調(diào)節(jié)，以及進(jìn)行具有社會(huì)生活特色的勞動(dòng)分工。因此重視學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體的相互作用，加強(qiáng)和指導(dǎo)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)就是一個(gè)很有意義的問(wèn)題。

三、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

合作學(xué)習(xí)是以“問(wèn)題—探索—問(wèn)題—問(wèn)題解決”為主線，以學(xué)生自主探索活動(dòng)為主體，以教師點(diǎn)撥為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力為中心，以優(yōu)化課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素質(zhì)、大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)的課堂教學(xué)模式，它包括：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、學(xué)生自主探索、討論交流、教師點(diǎn)撥、變式訓(xùn)練，歸納小結(jié)等環(huán)節(jié)。

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

教師在導(dǎo)入新課前，先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種意境，激起學(xué)生的情感，讓學(xué)生全身心投入到特定的意境中?？煞譃槲宀酵瓿伞?/p>

①導(dǎo)入新課，展示目標(biāo)。教師交待本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和認(rèn)知、情感、技能目標(biāo)，學(xué)生明確應(yīng)該學(xué)什么。

②有感情朗讀課文，整體感知。

③以小組為單位誦讀，在讀中初步理解課文的含義。

④檢查驗(yàn)收學(xué)生對(duì)生字、生詞的掌握情況。（因提前預(yù)習(xí)過(guò)）

2、學(xué)生自主探索、討論交流

這是“合作學(xué)習(xí)”的繼續(xù)和深化。是本模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

①學(xué)生再次閱讀課文內(nèi)容并對(duì)不理解的內(nèi)容進(jìn)行圈、劃---—生疑。

②以小組為單位對(duì)所圈劃的地方進(jìn)行思考----思疑。

③學(xué)生提出問(wèn)題----質(zhì)疑。

④以小組形式進(jìn)行合作交流、討論，學(xué)生從討論中深化認(rèn)識(shí)，加深對(duì)課文的理解----議疑。

⑤以小組形式把所討論的問(wèn)題進(jìn)行匯報(bào)----釋疑。

3、教師點(diǎn)撥

教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)、討論交流的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生理解上的難點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵處，以及學(xué)生爭(zhēng)論不休的總是進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)撥、解惑，引導(dǎo)學(xué)生自己歸納得出結(jié)論，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

4、變式訓(xùn)練

知識(shí)遷移、強(qiáng)化練習(xí)。根據(jù)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)練習(xí)，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與想象能力。

5、歸納小結(jié)

以教師為主導(dǎo)，師生共同從縱的方面尋找作者的思維軌跡，進(jìn)行全文總結(jié)，并通過(guò)板書體現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生對(duì)全文獲得一個(gè)完整的印象。注意突出知識(shí)結(jié)構(gòu)的整理，引導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)用知識(shí)的規(guī)律。

在學(xué)科教學(xué)中，可根據(jù)課文的內(nèi)容變換或結(jié)合模式的步驟，如語(yǔ)文教學(xué)中可將合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的第二步與第三步相結(jié)合，也可以把第二步、第三步、第五步相結(jié)合。

四、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)原則

1.合作交流性原則：教師要促使學(xué)生在小組內(nèi)充分與同學(xué)交流，與其他組成員交流，也可以與教師交流。多層次的交流活動(dòng)，使學(xué)生能擺脫教師這一權(quán)威的束縛，自由發(fā)表自己的言論，可以極大增加學(xué)生的參與意識(shí)，而現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)生在課堂中的參與程度越來(lái)越成為衡量教學(xué)方法是否得當(dāng)?shù)囊粋€(gè)重要標(biāo)志。

2.主體性原則：強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，有利于發(fā)展學(xué)生的潛能，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體并沒(méi)有忽視教師的主導(dǎo)性，教師的課堂設(shè)計(jì)要能引導(dǎo)學(xué)生積極展開思維，因此更要求教師“導(dǎo)”得科學(xué)，“導(dǎo)”得及時(shí)。

3.反饋性原則：教學(xué)是動(dòng)態(tài)過(guò)程，它必須通過(guò)信息反饋，才能實(shí)現(xiàn)有效的控制與調(diào)節(jié)。因此教師要通過(guò)學(xué)生反饋和巡回觀察發(fā)現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，及時(shí)點(diǎn)撥：或引導(dǎo)小組討論，或引導(dǎo)全班一起探索研究來(lái)解決問(wèn)題。

4.創(chuàng)造性原則：課堂教學(xué)改革應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)之一。在課堂設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)盡可能多的利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情景，在組織學(xué)生研究討論時(shí)應(yīng)激勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探索一些有創(chuàng)建的解題方法。

五、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在語(yǔ)文學(xué)科中的應(yīng)用

1、應(yīng)用說(shuō)明：

下面以一個(gè)具體例子加以說(shuō)明，如學(xué)習(xí)《琥珀》這一課內(nèi)容：

先創(chuàng)設(shè)不同層次的問(wèn)題情景：

第一層次，找出琥珀的形成條件和形成過(guò)程。（單純地解決問(wèn)題）

第二層次，描寫想象的部分你最欣賞哪里，為什么？（培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力及靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法的能力）

通過(guò)小組討論，教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，得出了很多解法：如綜合法、分析法、結(jié)合法等方法。第三個(gè)層次，你想從什么物品來(lái)想象它的形成呢？你能說(shuō)說(shuō)你打算從哪幾方面來(lái)進(jìn)行推測(cè)、想象嗎？（這一過(guò)程使學(xué)生的創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮）

第四個(gè)層次，歸納小結(jié)。

整個(gè)過(guò)程以小組活動(dòng)為主，教師適當(dāng)指導(dǎo)，在關(guān)鍵之處給予點(diǎn)撥。

2、適用范圍：

該模式適用于小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)講讀課文及閱讀課文的教學(xué)。

3、實(shí)現(xiàn)條件

①對(duì)教師的要求：教師要熟練地掌握和駕馭教材，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資料；

突出一個(gè)“導(dǎo)”字，重占在于點(diǎn)拔，開拓思路；對(duì)學(xué)生一視同仁，悉心指導(dǎo)，給予學(xué)生緊合乎需要的幫助。