導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇幼兒園成本，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）退職費(fèi)以及離退休費(fèi)等補(bǔ)助開(kāi)支

對(duì)相關(guān)文件規(guī)章進(jìn)行分析可知，幼兒園的教育培養(yǎng)成本主要由四部分構(gòu)成，即對(duì)家庭和個(gè)人的補(bǔ)助支出、人員支出、固定資產(chǎn)折舊以及公用支出。在這四部分里面，對(duì)個(gè)人和家庭的補(bǔ)助支出包括了退職費(fèi)以及離退休費(fèi)等補(bǔ)助開(kāi)支。但對(duì)相關(guān)的配比原則進(jìn)行分析可知，退職費(fèi)以及離退休費(fèi)等和學(xué)生的培養(yǎng)工作沒(méi)有聯(lián)系，因此在大多數(shù)學(xué)者看來(lái)，應(yīng)從幼兒園學(xué)生培養(yǎng)成本中剔除此項(xiàng)開(kāi)支。

（二）管理費(fèi)以及租金

多年前，幼兒園屬于企事業(yè)的一個(gè)部分，可無(wú)償對(duì)房屋、場(chǎng)地進(jìn)行使用，因此也不需繳納管理費(fèi)以及租金。因此，當(dāng)幼兒園成為獨(dú)立法人以后，就無(wú)法對(duì)原單位的場(chǎng)地進(jìn)行無(wú)償使用了。在當(dāng)前情況下，我們不能強(qiáng)求企事業(yè)單位對(duì)場(chǎng)地、房屋等進(jìn)行無(wú)償提供，因此，就需由市場(chǎng)來(lái)決定幼兒園的管理費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)以及租金標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，針對(duì)管理費(fèi)以及租金，教育行政部門(mén)可出臺(tái)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)價(jià)格進(jìn)行一定限制，旨在防止漫天要價(jià)問(wèn)題的出現(xiàn)。

（三）經(jīng)常性成本的項(xiàng)目?jī)?nèi)容

幼兒園為學(xué)生提供教育服務(wù)、對(duì)日常運(yùn)作進(jìn)行維持的費(fèi)用就稱(chēng)之為幼兒園的經(jīng)常性成本，這并不屬于供教育服務(wù)的費(fèi)用。在進(jìn)行計(jì)算核定工作時(shí)，各幼兒園的成本項(xiàng)目也是大不相同。一般情況下，幼兒園的經(jīng)常性成本由諸多類(lèi)構(gòu)成，即公務(wù)費(fèi)、修繕費(fèi)、工資以及業(yè)務(wù)費(fèi)等。

1.公務(wù)費(fèi)。幼兒園在管理和教學(xué)方面所支出的費(fèi)用就稱(chēng)之為公務(wù)費(fèi)。公務(wù)費(fèi)主要涵蓋了郵電費(fèi)、差旅費(fèi)、辦公費(fèi)、水電暖費(fèi)以及車(chē)輛費(fèi)等。

2.修繕費(fèi)。一般而言，幼兒園建筑物以及附屬設(shè)備的修護(hù)費(fèi)用，例如辦公室、大型器械、教室、水電氣設(shè)備、活動(dòng)場(chǎng)的日常維修護(hù)理費(fèi)用都需納入到本學(xué)年的教育成本中。針對(duì)大修費(fèi)用，則需依照修理間隔年限進(jìn)行分期攤算。但在這其中，招待費(fèi)以及會(huì)議費(fèi)等開(kāi)支卻與學(xué)生培養(yǎng)沒(méi)有關(guān)系，因此在進(jìn)行核算時(shí)，應(yīng)在學(xué)生培養(yǎng)成本中對(duì)這些費(fèi)用進(jìn)行剔除，并在此基礎(chǔ)之上盡量細(xì)化，避免過(guò)于寬泛而無(wú)法對(duì)幼兒園的具體支出情況有明確掌握了解。

3.工資。在幼兒園的日常開(kāi)支中，工資是最為主要的項(xiàng)目，在這里，工資是指幼兒園付給教職工的相關(guān)費(fèi)用。受人事制度改革的影響，在工資的構(gòu)成方面，各個(gè)幼兒園都不大相同，所以工資的成本內(nèi)容也就出現(xiàn)了差異。

4.業(yè)務(wù)費(fèi)。為了完成相關(guān)的教學(xué)業(yè)務(wù)，幼兒園所支出的易耗品購(gòu)買(mǎi)費(fèi)以及消耗性費(fèi)用就稱(chēng)之為業(yè)務(wù)費(fèi)，該項(xiàng)費(fèi)用主要包括了文具費(fèi)、玩具費(fèi)、資料講義費(fèi)以及圖書(shū)費(fèi)等。

（四）投資者的收益

幼兒園盈余涵蓋了投資者收益，投資者收益并不屬于幼兒園支出的成本。一般而言，幼兒園實(shí)行收支平衡，但在此基礎(chǔ)之上，幼兒園都具有期望盈余，投資者也希望從中獲得一定的投資收益。因此，其成本收費(fèi)應(yīng)該由成本和期望盈余構(gòu)成。由此可見(jiàn)，不論是“非營(yíng)利性幼兒園”還是“營(yíng)利性幼兒園”，其實(shí)際支出成本的核算都是相同的，只是在期望盈余方面存在差異。

二、幼兒園的成本核算工作

（一）幼兒園成本計(jì)算的相關(guān)原則

1.權(quán)責(zé)發(fā)生制原則。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，收益對(duì)象的培養(yǎng)進(jìn)度與培養(yǎng)投入往往存在不一致。在一定時(shí)期中，教學(xué)設(shè)備、教學(xué)圖書(shū)、儀器、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地以及房屋等均為一次性投入，這些投入往往可對(duì)許多屆學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。所以，就需依據(jù)比例將先開(kāi)支的費(fèi)用計(jì)入到之后各期的教育成本里去，并對(duì)“預(yù)提費(fèi)用”、“待攤費(fèi)用”以及“累計(jì)折舊”三個(gè)賬戶(hù)進(jìn)行增設(shè)，明確各項(xiàng)費(fèi)用的支出情況，使權(quán)責(zé)發(fā)生制得到有效運(yùn)用。

2.實(shí)際成本計(jì)價(jià)原則。對(duì)不同層次的人才進(jìn)行培養(yǎng)所投入的人力、物力、財(cái)力的貨幣表現(xiàn)值就是實(shí)際成本，運(yùn)用實(shí)際成本計(jì)價(jià)方法，不僅方便快捷，所得的結(jié)果也較為準(zhǔn)確科學(xué)。

3.會(huì)計(jì)期間學(xué)年制原則。教育成本核算期間的劃分和企業(yè)會(huì)計(jì)期間的劃分是存在較大差異的，即不可對(duì)日歷年制進(jìn)行采用，而是需采用到培養(yǎng)周期學(xué)年制。在這里，培養(yǎng)對(duì)象從入校一直到畢業(yè)的這一段時(shí)間就稱(chēng)之為培養(yǎng)周期。

（二）幼兒園成本的計(jì)算方法

1.會(huì)計(jì)調(diào)整法。在學(xué)?，F(xiàn)有收付實(shí)現(xiàn)制基礎(chǔ)之上，依據(jù)成本計(jì)算原則對(duì)會(huì)計(jì)資料進(jìn)行調(diào)整，轉(zhuǎn)換教育經(jīng)費(fèi)支出數(shù)據(jù)，使其成為學(xué)生培養(yǎng)成本數(shù)據(jù)。倘若教育和財(cái)政部門(mén)對(duì)調(diào)整規(guī)則進(jìn)行了制定，那么作為學(xué)校的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作，計(jì)算學(xué)生培養(yǎng)成本以及編制報(bào)送培養(yǎng)成本報(bào)表就可以獲得系統(tǒng)的培養(yǎng)成本數(shù)據(jù)了。會(huì)計(jì)核算的權(quán)責(zé)發(fā)生制原則為這一轉(zhuǎn)換調(diào)整方法的基礎(chǔ)，因此這種調(diào)整方法就稱(chēng)之為會(huì)計(jì)調(diào)整法。當(dāng)學(xué)校成本核算制度還未得到建立完善時(shí)，運(yùn)用此方法，可對(duì)幼兒園微觀層面的學(xué)生培養(yǎng)成本信息進(jìn)行有效獲取。

2.分級(jí)核算法。在同一所幼兒園里面，不同年級(jí)的教師工資、人力物力的投入是存在一定差異的。因此，為了對(duì)學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)進(jìn)行科學(xué)有效核算，我們就需采用到年級(jí)分級(jí)核算方法。一般而言，分級(jí)核算法主要是按照年級(jí)不同對(duì)小班、中班、大班的支出成本進(jìn)行分別核算。在到課率人數(shù)與學(xué)生繳費(fèi)人數(shù)比例正常的情況下，用各年級(jí)總成本/班級(jí)數(shù)=單個(gè)班級(jí)成本，可推算出單個(gè)班級(jí)成本/單個(gè)班級(jí)學(xué)生數(shù)=人均成本。運(yùn)用這樣的計(jì)算方法，可明確了解每個(gè)學(xué)生、每個(gè)班、每個(gè)年級(jí)的不同成本，進(jìn)而使成本核算工作的科學(xué)性、準(zhǔn)確性得到保障。

3.會(huì)計(jì)核算法。以成本會(huì)計(jì)的基本技術(shù)以及基本理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用會(huì)計(jì)系統(tǒng)，依靠設(shè)置以及登記賬簿對(duì)教育資源的耗費(fèi)進(jìn)行正確記錄，進(jìn)而核算出培養(yǎng)成本的方法就是會(huì)計(jì)核算法。要想對(duì)準(zhǔn)確而系統(tǒng)的學(xué)生培養(yǎng)成本信息進(jìn)行了解，就必須通過(guò)會(huì)計(jì)系統(tǒng)的賬薄記錄。

三、結(jié)束語(yǔ)

篇2

關(guān)鍵詞：本土游戲 幼兒園課程 課程資源 傳統(tǒng)文化

一、問(wèn)題的提出

隨著幼兒園課程改革的不斷深入，我國(guó)幼教工作者在學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)課程理論的同時(shí)，越來(lái)越認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化對(duì)幼兒發(fā)展的重要性，并逐漸重視從傳統(tǒng)文化中挖掘幼兒園課程資源。一些幼兒園開(kāi)展了將民間傳統(tǒng)文化引入幼兒園課題中的嘗試，其中包括將民間童謠融入幼兒園課程的嘗試。

新《綱要》指出，“要充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀……適當(dāng)向幼兒介紹我國(guó)各民族和世界其他國(guó)家、民族的文化，使其感知人類(lèi)文化的多樣性和差異性。”《幼兒本土文化課程》，將地方性民間游戲作為課程實(shí)施的一個(gè)重要載體，在貫徹現(xiàn)代教育理念中，幼兒園充分利用積極有意、富有趣味的民間游戲來(lái)充實(shí)幼兒晨間游戲內(nèi)容，利用民間游戲的角色、規(guī)則和動(dòng)作，在保留民間游戲文化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進(jìn)行整理與創(chuàng)新，力求創(chuàng)造性地開(kāi)展民間游戲，例如民間游戲新玩法、民間游戲材料的一物多玩等。通過(guò)豐富多彩的民間游戲，促進(jìn)幼兒強(qiáng)身健體，幫助幼兒從小感受傳統(tǒng)民俗文化的魅力，培養(yǎng)愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

二、本土游戲融入幼兒園課程的實(shí)踐

（一）怎樣選擇民間童謠

本土游戲是一種廣為流傳，比較積極有意、富有趣味的地方性民間游戲。我們應(yīng)根據(jù)幼兒的生活經(jīng)歷和身心發(fā)展特點(diǎn)選擇貼近幼兒生活實(shí)際的，融科學(xué)性、思想性和教育性于一體的游戲，選擇一些積極健康的、寓教于樂(lè)的、適合幼兒年齡特點(diǎn)的民間游戲。具體說(shuō)來(lái)，我們?cè)谶x擇本土游戲時(shí)應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)。

1.根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇幼兒感興趣的游戲。不同年齡段的幼兒有不同的身心發(fā)展特點(diǎn)，興趣也有所不同，我們?cè)谶x擇游戲時(shí)，應(yīng)充分考慮幼兒的接受和發(fā)展能力，同時(shí)關(guān)注幼兒的興趣。例如，小班幼兒活動(dòng)量不大，注意力集中時(shí)間短，喜歡表演性游戲，我們可以選擇那些形象生動(dòng)、容易理解的本土游戲，以利于幼兒感受、學(xué)習(xí)和表現(xiàn)。幫助幼兒理解和生活有關(guān)的本土游戲就是不錯(cuò)的選擇，如《湯鍋水熱勿熱來(lái)》《踢踢絆絆》等。而中大班幼兒對(duì)事物的理解能力有所增強(qiáng)，視野的拓展使得他們的思維和想象能力都有所發(fā)展，特別是大班幼兒理解能力進(jìn)一步增強(qiáng)，注意力更容易集中，我們可以選擇一些貼近幼兒生活實(shí)際、內(nèi)容豐富的本土游戲，如《放白子炮仗》《劈劈拍，打喬麥》等，以更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

2.根據(jù)幼兒的生活環(huán)境，選擇語(yǔ)言習(xí)慣相近的本土游戲。不同地區(qū)的本土游戲體現(xiàn)了不同地域的民俗風(fēng)情和語(yǔ)言特色。我們?cè)谶x擇本土游戲需要選擇本地區(qū)的童謠，例如某些方言童謠。一般來(lái)說(shuō)，幼兒較易理解本土的童謠，較難理解其他地區(qū)的童謠。即使有相似的內(nèi)容，所借用的事物和表現(xiàn)形式也會(huì)有所不同。

3.根據(jù)教育需要，選擇有益幼兒健康成長(zhǎng)的本土游戲。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們的生活方式、價(jià)值觀、風(fēng)俗習(xí)俗都發(fā)生了不斷的演變，而民間游戲在一定程度上表現(xiàn)出時(shí)代和地方的局限性。因此，我們對(duì)收集到的第一手民間游戲資料，應(yīng)進(jìn)行進(jìn)一步精心篩選和整理。在篩選時(shí)，要充分注意到游戲的科學(xué)性、思想性和教育性，選擇一些積極健康的、寓教于樂(lè)的、適合幼兒年齡特點(diǎn)的民間游戲。對(duì)精心篩選后的民間游戲可裝訂成冊(cè)，發(fā)放至家長(zhǎng)（一個(gè)家庭保證一冊(cè)）和各個(gè)班的班長(zhǎng)手里。在各班開(kāi)展民間游戲活動(dòng)時(shí)，民間游戲小組可以以游戲參與者的身份介入到幼兒游戲中，進(jìn)行適宜的交流、示范和具體指導(dǎo)。

（二）本土游戲在幼兒園區(qū)角活動(dòng)中的開(kāi)展

為了使本土游戲資源能與幼兒園日常教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，可把收集到的民間游戲分成本土體育游戲、本土智力游戲、本土美術(shù)游戲、本土童謠說(shuō)唱四大類(lèi)，并在各區(qū)角投放相應(yīng)的本土游戲材料，開(kāi)展相應(yīng)的本土游戲活動(dòng)。

如在益智區(qū)投放“翻繩”“七巧板”“找東西南北”和各種民間游戲棋“考狀元”“過(guò)大梁”“憋死牛”等，使幼兒在輕松自發(fā)的狀態(tài)下積極開(kāi)動(dòng)腦筋。幼兒在玩“七巧板”游戲時(shí)，在觀察到幼兒已掌握了不同的組合方式，能拼成單一圖案的情況下，教師可以游戲伙伴的身份加入到游戲中。并提供一些別的材料或提供一些帶有情景的圖書(shū)。這一方面豐富游戲的內(nèi)容，增加了游戲的難度，另一方面也有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

在科學(xué)探索區(qū)可以投放“捻捻轉(zhuǎn)”“繞饒轉(zhuǎn)”“滾鐵環(huán)”“抽陀螺”等游戲材料。幼兒在自己發(fā)現(xiàn)或在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如抽陀螺時(shí)，為什么用鞭子一抽就會(huì)在地上轉(zhuǎn)呢？為什么越抽越轉(zhuǎn)呢？與此同時(shí)，老師還可以在陀螺上貼上畫(huà)有七色光譜的旋渦形圓形紙片。引導(dǎo)幼兒在陀螺游戲中自己觀察，發(fā)現(xiàn)陀螺在越抽越轉(zhuǎn)，越轉(zhuǎn)越快的情況下七色光譜就會(huì)變成白色這一科學(xué)現(xiàn)象，使幼兒在輕松愉悅的游戲中學(xué)會(huì)觀察與探究。

在美工區(qū)可以增加泥塑、剪紙、編織（如中國(guó)結(jié)）、棒針十字繡等材料。美工民間游戲活動(dòng)中可以培養(yǎng)幼兒的細(xì)心和耐心，同時(shí)也可激勵(lì)幼兒大膽實(shí)踐積極創(chuàng)新。如幼兒在泥塑游戲中，當(dāng)幼兒把他自制的富有意義和個(gè)性的杰作高高舉起時(shí)，教師及時(shí)給予肯定并建議他們開(kāi)展一次泥塑展，活動(dòng)的內(nèi)容及形式由幼兒自己決定。這樣一來(lái)，不但幼兒的審美能力得到了相應(yīng)的提高，而且幼兒的社會(huì)性也得到了增強(qiáng)。

三、教師在本土游戲活動(dòng)中應(yīng)給予有益的指導(dǎo)

本土游戲作為幼兒園活動(dòng)中可資利用的資源，要想使其能充分地在幼兒活動(dòng)中發(fā)揮寓教于樂(lè)的功能，則需要教師的有益指導(dǎo)。為此，我們提出以下幾條教師組織開(kāi)展本土游戲指導(dǎo)策略：

第一，本土游戲活動(dòng)中的教育目標(biāo)應(yīng)是潛在的和有彈性的。首先，教師應(yīng)把游戲活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)，隱含在為幼兒提供的環(huán)境之中，把教育的要求潛移默化地轉(zhuǎn)化為幼兒自發(fā)的需要。其次，在游戲中應(yīng)注重幼兒的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，教師不能用同一目標(biāo)去要求不同發(fā)展水平的幼兒，應(yīng)針對(duì)每一位幼兒的不同特點(diǎn)和不同層次靈活地調(diào)整游戲目標(biāo)，以促使幼兒在原有水平的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的提高。

篇3

一、承包方式

幼兒園以托費(fèi)為經(jīng)濟(jì)來(lái)源，在總務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)下實(shí)行經(jīng)濟(jì)自負(fù)盈虧，獨(dú)立核算。

二、定額

根據(jù)幼兒園現(xiàn)有房屋、設(shè)備條件，收托兒童限額最多不超過(guò)220名;保教人員定額為37名。

三、托費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)財(cái)政局、特價(jià)局、托幼辦、計(jì)劃生育委員會(huì)沈財(cái)字(1985)68號(hào)文件規(guī)定，本校幼兒園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)如下：

1、三周以下日托29元;

2、三周以上日托26元;

3、長(zhǎng)托33元。

以上三條收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，只適用于本校職工的子女和本校職工的孫男孫女、外孫男外孫女。幼兒園在保證本院職工小孩入托前提下，按收托定額有空位經(jīng)主管部門(mén)批準(zhǔn)允許由外單位職工子女，收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)控制在三周歲以下34元;三周歲以上31元;長(zhǎng)托38元。

四、經(jīng)費(fèi)開(kāi)支

1、學(xué)校負(fù)責(zé)免費(fèi)提供房屋和房屋的建設(shè)維修，免收水電費(fèi)和采暖費(fèi)，免費(fèi)公費(fèi)醫(yī)療，除此之外，人員工資及各種補(bǔ)貼、福利待遇、勞動(dòng)待遇、教具、玩具構(gòu)置修理，各種雜支等一切開(kāi)支均由幼兒園自己負(fù)責(zé)。

2、藥物所、勞動(dòng)服務(wù)公司、藥廠三個(gè)單位仍然按1986年各自派到幼兒園的保育員名額負(fù)擔(dān)工資及各項(xiàng)補(bǔ)貼，按月直撥幼兒園，即藥物所2名、勞動(dòng)服務(wù)公司4名、藥廠8名。其他人員的管理由幼兒園統(tǒng)一負(fù)責(zé)。

五、保教質(zhì)量要求

行政管理方面：

1、園所領(lǐng)導(dǎo)要懂得專(zhuān)業(yè)知識(shí)，規(guī)章制度要健全，做到科學(xué)管理;

2、全體工作人員經(jīng)半年以上專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的要占1/3，各班必須有1—2名受過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)的人員;

3、要把崗位責(zé)任落實(shí)到人;

4、收托兒童各班最多不超過(guò)30名。

教育教養(yǎng)方面：

1、各班要有切實(shí)可行的學(xué)期、月、周、日教育計(jì)劃，并做到有檢查有總結(jié);

2、按園所綱要規(guī)定的教育教養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行工作，組織嬰幼兒各種游戲活動(dòng);

3、要認(rèn)真完成體、智、德、美全面發(fā)展的任務(wù)，要使兒童身體健康、生動(dòng)、活潑、智力發(fā)達(dá)，講文明、懂禮貌;

4、堅(jiān)持貫徹嬰幼兒合理生活制度。

衛(wèi)生保健方面：

1、認(rèn)真貫徹各項(xiàng)衛(wèi)生保健制度，設(shè)專(zhuān)職保健人員;

2、保證嬰幼兒身心健康發(fā)展;預(yù)防各種傳染病發(fā)生和蔓延;

3、按兒童不同年齡開(kāi)展體格鍛煉;

4、要管好兒童伙食，食品要多樣化，營(yíng)養(yǎng)要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。

六、獎(jiǎng)罰

1、按本合同第五條保教質(zhì)量要求，經(jīng)檢查合格時(shí)，從節(jié)支中發(fā)給獎(jiǎng)金，獎(jiǎng)金額度不準(zhǔn)突破國(guó)家有關(guān)規(guī)定;

2、經(jīng)檢查不符合保教質(zhì)量要求要扣發(fā)獎(jiǎng)金。扣發(fā)數(shù)額按違反質(zhì)量要求的3個(gè)方面12項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)程度掌握。

七、附則

1、本合同今后如有違背上級(jí)規(guī)定時(shí)，按上級(jí)規(guī)定執(zhí)行;

2、幼兒園不僅受學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，也要接受市區(qū)有關(guān)部門(mén)的監(jiān)督指導(dǎo)，如因市區(qū)檢查受到處罰時(shí)，責(zé)任由學(xué)校承擔(dān)，經(jīng)濟(jì)罰款由幼兒園負(fù)責(zé);

3、本合同自 年 月 日 年 月

日止，有效期為 年。

總務(wù)處負(fù)責(zé)人簽章

篇4

一、常州的本土資源文化的內(nèi)容

我校對(duì)幼兒的教育，把本土文化也列入了課程之中，將常州的本土文化資源挖掘出來(lái)，成為一個(gè)校本課程，將文化滲透到幼兒教育之中，這樣有利于幫助孩子們對(duì)本土文化的熱愛(ài)，從而引導(dǎo)孩子們從其他角度對(duì)常州文化有新的認(rèn)識(shí)。豐富多彩的家鄉(xiāng)文化活動(dòng)，還有常州民間的藝術(shù)本身就蘊(yùn)藏著無(wú)窮的活力，讓孩子們學(xué)習(xí)它，接受他，并表現(xiàn)自己，讓自由的想象力在廣闊的文化氛圍中盡情馳騁。我們常州有藍(lán)印花布，有園林建筑，更有特色小吃，所有這些都無(wú)時(shí)不在地吸引著孩子們的眼球。

二、校本課程本土文化課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

既然常州有著豐富的文化資源，那我們就可以將這種資源運(yùn)用到教育中來(lái)，形成校本課程，使其產(chǎn)生真正的教育價(jià)值。那么又如何從常州眾多的文化中挖掘適宜的本土文化資源形成教育課程呢？我們不妨把那些幼兒感興趣的并且較容易理解與接受的資源先開(kāi)發(fā)出來(lái)，因?yàn)檫@些都蘊(yùn)涵著教育功能，又有一定的可操作性。

1．把鄉(xiāng)土資源引入教室的布置上來(lái)，讓孩子們?nèi)谌豚l(xiāng)土文化的氛圍之中，時(shí)時(shí)處處感受本土文化的氣息。美術(shù)教育家伊頓曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“教育是一種勇敢者的探索與冒險(xiǎn)――特別是藝術(shù)教育，教育與人們的精神創(chuàng)造關(guān)聯(lián)在一起?！睆倪@句話(huà)我們可以看出，有創(chuàng)造性的思維是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)細(xì)胞的重要目標(biāo)。比如說(shuō)我們常州的藍(lán)印花布散發(fā)著濃郁的鄉(xiāng)土風(fēng)情，因?yàn)樗芯碌溲诺膱D案，有著鮮明的色彩，加上人們靈活的雙手制作出的手工技藝，表現(xiàn)出了江南水鄉(xiāng)特有的內(nèi)涵，這是一種美的詮釋。

傳統(tǒng)藍(lán)印花布的圖案并不是無(wú)中生有，而是有著一個(gè)個(gè)動(dòng)人的民間故事，體現(xiàn)了人們的生活與風(fēng)俗，圖中的戲劇人物、環(huán)境構(gòu)成了當(dāng)時(shí)的生活畫(huà)卷，圖案中也有由動(dòng)植物組合成的吉祥紋理，表現(xiàn)手法多采用暗喻、諧音、類(lèi)比等，以情抒發(fā)民間百姓憧憬美好未來(lái)的理想和信念，這些都是教育資源，對(duì)于幫助孩子們理解民間的傳統(tǒng)習(xí)俗有很大的作用。給了孩子們極大的想象與發(fā)揮的空間，可以放開(kāi)讓孩子們畫(huà)自己喜歡的畫(huà)。

2．把民間游戲引入幼兒教育中來(lái)，進(jìn)一步提高幼兒對(duì)鄉(xiāng)土文化的認(rèn)識(shí)與興趣。民間的傳統(tǒng)游戲多是人們長(zhǎng)期積累下來(lái)的活動(dòng)，體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)人們的生活習(xí)俗，如果孩子們能在游戲中認(rèn)識(shí)事物、獲得知識(shí)是最有效的。常州有著豐富的體現(xiàn)本土特色的兒童游戲，我們要把這些游戲加以梳理與歸類(lèi)，體現(xiàn)在校本課程上，要有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施教學(xué)，根據(jù)孩子們的年齡特點(diǎn)選擇難易適當(dāng)?shù)挠螒蜻M(jìn)行教學(xué)。

三、如何開(kāi)發(fā)本土文化形成校本課程

1．把本土文化與祖國(guó)文化整合在一起。民族的就是世界的，我們常州的本土文化只是我國(guó)民族文化中的一小部分，幼兒的成長(zhǎng)離不開(kāi)祖國(guó)的懷抱，所以在進(jìn)行對(duì)本土文化資源的開(kāi)發(fā)與利用時(shí)，既要考慮文化的本土性，也要重視教育在傳承文化中的作用，要根據(jù)時(shí)代的要求對(duì)幼兒進(jìn)行教育。

2．從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)本土文化的情感。幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力主要來(lái)自于內(nèi)部，他們多是憑著興趣而學(xué)習(xí)，如果能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我們把那些容易讓孩子們感知的而有直觀形象的資源運(yùn)用到教學(xué)中去，他們的學(xué)習(xí)興趣才能調(diào)動(dòng)起來(lái)。所以，我們把本土文化教育活動(dòng)用游戲的方式呈現(xiàn)出來(lái)，讓孩子親身體驗(yàn)、感知本土文化的豐富內(nèi)涵。讓他們用視頻、聽(tīng)覺(jué)等多種感官參與，獲得對(duì)本土文化的愉悅感。

3．在課程的設(shè)計(jì)上，應(yīng)體現(xiàn)幼兒整體性發(fā)展的原則。在主題教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)體現(xiàn)教育內(nèi)容的全面性，各個(gè)教育內(nèi)容之間應(yīng)“相互滲透”。通過(guò)藝術(shù)多樣化的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒多元文化的價(jià)值觀。

篇5

關(guān)鍵詞：幼兒園；園本課程；管理

一、園本課程管理中存在的問(wèn)題

（一）認(rèn)識(shí)存在片面性，管理缺乏規(guī)范

園本課程的開(kāi)發(fā)不僅需要正確的理念，更需要科學(xué)、專(zhuān)業(yè)的團(tuán)隊(duì)和組織機(jī)構(gòu)，然而當(dāng)前我國(guó)很多幼兒園對(duì)園本課程的認(rèn)識(shí)還僅僅停留在編制或改編教材的層面。如果簡(jiǎn)單的將園本課程等同于具有本園特色的教材，那么勢(shì)必造成圍繞教材展開(kāi)教學(xué)而忽略幼兒主體性的問(wèn)題。而且，幼兒園在認(rèn)識(shí)存在片面性，缺乏科學(xué)管理的基礎(chǔ)上編制出來(lái)的園本課程教材，是否具有科學(xué)性、利于兒童發(fā)展，這些問(wèn)題仍需考查。園本課程的開(kāi)發(fā)，也在一定程度上受到了市場(chǎng)的影響，也就是家長(zhǎng)的需求。因此很多幼兒園的園本課程管理缺乏規(guī)范，盲目開(kāi)設(shè)一些課程，如英語(yǔ)興趣班等，以家長(zhǎng)“提高幼兒成績(jī)”的目標(biāo)為課程設(shè)置的目標(biāo)，從而失去了園本課程的意義。

（二）教師負(fù)擔(dān)過(guò)重，能力不足

教師是實(shí)施園本課程的主要工作者，這對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的教研水平、時(shí)間、工作量等等，都提出了很高要求。然而從當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教師的學(xué)歷水平來(lái)看，加之其工作繁瑣、精力有限的問(wèn)題，在園本課程實(shí)施的過(guò)程中，常體現(xiàn)出負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題。尤其是落后地區(qū)或農(nóng)村的幼兒園教師，常常面臨師幼比過(guò)大、資源有限、學(xué)歷普遍較低的現(xiàn)狀，就更加缺乏配合專(zhuān)家、家長(zhǎng)，合作開(kāi)發(fā)適合本園幼兒發(fā)展的園本課程的能力了。即使園內(nèi)有相關(guān)的園本課程，教師在很大的壓力下，通常也無(wú)法保質(zhì)保量的完成，而是應(yīng)付差事。

（三）資源整合利用不充分

幼兒是在生活中主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的，那么幼兒園和與幼兒園有關(guān)的場(chǎng)所、事物都可以幫助幼兒建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，成為園本課程開(kāi)發(fā)的一部分。目前一些幼兒園缺乏資源整合意識(shí)，一味地添加購(gòu)買(mǎi)硬件設(shè)施，而沒(méi)有關(guān)注到與幼兒生活相關(guān)的零碎資源。另一方面，家長(zhǎng)和社區(qū)也是幼兒園可利用的資源，在園本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程中，很多教師缺乏意識(shí)，通常是課程需要用到什么再去找，沒(méi)能合理整合并利用這些資源。這也體現(xiàn)出園本課程管理對(duì)資源的文本管理不足等問(wèn)題。

二、園本課程管理的策略

（一）健全機(jī)制與人本理念相結(jié)合

幼兒園中方方面面的管理都需要有健全的組織與機(jī)制，對(duì)教學(xué)、行政、后勤、科研以及公共關(guān)系等進(jìn)行管理。園本課程的管理也需要形成一個(gè)完善的機(jī)制，如建立園本課程管理與開(kāi)發(fā)小組，從而建立一個(gè)雙向互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)體系，以達(dá)到共同決策，解決問(wèn)題的效果，并可以將各項(xiàng)結(jié)果不斷反饋給園長(zhǎng)。

園本課程就是以促進(jìn)幼兒發(fā)展為主，注重幼兒在生活中建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)，從而去開(kāi)發(fā)適合本園幼兒和園所實(shí)際情況的課程，并在實(shí)施過(guò)程中不斷地調(diào)整再改善。不僅以幼兒的發(fā)展為本，也關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和心理體驗(yàn)。例如，在教師開(kāi)發(fā)與實(shí)施課程中，可以采用獎(jiǎng)懲結(jié)合的制度，細(xì)致劃分教師行為相對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，同時(shí)園長(zhǎng)還應(yīng)注意在精神上對(duì)教師進(jìn)行鼓勵(lì)和支持，而不能僅僅用制度規(guī)范教師的行為。一個(gè)幼兒園要想開(kāi)發(fā)出切實(shí)可行的園本課程，首先要有正確的辦園理念支持，需要園長(zhǎng)對(duì)教師、家長(zhǎng)以及各方人員進(jìn)行宣傳和引導(dǎo)，以及完善的組織機(jī)制。

（二）注重課程實(shí)施中的生成性

園本課程的開(kāi)發(fā)通常是以實(shí)驗(yàn)班率先開(kāi)展，再進(jìn)行全園乃至推廣到其他幼兒園，在這個(gè)過(guò)程中不斷的調(diào)整改善。園本課程雖然有既定的目標(biāo)和計(jì)劃，但它也在幼兒與教師的互動(dòng)中不斷的產(chǎn)生新的生成性目標(biāo)。因此需要教師在活動(dòng)中能夠注意到幼兒的需要，從而在原有基礎(chǔ)上適當(dāng)調(diào)整預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)。例如在教師組織的中班飲食主題活動(dòng)中，教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)是幼兒能夠認(rèn)識(shí)幾種不同類(lèi)別的餐館，并了解餐館名字的構(gòu)成。然而在實(shí)際活動(dòng)中，幼兒對(duì)所找的餐館名字并不感興趣，教師則可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)幼兒試著自己為餐館起名字，從而幫助幼兒了解不同餐館的名字。當(dāng)然，課程實(shí)施過(guò)程中也不能完全脫離教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行調(diào)整，把握好原有目標(biāo)和生成目標(biāo)之間的平衡關(guān)系。

（三）有效開(kāi)展教師培訓(xùn)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展

教師是推動(dòng)園本課程進(jìn)程的中堅(jiān)力量，而上述注重課程實(shí)施的生成性等策略，對(duì)教師來(lái)說(shuō)都是很高的要求，需要教師有足夠的教學(xué)水平和教研能力。因此，園長(zhǎng)需要組織有效的教師培訓(xùn)，創(chuàng)建新型的教師文化，促進(jìn)他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，從而幫助教師更好的參與到園本課程管理中。

首先要在意識(shí)上幫助教師正確認(rèn)識(shí)園本課程，那么就要在教師的地位和作用入手。我們都知道，在幼兒主體的觀念下，教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和參與者，而在園本課程管理中，教師還應(yīng)當(dāng)是開(kāi)發(fā)者與研究者。目前多數(shù)教師培訓(xùn)以專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和技能技巧培訓(xùn)相結(jié)合，利用講座、參觀等形式展開(kāi)，在一定程度上可以短時(shí)間向教師傳遞大量的知識(shí)。但園本課程并非一朝一夕的事，需要不斷的調(diào)整完善，因此教師培訓(xùn)也需要配合完成?？梢哉?qǐng)一些專(zhuān)家參與到園本課程的實(shí)施過(guò)程中，對(duì)教師的教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，有針對(duì)性的對(duì)園本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程答疑解惑，再由有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)年輕教師進(jìn)行指導(dǎo)，達(dá)到理論與實(shí)際相結(jié)合的目的。

除了統(tǒng)一的教師培訓(xùn)，園內(nèi)還可以開(kāi)展小規(guī)模的教研小組，通過(guò)教師間的交流分享與合作共同進(jìn)步。例如，同年級(jí)的教師可以開(kāi)展相同主題的活動(dòng)，針對(duì)各班幼兒的特點(diǎn)和教師特長(zhǎng)設(shè)定活動(dòng)目標(biāo)，共同商討課程方案。教師之間還可以分組聽(tīng)課，在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)例中借鑒他人的教學(xué)長(zhǎng)處，從而提升自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。除了組內(nèi)的研討外，也可以開(kāi)展全園或部分教研組的學(xué)習(xí)觀摩，并進(jìn)行案例式研討。

三、總結(jié)

總體來(lái)說(shuō)，園本課程是一個(gè)注重幼兒全面發(fā)展的課程體系，需要完備的組織機(jī)制對(duì)它的開(kāi)發(fā)與實(shí)施進(jìn)行管理，最重要的是要堅(jiān)持以人為本的理念，不僅關(guān)注幼兒的發(fā)展，也關(guān)注幼兒園內(nèi)組織成員，如教師的發(fā)展和生命體驗(yàn)，并整合各方面的可利用資源，從而實(shí)現(xiàn)體現(xiàn)幼兒園文化的園本課程管理。

參考文獻(xiàn)： 

[1]陳時(shí)見(jiàn)，嚴(yán)仲連.論幼兒園的園本課程開(kāi)發(fā)[J].學(xué)前教育研究，2001，（2）. 

[2]孟瑾.促進(jìn)幼兒園園本化課程建設(shè)的管理策略[J].學(xué)前教育研究，2011，（8）. 

篇6

一、幼兒園美術(shù)園本課程實(shí)施中的問(wèn)題及原因

近年來(lái)，隨著園本課程的興起，很多園所都開(kāi)發(fā)了有著園本特色的美術(shù)課程。目前存在的主要問(wèn)題是：幼兒園美術(shù)園本課程在載體上表現(xiàn)為教材化，不能根據(jù)幼兒的興趣特點(diǎn)和需要進(jìn)行課程生成;在課程實(shí)施上表現(xiàn)為技能化，過(guò)于強(qiáng)化幼兒美術(shù)技能訓(xùn)練，偏離幼兒園美術(shù)教育的本真價(jià)值;在課程內(nèi)容上表現(xiàn)為雷同化，不能結(jié)合本土資源、本土文化進(jìn)行富有特色的幼兒園美術(shù)園本課程開(kāi)發(fā)與利用。特別是幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)課程內(nèi)容雷同化現(xiàn)象的存在，降低了該課程的內(nèi)在價(jià)值，不能夠體現(xiàn)幼兒園教師工作的專(zhuān)業(yè)性特點(diǎn)。上述問(wèn)題的成因是：

(一)教師對(duì)幼兒園美術(shù)教育的價(jià)值理解有誤區(qū)

幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。當(dāng)前的幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)一直深深受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。教師在美術(shù)教育活動(dòng)中往往自覺(jué)或不自覺(jué)地受傳統(tǒng)中小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)、教學(xué)方法影響，片面地追求技能、技法，過(guò)分注重結(jié)果，忽視幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的本真價(jià)值。包括涂鴉在內(nèi)的繪畫(huà)是所有人、包括兒童的天性。因?yàn)槔L畫(huà)具有經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)、表達(dá)自我、情感宣泄、非文本語(yǔ)言交流等多種功能和價(jià)值。幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的價(jià)值不在于技法、構(gòu)圖、主題、色彩等作為美術(shù)工作者的要求或?yàn)槲磥?lái)成為美術(shù)工作者打下基礎(chǔ)這一點(diǎn)上，而在于讓幼兒通過(guò)主體性地參與美術(shù)教育活動(dòng)去感受美、欣賞美、表達(dá)美，以及進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)、人際交流、情感表達(dá)，為使幼兒在將來(lái)成為一個(gè)有一定美術(shù)修養(yǎng)的人奠定基礎(chǔ)。

(二)教師對(duì)幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)園本課程理念把握不準(zhǔn)確

按照杜威的觀點(diǎn)，幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)園本課程，在本質(zhì)上屬于活動(dòng)課程，即幼兒美術(shù)活動(dòng)過(guò)程、涂鴉活動(dòng)過(guò)程就是課程。這種觀念的課程在于通過(guò)基于園本的幼兒美術(shù)活動(dòng)去實(shí)現(xiàn)幼兒認(rèn)知世界、積累經(jīng)驗(yàn)、人際交往等發(fā)展的目的。所謂 園本 就是基于幼兒園、在幼兒園中、為了幼兒園，也就是將幼兒園的發(fā)展目標(biāo)、辦園理念、課程觀、教學(xué)觀等融入園本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施中，從而使本園的園本課程具有實(shí)實(shí)在在的本園特色，別的園學(xué)不去、拿不走，與本園共生、共在、共發(fā)展。但在實(shí)際中，園本美術(shù)課程的開(kāi)發(fā)等同于美術(shù)教材的編制，等同于園本特色課程建設(shè)等。這樣的美術(shù)課程開(kāi)發(fā)不利于把美術(shù)的教學(xué)和幼兒園的實(shí)際以及孩子的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，要么淪為模式化教學(xué)的工具，要么流于形式化的存在。

(三)缺乏開(kāi)發(fā)美術(shù)園本課程的技術(shù)與方法

美術(shù)園本課程的開(kāi)發(fā)對(duì)老師有很高的要求，當(dāng)前一些貧困地區(qū)幼兒園的辦園水平還處在較低水平階段，老師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)也是參差不齊。首先，教師沒(méi)有真正意識(shí)到幼兒園美術(shù)教育開(kāi)發(fā)利用本土資源的重要意義，使得開(kāi)發(fā)利用本土資源難以推行;其次，幼兒園及教師對(duì)本地各類(lèi)文化資源不了解，或了解得不全面、不深入，不能把握本地文化內(nèi)在的底蘊(yùn)。第三，對(duì)課程的本質(zhì)、功能、價(jià)值及內(nèi)容體系不清楚。另外，對(duì)園本課程編制的方法運(yùn)用不夠熟練。因缺乏相應(yīng)的技術(shù)和方法以及條件，幼兒園園本美術(shù)課程的實(shí)施也就只能空談，流于表面形式。例如，對(duì)于傳統(tǒng)民俗節(jié)日的美術(shù)教學(xué)，只是取其典型的標(biāo)志進(jìn)行繪畫(huà)，沒(méi)有能夠很好地挖掘民俗節(jié)日或者其它本土資源的真正內(nèi)涵和教育價(jià)值所在。

二、幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)園本課程內(nèi)容取材的基本原則

幼兒園的美術(shù)活動(dòng)包括繪畫(huà)、手工、美術(shù)欣賞三大內(nèi)容。幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)園本課程內(nèi)容應(yīng)堅(jiān)持什么原則呢?

(一)確定科學(xué)的目標(biāo)是幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)園

本課程內(nèi)容取材的前提在園本課程建設(shè)中，首先，要依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》把握幼兒園美術(shù)教育的核心價(jià)值，即確立本課程的總目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒在美術(shù)活動(dòng)中感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，使幼兒從中享受到審美情趣，為培養(yǎng)幼兒良好情操打下基礎(chǔ)。其次，把握幼兒美術(shù)活動(dòng)的特點(diǎn)分解目標(biāo)，確定各年齡段具體目標(biāo)和部分教育內(nèi)容。

(二)充分利用本地社區(qū)資源取材

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切聯(lián)系，充分利用家庭、社區(qū)及周邊環(huán)境的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，應(yīng)因地制宜、就地取材、自制玩具與教具。美術(shù)園本課程的開(kāi)發(fā)自然也要以本土資源為依托，加以開(kāi)發(fā)和利用。

(1)風(fēng)景名勝。如我園所在的商洛市，地處秦嶺山地，這里既有著秀美的山川、大河，又有著歷史悠久的人文景觀，是陜西一大旅游勝地。木王國(guó)家森林公園、天竺山七十二峰等都是美麗的山河風(fēng)光;漫川古鎮(zhèn)、商山四皓等都是有著豐厚歷史底蘊(yùn)的人文景觀，每個(gè)季節(jié)孩子們都會(huì)感受到不同的美麗：春天的鳥(niǎo)語(yǔ)花香，夏天的綠樹(shù)成蔭，秋天的落葉繽紛，冬天的銀裝素裹，時(shí)刻都可以親近大自然，感受大自然的魅力，同時(shí)還可以在父母陪同下，了解當(dāng)?shù)氐臍v史人文。

(2)本地農(nóng)作物。商洛地處秦嶺南麓，地貌復(fù)雜，氣候多樣，有著豐富的農(nóng)業(yè)資源，主糧作物有小麥、玉米、水稻;雜糧作物有黃豆、綠豆、紅豆、豌豆、土豆、紅薯等。在不同的季節(jié)帶領(lǐng)幼兒真正走出去，來(lái)到田間地頭，觀察農(nóng)作物的外形特征(隨著季節(jié)會(huì)發(fā)生變化)，了解農(nóng)作物的生活習(xí)性以及生長(zhǎng)過(guò)程，從中感受農(nóng)民伯伯的辛苦以及農(nóng)作物豐收所帶來(lái)的喜悅之情。只有讓幼兒真正地了解了當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)作物，幼兒才會(huì)將這些豐富的經(jīng)驗(yàn)和感情投入到美術(shù)的創(chuàng)作之中，真正地讓幼兒感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

(3)民風(fēng)民俗。商洛地處秦頭楚尾，南北文化相互交融，刻古之風(fēng)，雖大有變更，然先民遺教，卻未盡失，節(jié)日活動(dòng)與全國(guó)大致相同。春節(jié)、清明、端陽(yáng)節(jié)、中秋節(jié)等仍從農(nóng)歷，但習(xí)俗不同于外地。商洛民俗內(nèi)容豐富，可使幼兒從小耳濡目染，從中提取美術(shù)教學(xué)的素材，容易引發(fā)幼兒的共鳴，激發(fā)幼兒的興趣。

(三)積極通過(guò)家園合作取材

園本課程的發(fā)展是幼兒園、家長(zhǎng)、社會(huì)共同努力的結(jié)果。家長(zhǎng)資源是我們幼兒園教育的一大資源寶庫(kù)，需要教師調(diào)動(dòng)他們的積極性參與到幼兒美術(shù)教育當(dāng)中。

(1)民間傳統(tǒng)藝術(shù)的傳承?？梢匝?qǐng)有著傳統(tǒng)技藝的家長(zhǎng)為孩子開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)。民間剪紙，簡(jiǎn)單逼真的剪紙深受幼兒的喜愛(ài);捏泥人，了解泥土的特性，體驗(yàn)?zāi)竽嗳说臉?lè)趣;還有花饃的制作，同樣適合幼兒。通過(guò)這樣的活動(dòng)，既能將家長(zhǎng)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，又能豐富幼兒園美術(shù)教育內(nèi)容，同時(shí)也能讓幼兒在體驗(yàn)的過(guò)程中感知本土的風(fēng)俗人情。

(2)現(xiàn)代工藝制圖。美術(shù)的表現(xiàn)已經(jīng)不局限于涂涂畫(huà)畫(huà)，可以使用先進(jìn)的電子技術(shù)來(lái)制作，通過(guò)邀請(qǐng)有技藝的家長(zhǎng)為孩子開(kāi)展活動(dòng)，讓孩子們了解如何用電腦，打印機(jī)等設(shè)備來(lái)制圖，感受現(xiàn)代科技對(duì)藝術(shù)的影響。

(3)廚房的藝術(shù)。對(duì)孩子有最大吸引力的莫過(guò)于美食，而那些有著精湛技藝的廚師制作出來(lái)的菜品，完全是一種美食藝術(shù)。通過(guò)用水果蔬菜來(lái)進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)，菜雕更能激發(fā)孩子的創(chuàng)作欲望，這些材料生活中隨處都有，在豐富美術(shù)資源的同是也讓幼兒了解了蔬菜的特點(diǎn)。

(四)科學(xué)開(kāi)展園本課程內(nèi)容取材評(píng)價(jià)

園本課程評(píng)價(jià)是按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒園開(kāi)發(fā)或?qū)嵤┑膱@本課程進(jìn)行評(píng)估、判斷，以確定課程的適宜性、有效性，進(jìn)而調(diào)整、完善課程，促進(jìn)幼兒發(fā)展和提高幼兒園教育質(zhì)量的一種活動(dòng)。園本課程評(píng)價(jià)有利于課程的開(kāi)發(fā)、完善與可持續(xù)發(fā)展，有助于幼兒的發(fā)展和幼兒園教育質(zhì)量的提高。從評(píng)價(jià)的內(nèi)容上來(lái)講有以下幾方面：一是著眼粗淺的知識(shí)技能評(píng)價(jià)，即著重于構(gòu)圖、色彩、造型等美術(shù)技能的發(fā)展，這一點(diǎn)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)要把握好幼兒的水平和特點(diǎn);二是著眼于情感、態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，即著重幼兒的興趣、積極主動(dòng)性和自信心的培養(yǎng)，針對(duì)活動(dòng)中幼兒是熱情主動(dòng)還是遲疑不前或是東張西望進(jìn)行評(píng)價(jià);三是著眼學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)，即著重于幼兒對(duì)活動(dòng)表現(xiàn)中想象力、創(chuàng)造性的評(píng)價(jià)。

在評(píng)價(jià)課程、評(píng)價(jià)幼兒、評(píng)價(jià)作品時(shí)要把握以下幾點(diǎn)：一是要明確評(píng)價(jià)要有發(fā)展性。教學(xué)過(guò)程中不僅應(yīng)考慮兒童的過(guò)去，重視兒童的現(xiàn)在，更應(yīng)著眼于兒童的未來(lái)。通過(guò)評(píng)價(jià)，不僅要達(dá)到教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，更要發(fā)揮幼兒的潛能和特長(zhǎng)，幫助幼兒認(rèn)識(shí)自我，建立自信，快樂(lè)全面地成長(zhǎng)。二是要樹(shù)立科學(xué)教育價(jià)值觀。幼兒美術(shù)活動(dòng)的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)幼兒的審美能力，發(fā)展幼兒的智力和創(chuàng)造才能，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、能力、個(gè)性諸方面的有效發(fā)展。因此，評(píng)價(jià)重點(diǎn)以美術(shù)活動(dòng)的最終目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，把培養(yǎng)幼兒的繪畫(huà)興趣、想象力和創(chuàng)造力促進(jìn)人格的全面發(fā)展作為重要的判斷指標(biāo)。三是課程評(píng)價(jià)多元化。幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)旨在打破傳統(tǒng)的自上而下的課程管理方式，旨在賦權(quán)于幼兒園、賦權(quán)于教師、賦權(quán)于幼兒，旨在促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。多元化的價(jià)值追求意味著價(jià)值取向的多樣化。因此，園本課程的評(píng)價(jià)取向強(qiáng)調(diào)多元化、彈性化，注重從兩維視角出發(fā)將科學(xué)與人文、質(zhì)性與量化相結(jié)合，兼重背景、實(shí)質(zhì)與總結(jié)的融會(huì)。

三、美術(shù)園本課程內(nèi)容取材的基本方法

(一)因地制宜，突出特色

園本課程可以體現(xiàn)出辦園的宗旨、經(jīng)營(yíng)理念等方面，更有利于形成園本特色，在整個(gè)園本課程管理過(guò)程中，我們要有別出心裁獨(dú)樹(shù)一幟的理念。不同的地區(qū)有不同的地理環(huán)境，不同的地理環(huán)境又產(chǎn)生了不同的地域文化，每個(gè)地區(qū)都有自己特色的課程資源。舉例來(lái)說(shuō)，江南古鎮(zhèn)--沙溪幼兒園在主題活動(dòng)《我們的小鎮(zhèn)》中，組織幼兒游覽家鄉(xiāng)的橄欖島、明清街、一線天胡同、古石橋、吳曉邦故居、陸進(jìn)士住宅等，使幼兒親身感受家鄉(xiāng)悠久的歷史鄉(xiāng)土文化;參觀新建的農(nóng)民別墅小區(qū)、大型超市，感受家鄉(xiāng)不斷發(fā)展的現(xiàn)代文明。幼兒對(duì)自己的家鄉(xiāng)有了全面的認(rèn)識(shí)，更激起了他們建設(shè)家鄉(xiāng)的愿望，他們用各種各樣的廢舊紙盒制作再現(xiàn)了家鄉(xiāng)的街道、住宅小區(qū)。廣西省梧州市第一幼兒園在有關(guān)實(shí)驗(yàn)課題的引領(lǐng)下，以竹子為資源加工、制作各種教、玩具，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)各種竹類(lèi)游戲，并結(jié)合到課程教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)了幼兒教育的個(gè)性化、多樣化。既避免了再生塑料玩具含鉛量超標(biāo)，又能促進(jìn)幼兒思維、想象和創(chuàng)造力的發(fā)展。該園充分利用本地豐富的竹資源制作各種教、玩具，既安全衛(wèi)生、經(jīng)濟(jì)實(shí)用，又環(huán)保。在深入挖掘竹資源的游戲價(jià)值并運(yùn)用到各課程教學(xué)的同時(shí)，開(kāi)發(fā)富有園本特色的課程以充實(shí)區(qū)編教材，使該園的幼兒教育更具個(gè)性化、多樣化。

1.自然風(fēng)貌取材(以仙娥湖為例)

商洛市地處陜西東南部，具有兼溫婉粗獷于一身的自然風(fēng)貌，仙娥湖區(qū)有仙娥峭壁、湖心島、四龍戲珠等景點(diǎn)，沿途青山依依，綠水盈盈，規(guī)格各異的農(nóng)家樂(lè)也相間分布。這個(gè)美麗的素材可以編制出如下課程。

(1)美術(shù)欣賞：教師可以拍攝出仙娥湖一年四季、一天內(nèi)從明到暗、不同天氣狀況下的景色變化，動(dòng)態(tài)視頻和靜態(tài)圖片綜合利用，讓幼兒直觀地感受到同一地點(diǎn)的不同美，幼兒也獲得豐富了的生活經(jīng)驗(yàn)。此外，可以從構(gòu)圖方面培養(yǎng)幼兒的審美能力和情趣。拍攝的照片可以分為成功的取景構(gòu)圖，失誤的取景構(gòu)圖，讓幼兒了解自己在創(chuàng)作過(guò)程中應(yīng)該怎樣合理的布局，合理的布局有有九宮格構(gòu)圖(此類(lèi)構(gòu)圖畫(huà)面豐富有活力)、十字形構(gòu)圖(此類(lèi)構(gòu)圖給人安全感和莊重感)、三角形構(gòu)圖(適合全景)、A 字形構(gòu)圖(具有強(qiáng)烈的視覺(jué)引導(dǎo)力)等，再讓幼兒觀察失敗的取景構(gòu)圖，分析一下失敗原因，構(gòu)圖失敗的原因有主體不夠突出，背景太雜，水平線傾斜，物體邊緣太接近等。

(2)簡(jiǎn)筆畫(huà)創(chuàng)作。在欣賞過(guò)美景后，可以用簡(jiǎn)筆畫(huà)將美景留在紙上。簡(jiǎn)筆畫(huà)造型上以線為主，有寫(xiě)實(shí)概括、夸張變形、想象造型、臆造形態(tài)等方法，其共同特點(diǎn)是造型簡(jiǎn)潔，帶有很強(qiáng)的主觀能動(dòng)性。在觀察過(guò)不同的照片后，幼兒對(duì)于簡(jiǎn)筆畫(huà)的上色不會(huì)拘泥于同個(gè)季節(jié)同個(gè)天氣乃至同個(gè)時(shí)間段，他們可以根據(jù)自己的喜好裝飾自己的作品，給人帶來(lái)不同的美感。

(3)粘貼畫(huà)、撕貼畫(huà)制作。學(xué)生可以用樹(shù)葉、花朵、毛線、彩紙、種子等不同的材料將仙娥湖的群山、綠水、小鳥(niǎo)、花卉、道路、雞鴨制作出來(lái)。粘貼畫(huà)可以是全粘貼，也可以是半畫(huà)半粘貼。撕貼畫(huà)材料隨手可得，它可以鍛煉孩子對(duì)顏色、形狀、大小的辨識(shí)與應(yīng)用，要求板塊交接處顏色對(duì)比鮮明。

(4)紙雕(又稱(chēng)紙浮雕)：紙雕是一種3D藝術(shù)，畫(huà)面更具層次性和立體性，紙雕的制作要求孩子熟練地運(yùn)用切、剪、折、卷、疊、粘等手法。比如用紙雕制作仙娥湖的山水時(shí)，山的遠(yuǎn)近、薄厚、高低可以得到更好的效果，層巒疊嶂的山峰上可以增加樹(shù)木，水邊的巖石可以增加絨絨的苔蘚，山花的花瓣可以設(shè)置成不同的顏色、大小、卷曲程度增加立體效果。

(5)水墨畫(huà)。水墨畫(huà)是中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)，意境優(yōu)美，墨為主要原料加以清水的多少引為濃墨、淡墨、干墨、濕墨、焦墨等，畫(huà)出不同濃淡(黑、白、灰)層次。自然風(fēng)光很適合用水墨畫(huà)表達(dá)，在學(xué)前期培養(yǎng)孩子對(duì)水墨畫(huà)的興趣，也有利于古典文化的傳承。

(6)水粉畫(huà)，水粉畫(huà)容易創(chuàng)造出亮麗豐富的色彩，了解色彩的規(guī)律性對(duì)于幼兒畫(huà)好水粉畫(huà)至關(guān)重要。幼兒園里，幼兒主要學(xué)習(xí)分辨和使用基本色、原色和間色，也可以有幾種復(fù)色，如棕色、紫紅色及無(wú)彩色，進(jìn)而學(xué)習(xí)分辨色彩的明度及飽和度。對(duì)色彩的辨別認(rèn)識(shí)有助于兒童更有意識(shí)對(duì)色彩加以使用。如果說(shuō)水墨畫(huà)中的仙娥湖意境優(yōu)美、古典雅致，那么水粉畫(huà)里的仙娥湖則是明媚照人，秀麗多彩。(7)石頭畫(huà)：幼兒可以根據(jù)石頭的形狀進(jìn)行大膽的想象，他們可以在圓形的石頭上畫(huà)出湖水和小魚(yú)，可以在三角形的石頭上畫(huà)出山巒和樹(shù)木，可以在偏長(zhǎng)的石頭上畫(huà)出山路。以上是取材于仙娥湖這一自然風(fēng)景區(qū)所創(chuàng)設(shè)的美術(shù)課程，商洛市的美景還有金絲峽景區(qū)、柞水溶洞、天竺山森林公園等，都可以通過(guò)以上形式創(chuàng)作出豐富多彩并且有地域特色的作品。

2.人文民俗取材

(1)建筑實(shí)物欣賞：ABA式建筑物鐘樓、大唐芙蓉園、開(kāi)元商城等給人以宏偉莊重的感覺(jué)，半圓形的窯洞有利于了解陜北的地貌特征，關(guān)中民居古樸雅致而且磚雕木雕十分精美。西安市有諸多少數(shù)民族，可以欣賞清真寺等宗教建筑。除了古典建筑，迅速發(fā)展的現(xiàn)代化建筑也可以納入欣賞范圍，比如電視塔，會(huì)展中心

(2)服飾欣賞：可以欣賞古代服飾變遷、漢族服飾、少數(shù)民族服飾，不同職業(yè)、不同年齡段的人們穿的服飾。

(3)文物欣賞：陜西歷史博物館里有豐富的歷史文物，比如赤金盆、唐三彩，欣賞這些文物可以讓幼兒了解古代人民的智慧。

(4)民間藝術(shù)：戶(hù)縣農(nóng)民畫(huà)、秦腔、皮影戲、安塞剪紙、安塞腰鼓、陜北秧歌、民間刺繡，大荔面花等。

(5)近代名家作品：如黃旭川的書(shū)法，李從良的書(shū)畫(huà)，劉原生的畫(huà)作。

(6)繪畫(huà)：可以選取具有代表性的實(shí)物，讓幼兒作畫(huà)。比如古典風(fēng)格鐘樓、大雁塔、城墻，現(xiàn)代風(fēng)格的小寨步行街，也可以是陜西美食，陜西民居

(7)剪紙折紙：將安塞剪紙的圖案做簡(jiǎn)單化設(shè)計(jì)，符合幼兒的能力水平。不管是剪紙外形的表現(xiàn)，還是鏤空花紋的設(shè)計(jì)，都帶有幼兒自己的一些創(chuàng)作想法。在制作過(guò)程中，折紙、對(duì)折剪、鏤空剪等技能也可以得到發(fā)展，老師在教學(xué)活動(dòng)中可以給小朋友們講解各種造型的寓意和來(lái)歷，增強(qiáng)兒童對(duì)陜西傳統(tǒng)文化的興趣和認(rèn)知。對(duì)于創(chuàng)作成功的喜悅，幼兒的成品也可以用來(lái)布置教室。

(8)泥塑上色：陜西鳳翔彩繪泥塑是有著數(shù)千年歷史的傳統(tǒng)民間手工藝美術(shù)品，造型優(yōu)美、色彩艷麗，享譽(yù)中外。我們可以設(shè)計(jì)泥塑課，讓家長(zhǎng)和小朋友一起收集泥土，并和老師一起塑形、上色，老師可以給小朋友講泥塑形象中的神話(huà)民俗，吸引孩子的興趣，激發(fā)孩子的想象力。有條件的還可以讓幼兒觀賞瓷器的塑造過(guò)程。

(二)關(guān)注生活，選擇適合的主題內(nèi)容

生活化幼兒美術(shù)教育有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣，體驗(yàn)美感。福祿貝爾曾說(shuō)過(guò)：通過(guò)生活并來(lái)自生活的課，是使人印象最深刻，理解最容易的課。例如，結(jié)合母親節(jié)的到來(lái)，我們及時(shí)創(chuàng)編我愛(ài)我的媽媽這一美術(shù)特色主題。這些都是孩子們?cè)谥黝}活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中的一些作品。讓孩子給自己的母親畫(huà)肖像畫(huà)，既增強(qiáng)了孩子的觀察力與繪畫(huà)能力，讓孩子把作品帶回去送給媽媽。同時(shí)也可以讓孩子自行設(shè)計(jì)一套感謝媽媽的賀卡，孩子能力得到發(fā)展，情感得以表達(dá)，同時(shí)促進(jìn)了家園共育。

篇7

由于我國(guó)幅原遼闊，人口眾多，東、中、西部幼兒教育的發(fā)展極不均衡，城市與農(nóng)村的差距甚大，到目前為止，還沒(méi)有一套完全適合農(nóng)村幼兒園的課程指導(dǎo)用書(shū)。以浙江省為例，由浙江省教育廳中、小學(xué)教材審定委員會(huì)審定通過(guò)的，目前在全省各級(jí)各類(lèi)幼兒園廣泛使用的三套幼兒園課程，均以城市取向?yàn)橹鳎虼?，?shí)現(xiàn)課程的園本化，成為農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園提高教學(xué)質(zhì)量，起好示范指導(dǎo)作用的關(guān)鍵。近年來(lái)，我們把“以省編教材為藍(lán)本實(shí)現(xiàn)課程的園本化”作為我市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教研工作的重點(diǎn)，開(kāi)展了一系列的探索活動(dòng)，現(xiàn)與大家共享。

一、“基于對(duì)主題解讀的主題計(jì)劃的再預(yù)設(shè)”是實(shí)現(xiàn)課程園本化的基礎(chǔ)

作為城市和農(nóng)村幼兒園共同使用的普適性課程，在內(nèi)容的設(shè)置上，省編教材是結(jié)合本省的文化特點(diǎn)而編制的，具體到我們衢州市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，既有適宜的內(nèi)容，但又不是完全可以照搬的。所以每學(xué)期開(kāi)學(xué)前，我們利用寒、暑假的集中研訓(xùn)時(shí)間，由市教育局教研室統(tǒng)一部署，縣（市、區(qū)）教育局教研室幼兒教育教研員牽頭組織本縣轄區(qū)內(nèi)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園骨干教師，以年齡班為單位分別對(duì)主題的內(nèi)容圍繞以下方面進(jìn)行解讀：本冊(cè)教材共有幾個(gè)主題？每個(gè)主題的目標(biāo)是什么？圍繞目標(biāo)預(yù)設(shè)了幾個(gè)次主題？這幾個(gè)次主題是按什么線索和順序展開(kāi)的？每個(gè)次主題有哪些活動(dòng)？這些活動(dòng)是怎樣銜接的？主題中各領(lǐng)域內(nèi)容的設(shè)置是否兼顧了自身的系統(tǒng)性，又能做到領(lǐng)域間橫向的關(guān)聯(lián)與相互滲透？哪些內(nèi)容不符合本地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的實(shí)際，遠(yuǎn)離農(nóng)村幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，是無(wú)法實(shí)施的？結(jié)合當(dāng)?shù)刭Y源可以有哪些內(nèi)容對(duì)其加以替換或充實(shí)等等，在此基礎(chǔ)上幼教教研員指導(dǎo)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師結(jié)合本園幼兒的實(shí)際，再進(jìn)一步明晰各主題的脈絡(luò)，確定適宜的主題目標(biāo)，更換、替代和豐富具有“園本特色”的課程內(nèi)容，適當(dāng)調(diào)整內(nèi)容的順序，初步制訂出更加適合本園實(shí)際的主題計(jì)劃。各園的主題計(jì)劃訂好后，先進(jìn)行橫向交流，再經(jīng)由幼教教研員把關(guān)。如在對(duì)大班上學(xué)期主題《美麗的家鄉(xiāng)》進(jìn)行解讀后，我們充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，將衢州市具有代表性的特產(chǎn)（衢江桔子、龍游白蓮、江山獼猴桃等）、著名景點(diǎn)（江郎山、龍游石窟等）、藝術(shù)形式（根雕、白瑩瓷等）資源納入進(jìn)來(lái)，替換了離孩子們生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)的關(guān)于“?！钡牟糠謨?nèi)容，從而制訂出更加符合本地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園實(shí)際的主題課程計(jì)劃。

二、“對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)的園本研討”是實(shí)現(xiàn)課程園本化的重要舉措

省編教材中圍繞主題設(shè)置了集體教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)等形式，共同為主題目標(biāo)服務(wù)，既體現(xiàn)了領(lǐng)域間的滲透，又體現(xiàn)了一日生活間的滲透。其中教材中的集體教學(xué)活動(dòng)除提供活動(dòng)方案外，還提出了活動(dòng)建議，給教師提供了創(chuàng)新的空間。為此，我們引導(dǎo)教師通過(guò)集體備課，同課異構(gòu)（多人上同一課），主題背景下分領(lǐng)域的教學(xué)觀摩等形式加強(qiáng)對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)的研討，創(chuàng)造性地對(duì)原有活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)課程的園本化。

集體備課。由全體教師參與的，以年齡班為單位每周一次的備課形式，就本周將要實(shí)施的集體教學(xué)活動(dòng)一起進(jìn)行解讀分析：從目標(biāo)、準(zhǔn)備到實(shí)施和延伸，重點(diǎn)看原目標(biāo)和活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)是否符合本班幼兒的實(shí)際，可以怎樣改動(dòng)，本地有哪些資源可以用來(lái)制作教具，豐富幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)，從而為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，在此基礎(chǔ)上形成新的教案。備課時(shí)，大家各抒己見(jiàn)，新老教師經(jīng)驗(yàn)共享，在活動(dòng)方案制訂層面實(shí)現(xiàn)課程的園本化。

同課異構(gòu)。選取教師們感到困惑的典型活動(dòng)，組織他們對(duì)原有內(nèi)容進(jìn)行分析，依據(jù)自己的理解和本班幼兒的實(shí)際重新設(shè)計(jì)，分別執(zhí)教，相互觀摩討論，在原有素材的基礎(chǔ)上形成不同的活動(dòng)。如：《小蘋(píng)果樹(shù)請(qǐng)醫(yī)生》是中班上學(xué)期主題《神奇的鳥(niǎo)類(lèi)》中的一個(gè)內(nèi)容，集體備課時(shí)大家的意見(jiàn)出現(xiàn)了分歧，原活動(dòng)方案中涉及了語(yǔ)言、科學(xué)和社會(huì)領(lǐng)域，環(huán)節(jié)設(shè)置上沒(méi)有突出重點(diǎn)，如何設(shè)計(jì)才能做到既凸顯重點(diǎn)領(lǐng)域，又適宜滲透其他領(lǐng)域，更好地發(fā)揮活動(dòng)的實(shí)效成了大家感興趣的問(wèn)題。帶著疑問(wèn)，我們組織中班的4位教師根據(jù)自己的理解和本班幼兒的實(shí)際同時(shí)設(shè)計(jì)教案并相互執(zhí)教觀摩，經(jīng)過(guò)多次觀摩討論改進(jìn)再觀摩，最后形成4個(gè)迥然不同的活動(dòng)內(nèi)容：其中2個(gè)活動(dòng)以語(yǔ)言領(lǐng)域?yàn)橹?，有機(jī)滲透了科學(xué)與社會(huì)，但采用的方法卻不同：吳老師注重培養(yǎng)幼兒對(duì)故事的整體感知理解和記憶能力，采用整體講述，問(wèn)題引導(dǎo)的方法；而王老師則注重對(duì)幼兒發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，用分段猜測(cè)講述的方法，效果同樣精彩；戴老師篩選了原素材中對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的價(jià)值，以故事中的對(duì)話(huà)情節(jié)為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)求助與助人的技能，將語(yǔ)言與科學(xué)領(lǐng)域有機(jī)滲透其中；張老師則組織成了一節(jié)以科學(xué)領(lǐng)域?yàn)橹鞯幕顒?dòng)，在了解孩子生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以故事導(dǎo)入，通過(guò)觀看多媒體課件、操作圖片進(jìn)行分類(lèi)等形式了解鳥(niǎo)類(lèi)生活習(xí)性。多人上一課的園本教研讓教師們學(xué)會(huì)了根據(jù)自身實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行價(jià)值分析取舍并制定適宜目標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)施活動(dòng)的方法。

另外，我們還通過(guò)主題背景下各領(lǐng)域集體活動(dòng)的教研觀摩探討，讓教師深入了解主題背景下幼兒在某個(gè)具體領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展特點(diǎn)，用不同領(lǐng)域的知識(shí)技能的相互遷移方法來(lái)靈活駕馭集體教學(xué)活動(dòng)，提高主題背景下教學(xué)活動(dòng)的有效性。一系列活動(dòng)的實(shí)施，極大地促進(jìn)了教師尤其是年輕教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，也在課程園本化探索中又向前邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。

三、主題活動(dòng)后的交流是實(shí)現(xiàn)課程園本化的保證

篇8

承包方(以下簡(jiǎn)稱(chēng)乙方)：

為了提高辦學(xué)質(zhì)量，甲、乙雙方經(jīng)過(guò)協(xié)商同意，達(dá)成如下承包協(xié)議：

一、辦學(xué)的原則、目的

1、堅(jiān)持社會(huì)主義教育方針。

2、深化教育體制改革，探素新的幼兒園教育模式和方法。

3、提高幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量，辦成一所高質(zhì)量的幼兒園，一年內(nèi)達(dá)到市一級(jí)幼兒園，三年內(nèi)達(dá)到省一級(jí)幼兒園;

二、承包內(nèi)容

1、承包時(shí)間：從_________年_________月_________日起至_________年_________月_________日止;

2、承包金額：乙方每月向甲方交納承包費(fèi)_________元，從_________年_________月_________日承包費(fèi)起按月以_________%的幅度遞增。

3、付款時(shí)間：從_________年_________月開(kāi)始交納，前_________年每月承包費(fèi)在當(dāng)月_________日匯出，從_________年_________月開(kāi)始，承包費(fèi)按季度劃款，劃款時(shí)間在本季度最后一個(gè)月的_________日前匯出。

4、付款方式：每月通過(guò)銀行帳戶(hù)劃款，在乙方承包幼兒園的第_________年開(kāi)始按季度劃款。

5、風(fēng)險(xiǎn)抵押：乙方在正式承包幼兒園后需向甲方提供幼兒園全部資產(chǎn)的乙方校產(chǎn)證明及_________元現(xiàn)金作抵押，待合同履行期滿(mǎn)或合同終止時(shí)，甲方將抵押證明及抵押金退還給乙方。

6、押金的支付方式及時(shí)間：乙方在_________年內(nèi)分期將押金交清給甲方。第一期乙方所交押金_________元，在甲方將幼兒園所有設(shè)備設(shè)施清點(diǎn)給乙方使用之日時(shí)支付給甲方;第二期乙方所交押金_________元，乙方在_________時(shí)交付給甲方，第三期乙方所交押金_________元，乙方在_________時(shí)交給甲方。

二、雙方的權(quán)利、義務(wù)

1、甲方的權(quán)利、義務(wù)

(1)甲方按時(shí)收取承包費(fèi)，并有權(quán)對(duì)幼兒園工作進(jìn)行監(jiān)督;

(2)幼兒園現(xiàn)有資產(chǎn)屬甲方所有，承包期增加的設(shè)備設(shè)施及所收取的建園費(fèi)歸甲方所有;

(3)合同生效后，甲方必須及時(shí)將幼兒園所有資產(chǎn)清點(diǎn)交給甲方使用;

(4)承包期內(nèi)，幼兒園的黨政領(lǐng)導(dǎo)歸甲方，幼兒園依法工作，甲方不得干涉。

2、乙方的權(quán)利、義務(wù)

(1)合同生效后，乙方對(duì)幼兒園享有獨(dú)立的經(jīng)營(yíng)管理權(quán)及辦學(xué)權(quán)，甲方不得干涉;

(2)乙方承包期間財(cái)務(wù)獨(dú)立，甲方無(wú)權(quán)干涉;

(3)乙方享有獨(dú)立的人事權(quán)，幼兒園所有教職員工由乙方聘用，甲方無(wú)權(quán)干涉;乙方如繼續(xù)聘用幼兒園原有員工，所聘原有員工工資待遇不低于原標(biāo)準(zhǔn);

(4)按時(shí)上交承包費(fèi);

(5)在承包期內(nèi)幼兒園所有資產(chǎn)歸乙方全權(quán)使用。承包前需核定幼兒園的所有資產(chǎn)，并以幼兒園現(xiàn)有設(shè)備的實(shí)際使用年限開(kāi)列固定資產(chǎn)折舊明細(xì)表(詳見(jiàn)附表)。如在乙方承包期內(nèi)固定資產(chǎn)提前報(bào)廢，乙方需按設(shè)備報(bào)廢時(shí)實(shí)際價(jià)值予以賠償，在乙方承包期間幼兒園增加的設(shè)備資產(chǎn)歸甲方所有;

(6)乙方必須依法辦學(xué);

(7)承包期內(nèi)，乙方必須保障學(xué)生安全，若因幼兒園工作主觀上的的原因造成幼兒傷亡事故的，乙方應(yīng)承擔(dān)全部責(zé)任。

五、在承包期內(nèi)，如因情勢(shì)變更，雙方協(xié)商一致同意，可以變更或解除本合同。

六、違約責(zé)任

1、本合同以甲、乙雙方代表簽字蓋章之日起生效。本合同生效之后，甲、乙雙方應(yīng)認(rèn)真履行合同，在承包期內(nèi)，任何一方不得擅自解除合同，若任何一方擅自解除合同，都必須承擔(dān)違約責(zé)任。

2、在承包期內(nèi)，若甲方擅自解除合同，甲方必須賠償乙方經(jīng)濟(jì)損失_________元，并且返還押金_________元及所產(chǎn)生利息(貸款利息)。

3、在承包期內(nèi)，如乙方擅自解除合同，乙方必須賠償甲方經(jīng)濟(jì)損失_________元。

七、本協(xié)議未盡事宜，雙方可以友好協(xié)商簽訂補(bǔ)充協(xié)議予以明確，補(bǔ)充協(xié)議與本協(xié)議具有同等法律效力。

八、合同履行期滿(mǎn)，若甲方繼續(xù)發(fā)包的，在同等條件下乙方享有優(yōu)先承包權(quán)。

九、本協(xié)議甲、乙雙方各執(zhí)兩份，雙方簽字并加蓋公章后立即生效。

甲方(蓋章)：_________

代表人(簽字)：_________

_________年____月____日

簽訂地點(diǎn)：_________

乙方(蓋章)：_________

代表人(簽字)：_________

篇9

關(guān)鍵詞：科學(xué)繪本 幼兒園 呈現(xiàn)方式

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.2

一、 引言

繪本是一種文字與圖片相結(jié)合的讀本，表達(dá)特定的情感與主體。而科學(xué)繪本則是科普知識(shí)與小故事結(jié)合起來(lái)，相輔相成地、有趣生動(dòng)地向幼兒展示其中的科學(xué)元素。由于科學(xué)的范圍很廣泛，設(shè)計(jì)自然生物科技、科技技術(shù)科學(xué)、物理科學(xué)等領(lǐng)域，因此在幼兒園的課堂教學(xué)上，科學(xué)繪本就不能以單一的形式來(lái)呈現(xiàn)。

二、 科學(xué)繪本對(duì)幼兒的作用

科學(xué)繪本是一種以圖片為主文字為輔的讀本，包含著科學(xué)元素，天文氣象化學(xué)物理生物等，運(yùn)用形象有趣的故事與圖片展示在幼兒們的面前。科學(xué)繪本教學(xué)在幼兒園中是常用的一種教學(xué)方式，是啟蒙教育的有效途徑。幼師們通過(guò)挖掘相關(guān)的科學(xué)元素來(lái)開(kāi)展幼兒的學(xué)前科學(xué)教育，及早地普及科學(xué)知識(shí)，讓幼兒們對(duì)相關(guān)的事物留有印象，有助于促進(jìn)提升幼兒自然科學(xué)的素養(yǎng)。

科學(xué)繪本的作用主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是有助于為培養(yǎng)幼兒們的科學(xué)態(tài)度定下基礎(chǔ)，有助于培養(yǎng)良好的科學(xué)情感，激發(fā)幼兒們的求知欲與好奇心，幫助幼兒樹(shù)立正確的態(tài)度。二是有助于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力、包括自主能動(dòng)性、探究探索能力、基本認(rèn)知能力、讀寫(xiě)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，為幼兒們的健康有益的成長(zhǎng)定下基礎(chǔ)。

三、 科學(xué)繪本的主要呈現(xiàn)方式

根據(jù)繪本中科學(xué)元素所涉及的范圍不同，內(nèi)容的不同，科學(xué)繪本在幼兒園課堂上的呈現(xiàn)方式范圍以下三種：點(diǎn)帶面的方式、面呈現(xiàn)式和趣味貫穿式。

1. 點(diǎn)帶面的方式

有些科學(xué)繪本故事長(zhǎng)，文字多圖片少，信息量多，那么教師就需要從某一個(gè)畫(huà)面或者某個(gè)內(nèi)容為切入口，再引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。教師可以從該知識(shí)點(diǎn)切入，帶領(lǐng)幼兒們參與其中的動(dòng)手小實(shí)驗(yàn)，讓幼兒發(fā)現(xiàn)其中實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，探究其中的緣由。不斷地重復(fù)實(shí)驗(yàn)，對(duì)比實(shí)驗(yàn)，積極地培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的積極的態(tài)度，不怕做不好，不怕實(shí)驗(yàn)失敗。整個(gè)課堂實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，科學(xué)繪本知識(shí)作為一個(gè)切入點(diǎn)、引子出現(xiàn)在課堂的最初，而中后段的實(shí)踐則不再出現(xiàn)，因?yàn)樵擃?lèi)繪本信息量大，能在課堂上每一個(gè)細(xì)節(jié)都講解的效率太低，導(dǎo)致執(zhí)行力度也低。若等活動(dòng)結(jié)束后，可以把該類(lèi)繪本放置在讀書(shū)角，讓幼兒們利用空閑的時(shí)間閱讀。

比如《十萬(wàn)個(gè)為什么》中，物理科學(xué)的版本，它涵蓋著許多混合物分析的方法，有著黃豆小米緩和唔、鐵屑面粉混合物、水油混合物、鹽與泥的混合物，混合物的組合林林總總，其中的信息量是巨大的。倘若靠幼旱乃嘉，讓其單獨(dú)地理解是不可能的，但是如果以分離混合物來(lái)作為切合點(diǎn)，把混合物的類(lèi)型分類(lèi)，把每一種類(lèi)型都設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這樣就會(huì)起到言簡(jiǎn)意賅的效果。比如黑豆小米則用篩子就可以分離，這效果明顯易懂。然后做一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，面粉與鐵屑的混合物，利用磁鐵便容易地將兩個(gè)物品分開(kāi)。原因是這兩種混合類(lèi)型比較貼合幼兒的生活，實(shí)驗(yàn)材料也容易尋找，大班的幼兒的學(xué)習(xí)能力與操作能力對(duì)實(shí)驗(yàn)也有一定的保證，其余幾種混合物可以作為課后延伸。這樣的方式技能保證課堂的有效性，讓幼兒真正地學(xué)會(huì)東西，感受科學(xué)繪本中的樂(lè)趣。

2. 趣味貫穿式

生命科學(xué)版本的科學(xué)繪本是主要講述動(dòng)物的生理現(xiàn)象以及人體的機(jī)理，知識(shí)集中，畫(huà)面少，文字也簡(jiǎn)單，非常適合小班的幼兒。幼兒的年齡以及群體的特征決定了科學(xué)繪本在課堂上呈現(xiàn)的方式，最為重要的一點(diǎn)便是要有趣味性。對(duì)于字少圖少的繪本，老師可以直接以繪本為載體，帶領(lǐng)幼兒觀察畫(huà)面，閱讀文字，體會(huì)當(dāng)中的主旨。想要充分調(diào)動(dòng)幼兒的感觀，可以采取游戲的形式，讓好動(dòng)的幼兒充分調(diào)動(dòng)身體部位，親身感受與體驗(yàn)，學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也能對(duì)生物個(gè)體有所認(rèn)知，激發(fā)幼兒對(duì)探究活動(dòng)的興趣。這樣活動(dòng)的形式的主要目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，對(duì)身邊周?chē)氖挛锔信d趣。

如生物科學(xué)版的《十萬(wàn)個(gè)為什么》中講解到動(dòng)物進(jìn)食的習(xí)性，動(dòng)物因其進(jìn)食習(xí)性分為三類(lèi)：素食動(dòng)物、肉食動(dòng)物和雜食動(dòng)物。活動(dòng)的最初，幼師讓學(xué)生辨別什么是餓肚子的聲音，在引出動(dòng)物是時(shí)候要吃東西了。通過(guò)繪本，以說(shuō)故事的形式，加上手腳的表演，生動(dòng)形象地向幼兒傳授兔子、牛、羊、馬等喜歡吃草，是植食動(dòng)物；而狗、老虎、獅子喜歡吃肉啃骨頭便是肉食動(dòng)物；熊、烏龜、猩猩等便是雜食動(dòng)物。為了加深幼兒的印象，可以采取做游戲的形式，比如動(dòng)物乘火車(chē)，有三列火車(chē)，分別以上述的分類(lèi)命名，讓幼兒們扮演動(dòng)物，想要坐上喜歡的列車(chē)，就必須學(xué)會(huì)一個(gè)句式“我是XX，我喜歡吃XX”，還要?jiǎng)游锱c食物匹配正確才能坐上喜歡列車(chē)。在這樣的寓教于樂(lè)的情景中，孩子們才會(huì)有興趣學(xué)習(xí)，才能學(xué)得快樂(lè)。

四、 結(jié)束語(yǔ)

科學(xué)繪本在課堂上呈現(xiàn)是一種新穎的課堂教學(xué)方式，符合現(xiàn)時(shí)幼兒的性格特點(diǎn)以及講學(xué)的趨勢(shì)?？茖W(xué)繪本的呈現(xiàn)方面并不像公式那樣，有個(gè)固定的模式，是根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用?？茖W(xué)繪本教學(xué)和引導(dǎo)孩子們閱讀繪本的過(guò)程幾乎一樣，只是內(nèi)容更為深?yuàn)W，可是流程依然是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，探索問(wèn)題和尋找答案，最后總結(jié)。科繪教學(xué)的方式同樣也是一個(gè)值得不斷探索的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1] 冷杰. 幼兒園知識(shí)類(lèi)繪本閱讀教學(xué)研究――以濟(jì)南市為例[D].山東師范大學(xué) 2014

篇10

一、滲透生態(tài)式班級(jí)管理理念，發(fā)揮多種因素作用

作為班主任的教師，她的行為理念會(huì)給幼兒一個(gè)生活、學(xué)習(xí)的價(jià)值取向的引導(dǎo)。在這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)引導(dǎo)過(guò)程中，教師其實(shí)是時(shí)時(shí)處在教育活動(dòng)中。這就需要教師具有生態(tài)式的理念作指導(dǎo)，才能發(fā)揮其作用。

1.教師的影響作用。教師對(duì)待幼兒的教育，不能僅停留在課堂上的講述，說(shuō)教，而是要在我們平時(shí)的生活中得以體現(xiàn)，教育孩子要做到的事情，教師生活中必須要做好，“生活即教育”、“教師即課程”，我們教師必須以這樣的理念指導(dǎo)自己的教育行為，將教育生活化、持續(xù)化。

2.同伴的影響作用。班級(jí)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，個(gè)別孩子的教育，都是持續(xù)的過(guò)程，要在教師和班級(jí)集體的影響之下慢慢才能顯示出教育的效果。例如：曾經(jīng)在小班入園的孩子中發(fā)現(xiàn)有個(gè)女孩子個(gè)性很古怪，和班上的孩子不交流，也不參與游戲，教師請(qǐng)她游戲她都是哭。對(duì)待不適應(yīng)這樣教育環(huán)境的孩子，老師一時(shí)的道理講解很難讓她融入孩子群體中。于是教師觀察她的言行，關(guān)注她的興趣關(guān)注點(diǎn)和興趣持續(xù)時(shí)間，提醒她參與集體活動(dòng)可以做什么，卻不要求她做得如何好，除了教師主動(dòng)和她說(shuō)話(huà)外，還引導(dǎo)孩子主動(dòng)和她交流，始終在班級(jí)中給予情緒影響，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間她漸漸和孩子們能融入一體了。這其實(shí)是教師利用班集體的影響作用，使得她愿意參加活動(dòng)，讓同伴感染同伴，體驗(yàn)與同伴交往的快樂(lè)，從而使她改變了自己，適應(yīng)了這樣的集體環(huán)境。

3.環(huán)境影響的作用。教師對(duì)幼兒的態(tài)度影響是任何課程、教材，任何懲罰和獎(jiǎng)賞都不能替代的教育力量。以家庭式管理來(lái)集聚孩子，從情感上責(zé)任上施與教育影響，往往易于被孩子接受。例如：有位年長(zhǎng)的教師，在引導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)上很講究方法。平時(shí)對(duì)孩子說(shuō)話(huà)都是以老太婆自稱(chēng)，總是說(shuō)自己老了，孩子有什么活動(dòng)她知道了就行，平時(shí)說(shuō)話(huà)、做事總是提醒孩子們要?jiǎng)儆谒判?，在運(yùn)動(dòng)會(huì)的項(xiàng)目訓(xùn)練上，總是要求孩子勝過(guò)“老太婆”。孩子很“懼怕”這樣的“老太婆”，有時(shí)顯得很“無(wú)用”，有時(shí)卻很難對(duì)付，她雖然年齡上與孩子有隔閡，但是她面對(duì)現(xiàn)實(shí)保持童心，以家庭長(zhǎng)者身份與孩子相處，達(dá)到“時(shí)時(shí)為教而不教”的境界。

二、挖掘生活教育細(xì)節(jié)，釋放學(xué)習(xí)天性

班本課程內(nèi)容來(lái)源于本班的實(shí)際情況，來(lái)源于本班級(jí)幼兒的興趣點(diǎn)，是本班幼兒實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，基于教師對(duì)班級(jí)幼兒的了解，它的進(jìn)程始終圍繞“興趣、問(wèn)題”展開(kāi)，反映的是教師、幼兒之間真實(shí)的學(xué)習(xí)、生活的探索、模仿過(guò)程。班本課程的建構(gòu)是在教師與幼兒的互動(dòng)中、在教師之間理念的溝通中、教師不斷地學(xué)習(xí)和嘗試中進(jìn)行的，無(wú)論是互動(dòng)還是學(xué)習(xí)和嘗試都是動(dòng)態(tài)的，在動(dòng)態(tài)中才能建立起班本課程的框架和理念。

例如：班上最調(diào)皮的孩子許浩在墻角落發(fā)現(xiàn)了西瓜蟲(chóng)，興奮的孩子們都跑去看，也都試著找到蟲(chóng)子才心滿(mǎn)意足，當(dāng)時(shí)教師很想利用這樣的機(jī)會(huì)進(jìn)行認(rèn)識(shí)尋找西瓜蟲(chóng)的教學(xué)活動(dòng)，但是孩子們的注意力都在許浩那兒，于是引導(dǎo)幼兒注意許浩的言行，向他請(qǐng)教，不能解決的問(wèn)題再找老師商量，于是幼兒都圍著許浩，許浩也就做起了老師解說(shuō)著，老師在一旁暗示引導(dǎo)，圍繞“西瓜蟲(chóng)”孩子們從尋找——觀察——飼養(yǎng)，很多問(wèn)題就在他們的交流中解決了。這節(jié)活動(dòng)是在許浩的引導(dǎo)下，孩子們尋找、觀察、飼養(yǎng)西瓜蟲(chóng)，沒(méi)有任何的緊張和壓力感，孩子在快樂(lè)中學(xué)習(xí)體驗(yàn)著，釋放出了孩子那天然的、純真的、幸福的狀態(tài)。所謂“無(wú)為在型，有為在心”，充分展示自我的班本課程必定是最適合孩子的。

三、開(kāi)放班本互動(dòng)的空間，拓展課程資源

班級(jí)主題活動(dòng)教師往往要根據(jù)孩子的興趣收集一些相關(guān)的圖片和資料設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題、開(kāi)展相關(guān)的活動(dòng)，其中有些問(wèn)題幼兒往往是帶著調(diào)查表，也就是帶著問(wèn)題在探索，家長(zhǎng)也是在帶有問(wèn)題的過(guò)程中尋找著相關(guān)的答案，這樣一來(lái)家長(zhǎng)在參與過(guò)程中往往會(huì)提出更為可行的建議，使得班級(jí)的主題活動(dòng)延伸到班本、家庭活動(dòng)中。讓家長(zhǎng)參與其中，這樣教師——家長(zhǎng)，教師——幼兒，幼兒——家長(zhǎng)，家長(zhǎng)——家長(zhǎng)之間就會(huì)產(chǎn)生多途徑的交流。

如教師請(qǐng)家長(zhǎng)（美發(fā)師）來(lái)班級(jí)講解發(fā)型設(shè)計(jì)，幼兒對(duì)家長(zhǎng)參與上課活動(dòng)產(chǎn)生興趣，會(huì)對(duì)發(fā)型感到好奇，會(huì)設(shè)計(jì)出各種各樣的發(fā)型。由于家長(zhǎng)多次參與活動(dòng)，提供圖片實(shí)物等，讓幼兒在實(shí)踐過(guò)程中感受到教師、幼兒、家長(zhǎng)之間的關(guān)系的融洽。