導語：如何才能寫好一篇教學目標設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：教學 ； 目標 ； 設計

語文學科是一門開放性特別強的學科。一堂語文課要想達到教學效果，教學目標必須要設定好?？梢赃@樣說，一堂語文課的教學效果的好壞，與教學目標的完成情況有直接的關系。把每一節課的教學目標設計好，教學才能更有針對性，更加的省時高效。因此，我們搞好課堂教學的第一步就是要針對教學內容及學生的學情特點，設計好教學目標。然后，按著目標要求，設計好教學環節，并運用恰當的教學方法，實現自己的教學目標。

我們設計教學目標，通常要符合三種要求：

首先，我們要設計好學生在本節課應達到的知識目標。這是基礎性目標。

其次，我們要結合教學內容設定好能力目標，培養學生的語文能力。

最后，我們要結合文本，適應語文學科的人文性特點，設計好情感，態度，價值觀的目標。

語文學科的特殊性，決定了，我們在設計教學目標時，一定要把握好這三點。

現在，我們的教學模式發生了一些改變，實行教學案的教學方式。這種教學模式的好處是充分發揮了學生的主觀能動性，將課堂還給了學生。因為要放手讓學生自己去探究新知識，互相督促，那么在使用教學案進行教學的過程中，我們更要注意，教學目標的設定和實施。我們必須在學生的頭腦中強化這種目標意識，讓學生清楚每節課自己的學習目標，并且我們要正確的引導他們，一步步去完成這些目標。

當然，我們設計的教學目標，應該是因學情而異的。那些學有余力的學生，我們要提高他們的目標難度，要求他們去突破。而對于那些學習本來就吃力的學生，就要適當的降低目標的高度，減少一些要求。我們要讓我們設計的目標真正發揮其作用，所以不能設計那些假、大、空的目標。我們設計的教學目標，是要讓學生向上跳一跳就能夠的著。是一定要符合學情特點的，真正能起引導作用的目標。

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一般而言，對于一節課，教師可以按照“是什么、為什么、怎么做”三個方面去思考課堂教學設計?！笆鞘裁础?，即結合社會生活中的現象和兒童真實生活中的個人表現，明確認識：這是什么樣子的行為？這樣的表現是不是兒童真實的生命狀態？“為什么”，即引導兒童確立觀點，找到實證并思考：為什么會這樣而不是那樣？有哪些社會的、個人的因素導致這樣的現象發生？“怎么做”，即兒童在自我反思和互動合作的活動中明晰怎樣做是善的，怎樣的表現是符合規范的。具體來說，教師可以從“教、悟、學、呈現”四個角度去思考教學，實現教學預設與兒童真實生活愿望一致。

一、“教”的角度：基于兒童視角

兒童時期的經歷在人的發展中具有重要的意義。南京師范大學劉曉東老師說：“童年留在人生這棵大樹最核心的年輪里，它始終在為人生提供滋養?！卑l現兒童，以兒童為本位，這是近現代教育的邏輯起點。成尚榮認為：“認識發現兒童與教育、與教師是同一語，誰真正發現了兒童，誰就贏得了真正的教育?！碧招兄苍f：“兒童社會充滿簡單之美?！眱和谋玖x是自由，其具有樂于探究、喜愛游戲的天性以及多種多樣的可能性和創造性。

我們在對兒童真實生活的認識上有三個誤區。一是理論與實踐的脫節，理論上的兒童是偉大的，實踐中的兒童與發現的不一致，往往以理論遮蔽實踐。二是理想代替現實。三是對兒童可能性的把握，認為兒童的生活充滿陽光，往往忽略兒童消極的、灰色的一面。[2] 傳統的品德課教學設計，教師因為不了解或者無視兒童的真實生活，偏重于道德知識傳授，忽略了道德情感體驗；偏重于教師的權威和理智指導，忽略了學生主體的主觀能動性；偏重于約束控制，忽視了學生的內省與合作。

有一次，筆者看到四五個小男孩在樓道里正在玩槍戰。他們一只手卷成喇叭狀，另一只胳膊伸直扮作長槍，口中振振有詞：“你掛了！”“我來了！”伴隨著“噠噠噠……”射擊模擬聲，樓道里人聲鼎沸，亂作一團，甚至無視筆者的到來。筆者走近他們，把他們叫到身邊，接著有了下面一段對話――

師：你們玩的是什么游戲？

生：槍戰。

師：這個游戲怎么玩？

生：叢林中發現敵人，伏擊掃射！

師：如果這個游戲情境發生在真實生活中，戰士需要隱蔽嗎？只要不怕死的就一定能活下來嗎？如果既要奪得勝利又能成功地活下來，你覺得怎么做更合適？

大多數學生聽到筆者的問話都會心地笑了。在這個簡單的師生互動中，對與不對無須說教，學生自然就體會到了游戲也是真實生活的一部分，在其中會面臨著多種選擇。引導學生解決問題，第一要來自于真實的生活，促進學生對生活認知的升華。在這個教育實例中，學生有自我反思，也有自我教育。教師在融入他們的過程中，實現了輕聲慢步的行為養成教育。當然，教育目標也不是一成不變的，目標確定要根據兒童的生活靈活變通。指導兒童要受到教育情境的影響，做到審時度勢，方能體現真正的教育智慧。尊重兒童生活，才是“道法自然”的教育。

兒童的生活中有三個世界：現實的世界、理想的世界、虛擬化的世界。在三個世界中兒童的學習方式、生活狀態、價值取向都不同，常常發生猛烈的碰撞，以致價值迷亂，而價值迷亂又影響兒童的心理狀態和學習方式。不能把兒童當成“小大人”，即按照成人的樣子將兒童塑造成成人想要的樣子。要把兒童當作兒童來看，基于兒童視角，了解和尊重兒童的真實世界。合理的目標設計是把兒童和成人看作是蛹和蝶的不同狀態，遵循兒童不同發展階段的規律。這樣，教學目標才能基于兒童的真實生活，進而指導兒童生活。

二、“悟”的角度：源于生活體驗

兒童在真實生活狀態下獲得個體經驗的途徑是多種多樣的，有社會生活、以班級和學校為主要組織形式的集體生活、家庭生活、現實生活和理想生活等。教師往往圍繞學校生活這一特定的個體體驗環境設計教學，而忽略了其他更為廣闊的教育背景。對兒童教育十分敏感的教師，同樣對他們所負有責任的兒童的家庭背景、生活歷史、道德品質和具體情況十分敏感。[3] 兒童游戲中的假扮，兒童自發性的歌唱和跳躍，兒童自發性的涂鴉和臨摹，兒童泛靈論的世界觀念，兒童的幻想想象，兒童對童話神話的熱愛，都是兒童生活的反映形式。以各類生活資源為主要載體，運用兒童所熟悉的學習方式，實現個體現有生活經驗所指向的道德生長。

例如，一位教師在《校園綻放友誼花》一課中設計了調查項目：自己爸爸媽媽的好朋友中有哪些是童年朋友？今天他們的關系怎樣？說說你的發現。85%的學生發現童年時期的友誼持續最久，在父母好朋友中占的比例最大。他們從身邊的生活中得出了“純真的情誼最持久”“童年友誼要珍視”等心得，進而設計了“和朋友怎樣相處”的目標，這樣的一條生活主線使教學目標的實現水到渠成。

而另一位教師在《他們都是我的老師》一課目標設計中，以“猜猜我是誰”“老師的一天”“聆聽感人的故事”等三個活動為載體。第一個活動的目標是讓學生學會根據人物的服飾、特長等來發現老師的特點；第二個活動的目標是讓學生學會調查了解老師一天的工作和生活情況，體會老師的繁忙和辛苦；第三個活動的目標是讓學生通過了解身邊的好老師和最美教師張美麗的事跡，喚起學生對教師的崇敬之情。這樣的活動設計，偏重于知識能力性的學習，忽視了兒童對于活動的自然選擇，缺少了與兒童真實生活的密切結合，很難調動多數學生的生活經驗。經過同課異構比較，另外一位教師設計的“說一說我和老師之間的故事”活動，調動了學生獨有的個體經歷和記憶，通過照片、小禮物、信件等真實生活的痕跡，較好地實現了活動的教育目標。

三、“學”的角度：多維目標，循序漸進

學習目標，是通過完成每一項學習任務而實現的。完成一節課的學習目標，學生要經歷從知道到行動、從發現到反思的學習過程。課堂教學應達到的目標，至少有四個層次：一是知識傳授，二是情感調動和激勵，三是明確的態度以及明確的行動計劃或者傾向性，四是思維方式。課程標準轉化為具體的學習目標，教師既要指導學生確定明確的學習目標，又要組織學生圍繞目標組織調控學習；既要設計“教”的目標以調整課堂行為，又要把握“學”的目標以評價學生的學習狀況。

以《現代交通的煩惱》教學目標設計為例：

1.知識與技能：了解交通問題給人們的生活和環境帶來哪些影響，想辦法使交通帶來的不利影響減少到最低程度，學會辯證地看待問題和分析問題。

2.過程與方法：通過觀看視頻和填表格的方法來了解交通帶來的問題。

3.情感態度與價值觀：培養學生從小遵守交通規則的習慣，激發學生保護環境的意識，使之樹立改變交通現狀、暢想未來交通的志向。

上述三個目標中，目標1所使用的“了解”“學會”是含糊的、不可測量的；目標3缺乏針對性，不夠具體；目標2和1之間指向的重點和難點不一致，過程和方法只解決了一個方面的任務，而知識與技能、情感態度與價值觀所涉及的任務更寬廣，三個目標之間關系連接不緊密。

“科學取向教學論”強調目標的導學、導教和指導測量評價的作用。因此教學目標的設置要做到簡明、精要，可以觀察和測量。教學目標要陳述學生預期的學習結果，用學生學習后會做什么、會說什么和會表現什么來陳述目標。會做的目標，是技能目標；會說的目標，是知識目標；會表現出的目標，就是情感態度價值觀的目標。[4]

沒有目標，就無法評價；沒有評價，目標就無法落實。評價本身即目標實施的一部分，而只有實施了即時性、過程性、主體性評價，目標的生活化才能完全落地。正如福柯所說：“人們知道自己在做什么，他們經常也知道為什么做所做的事，但他們不知道的是為他們所做的事做了什么?！敝挥袕膶W生實際出發，設計有效目標，才能完成教學任務，提高教學、教育的效度。[5]

四、“呈現”的角度：內容分層，表述規范

“凡事預則立，不預則廢”，設計目標是一種教學上的前置行為，既要從內容上充分準備，又要從形式上規范呈現。目標內容應該包括：學生將獲得什么，為什么要學習這些內容，教學到什么程度。目標的設計層級方面，縱向地看，有教育目的、培養目標、課程標準、學習目標；橫向地看，有情感態度與價值觀、過程與方法、知識與技能的學習。從預設到生成的邏輯順序上把握目標，真正的教學效果等于“預設目標”加“生成目標”。預設目標是設計的重點，也是教學的底線，要做到可以評價和測量。生成目標決定于師生的創造，受人的因素影響。

目標設計以學生的學習目標為主要形式，表述要具體而明確。既要針對個體的學習指導，也要關注小組和集體的學習。學習目標不應太過廣泛，那樣無法開展具體教學，也不應太過狹義，導致無法進行差別化學習。既要突出主題性又要整合不同主題，把學生的動機和已有經驗相聯系，把學生的興趣和生活實際相聯系。[6]目標設計表述應是教師的創作，杜絕胡亂一寫或者隨便一抄。只有具體明確的目標才能引領教師完成備課、上課各個環節，實現“跳出教材教教材，超越學科學品德”的教學目的。

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關鍵詞：初中信息技術；教學目標；三維目標；制定；實踐

一堂好課必須有明確的教學目標，沒有明確目標的課不是好課，因為教學目標是教師專業活動的靈魂，也是每堂課的方向，教學目標在教學活動中處于核心位置，它決定著教學行為，不僅是教學的出發點而且是教學的歸屬，同時還是教學評價的依據，它既有定向功能又有調控功能，是判斷教學是否有效的直接依據。正如蘇霍姆林斯基所說的一樣，課的一切方面，包括組成部分和階段都必須服從它。長期以來許多教師在制定教學目標常常沒有自己的思考，往往將教學參考用書上的“教學要求”一抄了之，對課堂教學目標不甚了了，教學活動中自然也就沒有了“靈魂”，教學在教學時一旦沉浸在各種教學情境中，教師更是很少想到教學目標的落實，很少在想“我這個教學環節為會么要這樣設計，這樣做的目的是什么”，課堂教學過程中迷失了“方向”，導致教學活動產生偏差或失誤。

一、信息技術課教學目標設計中的常見問題

1.目標設計缺乏梯度

在設計教案時，教師只了解總目標，沒有確定具體明確的課堂教學目標。如“促進學生的個性發展”、“培養學生良好的信息素養”等。

2.目標設計操作性缺乏

有些教師在設計教學目標時，經常用一些含湖不清操作性缺乏的詞語，如“讓學生懂得”、“培養學生”、“認識到”“體會到”這些詞語導致教學效果無法得到較為準確的評價和測量。

3.目標設計主體錯位

有些教師習慣自己的行為或感受出發，把自身的行為或準備講授的內容作為教學目標，忽視學生的行為、情感變化或學習結果。如“培養學生動手能力”、“激發學生熱愛大自然的思想感情”、“拓寬學生的知識面”等。

因此，在進行初中信息技術教學實施之前，信息技術教師通常都要熟悉課程的整體教學目標以及各個章節的具體目標，在教學設計中教學目標也要非常明確地表述出來。對不同層次、不同類別的知識，用不同的行為動詞作出具體而恰當的描述，嚴格把握分類的準確性、描述的嚴密性。

二、信息技術課教學目標設計的原則

新課改的最終目的是促進學生全面、和諧、持續地發展，而這種發展必須落實到每一堂課具體的教學目標上。具體地來說，教學目標體現以學生發展為本應從以下幾個方面著手。

1.興趣性原則

在初中信息技術課的前幾節課，學生都懷著好奇和興奮的心情去學習，但是隨著學習內容的增多和知識程度的加深，學生的學習興趣和熱情也會跟著下降。這時教師應扮演促進學生進行自主學習的引導者和促進者，教師在教課過程中應該使學生成為課堂的主體，根據學生的情況，刪減或補充新的內容如足球、藍球、滑雪比賽等，從而充分激發學生對于信息技術學習的熱情和興趣，形成良好的學習動機。

2.實踐性原則

由于家庭環境的不同，不同的學生對于信息技術的了解程度和掌握程度不盡相同，這給教師的課堂教學也造成了一定的難度。如果講解的內容比較深，基礎較薄弱的學生無法跟上；如果講解的內容太淺，基礎較好的同學就會注意力不集中。遇到這種問題，教師應當有意識的嘗試分層教學，解決學生參差不齊的情況，加強學生間的合作精神，讓對相應部分知識更加了解的學生幫助更多的學生，鞏固學生所學的知識和技能。

3.激勵性原則

初中信息技術課時較少，為更加有效地培養學生的創新能力，教師的教學觀應該與時俱進，深入地講解信息技術基礎知識，與社會需求相契合。教師是學生學習的引導者，而作為主體的學生，需要在教師的幫助下，逐步改變學習觀念。學生的獨立思考能力，對于創新而言十分重要，因此，教師需要不斷地引發學生的思考，而不是將知識強行灌輸，要求學生能夠真正地脫離課本、脫離教師，主動的尋求知識。

4.平等性原則

對學生的學習來說，一個好的學習氛圍至關重要。在初中信息技術課程的教學中，教師應該盡可能地為學生營造一個平等、和諧、互助、自主的學習環境，并增進與學生之間的關系，讓學生感受到老師的關懷和愛護，這樣教師不僅可以得到學生的支持和配合輕松地完成教學目標，還建立起一個平等和諧的教學氛圍。

根據新課程標準，合理設計教學目標是產生理想教學效果的基礎。

三、合理的教學目標的設計策略

教師要依據新課程標準、學生的現有基礎、各冊教材的整體布局，確定每一節課的教學目標，包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標。只有有了明確的目標，才能使每一節的教學活動開展有了方向性，才能在課后檢測自己是否完成了教學任務，達到了預定的教學目標，才能衡量這節課的效益如何。

1.根據學生實際，分層設計教學目標

由于家庭條件、學習環境的不同，學生對于信息技術的了解程度和掌握程度不盡相同，尤其是我們這樣的農村合并初中，學生信息技術課現有基礎知識和技能差距更大。這給教師的課堂教學也造成了一定的難度。因此，教師在設計目標不僅要適度、恰當，更要體現層次性，根據學生實際，普通性目標全體學生都能“消化得了”，發展性目標讓先進生能“吃飽”。

⑴橫向分層設計

不同鄉鎮的文化背景、經濟條件、生活習俗都有很大的不同，來自經濟比較好的鄉鎮的同學絕大部分家庭中有電腦，并且可以上網；來自經濟條件比較落后的鄉鎮的同學，很多家庭都沒有電腦。因此，我在七年級入學第一課進行一個前測，測試內容包括：文字測試、創建新文件夾、復制文件、創建兩張幻燈片等。然后根據學生的現有水平分成A、B二級；然后根據教學內容，設計兩個層次的教學目標，其中普通型目標要求全班同學都能完成，發展性目標讓B組同學在完成了普通性目標的前提下繼續完成。

案例1：七年級上第5課：分類整理信息

任務1：說一說，你身邊的“分類整理事件”，它們是按什么來分類的。

讓學生從身邊去感知日常生活中的分類整理，切身體會分類整理在我們生活中的必要性，也引申到信息技術課堂中資料的分類整理。

A級目標：能說出日常生活中的分類1—2種，了解整理在生活中的必要性。

B級目標：能說出日常生活中的分類3-4種，談談分類在我們生活中的必要性，并能在教師的引導下，延申到信息技術課堂中資料的分類整理。

任務2：辯一辯，如何判斷某個素材是屬于哪一種類型呢？ 通過小游戲，判斷常見文件類型的區分。 A級目標：能掌握判斷一種文件類型分類方法。

B級目標：能掌握判斷三種及以上文件類型分類方法。

在信息技術課教學中應用分層教學方法，有效克服學生掌握知識水平兩極分化的矛盾，普通性目標全體學生都能達到，發展性目標優生能“吃飽”。真正做到了以學生為出發點，充分發揮學生的積極性和主動性。

⑵縱向分層設計

七年級、八年級、九年級處于不同的發展階段，心理狀況、學習能力也不一樣，社會閱歷也不同。因此，教師要根據不同年級的實際設計符合身心發展情況的目標，設計有梯度的教學目標。

案例2：表格的應用和設計專題

1.七年級上第10課：表格的應用

知識與技能：

了解表格的結構與組成，掌握表格在文檔中作用。

A級目標能用一種方法正確插入表格、并對表格進行相應的修飾和美化。

B級目標能用不同的方法創建表格，并對表格進行深度修飾和美化。

2.八年級上第12課：用表格為網頁布局

知識與技能：

①A級目標自由選擇一個插入表格的方法，來設計“網絡世界”網站，學會使用“合并單元格和拆分單元格”及給表格設置背景來修飾和美化網站。

B級目標要求用“表格嵌套”或“表格布局”來設計“網絡世界”網站，靈活使用“合并單元格”、“拆分單元格”以及給不同的單元格設置不同的背景來修飾和美化網站

②學生掌握通過表格來歸類網頁中的內容。

信息技術課堂縱向分層教學的實施，使學生各個學習階段都能獲得一定的知識并逐步提高，增強了學習信息技術的興趣和信心。

2.根據教學內容，設計科學的三維目標

知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀作為新課改提出的人才培養的三個維度，同樣也是信息技術課程所需要關注和實施的目標。知識與能力地位處于首位，既是課堂教學的出發點，又是課堂教學的歸宿。過程與方法既是課堂教學的目標之二，又是課堂教學的操作系統，是在前一基礎上的進一步開發，是學生聯系實際體驗、感悟知識的過程。情咸態度與價值觀既是課堂教學目標之三，是課堂教學的動力系統。信息技術教育最根本的原則是以學生為本的原則，一切為了學生的發展。對信息技術蘊含的文化內涵的體驗，可以形成和保持學生的求知欲，完善學生的健康人格。

案例3：七年級上冊第15課《公式與函數》

知識與技能

①學會使用公式與常用函數進行計算。

②學會單元格格式的設置。

過程與方法

通過對表格數據的處理，體會在excel中用公式或函數計算的方便快捷。

情感態度與價值觀

學生在利用Excel做一些簡單的計算的過程中能體驗到Excel的數據統計與分析的功能，激發學生繼續探索Excel新用途的興趣。

經過集體備課，我們覺得對“過程與方法“目標和”情感態度價值觀“目標做了一下修改：

過程與方法

通過分小組用計算器計算和運用excel中用公式或函數計算對照，對我國雪災損失的數據及各方援助的數據處理，體會在excel中用公式或函數計算的方便快捷。

情感態度與價值觀

結合本班期中檢測成績表，讓學生自主探究excel中用公式或函數計算的其他功能，激發學生繼續探索Excel新用途的興趣，培養學生積極探索的精神品質；通過對我國雪災損失的數據統計和各方援助的數據分析，讓學生并體會一方有難，八方支援的團結精神。

當然材料也可以選用：奧運會、亞運會、錦標賽等社會熱門信息，以激發學生的興趣，因為材料知識載體。

三個維度的目標不是各自獨立的，而是辯證統一的，是一個共同體。理清三者之間的關系，充分發揮各自的優勢。知識與技能是新課程的首要目標，過程與方法，是知識與能力和情感態度價值觀這兩個目標維度之間的中介物，起著連接和橋梁的作用；而情感、態度價值觀則是起著促進知識與能力，過程與方法這兩個目標維度升華與實現的作用。

制訂了三維教學目標并不是我們的主要目的，重要的是信息技術教師要真正理解三維目標及意義，怎么來實施、落實，按照新的教學理念，采用不同的教學方法開展教學，讓學生參與到自主、探究、合作的過程中來，否則的話，一到課堂就變成教師講，學生單純模仿的模式，三維目標并不能實現。

五、后記與思考

現代的課堂教學是動態的，開放的，不是一成不變的，很多時候是沒有預設的，我們課堂的教學目標設計再好，學生的一個回答，一個錯誤，都可能成為課堂教學的一個新的情境，因此我們信息技術教師不能局限于教案的教學目標條條框框，而是準確、及時地捕捉課堂中的信息，及時生成新的課堂教學目標，而不是單純地按照教案上課。學生在經歷、體驗或探索活動中，提出問題，發表見解，思考角度的多樣性，答案的不唯一性，都是學生創造的生成的教學資源，只要教師注意傾聽，就能從學生活動中提煉，生成更具有針對性的、超越預設的教學目標。如果不把握課堂教學的動態生成，就不可能有學生充分的發展。 “臺上十分鐘，臺下十年功”，教師只有不斷學習，不斷提高，才能跟上時代的步伐，與時俱進，才能體現了信息技術學科時代性。合理設立教學目標，將幫助教師開啟成功課堂之門。

參考文獻：

[1] 李瓊.淺析如何提高初中信息技術教學質量[J].家教世界，2012.24

[2] 黃棟.提高初中信息技術教學的有效方法與途徑[J].新課程學習（中），2012.10

[3] 劉洋.初中信息技術教學模式及設計方案探析[J].時代教育，2013.02

[4] 梁謙.初中信息技術教學中存在的問題以及對策分析[J].信息技術光盤軟件與應用，2012.18

[5] 徐克強主編.中小學信息技術課程教學論—清華大學出版社 2011.12

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關鍵詞: 教學設計教學目標現狀分析

1.引言

教學目標既是整個教學活動的起點又是歸宿,在整個教學環節中起著點睛的作用,可以說沒有目標的教學猶如沒有航標的輪船,難以到達目的地。特別是根據新課改中有關教學目標的新理念,教學目標變得更加具體、豐富。由以前單純的一維目標具體為三維目標,即不再拘泥于單純的認知目標,而是過程方法目標和情感態度目標更為重視。然而在實際的教學目標的具體操作中,往往流于形式,不能發揮教學目標本身所具有的作用。

2.教學目標的現狀分析

2.1在教學目標的編制方面

2.1.1大多教師對知識分類理論掌握不夠

布盧姆等人的教育目標分類與加涅的學習結果分類本質上是一樣的,實質也就是對知識的分類?？傮w上知識分為認知、情感和動作技能三個領域。然而不同的領域有其具體的亞類劃分。而教師常常滯留在較為抽象的認知、情感和動作技能的層次而沒能夠將知識具體定位到各個的亞類。在對知識類型不能準確定位的情況下,一些教師寫出來的教學目標往往含糊不清,缺乏可觀察性和可操作性。這對教師來說就難以找出恰當的實現教學目標的教學策略,不能達到好的教學效果。對學生來說更是摸不著頭腦,不知教學目標具體的要求,所以很難確定自己的現有的認知水平與教學目標所要求達到的認知水平之間的差距,即自己的學習需要。例如“讓學生理解蔬菜的概念”這樣的教學目標對學生來說就很抽象,可以改為“通過這節課的學習,學生能夠判斷某種植物是否屬于蔬菜”,目標具體化有利于學生操作。

2.1.2大多數教師不能合理地編寫教學目標

教學目標編寫的基本要求是:編寫的目標要具有可觀察性、清晰性、可操作性、層次性。教師在編寫教學目標時往往對這些標準考慮不夠。例如一個教師的教案中對教學目標是這樣編寫的:“理解議論文寫作中的類比法”。很顯然教學目標沒有一點可觀察性,難以操作。如果我們改為:用自己的話解釋運用類比法的條件;在課文中找出運用類比法闡明論點的句子;從含有類比法的課文中找出含有類比法的句子,這樣的目標對于學生來說就很清晰,也有利于教師在教學過程中操作。

另外,教師在進行教學目標的編寫時往往缺少一定的思想方法的指導。比如我們常用的“ABCD”法、內部過程與外顯行為相結合的方法。[2]例如在“ABCD”法中,教師在編制教學目標時如果能夠考慮到“A”學習者即教學對象;“B”行為即說明通過學習后,學習者應該能做什么;“C”條件即上述行為在什么條件下產生;“D”程度即上述行為的標準這四要素的話,編制出來的教學目標就會很清楚。但前提是教師對知識的分類要到位,對不同類別不同層次的知識能夠采用合理的行為動詞。這種目標也有一定的局限:只強調了行為結果而忽視了內在心理過程,違背了學習的意義,有的學習結果也很難行為化。學習的實質是內在心理的變化,因此,教育的真正目標不是具體的行為變化,而是內在能力或情感的變化,而那些內在心理的變化是不能直接進行觀察和測量的,[1]而是結合內部過程與外顯行為相結合的方法追求一種折中的思想。所以,教學目標的表述不能拘泥于一種方法或形式,而必須根據目標的層次、學習任務分析的結果、學生特點等情況具體分析,只要簡潔明了、容易理解就可以。

2.1.3在編制教學目標時缺乏必要的學習者分析

沒有起點的教學也將失去終點。新課改以來教育思考的角度由關注“教師如何教”轉向“學生如何學”。教學目標不再是對教師教學行為的描述,而是指學習者的學習結果。所以,教學目標的編寫也應從學習者出發,進行學習者分析,確定教學起點。絕大多數教師在編寫教學目標時往往是“就知識論知識”,敷衍了事,有的甚至直接從參考教案上面抄下來,很少結合學生的實際進行再加工。不進行學習者分析,就很難了解學生的學習需要。在不了解學習者學習需要的情況下編制出來的教學目標的信度是不會高的。通過學習者,我們可以分析了解學習者的社會特性、預備技能、目標技能,確定學習的起點,找出差距和存在問題,并搞清楚問題的性質、選擇最佳的解決方法和教學策略。由此可見,我們既要處理好教學手段和教學目標之間的關系,又要作好學習者分析。

2.2教學目標的運用方面

2.2.1教師對教學目標在教學中的地位不夠重視

在常規的備課中,教師們多是迫于應付上面的檢查才進行教學目標的編寫,多是直接從參考書上抄寫,或是編制一些大而空的沒有實際意義的目標,完全地作為裝飾。徐清明老師說:“課堂教學目標是一堂課的的中心和靈魂,課堂的一切活動都應緊緊圍繞教學目標進行?！苯處熑绱溯p視教學目標怎能有高的教學效率呢?或許有人會反駁說我們對教材已經很了解很透徹了,每章、每單元、甚至每節課的目標都已經摸透了。殊不知教學對象是活生生的人,是有不同、有變化的,而且他們所摸透的其實僅僅是認知目標。在新課改的大環境下,我們的教學目標已經由一維轉向了三維,怎能忽略掉學生的過程和方法、情感態度的培養呢?

2.2.2一節課不能實現很多教學目標

教學目標在一些觀摩課或公開課中會出現不同于常規課的別樣風景。教學目標在教師的教案中往往體現得“繪聲繪色”,三維目標也都定得很具體,能給人的感覺很“虛”,沒有實際的意義。教師往往以為將新課標的一些理念融入到自己的課堂就能提高自己課的層次。其實這些虛假的教學目標最終讓學生學會的只是做表面文章,使課改實踐流于形式。

雖說課改下我們的教學目標由一維變成了三維,但這并不等于僅僅是教師教案中量的改變?，F在一些教師為了說明自己的教案體現新理念就將各個維度的目標說得很詳細,占去教案的相當一部分,結果是教師寫得累,學生看得累。其實學生的情感、態度、習慣、品德不是通過一節課就可以形成的,教師就沒必要放這些“花架子”在自己的教案里,只要自己知道就行。學生特別是低年級學生對這些方面目標的感知能力是很弱的,呈給學生往往只會加重學生的負擔,使得學生搞不清主次。筆者認為過程和方法、態度情感目標的實現,更多地與教師的教學方法、過程設計相聯系。教師可只建構一個能讓學生體驗、感受的載體,即教學實情,使學生融入其中,這樣學生就會在潛移默化中形成一定的思維方式和情感態度。

2.2.3學生對教學目標的感知程度不夠

在教學的實施過程中,教師在學習者感知教學目標方面做得不好,似乎在教學環節當中忽略了這一點。在新授課之前教師沒有給學生一個清晰明確的教學目標展示,多是一概而過,使得學生的認知中沒有具體的教學目標的建構,這樣學生在課堂教學中就容易成為一只無頭的蒼蠅,抓不住知識的主干和方向,直接影響學生的學習效率。教學目標在課堂教學中是非常重要的,所以筆者認為可以適當提前將學習目標告訴學生,這樣學生就可以有時間進行自我分析,了解自己的學習現狀與要達到的學習目標之間的差距,確定屬于自己的學習需要,從而作必要的知識補充或強化,達到實現最近發展區所需要的知識水平。

學生了解到確切的學習要求,在達到教學目標后,就會增強學習者的成功感,從而更積極主動參與到以后的學習活動中。[1]學生心目中存在明確的教學目標,在教學活動完成以后,自然會感覺到自己對新知識的理解和掌握程度是否達到教學目標所要求的。這樣不僅可以增強學生的學習動機,而且可以使學生產生成就感,激發學生的積極性,產生達到下一個目標的強烈渴望。

有人認為在教學活動開始之前就將教學目標呈給學生不利于學生發現能力和探究能力的培養,這與新課改下注重學生的發現學習、探究學習是相悖的。對此筆者認為,一方面可以從知識分類入手,分析不同類的知識,并結合學生的認知水平,決定哪些適合提前呈現,哪些適合不呈現。另一方面探究能力、發現能力是屬于思維層次的,關鍵在于一種過程,而不是知識本身,所以可以通過教師的教學設計創設一定的教學情境來實現。

3.小結

教學目標在整個教學過程中猶如畫龍之中的點睛之筆。只有點得到位、準確、適度,整個教學過程才能體現教學的精髓所在。所以在教學過程中,無論是教師還是學生,都應從不同程度、不同角度上把握教學目標。把握不好,就猶如“瞎眼的龍”把握不住前行的方向。

參考文獻:

[1]黃埔全,王本陸.現代教學論學程[M].北京:教育科學出版社,1998.

[2]何克抗,鄭永柏,謝幼如.教學系統設計[M].北京:北京師范大學出版社,2002.

篇5

一、傳統體育課堂教學目標存在的問題

在課程教學實施之前，首先要對課堂進行整體的目標設計，在授課前一定要做好準備工作。在課堂設計的過程中，對教學最終目標的設計是最為關鍵的，在某種程度上說，教學目標決定著教學模式的選擇。在體育新課程改革中，明確地指出教學過程中要以學生為主，教師為輔，主要是激發學生的積極主動性。體育課程在傳統的教育模式下，主要以應試教育和分散教學為主，但是在教學的過程中內容經常會有變動。到了初三階段，體育教學的內容主要是以中考的項目為主，對中考需要考查的項目進行多次訓練。另外，初中體育課程具有一定的隨意性，大多數課程在開啟之前沒有明確的教學目標，大部分教師對所制定的教學體系也不太理解。整體的模糊教學造成無法實現教學的目標，在教學的過程中，開展的運動形式較少，對于學生所建立的教學項目也較少。在傳統的體育課教學過程中，教師只是教授學生幾個簡單的基礎運動項目，無法充分調動起學生對于體育運動的熱情。忽視了對學生的情感教育和價值觀教育，并且對于運動項目的教學只是停留在比較淺顯的層面。

二、體育教學目標制定的策略

（一）全面性目標與簡潔性目標相結合

教育的主要內容就是為了促進學生的發展，通過體育教學的現狀，教師可以制定一系列措施，有效地將目標進行全面性和科學性的結合，推動初中體育課程設計的發展。在課程設計的過程中，一定要重視學生對運動知識和能力的學習，摒棄傳統體育教學中的缺點，掌握其中所蘊含的學習技巧。簡化初中體育課堂教學目標，對于重要的教學內容要進行全面而細致化的設計，通過仔細地研究制定措施，解決體育教師在課程設計中所存在的紕漏。在設計體育教學課程目標時，教師要突出教學的主要目標，強化體育教學的理念。關注學生全方位能力的發展，促進學生在體育項目上的提高，深化體育教學的目的。通過體育教學，不僅要提高學生的身體素質，同時還要健全學生的人格，保證學生可以得到全面的發展。在設定體育教學目標時，選擇目標要在體育教學的范疇之內，在確定完目標之后，就要通過一些教學措施來實現目標。通過具體的體育教學項目，提高學生對體育項目的知識技能掌握，有效提高學生的體育運動水平。

（二）預設性目標與生成性目標相結合

將預設性目標和生成性目標科學地結合在一起，通過預先設定教學目標，可以按照教師教學的特點來進行擬定。教師在設定目標時，一般不會將教學的目標設置太高，通常都具有普遍性。簡單來說就是教師所設定的課程目標，大多數學生都可以完成，在教學的具體流程上，并不會太復雜。在教師的實際教學過程中，并不會像教案中所寫的那樣簡單，主要是通過師生之間的彼此互動，共同完成一堂課的教學。學生通過積極主動地學習，可以收獲到新的知識，認識到新的領域。在具體的教學過程中，教師一定要重視生成性目標，總結自己在以往的教學過程中所收獲的教學經驗，全面應用課程中的資源。同時在教學的過程中，要時刻調整自己的教學目標，促進學生的全面發展。

三、如何制定教學目標

（一）教學目標的設計要體現主體性

體育教師在制定教學目標時，要通過目標來展現主體性，教師的教學對象是學生，現代教育主要以學生為主體。教師最主要的職責就是引導學生自主地去學習，在學習的過程中學會新的知識，并且在一種較為快樂的氛圍中體驗知識的力量。在設定初中體育課程目標時，要充分了解學生的真正需要，面向所有的學生，制定符合他們的教學目標。

（二）教學目標的設計要體現多樣性

篇6

關鍵詞： 初中英語課堂教學 教學目標 教學設計

一、引言

教學目標是一切教學活動的出發點和歸宿，教學目標設計是教學設計的邏輯起點，其合理性直接影響課程目標的實現和教學目的的達成。英語課堂教學目標，作為最下位最具體的教學目標是開展英語課堂教學活動和評價課堂教學效果的基本依據。

第十二屆河南省師范生教學技能大賽在河南師范大學舉行，共有21位河南省師范院校畢業生參加此次比賽，其中大賽指定說課內容為人教版七年級上冊Unit 9 “My favorite subject is science.”。筆者對21位參賽選手的教學設計進行了詳細記錄，并參考其提供的PPT課件材料，對其教學目標設計進行了分析研究，并對其中存在的不足提出建議。

二、初中英語教學目標

教學目標是指教學中學生通過教學活動后要達到的預期的學習結果與標準?！读x務教育英語課程標準》（2011年版）指出：義務教育階段的英語課程體系要以培養學生的綜合語言運用能力為目標，根據語言的學習規律和義務教育階段學生的發展需求，從語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識五個方面設計課程的總目標和分層目標。同時，這五個方面要相輔相成、相互聯系，使學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識和語言技能，形成有效的學習策略和跨文化意識，樹立積極向上的情感態度和價值觀。

三、教學目標設計分析

筆者通過分析參加此次大賽的21名選手的教學目標設計，發現大多數選手對如何設計和表述教學目標存在不足，如教學目標陳述語言模糊、籠統、針對性不強；目標陳述的行為主體是教師而非學生；目標設計缺乏層次性和差異性；教學目標選用的陳述動詞缺乏可操作性、可觀察性和可測量性；教學目標設計與課堂教學相脫節等。具體案例如下：

1.目標主體錯誤

針對一節具體的課，要談有效教學就應該以學生能力的實際變化為目標，強調學生學會了什么，學會了多少，而不應是教師教了什么，教了多少。換言之，教學目標的主體應該是學生，而非教師。然而，參賽的21名選手中僅11位明確表述出學生的主體地位，其余10位選手中有4位表述混亂，主體時而為教師，時而為學生，另外7位選手均用教師做主語。

2.目標表述不明確

聽說讀寫作為英語學習的四項基本技能，它們之間是相互促進、相互發展的。但在真實的英語課堂中，任何一位教師都不可能在45分鐘內做到四項技能面面俱到，總會有所傾向，這就出現了閱讀課、聽說課、寫作課等不同課型。課型不同，教學目標的設定尤其是能力目標，就會有很大差異。然而，21位參賽選手無一人明確介紹自己設計的這節課是什么課型，這就造成多數選手能力目標設計偏離。

3.目標不具有可操作性、可檢測性

語言的學習是日積月累的過程，需要點滴的知識積累才會獲得技能的最終發展。因此，教師每一節的目標都應該明了，讓學生看后知道我要做什么，怎么做，做得怎么樣，也就是目標要有可操作性和可檢測性。然而，21位選手中僅5位設立的目標具有以上特點，大多數選手設計的目標無法對學生進行檢測。如7號選手設計的能力目標：The students will be able to：（1）develop the listening in real situation，improve；（2）improve the speaking of asking and soon；（3）learn to send E-mail.仔細分析以上目標里的謂語動詞develop，improve，learn，發現其均屬于思想性動詞，這樣的思想性動詞很容易造成學生在一節課結束時無法判斷自己是否實現學習目標。如何才能使目標具有可操作性、可檢測性呢？在描述目標時應使用一些行為動詞。筆者建議教師在設置教學目標時應考慮以下框架，即學生能夠運用本課所學詞匯或語言結構，通過什么方式或運用何種策略，完成什么事情，能夠達到何種水平。

4.目標缺乏層次性和多元化

由于學生之間的認知水平、學習需求和學習風格等多方面都存在個體差異，教師應從這些差異出發，在設計教學目標時提出層次性的學習要求，使學優生“吃得好”，中等生“吃得飽”，學困生“吃得消”，從而幫助學生充分體驗英語語言知識技能，促進其情感態度與價值觀的升華。例如針對此次大賽的內容，我們可以將其知識目標分層設計為：（1）All of the students will be able to read and spell the words，music，science ...（2）75% of the students will be able to make correct sentences with the words，music，science ...參加比賽的21位選手都未進行諸如此類的分層。

四、結語

本文通過描述分析第十二屆河南省師范生教學技能大賽21位參賽選手的教學目標設計，發現大部分選手存在目標不具體、不明確、不具備可檢測性等問題。誠然，教學技能大賽雖不是常態教學，但其中暴露出來的問題往往在實際課堂教學中普遍存在，比賽不僅給了我們反思教學問題的機會，而且為即將踏入教師崗位的選手提供了展示和學習的平臺，進而提高教師教學能力，提高初中英語課堂教學實效。

參考文獻：

[1]龔亞夫.重構基礎教育英語教學目標[J].課程教材教法，2010（12）：55-61.

[2]加涅.教學設計原理[M].上海：華東師范大學出版社，2004.

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關鍵詞：三維目標；教學目標；設計理念

中圖分類號：42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）36-0232-01

一、追尋音樂課程三維目標的溯源

2001年，國家教育部頒布的《改革綱要》中明確提出，國家課程標準應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的要求。音樂新課程由此確立了三維目標，摒棄了傳統課程“雙基”教學的一維目標。這種質的改變僅僅是在跟隨課程改革的潮流嗎？還是由它自身的性質決定的？我們或許可以從它自身的哲學中去尋找答案。首先，我們必須得提到列奧納德·梅爾的三個美學思想——思辨主義、絕對形式主義、絕對表現主義。思辨主義者認為：音樂在多大程度上使人聯想到一種非音樂的體驗，它就在多大程度上是一部成功的音樂作品。在我們課標中，　也充分體現了這樣一個思想，　就是尊重學生的情感體驗，注重音樂之外的價值。由此，　思辨主義可以看作是“情感態度價值觀”這一維目標的哲學基礎；而與之對立的形式主義者認為：藝術作品的意義在其音響本身，音樂中的音響僅僅意味著它們自己，他們只重視音樂本身的學科特點和結構，重視技能技巧的學習?？梢?，　形式主義可以說是知識技能這一維度的哲學基礎；而這些目標，又需要學生運用體驗、模仿、探究等手段去達成，也就是過程與方法。

雷默在他《音樂教育的哲學》一書中將絕對表現主義視為解決思辨主義、形式主義兩大對立美學思想的一種最符合音樂教育的哲學觀。正是受雷默絕對表現主義音樂審美教育哲學觀的影響，　我國音樂課程決策者在整個基礎課程改革目標研究的范式下，　制定出音樂課程的三維目標。

二、探究三維目標蘊含的教學設計理念

（一）情感態度與價值觀

新課標中這一維度的要求雖然仍包含著思想道德教育的內涵，但它是蘊涵在音樂藝術實踐中的一種隱性目標。它更看重的是：通過音樂培養學生的完美人格，提高學生的綜合素質，而不是提高學生的音樂專業知識水平和音樂專業能力。如情感，不僅體現為學習興趣和學習熱情，更體現為學生本身的情感體驗與內心世界的豐富。因此，它所蘊含的教學設計理念應是：以情感人、以美育人，不在于知識和技能的習得，而在于熏陶、感染、頓悟等情感層面上。

（二）過程與方法

過程與方法包括體驗、模仿、探究、合作與綜合。要求教師要尊重學生的學習經驗、體驗和方式。在素質教育階段，把過程與方法定成目標，對于學生今后的發展，可能比知識技能本身更重要。因此，它蘊含的教學設計理念應是：讓學生會學音樂，給學生提供廣闊的思維空間，獲得運用知識和經驗的能力，為學生的終身學習和可持續發展添翼。

（三）知識與技能

課改后，知識與技能的目標由提高專業音樂能力變成為追求完善人格、提高綜合素質的目標。它淡化了音樂課的學科性質，從精英教育的培養方式向大眾教育、普通公民教育轉變。因此，它所蘊含的教學設計理念應是：改變音樂教學中單純傳授音樂知識，機械訓練音樂技能的枯燥形式，創造性的把知識與技能的學習放在豐富、生動的音樂實踐活動中，同情感、態度等因素緊密結合，通過體驗、探究等過程和方法來完成音樂教學。

三、深思在教學目標設計中對三維目標的合理把握

首先，我們要辯證地看待三維目標的關系。知識與技能仍然是新課程的重要目標，是教學的基石，它通過過程與方法，情感、態度與價值觀目標的實現過程而最終實現；過程與方法是課堂教學的操作系統，它滲透在知識與技能目標的實現中而實現，沒有過程就沒有情感，也不可能形成技能；情感、態度與價值觀是課堂教學的動力系統，存在于整個教學過程之中。三維目標緊密聯系在一起，只能作為一個整體來達成。其次，三維目標必須明確具體?！〗虒W目標是對學科總體目標的詮釋，所以，教師必須結合本節課的教學內容，并從學生的實際出發制定教學目標，切忌泛泛而談、好高騖遠。教學目標應具有可操作性和可測性。教學設計，要體現教學目標的導向性，音樂思維的邏輯性；通過設境引發學生的興趣，積極參與實踐活動，在樂觀的情緒中，獲得音樂知識；使教學目標在教學活動中得到穩妥的把握和充分的落實。

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關鍵詞： 體育教學目標設計 問題 策略

1.引言

新課程改革明確提出了關于教學目標設計的要求，即要求“目標統領課程內容”，通過課程要求，分析學情和其他教學條件，首先設立一個具體的、操作性強的教學目標，在教學目標的指引下完成教學任務，這是課程改革的一個明確變革。體育教學要遵循這個原則，在充分理解與解讀新課程改革要求的基礎上，在體育教學設計中首先要制定一個切實可行的教學目標，根據教學設計的程序結合課堂活動的實際情況展開教學。但在現實的關于教學目標的教學設計與實施當中，存在很多亟待解決的問題。比如：在體育教學設計中教學目標缺乏調研，教師沒有吃透新課程改革要求，僅憑自己的經驗設計教學目標，缺乏可靠性；教學目標設置與教學活動聯系不緊密，教學目標只是停留在教案上；教學設計不夠具體，內容大而空，操作性不強，情感教學目標沒有內容；總體教學目標觀念落后，只體現教學的具體目標，沒有體現教育目標。本文針對中學體育教學教學目標設計與實施過程中存在的問題，進行有效分析，給出解決這些問題的策略，旨在提高同行對新課改的認識，提高課堂教學有效性，為提高教師業務水平和學生全面發展提供一些參考。

2.體育教學目標設計中的問題

2.1教學目標設計的可靠性

體育教學目標的設計需要充分理解新課程改革的要求和變化，在熟悉教材后，首先對教材進行分析，對學生的興趣愛好等進行調查。調查學生喜歡哪種教學形式，對哪種運動比較有興趣，以及學生身體素質之間的差異等，在結合自己的知識水平和能力設計適合自己能力與風格的教學方法為教學目標服務。但現實的大部分情況是，因為中學升學壓力大，體育課處于從屬地位，要求不嚴、目標不清，所以體育教師體育教學設計普遍缺乏課前調查，只是憑借課本的教學要求設計教學目標，或者是多年的教學經驗進行設計，不考慮學情與其他客觀條件的限制等，造成教學設計中教學目標缺乏可靠性。

2.2教學目標設計與教學活動聯系不緊密

我國課程教學雖然沒有歧視體育課程的內容規定，但由于大的教育環境的影響，使得體育教學的地位極其尷尬。而且體育教師和其他學科教師一樣，要求具有完備的教學計劃、教案等，但實際情況對體育教學要求較低，這就造成很多體育教學，教學設計或教案只是用來應付教學檢查，教學內容隨意性較大，教學設計與教案之間聯系不緊密。

2.3情感教學目標設計空洞

教學目標設計要求在培養學生全面發展的基礎上，完成幾個既定的目標，現行的做法是完成三個主要目標：一是對體育知識、技能的認知目標，要求在課堂上讓學生掌握一些體育技能之外的體育知識，了解相關體育文化、體育技能的原理等；二是通過體育教學讓學生掌握一定的體育技能，學會一些運動技術；三是情感目標，培養學生良好的意志品質、合作精神，以及良好的學習情緒等。前兩個目標一般教學目標基本都容易達到，但情感目標從設計到實施、考核在體育教學中很難達到，情感目標難以量化，很多體育教師只是在課程目標設計時提到情感目標，但即使是教案里也難以體現，針對情感目標的教學活動更是少之又少，情感目標空洞，沒有實際內容。

2.4教學目標設計觀念落后

體育教學目標設計，不能只停留在具體的課堂要求上，只考慮學生學多少體育相關理論知識，掌握幾個動作或技能等，站在教育的高度進行設計。體育教學是學生教學的一部分，除了體育教學具體目標以外，還承擔著學生教育的責任，獨立地設計教學目標顯然沒有完成整個學校教育的目標。加之，我國長期受前蘇聯教學觀念與模式影響較深，過于注重技能教學，為熱愛技能進行教學設計。雖然近年來新課程改革提出了不同以往的要求，但根深蒂固的落后觀念還是影響著一部分體育教學工作者。鑒于此，需要拋棄那些落后的觀念，從教學設計上進行觀念更新。

3.策略

3.1提高教學目標設計的可靠性

要充分學習和掌握新課程改革要求，分析教材，根據學生的興趣與身體素質存在的差異，以及現實的教學條件，設計符合自己能力、學生有興趣能達到的教學目標設計。

3.2教學目標設計與教學活動緊密聯系

要做到教學設計提到的內容，教學過程中能夠體現，對整個教學工程科學規劃，保持教學目標設計與教學活動高度一致。

3.3情感教學目標操作性要強

認識到情感目標的重要性，根據學生的情況制定具體的情感目標，并設計能體現情感目標培養的內容，對學生的情感目標進行記錄，并能合理量化，把情感目標教學落到實處。

3.4更新教學觀念

不斷更新教學觀念，拋棄只注重技能教學的傳統教學觀念，在教學目標設計中體現出教育的目標和責任。

4.結語

體育教學的特殊性使得在教學目標設計中存在體育教學設計中教學目標設計缺乏可靠性；教學目標設置與教學活動聯系不緊密；情感教學目標沒有內容；總體教學目標觀念落后等。要解決這些問題需要提高教學目標設計的可靠性；教學目標設計與教學活動緊密聯系；情感教學目標操作性要強；更新教學觀念。

參考文獻：

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一、全面與簡潔相結合

小學數學教學目標要反映全面發展的要求，注重知識與技能、思維與能力、情感與態度三方面的有機整合，突出思想啟迪、精神感悟、人格塑造等發展目標。這要求教師在進行教學目標設計時，要把知識技能、能力方法、情感態度等目標都考慮到。如何設計全面而又簡潔的數學課堂教學目標就成為很多人研究的對象。第一，進行課堂教學目標設計應該確定基本目標，突出重點目標；第二，關注知識目標。知識是促進學生發展的載體，知識的學習過程與結果，影響著學生發展的方向和程度， “知識技能目標是基礎和前提，方法能力目標是工具和武器，情感態度目標是內驅力和政治立場”。因此，雙基目標是基礎的目標。在進行數學課堂教學目標設計時，建議首先設計雙基目標，再設計其他范疇的目標，在此基礎上，確定主要目標，形成課堂教學目標。以四年級上冊《簡單數據整理》為例，首先設計它的知識技能目標，如知道原始數據與數據整理的含義、了解統計表與統計圖的組成、會看簡單的統計圖表、明確條形圖的意義、會填寫統計表、能根據條形圖回答問題等，其中課堂的主要目標是會看統計表和條形統計圖。最后將選定的目標整合在一起，并進行適當的處理就可以得出完整的課堂教學目標，如“初步經歷收集、整理數據的過程，會看簡單的統計表和條形統計圖，初步掌握數據的整理方法，體驗統計表的簡潔明了和條形圖的形象直觀”。在表述上有取有舍，充分體現了目標既要全面又要突出重點的要求。

二、過程目標與終極目標相結合

教學目標一般描述的是知識和能力發展的終端結果，沒有把學生獲得知識和形成數學能力的過程納入目標內容。在目標描述上基本都采用了“培養學生……能力”、“掌握……知識”的方式。以“小數點位置移動引起小數大小的變化”為例，過去制定的目標是“使學生理解和掌握小數點位置的移動引起小數大小變化的規律，培養學生的思維能力”。這種只關注結果、不關注過程的教學目標，對數學教學和學生學習沒有多大的意義，形同虛設。新一輪數學課程改革認識到這一弊端帶來的危害，突出強調學習過程的價值，認識到經歷過程不單單是為了獲得知識技能方法這些結果，它還會帶給學生探索的體驗、創新的嘗試、實踐的機會和發現的能力，這些比具體的結果更重要。根據這一思想在進行教學目標設計時既要重視知識技能等結果的描述，更要重視這些結果形成過程的描述，使用形成、養成、經歷、體驗、探索等刻畫數學活動水平的過程性目標動詞。

仍以“小數點位置移動引起小數大小的變化”的目標設計為例，根據過程目標與終結目標相結合的策略，可以將目標制定為經歷小數點位置移動引起小數大小變化規律的探究過程，理解并掌握規律，體驗探究發現的樂趣，形成初步的探究意識和能力。這樣設計的教學目標，使目標從結果走向過程與結果的整合，從單一片面走向多層面立體的整合，由靜態走向動態與靜態的整合，不僅體現了過程目標與終極目標相結合的要求，而且賦予了教學目標以“生命”的活力和意義。

三、心理描述與行為描述相結合

教學目標既是教師在教學中調控教學和進行評價的依據，也是學生學習的標準，這就要求教學目標必須具體、準確，目標的描述一般也要采用行為描述，并使用能夠觀察與測量的行為動詞，如寫出、說出、指出、比較等。如“掌握分數的意義”“體驗數學學習的樂趣”等目標，改為行為描述不是一兩句話能表述清楚的。因此，人們又開始關注目標的心理描述。心理描述通常使用一些能愿感官動詞，如愿意、樂于、欣賞、了解等，它的優點是概括性和完備性較強，在一定程度上起著把握教學方向的作用；它的不足也很明顯，即具體性和可操作性較差。為了使目標的完備性與可操作性都得以體現，在小學數學課堂教學目標的描述上，應采用心理描述和行為描述相結合的思路。

在這里有兩點應該注意：第一，目標的主體是學生而不是教師。要改變目標陳述模式，采用“學生能……”“學生具有……”等表述方法，清楚地表明學生是目標實施的行為主體；當行為主體省略沒有寫出時，從上下文要能看出行為主體是學生。第二，描述目標時使用的行為動詞要準確。例如，《新課程標準》將知識技能目標劃分為“了解、理解、掌握、靈活運用”四個等級層次，在設計課堂教學目標時，要正確領會各層次目標的意義和要求，設計偏高或偏低層次的目標都會影響教學效果。

四、多維分析與綜合設計相結合

篇10

關鍵詞：中學數學；課時教學目標；設計；問題；對策

中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）06A-0069-04

不管課程標準會作怎樣的修改，教學目標都會有多樣的呈現方式，在當下就教學目標的可操作性而言，“三維目標”（知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀）仍是比較合適的方式。但在調研中我們發現許多教師的教案存在如下問題：課時教學目標缺失、三維目標割裂、行為主體錯位、行為表現抽象等，其中最大的問題是對課程目標到課時教學目標的分解技術薄弱。

為什么出現這種狀況？教師往往認為，“目標是重要，我已經看過了，心中有數”；“主要考慮的是教學過程的設計，至于目標，只是個‘擺設’而已”；“‘過程與方法’、‘情感、態度、價值觀’的目標不會寫，難以描述，也懶得去寫”。當下的一些課時教學目標已變成“說起來重要做起來不要”的內容，課時教學目標設計日益殘缺化或被形式化。筆者對某區105位中學數學教師開展問卷調查，收回有效問卷100份，其中“你會基于課程標準進行目標分解，并認真設計課時教學目標嗎？”的答案統計顯示，會的，占20.0%，多數會的，占26.0%，偶爾會的，占36.0%，幾乎不會的占18.0%。這一調查結果反映出很多教師課時教學目標設計意識不強，不會分解和描述教學目標，認識不到設計教學目標的重要性。

一、課時目標設計存在的問題及表現

（一）目標缺失

目標缺失主要表現在：教案沒有設置課時教學目標，“教學目標”一欄空白或敷衍了事，殘缺不全。大多數情況就是教師簡單地寫幾句關于“知識與技能”的目標，而很少提及“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”的目標。

（二）課時教學目標偏離課程標準

課時教學目標偏離課程標準首先表現在課程理念“濤聲依舊”。雖然課程標準修訂版即將下發，但是課程倡導的“‘用教材教’，教師應根據學生的實際情況，對知識進行‘重組’，實現‘人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展’”的主旨是不會變的。但不少教師仍然把教科書視為唯一的課程資源，課程實施中的“課程”幾乎等于教科書，無論面對什么時期的學生，什么層次的班級，教什么和怎么教幾乎完全取決于教科書。學生在基于教科書的課程實施中，成為了一個被不斷灌輸的容器。長此以往，學生的數學核心素養很難得到發展。[1]

課時教學目標偏離課程標準其次表現在行為主體錯位。課堂學習的行為主體是學生，不是教師，教學目標描述的應是學生學的行為，而不是教師教的行為。但是形如“使學生掌握……”，“培養學生……能力”之類的表述，指向教師的行為主體錯位，仍然大面積出現在教師的教案中。

（三）課時目標表述不具體

課時目標應是具體的、微觀的。因此，數學課時目標強調可操作性、具體化，是經過課堂教學，能看得見的“學生的變化”。課時目標表述不具體體現在教師把課時教學目標寫成“進一步體會數形結合思想”，而沒有具體目標的陳述，也沒有明確規定學生應參加的活動，更沒有從哪個層面反映出學生體會到了數形結合思想。由于教師們根本沒有著眼于“活動”“過程”和“體驗”，因而顯得抽象和不可考量。

（四）三維目標人為割裂

有些教師在設計教學目標時，因為不會描述，直接忽略過程與方法和情感、態度與價值觀目標。三維目標應是融為一體的，知識技能的掌握必須通過過程與方法，情感、態度與價值觀的目標也只有在過程與方法中才能形成和實現。所以，嚴格意義上來講，把三維目標人為割裂，分別表述，確實有待商榷。

二、問題成因分析及對策

導致以上課時教學目標設計問題的原因分析如下。

（一）對課時目標設計的重要性認識不夠

很多老教師對于課程標準雖然J同，卻不去實踐。他們習慣對著課本和教參，憑借自己的經驗備課。因為他們一直使用的方法照樣出成績，所以并不愿意大幅度地改革課堂。另外長期教學畢業班的教師，自認為目標了然于胸，或認為課時目標只是設計中的一個“標簽”，故對這種文本分解不屑一顧。

正是由于沒有真正意識到課時教學目標對于課堂教學的意義和價值，才導致了沒有明確目標的“空”對“空”教學；正是因為目標缺失，才呈現出在風雨中飄搖，“魂不附體”的課堂；正是這種飄忽不定的課堂，注定了當下教學“高負輕質”現象的大量存在。

（二）教學觀念與教學行為存在“落差”

大部分教師對課程改革的理念都很認可，但落實在教學中卻有不同程度的“落差”。有統計數據顯示：絕大多數教師對一些數學教學觀念完全贊同。其中認可度最高的教學觀念是“教學內容的設計應以學生的認知水平為基礎”，高達97.7%，認可度最低的是“課堂教學要給學生留出足夠的自主學習時間”和“課堂教學要面向全體學生，要照顧到有困難的學生”，贊同率也有85%。但是，教學行為的實現程度卻遠遠低于這個數字。其中最高的，“能根據學生的認知發展規律循序漸進進行教學”才50.7%，認為完全能夠做到的教師比例只有31.5%。由此可見，教師認同的教學理念與教學行為之間存在著顯著差異。原因主要是：1.老教師教育思想跟不上，雖然認同，但無法實現；2.改革需要付出更多的時間和精力，這些因素阻礙了教師自認為的“冒險”；3.知識老化、師生之間存在代溝，教師沒有真正把握學情。

為了糾正這個“落差”，教師在設計課時目標時，應牢記兩個“有沒有”：有沒有認真閱讀課程標準，并在課標指導下研究過一份完整的高考試卷？設計的教學活動有沒有設定在大多數學生“最近發展區”的教學合一地帶？教的起點應在哪兒？許多教師會不假思索地回答：“當然是學的起點！”其實并不是這樣。如圖1所示，教師教的起點和學生學的起點還有好長一段距離，并且學生的“最近發展區”并不是處于同一水平、絕對的靜止狀態，不同學生有不同的“最近發展區”。對于同一個學生，在學習不同的內容時，或者在不同的教學環境中，不同教師指導下都會有所不同。我們切忌以靜止的眼光和簡單化、一刀切的心態看待學生，而要用發展的觀點、變化的眼光看待每一個學生。

如何根據學生的現有基礎、潛在可能，在知識、能力、方法、情感等方面找到教學合一的最佳著力點，這確實是一個技術活。這就要求我們教師在研究課程標準和教材的同時，還要把握動態的、真實的學情，努力做到以生為本，以學定教。

（三）課時目標缺乏主體性、層次性和可觀測性

在“平行與垂直”一課的教學中，有的教師設計的教學目標中有這樣一條：培養空間想象能力和聯系實際的意識和能力。如何培養學生的空間想象能力呢？途徑、策略是什么？為何越過空間知覺、空間表象直接上升到空間想象能力？顯然太空太大。有的教師在本節課的教學中，簡單地寫上兩條：1.使學生理解垂直和平行的概念；2.使學生體會垂直和平行在生活中的廣泛應用。很明顯，主體錯位，表述太過粗略，層次不強，與知識緊密相關的技能目標和過程性目標根本就沒有，且目標不可測量。

課時教學目標的設計需要包含以下幾個要素：主體明確、具體、可測、有層次、可實現。其實，設計課時教學目標很簡單，抓住ABCDE即可：Audience（行為主體），Behavior（行為動詞），Condition（行為條件），Degree（表現程度），Evaluation （評價、評估）。還是以“平行和垂直”為例，可以設定為如下幾條：1.學生（主體）通過操作、想象、觀察（行為動詞）等活動（行為條件），理解平行和垂直的概念（表現程度），能正確判斷平行與垂直（評價評估）；2.學生經歷兩直線動態變化的探索過程，感受平行和垂直的各自特征和內在聯系，發展空間觀念；3.學生通過尋找身邊的平行和垂直現象，體驗數學與生活的聯系。雖然有時省略主體，但是心中一定要有。

（四）對“三維”目標理解模糊或對整體目標不會分解

三維目標不是獨立的三個目標，更不是先去完成一個目標，再去完成下一個目標，而應融合在一起。它們是學會、會學與樂學的關系，知識與技能目標立足于讓學生學會，過程與方法目標立足于讓學生會學，而情感、態度與價值觀目標立足于讓學生樂學。盡管知識、技能目標是基礎性的目標，處于核心地位，是每節課必須要達到的目標，必須予以充分的重視，但這不應該成為教師們不屑或不愿寫后兩個目標的“理由”。

三維目標書寫的方式，并沒有也不必要有一個統一模式。在調研中，我們發現有的是分三條明確標明“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”目標，有的是去掉三個具體名稱，但具體內容還是相對應的三條，有的是將兩維或三維目標融合在一起，這都未嘗不可。筆者更傾向于最后一種模式，即融合在一起去設計，因為“知識與技能”是“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”的載體，三者是相伴而行的，并在一個教學活動中實現的。當然，有時根據需要，不一定每一節課都要牽強附會地加以表述，表述時也不一定非要面面俱到，更不一定要平均用力。但是必須要力求做到行為詞語明確、具體，用可觀察和可測量的詞語來陳述。[2]

（五）對課程目標、單元教學目標和課時目標的關系認識模糊

課程目標是最高層次的學習目標，它規定的是一門課程的整體教學要求，比較抽象，達成目標時間較長，具有宏觀性和長遠性。單元教學目標是一個單元所有學習內容的總體目標。而課時目標則是教師在一節課中要達成的教學目標，具有微觀性、短期性。三者不能混為一談。

例如，人教版（必修5）第一章“解三角形”的第二節應用的舉例（第一課時）的課時教學目標設計為1.通過對事例的解決，能夠運用正弦定理和余弦定理解三角形的有P問題，解決兩種類型的距離測量問題：一個不可到達的點到一個可到達的點之間的距離；兩個不可到達的點之間的距離。2.經歷將距離測量問題轉化為解三角形問題的過程。認識實際應用問題的研究方法：分析―建模―求解―檢驗，能夠類比解決問題。3.體驗將具體的實際問題轉化為抽象數學問題的過程與方法，培養分析問題、解決問題的能力，通過探索解決問題方法的多樣性，發展學生的創新意識，培養學生的交流、合作能力，并體會數學的應用價值。三維目標明確、具體、可操作。如果去掉以上三條課時教學目標中的后半部分內容，顯然就不是具體、明確和可操作的了。而恰恰相反，許多教師就是將沒有具體可操作內容的單元教學目標作為課時教學目標。同理，課程目標和單元教學目標、單元教學目標和課時教學目標也不同，此處不再贅述。

三個層面的目標不一樣，那么如何將課程標準落實到單元目標，再具體到課時目標呢？

筆者以蘇教版高中數學必修2“直線與平面垂直的判定”為例予以說明。這節課的內容標準是：以長方體為載體，直觀認識和理解空間點、線、面的位置關系；能用數學語言表述有關平行、垂直的性質與判定，并對某些結論進行論證。整體目標分解到單元目標再到課時目標，必須要以學生的現時的認知水平為起點，不僅要思考“教什么”和“怎么教”，還要考量“為什么教”和“教到什么程度”。由于學生已學習了必修2的第一單元，故可設計如下的單元目標：以線、面的有關定義，四個公理和定理為出發點，通過直觀感知、操作確認、思辨論證，認識和理解空間中線面平行、垂直的有關性質與判定，通過直觀感知、操作確認，歸納出有關判定定理和性質定理?？紤]到學生已學過集合的知識，教師可將點、線、面的位置關系分別用文字語言、圖形語言和符號語言進行描述和比較。再通過國旗與地面、火車與地面的關系等生活場景，使學生感知數學來源于生活，使生活問題數學化。又因為學生已經學習了直線與平面的位置關系、直線與平面平行的判定與性質，并已初步學會了轉化思想，因而教師可再將單元目標具體化為如下課時目標：1.學生能借助具體實例，抽象概括出直線與平面垂直的含義，并能準確理解其定義；2.通過折紙實驗，門窗旋轉等具體操作，歸納出直線與平面垂直的判定定理，并能分別用文字語言、符號語言和圖形語言表述線面垂直的判定定理，在此基礎上運用定理解決空間位置關系的簡單證明；3.進一步培養空間觀念、體會線線垂直與線面垂直相互轉化的思想；4.親身經歷數學研究的過程，體驗探索的樂趣，增強學習立體幾何的興趣。[3]

沒有科學的、適切的課時教學目標設計，就不可能有高效的教學效果；沒有基于課程標準的教學目標，就很容易出現許多人為的教學問題。課時教學目標設計不是可有可無的，更不是一項點綴、一種擺設，它是教師進行教學的重要環節。制定全面、具體、適宜的課時教學目標，是提高教學質量的關鍵。廣大教師應本著對教育負責的態度，認真領會課程標準在教學設計中的靈魂作用，學會課程目標到課時教學目標的分解，同時以學生尋求真知為目標，綜合分析教材，結合學生實際和自身教學經驗，以超越教材的方式，與時俱進地制定出以人為本、既符合課程標準又具可操作性的課時教學目標。

參考文獻：

[1]崔允t，李鋒.基于課程標準教學的理論訴求[J].基礎教育課程，2014（11）.