導語：如何才能寫好一篇教師聽課總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

作為一名青年教師，提高自己教學水平最快的途徑就是聽經(jīng)驗豐富的老教師和優(yōu)秀教師的課。下面是帶來的大學青年教師聽課心得，歡迎查看。

大學青年教師聽課心得一高等教育是一種專業(yè)教育，其根本目的在于培養(yǎng)人才，這就要求高校教師在教學過程中不僅要傳授專業(yè)知識，更應注重對人才的塑造。作為一名高校的青年教師，如何提高自身的教學水平，以適應時代對人才培養(yǎng)的需要，是工作的重中之重。現(xiàn)結合自身的教學實踐，談談我對提高高校青年教師教學水平的幾點心得體會。

作為一名踏上講臺不久的青年教師，我們應清楚的認識到自己的優(yōu)勢和不足，做到揚長避短，才能不斷提高自身的教學水平。

當前，高校青年教師大多為碩士及以上學歷，具有系統(tǒng)而扎實的專業(yè)基礎，工作熱情高，學習能力強。由于接觸教學工作時間較短，沒有形成固定的思維套路，在教學過程中容易引進新視角、新方法，從而推陳出新，獲得較好的教學效果。

青年教師往往由于教材熟悉程度不夠，對教學內(nèi)容缺乏全面掌握，從而極易忽視對教學重點難點的強調(diào)，導致教學過程中面面俱到，重點不突出。由于本身經(jīng)驗不足，不能自如運用各種教學方法及手段，使得教學內(nèi)容枯燥，教法僵硬，教學過程缺乏互動，難以引起學生的興趣。此外，由于年青教師本身閱歷不足，知識存在缺陷，不能很好地起到學習引導者的作用。

只有當高校的青年教師清醒地認識到自身的特點，多方求教，取人之長，補己之短，讓劣勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，讓優(yōu)勢保持為優(yōu)勢，才能在教學實踐中不斷取得進步。

高校青年教師在走上工作崗位之前，都已掌握了較扎實的專業(yè)知識，并且經(jīng)過崗前培訓，具備了一定的教育素養(yǎng)，但是這對于成長為一名合格的高校教師來說還遠遠不夠，我們?nèi)孕枰抡婀Ψ颍嗑毥虒W基本功，不斷提高自身的業(yè)務素質(zhì)。要做好這些，我認為應從以下幾點人手：

眾所周知，理論對實踐具有指導作用，我們要提高教學水平，需重視教育教學理論的學習。大量專業(yè)的書籍期刊和豐富的網(wǎng)絡資源為我們提供了眾多的學習素材，而學校和教研室也會開展一些資深優(yōu)秀教師的公開課，通過觀摩學習，有利于我們青年教師在實際工作中更為直觀地理解教育教學理論的內(nèi)涵。

教學是學校的中心工作，現(xiàn)代教學觀要求在教學過程中著眼于調(diào)動學生學習的積極性和主動性，教給學生學習的方法，培養(yǎng)學生學習能力，以適應社會發(fā)展的需要。教師是課堂教學的組織者，在教學中起主導作用。因而，高校教師應在傳授現(xiàn)有知識的基礎上，教會學生如何獲取、掌握所需知識和信息的方法，培養(yǎng)學生應用知識的能力;教會學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法，而不是強調(diào)結果本身;在適度掌握知識數(shù)量和精確程度的基礎上，注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，努力通過自己的課堂教學使學生學有所獲，真正做到“授人以漁”，成為學生學習的引導者。只有確立了先進的現(xiàn)代教育理念并在教學中加以貫徹，學生學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)才能得到保證，從而為社會培養(yǎng)出合格的人才。

課程的準備工作非常重要，一堂課能否上好，很大程度上取決于備課的好壞。課上短短的幾十分鐘，課下卻需要教師做大量的準備工作。對于我們青年教師應做到:①積極參加教研活動，尤其是集體備課，領會教學精神實質(zhì)，抓住重點難點。②備課時認真鉆研教材及相關參考資料，虛心向有經(jīng)驗的老師請教學習，力求吃透教材，掌握知識要點。立足學科發(fā)展，重視前沿知識，拓寬學生視野。③設計可行的教學思路，使教學內(nèi)容完整而系統(tǒng)，脈絡清晰，重點突出，注意知識的縱橫向?qū)Ρ燃扒昂筱暯印＂苡捎谀壳岸嗖扇《嗝襟w教學，在課件制作時，力求多變，吸引學生注意力;針對專業(yè)特點，插人較多實物圖片及錄像資料，使學生能更形象直觀地感受所學的知識內(nèi)容。⑤采用課前試講，以便掌握教學節(jié)奏，檢驗備課效果。

好的課程準備還需要好的課堂發(fā)揮，才能取得好的教學效果。目前提倡“以學為主”的教學理念，即要加大學生自主學習的力度，以啟發(fā)學生探索學習、創(chuàng)新學習，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，因而，在課堂教學中，采用了對比式，啟發(fā)式、討論式，案例教學等多種教學方法，通過講授、自學、討論會、實習等多種教學形式，讓每一個學生都積極參與到教學的各個環(huán)節(jié)，增強了學生的參與意識，調(diào)動了學生的學習積極性和主動性，發(fā)揮其思考能力，分析問題解決向題的能力，從而起到事半功倍的教學效果。

教學的目的在于取得良好的教學效果，而教學效果評價的主體是學生。處理好師生之間的關系，是教學工作中的一個重要環(huán)節(jié)。青年教師和學生年齡差距小，便于溝通，這是我們的優(yōu)勢所在。教師應主動接近學生，了解學生的思想、學習、生活和課余活動等方面的情況，還可以通過開展課外活動，拓寬師生交往渠道，做到與學生及時溝通。對學生應一視同仁，不以成績的好壞來評價學生，建立起友好而相互信任的師生關系，這有利于我們教學工作的開展。通過及時有效的溝通，學生可以從教學中受益，而教師也可以從中認識自身的不足，做到教學相長，以便更有效地提高我們的教學水平。

當前，教育觀念不斷更新，新的教學方法和教學手段不斷涌現(xiàn)，需要我們青年教師立足本專業(yè)，選擇適合的方式，應用于教學實踐中，通過不斷的摸索積累，形成自己的教學風格，最終成長為一名優(yōu)秀的高校教師。

大學青年教師聽課心得二作為一名青年老師，通過聽老教師的課，學習教學工作是我取得直接教學經(jīng)驗的重要途徑之一。多聽，多觀摩，多思，多總結才會有更多的收獲。在聽課的過程中，我收獲很多。

一、聽課要注意的問題

1) 聽課前要做好充分的準備，遵守上課秩序。

俗話說“有比較才有進步”，怎樣才能有比較呢?這就要求在聽課前自己先備課。確實在聽課過程中我也有這種體會。備課后我才知道自己的問題在哪里，我就可以帶著這些問題去聽課，這樣聽課才顯得有針對性，聽起來效果也會更好。除此之外，聽課前還要了解聽課的班級、節(jié)次，盡量在上課預備鈴響之前坐在教室。

2) 聽課過程中要善于思考。

“聽課是帶著腦袋去聽，帶著問題聽，而不是帶著筆去聽”。簡單記錄別人教學的總過程，那只能說是工作的一種重復，因為沒有經(jīng)過自己頭腦的“加工”，那依然是別人的東西，學到的也只是皮毛，真正的內(nèi)核是需要我們?nèi)ニ伎既ケ容^后才能挖掘到的。

3) 聽課后要主動與授課教師交流。

一則是禮貌，二則是請教的好機會。當我認真去聽一節(jié)課后，腦里往往會出現(xiàn)幾個問號：“老師為什么會這樣講呢?”“老師選取這個素材的目的是什么呢?”“為什么這樣處理教材呢?”這些問題我都可以通過課后和授課老師交流來解決。每個授課老師都有自己的教學思路，通過深層的交流，我往往會有一種豁然開朗的感覺，這樣就不至于只停留在“知其然而不知其所以然”的淺嘗即止的尷尬狀態(tài)。有時在交流中我還會得到一些額外的收獲。所謂“聽君一席言，勝讀十年書”，交流的重要是不言而喻的。

4) 聽課要有選擇性，避免盲目聽課。

選擇性聽課教師主要根據(jù)以下幾個方面：

一方面體現(xiàn)在選擇教師上。所謂“姜是老的辣”，這個“老”不能單純理解為年紀上的老，更多的是指在教學上的老到。優(yōu)秀的老教師往往積累了豐富的教學經(jīng)驗，他們有更多值得我學習的地方。聽優(yōu)秀教師的課不代表只聽老教師的課。

有些年輕教師的課也是上得非常出色的，他們上課的熱情和一些新的教學手段我們學習起來更容易。這里我仿效一句孔子的話，簡單說就是要“擇優(yōu)而從之”!

第二個方面體現(xiàn)在選擇聽的科目上。每個老師都有自己的教學風格，同樣每個科目都有各自的教學特點。多聽不代表聽得雜，所有的科目都要聽。各科的學科特點的不同導致它們的教學特點、教學模式也有很多的不同，理科看重邏輯性、嚴謹性，而文科重辯證思維，重雜。對我來說，我教的科目是計算機方面，除了計算機課外，我還會去聽一些設計方面的課程，從中學習到適合自己的方式。其它的有選擇性地去聽。

第三個方面是體現(xiàn)在對時間的選擇。多聽并不意味著頻繁聽。聽課過于頻繁，留給自己思考總結的時間就顯得不足，這樣的簡單輸入，顯得容量很大，但是內(nèi)化為自己的知識的卻是少之有少。

二、聽課后的教學感悟

首先，教師的語言要有藝術的魅力。聽了這么多節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)一個共同的特點——當一位教師的語言更有魅力時，他的課堂就更活躍，學生就更積極，教學效果也會更好。其實教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。有時候一個類似的比喻，讓學生印象深刻，體現(xiàn)了語言的真正魅力。詞語是死的，但是教師的思維是活，教師的情感是靈動的，只要肯花心思，死的詞語也會活起來。我們并不要求達到妙語連珠的境界，但是作為教師也不要吝嗇一兩句的經(jīng)典話語，“經(jīng)典”往往會讓一節(jié)課生色不少。

其次，教師要注重學生對知識的生成過程。新課程強調(diào)知識的生成性。學生對知識的生成是在教師的引導下實現(xiàn)的，它拒絕教師的一手包辦，要求更多體現(xiàn)學生的主體性。要做到這點，學生的思考起到很大的作用。教師不能代替學生思考，教師要留給學生足夠的思考時間，教師千萬不要礙于時間就自問自答，使設計的問題形同虛無，沒有起到應有的作用。如果知識的現(xiàn)成“推銷”或者灌輸代替了知識的生成，那么這些知識對學生來說是死的，或者說是半生半活的，而且扼殺了學生思維得到鍛煉的機會。此外，為了化解教材的難度，同時體現(xiàn)回歸生活的原則，新課程的教學還倡導“內(nèi)容活動化，活動內(nèi)容化”的教學模式。的確，在實際教學中很多老師都嘗試了活動教學。但是從多次的教學觀摩中，我發(fā)現(xiàn)有些老師在設計活動的時候，往往只考慮到“我該如何教”，而忽視了“學生如何去學”的問題，其實作為教師，引導作用是要充分發(fā)揮的，但引導的目的主要是為了學生，通過這種引導，讓學生學會自己去學習，去探索，去構建知識，達到知識的有效生成。

以上是我在聽課中的一些心得體會和看法。通過多次觀摩不同教師的教學活動，我獲得了不少直接的教學經(jīng)驗，看到了自己需要改進的地方。同時我對自己也提出了許多問題去思考，怎樣才能有效地去引導學生?怎樣表達才讓學生聽懂聽明白?怎樣讓學生喜歡上我的課?聽課，觀摩，就是為了博采眾長，不斷充實自己，提高自己的教學水平。相信，這些收獲會讓我受益匪淺。

大學青年教師聽課心得三作為一名青年教師，提高自己教學水平最快的途徑就是聽經(jīng)驗豐富的老教師和優(yōu)秀教師的課。今天聽的是市場營銷專業(yè)安予蘇老師的《市場營銷》。安予蘇老師是一名教學經(jīng)驗豐富，從事教學工作十余載的老教師。聽安老師的課對于自身知識的積累，教學水平的提高，課堂氣氛的控制都非常有幫助。本次聽課的心得體會如下：

教學設計是老師為達到預期教學目的，按照教學規(guī)律，對教學活動進行系統(tǒng)規(guī)劃的過程。從課堂教學中，能感受到安予蘇老師的準備是相當充分的：不僅“備”教材，還“備”學生，從基礎知識目標、態(tài)度目標到技能目標，體現(xiàn)了依托教材以人為本的學生發(fā)展觀。對基本概念和基本技能的處理也都進行了精心的設計。 從教學過程來看，都是經(jīng)過了非常詳細而且精心準備的，從導入新課到布置作業(yè)課后小結，每一句話都很精煉、每一個問題的設置都恰到好處、板書也充分體現(xiàn)了知識的結構體系。能根據(jù)自己學生的知識水平、認知能力設計教學的各個環(huán)節(jié)，在知識深難度的把握上處理得很好，都做到突出重點,突破難點。在了解基礎知識的基礎上，提出問題讓學生思考，指導學生去歸納、去概括、去總結，讓學生先于教師得出結論，從而達到在傳授知識的基礎上使學生的能力得到培養(yǎng)的目的。

課堂上安老師鼓勵學生個性化地學習知識，提倡解決問題的多樣化，體現(xiàn)學生學習的主體性，讓整個課堂充滿了活力，課堂上，學生不僅有條理地表述自己的觀點及想法，還在解決問題的過程中，學會了認真傾聽別人的觀點，相互接納和欣賞，相互合作交流，并不斷地對自己和別人的想法進行批判和反思，通過教師的點撥和引導，學生間的多向交流探討，學生已經(jīng)初步掌握了解決各類問題的能力。聽完這次課，我對解決問題又有了新的認識，充分體現(xiàn)“教師以學生為主體，學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。

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篇2

一、 總結學校工作不如盤點學校工作亮點

長期以來，我們注重總結的形式，強調(diào)書面總結，把總結作為硬性任務，這樣就容易形成被動應付、照搬照抄、網(wǎng)上下載等現(xiàn)象，損傷了教師的積極性，也失去了總結的應有效果。我校近年來通過發(fā)揚民主、集思廣益的總結形式，在全校開展了盤點學校十件大事、評選感動人物的活動，把枯燥的文字總結變成了生動的活動再現(xiàn)過程。其具體做法是，在每年年終時我們都要在精心策劃、組織座談、調(diào)查研究的基礎上，面向全校師生發(fā)出通知，公開征評學校一年來的亮點工作、關鍵事件、創(chuàng)新成果、特色活動、發(fā)展變化等。為了避免無依據(jù)的盲目海選，防止評價標準的偏失，我們專門按照要求羅列出評選范圍，一般控制在40件以上，具體根據(jù)月份實際工作確定。把排列出的重要事件連同統(tǒng)一設計的選票印發(fā)給每一名師生，同時也向?qū)W生家長發(fā)放，請家長積極參與評選。學校還充分利用校園網(wǎng)，設立專門征評學校工作亮點的欄目，進行網(wǎng)上投票。這樣，就把評選過程變成了大家共同參與、關心學校發(fā)展的過程，增強了集體責任感。為保證評選公開、公正、透明，學校專門成立了評選小組，由學校工作認真、責任心強的教師擔任，對所有選票進行統(tǒng)計，最終按得票數(shù)確定學校年度十件大事，作為學校的亮點工作。同時，對參與評選而獲獎的師生、家長進行表彰鼓勵。十件大事的評選，充分體現(xiàn)了民主管理、尊重民意、共謀發(fā)展的原則，因而評選結果令人信服，認同度高，得到了師生的積極響應和普遍歡迎。這既總結了學校一年來的工作，又激勵了大家，評選活動成為大家津津樂道、人人關心的大事。

二、 推門聽課不如預約聽課

學校領導推門聽課，本來是為了更好地了解教師平日里真實的教學情況和學生的學習情況，掌握第一手資料，便于指導教師，促進教學，全面提高課堂教學質(zhì)量。然而，現(xiàn)實并非如此。學校領導推門聽課，很多教師是不歡迎的。原因有三：一是校長、教師長期在一起，對哪個教師的教學情況都了解，用不著搞“突然襲擊”。如果學校領導要堅持搞“突然襲擊”，教師不明白或不理解學校領導聽課的目的，誤認為是自己又存在什么問題，學校領導在找理由或機會想批評，這種聽課評課帶有懲罰性質(zhì)；二是教師自己信心不足，擔心自己上不好課，怕亮相出丑；三是搞“突然襲擊”，教師適應不了，學生也適應不了，推門聽課打斷了教師的正常教學，分散了學生的注意力，影響了學生的學習。所以，面對學校領導的推門聽課，很多教師臨時調(diào)整課型，本應該是教學課改為作業(yè)課或自習課，或干脆拿出試卷考試，這無疑是對學校領導推門聽課的不滿。這樣，校長推門聽課就達不到聽課的目的。作為學校的領導，應該明白教師的心態(tài)，如果要強行聽課，教師可能采取應付的態(tài)度對待，課后學校領導的評課、建議，可能也就起不了多大的作用。因為教師認為我上課的水平就這樣，學校領導也聽了，你批評也好，建議也好，我還是原來的我。難怪有些學校領導批評教師說：“一次聽課是這樣，兩次聽課還是這樣，怎么沒有變化呀？”

總之，學校領導的推門聽課，從教師的心態(tài)上來說普遍是不歡迎的；從聽課的效果上來說，起不到促進的作用。與其這樣，不如改為預約聽課。預約聽課至少有這樣幾個好處：一是充分尊重對方，給對方留有空間。教學內(nèi)容教師可以自己選擇，教學主題教師可以自己確定，課型教師可以自己選擇，并有足夠的時間準備教學等。二是激勵教師。預約聽課說明校長對教師的重視，學校領導都重視了，難道當教師的還不努力，因而更能激勵教師鉆研教學。教師對此一定會認真準備，并主動請教，主動交流，為上好課作準備。三是雙方都有準備。學校領導可以提前進教室聽課，不存在打擾學生的學習，教師也可以從容上課。這樣，管理效應就放大了，學校領導既通過聽課掌握了教師的真實情況，又激勵了教師的教學，還加強了學校領導與教師的溝通，修復了學校領導與教師之間的情感斷層，彼此關系更加和諧。

三、 輪崗不如交流

村校教師緊缺仍然是制約村校發(fā)展的瓶頸。目前，許多學校解決的方法是采取輪崗，其具體做法是按照學校既定的教師考核意見，對考核成績排名后幾名的教師，輪崗到村校工作。這樣一來，憑借一次學生考試成績或教師一次上課情況，就讓教師輪崗到村校工作，他們認為不科學，也不愿去。而村校所在地的干部和群眾則認為本來村校條件就差，安排來的教師又是學區(qū)考核較差的教師，村校發(fā)展已無希望。于是村級干部和部分村民責問學校：“安排考核較差的教師到村校工作，合理嗎？”這樣輪崗，雙方都不滿意，其效果是可想而知的。面對這樣的輪崗，我們不得不反思：如何有效推動村校發(fā)展？如何讓教師成為村校發(fā)展的主體？在大量調(diào)研基礎上，我們采取了變輪崗為交流的做法，促進了教師的合理流動，有力地推動了區(qū)域內(nèi)教育的均衡發(fā)展。

中心校與村校的教師交流。村校教師基本上由“民轉(zhuǎn)公”和“代轉(zhuǎn)公”教師組成，其師資水平相對較低，表現(xiàn)在他們的教育觀念滯后、教學手段老化（仍然采用一本教材、一支粉筆、一張嘴的“三個一”辦法）、課改意識淡薄，對藝術、科學、綜合實踐、外語等學科教學不能勝任等。針對這種現(xiàn)狀，有選擇性地將中心校和村校的教師交流任用，中心校骨干教師、教學能手和年輕教師實行“走教制”，到村校去承擔藝術、科學、綜合實踐、外語等學科的教學任務。村校教師在集中精力抓好語文、數(shù)學的同時實行集中培訓制，到中心校參加藝術、外語、現(xiàn)代信息技術等課程的培訓學習，并承擔一定的校本課程教學任務。這樣，既有利于教師資源的整合，又有利于教育資源的共享，有效地解決了村校藝體等教學薄弱的問題，在一定程度上促進了村校的發(fā)展。

村校之間的教師交流。在我國現(xiàn)行用人制度和財政體制下，辦學相對封閉，教師基本處于靜態(tài)狀況，學校辦學空間受限。村校之間相互交流教師，既不與現(xiàn)行人事制度相沖突，又能激活教師的熱情，滿足課程改革的要求。（1）學科交流。再優(yōu)秀的學校也不可能十全十美，再差的學校也有它的優(yōu)勢方面。村校之間對等交換學科教師，以“多余”換取所需，以特長換取特長，形成優(yōu)勢互補、資源整合的良好局面。這樣，既能填補彼此間的空白，又因新生力量的介入和專業(yè)力量的增加而開發(fā)出新的課程資源，生成新的辦學活力。（2）科研交流。教育科研是學校發(fā)展的源頭活水。要保持辦學活力，就必須有新鮮的因素不斷地滲透到學校中來。校際間有選擇性地進行科研成果和科研人才的交流享用，不失為解決辦學活力的有效途徑。因為這樣不僅能夠填補校際間的教研空白，還能為交流教師提供更為廣闊的空間和實驗平臺，為學校健康發(fā)展提供強有力的人力和技術支撐。（3）管理交流。“管理不在于規(guī)范而在于發(fā)現(xiàn)”，所以現(xiàn)代的管理應該是開放的、在交流中實現(xiàn)的管理。校際間有針對性地交流管理人員，不但能帶給學校新的辦學理念、新的管理策略、新的行動力和執(zhí)行力，還能有效地激活管理資源，放大管理績效，促進學校的特色發(fā)展。

爭取學區(qū)外的教師交流。爭取學區(qū)外的教師交流，探索以強帶弱的教育管理模式，是縮小村校差距，促進教育均衡發(fā)展的現(xiàn)實需要，也是拉動村校發(fā)展，促進教育公平的具體行動。在這方面，校長要突破學區(qū)限制，在條件允許的情況下，爭取學區(qū)外優(yōu)秀學校的支持，做好協(xié)調(diào)安排工作，并在學校政策上給予大力支持。（1）領導交流。邀請優(yōu)秀學校中層領導到村校進行教育教學工作指導，選派村校主任到優(yōu)秀學校掛職學習，提高管理能力。（2）教師交流。邀請優(yōu)秀學校教師到村校支教并給予支教補助，選派村校教師到優(yōu)秀學校鍛煉學習。（3）新課程背景下，學校還應該主動派出教師到工廠、社區(qū)、商場等去豐富教學內(nèi)涵，去發(fā)掘課程資源，去拓展辦學空間，為學生的研究性學習創(chuàng)造條件，為學生的實踐活動提供基地。學校還可以聘請離退休教師擔當留守兒童的家長，聘請當?shù)孛藶樾Ｍ廨o導員等。這樣，教育資源就更加豐富，教師資源就更加鮮活，課程的實施空間就更為廣闊。

實踐證明，交流分享教師，教師熱情高，學生反響好，學校受益多，適應當前村校發(fā)展趨勢，有利于村校的發(fā)展。

四、 “報時”不如“造鐘”

篇3

一、變“福利”為“激勵”

隨著教育技術現(xiàn)代化進程的加快，為教師配置筆記本電腦的舉措已為不少學校所采用。這對網(wǎng)絡條件下提升教師教學技能、提高課堂教學質(zhì)量具有積極的推動作用。但縱觀一些學校給教師配置筆記本電腦的方法，大多是“一個標準，一步到位，人手一臺”，使之在一定程度上變成了一種“福利”。筆記本電腦效應也就明顯大打折扣。某學校給教師配置筆記本電腦的方法是分層推進，按級出資，滾動管理。具體分成三個類別；一是教師職務類，分特級教師、縣級學科帶頭人、高級教師、骨干教師、教學能手、一般教師；二是干部類，分校級、中層、教研組長；三是青年教師類，分賽課獲獎、其他獲獎，可分別按縣級骨干教師、教研組長配置。教師出資比例。特級教師、縣級學科帶頭人20％，縣級骨干教師、高級教師30％，校級領導35％，中層、校級骨干教師、教研組長40％，一般教師(按教師考核配置)60％。學校和個人簽訂協(xié)議，以書面形式規(guī)定雙方的責任、權利，實行滾動管理。協(xié)議規(guī)定在五年內(nèi)，層次升高或降低者，須按相應年限和比例退還或補償差額。這樣一來，學校先后有三分之一以上的教師獲得了筆記本電腦，其中五分之一是青年教師。這種配置方式，改變的不僅是筆記本電腦的發(fā)放模式，更重要的是改變了學校管理者的管理理念，教師的思維習慣，使“福利”變成了“激勵”，使筆記本電腦效應得到了有效的“放大”。

二、變工作總結為盤點工作亮點

長期以來，我們注重總結的形式，強調(diào)書面總結，把總結作為硬性任務指令，這樣，就容易形成被動應付，照搬照抄，網(wǎng)上下載等現(xiàn)象，損傷了教師的積極性，也削弱了總結的作用。近年來，我們通過發(fā)揚民主，集思廣益，突破固化總結形式，在全校開展了盤點學校十件大事，評選感動人物活動，把枯燥的文字總結變成了生動的活動再現(xiàn)過程。具體做法是，在每年年終時，在精心策劃、組織座談、調(diào)查研究的基礎上，面向全校師生發(fā)一則通知，公開征評學校一年來的亮點工作、關鍵事件、創(chuàng)新成果、特色活動、發(fā)展變化等。為了避免無依據(jù)的盲目海選，防止評價標準的偏失，我們專門按照要求羅列出事件評選范圍，把排列出的重要事件連同統(tǒng)一設計的選票印發(fā)給每一名師生，同時也向?qū)W生家長發(fā)放，請家長積極參與評選。學校還充分利用校園網(wǎng)、設立專門征評學校工作亮點欄目，進行網(wǎng)上投票等活動。這樣，就把評選過程變成了大家共同參與、關心學校發(fā)展的過程。這樣，增強了集體責任感。為保證評選公開、公正、透明，學校專門成立了評選小組，由學校工作認真，責任心強的教師擔任，對所有選票進行統(tǒng)計，最終按得票計數(shù)確定學校年度十件大事，作為學校的亮點工作。同時，對參與評選獲獎的師生、家長進行表彰鼓勵。十件大事的評選，充分體現(xiàn)了民主管理、尊重民意、共謀發(fā)展的原則，因而評選結果令人信服，認同度高，得到了師生的積極響應和普遍歡迎。

三、變推門聽課為預約聽課

前不久，我校一名女教師正在上語文課，剛打開錄音機準備用朗讀帶范讀課文，突然教室門“砰”的一聲開了，把教室里的師生都嚇了一大跳。大家還以為是刮大風，把教室門吹開了，原來是學校校長一行來推門聽課。女教師年輕氣盛，馬上關掉錄音機，宣布做作業(yè)，要求學生拿出大字本寫課文的生字，一字一排。這樣，校長走也不是，不走又不講課，晾在了一邊，只好看學生一遍一遍地寫課文的生字。課后，校長問這位女教師為什么突然把講授課時改成了作業(yè)課時，答曰“你不尊重我，我也不尊重你。”說完，轉(zhuǎn)身走了。

校長推門聽課，本來是為了更好地了解掌握教師平日里的真實的教學情況和學生的學習情況，掌握第一手資料，便于掌握課堂教學情況，促進教師有效進行課堂教學，全面提高課堂教學質(zhì)量。然而，現(xiàn)實并非如此。校長推門聽課，很多教師是不歡迎的，原因有三：一是學校校長與教師長期在一起，彼此都了解，用不著搞突然襲擊。如果校長要堅持搞突然襲擊，教師不明白或不理解校長聽課的目的，誤認為是教師又存在了什么問題，學校領導在找理由或機會批評教育教師，這種聽課評課帶有懲罰性質(zhì)；二是教師自己信心不足，擔心自己上不好課，怕亮相出丑；三是推門聽課主要是打斷了教師的正常教學，分散了學生的注意力，影響了學生的學習。所以，面對校長的推門聽課，很多教師臨時調(diào)整課型，本應該是講讀課改為作業(yè)課或自習課，或干脆拿出試卷考試，這無疑是對校長推門聽課的不滿。這樣校長推門聽課不僅達不到聽課的目的，反而影響了正常教學進度。而如果校長強行聽課，教師可能采取應付的態(tài)度，如此一來，課后校長的評課可能就起不了多大作用。與其這樣，不如改為預約聽課。預約聽課至少有這樣幾個好處。一是充分尊重對方，給對方留有空間。教學內(nèi)容教師可以自己選擇，教學主題教師可以自己確定，課型教師可以自己選擇，并有足夠的時間準備等等：二是激勵教師。預約聽課說明校長對教師的重視，更能激勵教師鉆研教學。校長預約聽課，可以促使教師認真準備，主動請教，主動交流。三是雙方都有準備。校長可以提前進教室聽課，不存在打攪學生的學習；教師也可以從容上課。這樣，管理效應就體現(xiàn)了，校長通過聽課掌握了教師的真實情況，激勵教師開展積極的教學活動，加強了校長與教師的溝通。

四、變“輪崗”為“交流”

目前，村校教師緊缺仍然是制約村校發(fā)展的瓶頸。對此，許多學校采取輪崗方法解決這一問題，具體做法是按照學校既定的教師考核意見，對教師考核成績排名后幾名的教師，安排到村校輪崗工作。這樣一來，根據(jù)一次學生考試成績或一次教師上課情況，就讓教師輪崗到村校工作，教師認為不科學，也不愿去。而村校所在地的干部和群眾則認為本來村校條件就差，安排來的教師又是學區(qū)考核較差的教師，村校發(fā)展無希望。這樣的輪崗制度，雙方都不滿意，其效果可想而知。面對這些問題，我們在大量調(diào)研基礎上，采取了變輪崗為交流的做法，促進了教師的合理流動，有力地推動了區(qū)域內(nèi)教育的均衡發(fā)展。具體做法包括以下幾個方面。

1　中心校與村校的教師交流

村校教師基本上由“民轉(zhuǎn)公”和“代轉(zhuǎn)公”教師組成，師資水平相對較低，表現(xiàn)在教育觀念滯后，教學手段老化，課改意識淡薄，對藝術、科學、綜合實踐、外語等學科教學不能勝任等。針對這種現(xiàn)狀，積極推進中心校和村校的教師互訪互學，讓中心校骨干教師、教學能手和年輕教師實行“走教制”，到村校去承擔藝術、科學、綜合實踐、外語等學科的教學任務；村校教師在集中精力抓好語文、數(shù)學教學的同時實行集中培訓制，到中心校參加藝術、外語、現(xiàn)代信息技術等課程的培訓學習，并承擔一定的校本課程的教學任務。這樣，既有利于教師資源的整合，又有利于教育資源的共享，有效地解決村校藝體等教學薄弱的問題，在一定程度上促進了村校的發(fā)展。

2　村校之間的教師交流

在我國現(xiàn)行用人制度和財政體制下，辦學相對封閉，教師人才流動基本處于靜止狀況，辦學空間受限，辦學效益也大打折扣。村校之間教師人才的流動，既不與現(xiàn)行人事制度相沖突，又能激活教師的動力，滿足課程改革的要求。村小之間教師的交流包括以下幾個方面，一是學科交流。再優(yōu)秀的學校也不可能十全十美，再差的學校也有它的優(yōu)勢方面。村校之間對等互換學科教師，以“多余”換取所需，以特長換取特長，形成優(yōu)勢互補、資源整合。這樣，既能填補彼此間的課程空白，又因新生力量的介入和專業(yè)力量的增加而開發(fā)出新的課程資源，生成新的辦學活力。二是科研交流。教育科研是學校發(fā)展的源頭活水。要保持辦學活力，就必須有新質(zhì)因素不斷地滲透到學校中來。校際間有選擇地進行科研成果和科研人才的交流使用，不失為解決辦學活力的有效途徑。因為這樣不僅能夠填補校際間的教研空白，還能為交流教師提供更為廣闊的空間和實驗平臺，為學校健康發(fā)展提供強有力的人力和技術支撐。三是管理交流。“管理不在于規(guī)范而在于發(fā)現(xiàn)”，所以現(xiàn)代的管理應該是開放的管理。校際間有針對性地交流使用管理人員，不但能帶給學校新的辦學理念，新的管理策略，新的行動力、執(zhí)行力，還能有效地激活管理資源，放大管理績效，促進學校的特色發(fā)展。

3　爭取學區(qū)外的教師交流

爭取學區(qū)外的教師交流，探索以強帶弱的教育管理模式，是縮小村校差距，促進教育均衡發(fā)展的現(xiàn)實需要，是拉動村校發(fā)展，促進教育公平的具體行動。在這方面，校長要突破學區(qū)限制，在條件允許的情況下，爭取學區(qū)外優(yōu)秀學校的支持，做好協(xié)調(diào)安排工作，并在學校政策上給予大力支持。首先，領導之間進行交流。邀請優(yōu)秀學校中層領導到村校進行教育教學工作指導，選派村校主任教師到優(yōu)秀學校掛職學習，提高管理能力。第二，教師之間進行交流。邀請優(yōu)秀學校教師到村校支教并給予支教補助，選派村校教師到優(yōu)秀學校鍛煉學習。第三，新課程背景下，學校還應該主動派出教師到工廠、到社區(qū)、到商場去豐富教育內(nèi)涵，去發(fā)掘課程資源，去拓展辦學空間，為學生的研究性學習創(chuàng)造條件，為孩子們的實踐活動拓展基地。如果學校有選擇地與相關企事業(yè)單位適當交流使用員工，聘請離退休教師為留守兒童家長，聘請當?shù)孛藶樾Ｍ廨o導員等。這樣，教育資源就更豐富，教師資源就更鮮活，課程的實施空間就更為廣闊。

篇4

關鍵詞：聽課;語氣;共同進步;激勵

聽課和評課是英語教學中提高教學水平，改進教學方法，提高學生學習英語興趣的一個重要環(huán)節(jié)。聽課和評課的目的就是讓我們在聽課的過程中獲取授課者的可取之處。同時也談談自己的觀點，互相交流取長補短，從而達到提高教學質(zhì)量的目的。

一、目前英語教學中聽課，評課出現(xiàn)的問題

（一）在英語實際教學中，常常有這樣的現(xiàn)象：被安排聽某個老師的課，就會聽到這樣的回答：“今天的課不好講，過幾天授課內(nèi)容好講時再聽吧。”然后授課者就開始精心備課，授課時便挖空心思“作假”“作秀”，安排節(jié)目，調(diào)用優(yōu)秀學生，多媒體使用的天花亂墜，恨不得將所有的教學方法都在這一節(jié)課中表現(xiàn)出來。授課時教師夾雜一些平時很少使用的課堂用語，搞得自己手忙腳亂，而學生平時又沒有得到經(jīng)常性的聽力訓練，因此被搞的丈二和尚――摸不著頭腦，半天沒有反應，老師的臉上隨即表現(xiàn)出不悅的神色，整個課堂氣氛十分緊張，盡管這樣，教師還是津津有味地講下去，一節(jié)課的教學環(huán)節(jié)，幾乎是按部就班地被表現(xiàn)的“淋漓盡致”，而學生只是復合著教師的每一句問話， 課后便會聽到這樣的牢騷：這節(jié)課學生和我沒配合好，還不如平時，真氣人！試問，聽這樣的課又有什么意義呢？可以發(fā)現(xiàn)授課教師在這一節(jié)課的主要目的是盡力表現(xiàn)自己，抬高身價。若課后對學生進行民意測驗，就會反映出教學效果不如平時。

（二）有些教師對聽課，評課應付了事，將其認為是一件“痛苦”的事，并沒有參與的熱情，相當多的教師聽課、評課都不是真正為了研究，聽完一節(jié)課，既不能從授課教師那里學到些成功的經(jīng)驗，也不能總結出什么失敗的教訓，只是一定程度上完成學校的任務，教師在評課時，或礙于同事情面，或自覺資歷不夠?qū)ψ约簺]信心，說假話、空話、套話 、過于走形式，不能坦誠交流，并起不到教學觀念更新、教學經(jīng)驗交流、教學方法探討的目的。

二、對于聽課，評課出現(xiàn)以上問題的對策探討

（一）從上課教師方面。上課教師要以正確的心態(tài)對待公開課，課前不需要刻意準備，無需提前告知安排學生，也不必將聽、說、讀、寫各個環(huán)節(jié)都安排進去，更不必費盡心思的做過多華而不實的多媒體課件。授課教師應該正確的對待聽課，平時怎么講，聽課時就怎么講，這樣就會發(fā)揮出自己平常的教學水平，也會講出自己的授課特點來，效果會大不一樣，師生之間才能配合默契。即使有不足之處，通過指出后很容易改正，組織這樣的聽課活動才會有意義，有價值。

（二）聽課方面。認真正確地對待聽課是評好課的前提。端正聽課態(tài)度，本著學習的精神，集中注意力聽課。全面細致地觀測，批判性的思考，選擇性的記錄，還要及時寫出自己的見解。這是我們聽課需把握的原則。筆者認為聽好一節(jié)英語課的三方面，（1）聽。聽教師能否用流利的英語組織教學，教師的語調(diào)，語氣，語速均影響著教師“傳道、授業(yè)’解惑”的水平和質(zhì)量。講解是否清楚，精煉，反饋評價是否得當、及時、有激勵性。聽清學生回答老師的提問，表達是否清晰完整，反應是否強烈，才能了解教師的對學生的影響。聽老師與學生之間互動的聲音，思想碰撞的聲音，也有學生吞吐沉默的聲音，遇到此聲音，教師如何去解決此種狀況。（2）看。教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，不僅看如何教，教什么。還要看怎么學，學什么。要仔細捕捉上課教師的語言和表情，認真記下他每個教學環(huán)節(jié)和教學方法。對于新詞或句子的呈現(xiàn)方式是單一還是多樣化？是否有更好的方法？看教者對教材的鉆研，重點的處理，難點的突破，教法學法的設計，教學基本功的展示。看學生的學，要看學生的課堂表現(xiàn)，看學習參與的情緒，學習的習慣。總之要看教師得主導作用和學生主體地位是否有機結合。（3）想。聽課教師要想本節(jié)課如果我來上，我會怎么上？如何利用好教材，更好的開發(fā)本課的課程資源。學生是怎樣從不懂到懂，從不會到會，上課教師是怎樣利用教材的，著重分析上課教師本節(jié)課的成功之處，亮點和不足的原因，提出中肯的建議。

篇5

建立實踐課程質(zhì)量監(jiān)控體系務必遵循客觀性、實效性、全程性的基本原則。獨立學院實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系的建立和完善，必須以科學的教學管理理論為指導，遵循教育規(guī)律，客觀地、準確地、嚴格地符合實踐課程教學基本規(guī)律和實踐課程發(fā)展趨勢，真實反映實踐課程的教學特點，有利于學生實踐能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作及職業(yè)素養(yǎng)的提高。同時，也要努力全方位、多角度、全程性地審視、評價實踐教學過程，力求真實、全面、準確地掌握各種教學信息，客觀、公平地對實踐教學情況進行監(jiān)督和評估。

1.實踐課教學檢查日常化針對實踐課教學質(zhì)量的檢查不能一味采取突擊式檢查，應由學校教務處、督導辦等部門制定相關檢查制度，堅決避免“查一查、動一動，不檢查，就隨便應付實踐教學”的惡劣現(xiàn)象的出現(xiàn)。學校教務處、督導辦及各學院相應部門應密切配合，共同推動實踐教學的日常化。注意在實踐課程教學活動開始之前按照培養(yǎng)方案要求對實踐課進行檢查、核實，確保相關實踐課程按要求全部開出。同時對實踐教學條件進行檢查、落實，為實踐課程的開出提供物質(zhì)保障。學期初，應對實踐課程的相關準備情況，實驗儀器、設備的完好情況等再次核實。期中實踐課教學檢查則應注重教師教學進度的把控及實驗、實踐報告的批改等。同時，搭建教師觀摩、學習的平臺，為他們提供交流、學習的機會。期終則應重點檢查老師對學生情況的掌握及課程考核的科學與否，督促教師對本學期實踐課程教學進行總結，發(fā)現(xiàn)問題并提出解決建議，從而為實踐教學質(zhì)量的提高打下牢固的基礎。

2.實踐課教學檢查主體的多樣化要充分利用學生評教平臺，大量收集學生反饋信息，對學生進行抽樣訪談。同時推進校領導聽課、院長聽課、督導聽課及同行教師聽課活動的開展。多主體地開展實踐課程的教學檢查工作，促進教師對自身工作的不斷總結和改進。在實踐課程教學檢查過程中，應對同行教師聽課高度重視，創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮教師的主動性，促進教師間的互相學習和觀摩，達到共同提高的目的。

3.實踐課教學檢查的全程化針對實踐課的教學檢查，從教學大綱制定是否合理、實驗設備是否完好、實踐課教師數(shù)量是否充足開始，止于對學生實踐能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力及就業(yè)后的適應能力的跟蹤調(diào)查。堅持對實踐課程的全程監(jiān)控，避免監(jiān)控、評價的斷章取義，做到監(jiān)控工作的有首有尾，只有這樣才能確保監(jiān)控結果的科學、合理，從而保證信息搜集的準確性和科學性，也為所出現(xiàn)問題進行準確的原因分析奠定基礎。

4.實踐課程教學檢查的內(nèi)容要全面化、具體化根據(jù)檢查內(nèi)容，詳細制定相應指標，教學方法、教學內(nèi)容、教學效果、教學藝術、師德師風等都應包含。除此之外，還應結合實踐課特點，對更具體的內(nèi)容進行監(jiān)控，例如實踐課程教學大綱是否符合學院教學計劃和課程基本要求、是否有符合實踐課程教學大綱要求的實踐課程講義或?qū)嵺`課程指導；是否嚴格按課表開出實踐課程，無私自串課現(xiàn)象；實踐課程能否嚴格按規(guī)定的分組數(shù)、組人數(shù)進行；新開或首開實驗是否有試講、試做記錄等。

二、實踐課立體教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構建

采用多級、多層次的立體監(jiān)控體系建立方式。可以分為以下方面：

1.校級層面由學校的教務處、督導辦統(tǒng)一安排，其檢查貫穿實踐課教學的全過程。做到在宏觀上把控學校的實踐課教學質(zhì)量情況，監(jiān)控內(nèi)容側(cè)重實踐課是否正常開展及教學理念、教學方法等內(nèi)容。具體做法可以通過組織相關教師、工作人員及學生等座談，對實踐課程的開展進行宏觀上的質(zhì)量把控。

2.學院、部處層面由相應學院及相關管理部門根據(jù)本學院實際情況來安排，原則上，院長、相關專業(yè)負責人、教研室主任等每學期沒門實踐課至少聽課兩三次，而且時間安排要科學合理，避免為“完成聽課任務”突擊式聽課。聽課后要認真做好聽課記錄，及時總結聽課情況。監(jiān)控內(nèi)容側(cè)重于課程進程和教學方法及實踐、實踐報告的批閱。

3.教研室層面由教研室主任安排，選擇專業(yè)相近的同行教師互相觀摩、學習，為教師的共同進步搭建平臺。原則上，每學期至少開展三次，通過這一活動使實踐課教師及時發(fā)現(xiàn)自身不足，同時為其他教師進步提供有益參考。此次活動可以計入對實踐課教師的年終考核，作為評優(yōu)評先的重要內(nèi)容。監(jiān)控內(nèi)容側(cè)重于課程進展、方法改革及課程考核評估。

4.教師層面要端正教學態(tài)度，謙虛、好學，正確面對自己的問題和不足，充分發(fā)揮內(nèi)因的決定作用，積極對出現(xiàn)的問題進行原因分析并及時改正。每一位實踐課教師應每學期為所擔任的每門實踐課制訂教學計劃，期末做出教學總結。同時積極配合學校、學院及教研室相關檢查活動，堅決避免對檢查產(chǎn)生抵觸情緒及帶著情緒上課等不良現(xiàn)象。教師的自我檢查貫穿整個實踐課教學，教師的教學計劃及教學總結等都作為教學質(zhì)量監(jiān)控信息存入檔案。

5.學生層面可以通過評教系統(tǒng)進行評教，也可以由教務處或者督導辦組織，對學生開展問卷調(diào)查、抽樣訪談等，編制《實踐課教學質(zhì)量調(diào)查表》由學生填寫。監(jiān)控內(nèi)容要從學生視角入手，引導學生客觀填寫，避免“好好老師、好好學生”等評價不公現(xiàn)象出現(xiàn)。學生監(jiān)控側(cè)重于教師的教學態(tài)度、師德師風、教學方法和教學效果。

三、結語

篇6

關鍵詞： 師范生；拜師學藝；意義；問題 ；建議

一、拜師學藝及其意義

（1）拜師學藝

師范生拜師學藝是指師范生通過高等教育學校有關機構的組織，在有關名師所在中小學學校的支持下，拜當?shù)刂行W名師為指導老師，結對與名師進行學習的一種理論與實踐結合的學習活動。拜師學藝一般是師范生利用自己課余時間，進入中小學學校去近距離的接觸真實的上課場景，在課上觀摩名師的教態(tài)、教學語言、教學過程并加以學習的過程。拜師學藝一般是從本科大三開始，持續(xù)一年時間，和學科教學學習和教育見習同步進行，為教育實習奠定基礎。

（2） 拜師學藝的意義

拜師學藝是師范生教育見習、教育實習前的一個重要環(huán)節(jié)，是師范生進行教育教學實踐的首要環(huán)節(jié)。

1. 通過拜師學藝，能夠促進理論聯(lián)系實際.我們清晰的知道，雖然高等教育中的學科教學學習在很大程度上接近中小學的教學過程，然而由于中小學的課堂是具有非預測性，不確定性的一種實際教學活動，而學科教學論是固定的，基本不變的理論知識。因此學科教學論和中小學實際教學又存在很大的不同，拜師學藝能夠很好的去聯(lián)系二者，讓師范生在實踐的教學環(huán)境中聯(lián)系理論的知識。

2. 通過拜師學藝，能夠提高師范生的教學能力。拜師學藝雖然是以觀察學習、聽課為主，但大量的聽課和觀摩是保證師范生實踐教學質(zhì)量的先決條件。通過聽大量的課，歸納課上會出現(xiàn)的大部分教學狀況，并選擇合適的應對方法加以內(nèi)化、學習，為以后實際教學時應對課堂狀況奠定基礎。

3. 通過拜師學藝，能夠為教育見習打下基礎。在文獻[2]中明確的指出，在教育見習中，很多學生沒有明確的目的和切實可行的具體任務，他們更多的是作為盲目式的參觀者.師范生在拜師學藝之后進行見習能夠使師范生對于見習的目的與任務更加清晰，對于見習更加得心應手。

二、拜師學藝存在的問題

（1） 未做好充足的準備工作

拜師學藝活動不僅是去聽取教學知識，更多的是要觀摩名師的一些優(yōu)秀的教學行為與教學過程并加以內(nèi)化。個別的師范生未做好準備工作便去聽課，會使得在聽課的過程中對于名師所講解的教學知識不能夠很好的理解，以至于無法兼顧觀摩名師的優(yōu)秀教學行為。

（2）拜師而不學藝

1. 師范生沒有清楚的認識到拜師學藝的重要性，他們認為這是成為一個新教師在職前的一個普通環(huán)節(jié).因此他們將拜師學藝的活動例行公事化，每星期抽取半天的時間聽課，但是并沒有仔細的觀摩名師的教學過程，沒有深入的思考教學過程中我們值得學習的地方。

2. 沒有明白拜師學藝的目的及其具體的任務。有些師范生不明白拜師學藝要做什么，該干什么.他們更多的以為只是聽聽課，提前感受下真實課堂的情景.這時候他們就變?yōu)榱嗣つ渴降膮⒂^者，甚至還置身于教學情景當中，不自覺得進入了學生的角色，將注意力更多的集中在教師的教學內(nèi)容和教學知識上。

（3）單向、單調(diào)的信息傳遞

1 .拜師學藝形式過于注重生聽師講。拜師學藝的活動屬于學生學老師教的一個教學過程，但是活動的形式過于單一，一般是名師在上課的時候?qū)W生在下面聽課觀摩。又由于時間短，一周只有半天的聽課時間，因此師范生與老師的交流時間過少。單純的聽，沒有很好的與名師進行交流使得拜師學藝的效果大打折扣。

2.簡單的聽課而沒有深入的研究探討。大部分師范生意識到了拜師學藝的重要性，他們也明白聽課過程中的目的和具體的任務。然而他們更多的是局限于聽課，沒有主動的與指導老師進行交流，與他們探討教師技能上的一些問題，比如說對于教學設計、教案的寫法和它們的注意點，以及如何更好的進行教學過程的情景設計等等。

（4）未做好總結工作

大部分師范生在拜師學藝活動結束之后，并沒有很好的進行活動的總結以及活動中所學到的經(jīng)驗的歸納。總結是任何活動中一個重要的組成部分，它起到了一個承上啟下、內(nèi)化知識的作用，它不僅能夠?qū)⒅R內(nèi)容很好的內(nèi)化，而且也能為下一次的學習做好鋪墊.缺少了總結工作的拜師學藝效果將大打折扣。

三、拜師學藝的建議

（1） 師范生

1.做好充足的準備工作。首先閱讀一些關于教育學，心理學的一些書籍，對于學生的基本情況以及心理特征有一定的了解，然后對于名師要上課的內(nèi)容有大致的理解與掌握，并思考如果自己是老師，會如何設計情景引入，如何設計教學過程。

2.認真、有思考的聽課。在聽課的過程中要集中注意力，認真的觀摩名師的教態(tài)，教學用語，仔細揣摩名師的情景引入以及他的教學過程，并與自己預設的教學過程進行比較，思考他的優(yōu)點并加以學習。

3.主動、積極的與指導老師交流.有效的交流溝通，不僅能夠聽取指導老師對于教學過程的一些意見，而且也能夠讓指導老師提出一些適合于鍛煉你教學技能的相關方法。

4.及時的做好總結工作。在活動結束后，要及時的進行上課過程中學到的經(jīng)驗總結以及指導老師提出的相關建議的記錄，并加以思考揣摩，內(nèi)化為自身的知識。

（2） 指導老師

1.經(jīng)常的給師范生上示范課，指導師范生聽課、評課。由于聽課貫穿了拜師學藝活動的全程，是教師必須要學會的技能。因此指導老師要在第一次聽課時詳細的教會師范生如何聽課、評課。讓師范生為后繼的活動打好基礎。

2.提供參加教研活動機會。教研活動是指針對教師的相關問題進行解決的教學研討會。師范生可以在其中感受一些從未接觸過的教師問題，為成為一位新老師做好基礎準備。

3.經(jīng)常性的指導師范生，給他們提出些相關意見。指導老師作為一位擁有了幾十年教學經(jīng)驗的老教師，自身的經(jīng)驗非常豐富，可以將自己教學經(jīng)驗中需要注意的地方教授給師范生，讓他們先提前引起關注，為將來的教師生涯奠定基礎。

[參考文獻]

王叔新.試論師范生拜師學藝的意義[J].臺州學院學報.2007（29）：59-62.

[2]郭保中.改革教育見習的思考與實踐[J].教育與職業(yè).2008（36）：159-161.

[3]李寧萍. 關于改進教育見習的幾點思考[J].青海師專學報.2004（1）.111-113.

[4]丁寶善，教育見習漫談 [J]. 溫州師院學報， 1993， （3）：32-34.

篇7

為進一步深化我校課堂教學改革，探索教學教研一體化，推動新型課堂教學模式的構建，提高教師的教學能力和教研水平。我校決定在全校開展“主題式同課異構”公開課活動，為使活動能夠扎實有序的開展，特制定本實施方案：

一、活動意義

為了切實加強課堂教學研究，有效提高課堂教學效率，通過“主題式同課異構”這一形式，加強全體教師對教學內(nèi)容處理，教學方法的選擇，教學流程設計，教學媒體使用等方面的關注程度，深入探討課堂教學的有效性，探索教學教研一體化，推動新型課堂模式的構建。

二、活動目的：

在“主題式同課異構”課堂教學活動中，為教師提供交流互動的平臺，教師執(zhí)教同一主題，展示不同的教學風格：對主題不同的處理、對學生不同的學習指導方法、板書方式等，展示自己對主題獨特的理解。緊緊圍繞提高課堂教學質(zhì)量這一主線，通過同級教師“選定一主題——個人教學設計——同課異構付諸實踐——課后評議互助提高”等環(huán)節(jié)，幫助教師潛心研究教材、理解教材、激活教材，解決教學中遇到的實際困難，打開思路，真正實現(xiàn)同伴互助。同時發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，形成個性化教學風格，促進教師的專業(yè)化成長。

三、活動步驟：

第一階段：（準備）

1.確定每個年級上課主題。教導處與年級組根據(jù)教學計劃和教學進度，協(xié)同各年級教師共同確定上課主題。

2.個人教學設計。教師潛心研讀主題，廣泛收集資料，根據(jù)自己教學風格及學生特點設計可行教學設計。

第二階段：（實施）

1.同課異構實踐階段。實施教學，集中聽課。按照規(guī)定的時間、地點參加聽課活動。（安排表附后）

2.聽課教師邊聽邊打分，教導處根據(jù)打分確定校級公開課人選。

第三階段：（研討）

1.課后評議。聽課結束后，由教導處組織進行集體評議和個體反思，對課的特點、不足，教師對教材解讀、處理進行探討，促進教師教學能力的提高。通過大家的互動、溝通、分享，彼此發(fā)現(xiàn)，彼此欣賞，彼此接納，促進教師間的交流。

2.總結與反思。聽課結束后，由執(zhí)教教師寫出總結與反思，目的是讓教師通過這次活動將自己的所思所感以文字的形式記錄，以促進教師的專業(yè)化成長。

第四階段：（展示、表彰）

1.進行校級公開課。組織全校教師進行公開聽課。

2.根據(jù)聽課打分評選出本次活動獲獎教師。

四、參與對象：

全體語數(shù)英教師

五、活動時間:

2014年5月7日——5月20日

六、具體安排：（附后）

七、幾點說明：

1. 每一位授課教師須認真準備，研討教材，設計各具風格的教法。

2.每位執(zhí)教老師上交教學設計、教學反思（電子文檔）、課件；

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〔中圖分類號〕 G471.2　〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）15—0022—01

校長的教學領導力，是指校長在學校教育教學活動中引導教師團隊及全體學生準確、清晰地理解和執(zhí)行教育方針，為教師的教和學生的學提供良好的環(huán)境，達成學校教育教學目標，實現(xiàn)學校教育愿景的一種影響力。筆者認為，提升校長的教學領導力可從以下幾個方面入手。

一、經(jīng)常聽課，成為教學質(zhì)量的監(jiān)控者

學校的生命是教學質(zhì)量，提高質(zhì)量的關鍵是課堂。校長深入課堂、研究課堂是優(yōu)化辦學行為、提升教學領導力的重要途徑。校長必須經(jīng)常聽課，要用聽課這根指揮棒，推動課堂教學改革，激發(fā)教師工作積極性。

1. 校長聽課比上課效益高。相對于校長上課，校長聽課對于學校教學工作的推動作用更大。因為校長上課，只是其所教班的學生受益，而校長聽課，要聽所有教師的課，這樣可以對全體教師的發(fā)展都起到促進作用。

2. 校長聽課要著眼全局。校長不僅要關注個別教師，還要有意關注教師成長的規(guī)律；不僅要關注教師的專業(yè)知識、技能，還要有意關注教師的工作態(tài)度、職業(yè)情感、精神生活等方面。

3. 校長聽課要把握三個要點。一要看教學目標的達成度，看是否符合《課程標準》的要求、教材特點和學生實際，是否根據(jù)教材的單元和課時教學目標找準切入點，是否突出重點，突破難點，是否科學安排教學各環(huán)節(jié)，序、量、度是否恰當合理。二要看教學方法是否靈活，能否適應課堂情況，是否堅持以學生為主體、教師為主導、訓練為主線、思維為核心的原則，使學生學得主動、學得輕松。 三要看教學活動組織的是否緊湊，是否合乎學生的認識規(guī)律，教學效果反饋是否及時。

4. 校長聽課要有計劃性。校長每周聽課不能少于兩節(jié)，要把聽課的任務要求轉(zhuǎn)化為自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，把聽課作為重要的職責。

二、及時評課，成為教育思想的引領者

校長要客觀、公正、科學地評價課堂教學，幫助教師研究課堂教學規(guī)律，提高課堂教學效率。

1. 校長聽課后必須評課。評課要以教師的課堂教學活動為依據(jù)，以教育科學理論為指導，既要肯定成績，又要指出問題。聽課后交換意見要及時，態(tài)度要誠懇，要民主平等，善于啟發(fā)誘導，并允許教師保留自己的意見。

2. 校長評課的原則。一要用先進的教育思想分析每一節(jié)課，給教師以正確的指導，促進教師轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念。二要注意去發(fā)現(xiàn)和總結教師的教學經(jīng)驗和教學個性，要對教師所表現(xiàn)出來的教學特點給予鼓勵和總結，促成教學風格的形成。三要善于激發(fā)教師的教學積極性、創(chuàng)造性，幫助教師及時調(diào)整和改進教學工作，使之目的明確、方法得當。

3. 校長評課的側(cè)重點。校長不可能也沒有必要對教師進行學科知識點與教法的評價，校長在評課時應更傾向于通識性指導。

三、親自上課，成為教學改革的實踐者

1. 校長親自上課可以更加了解課堂，提高管理水平。通過上課，增加對教師的理解，對教師的管理會更加人性化和科學化。同時，校長上課也是對自我角色的反思，除了“裁判員”的角色外，還讓校長認識到自己的“運動員”角色，促使校長深入課堂，加強自身學習。

2. 校長上常態(tài)課與否應視學校規(guī)模而定。如果學校的規(guī)模較小，管理工作不多，在時間允許的情況下，校長要上課。相反，校長僅做管理工作就已很忙，那么他再去上課就肯定會影響教學和管理兩方面的效果。在條件允許的情況下，校長可以上一些常態(tài)課；反之，則不必上常態(tài)課，但一定要上示范課。

3. 校長不能脫離教學實際。有些校長認為：我是校長，我主外，是抓大方向的。課堂太小了，太基層了，所以校長不需要進課堂，從而漸漸遠離課堂、遠離教學,不聽課、不評課，只習慣于對教師的行政領導，缺乏必要的專業(yè)權威，這種做法是錯誤的。

四、參與教研，成為創(chuàng)新教學的開拓者

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一、原因剖析

（一）學校管理工作有漏洞

1.學校的教學工作思路不明確，缺乏長期規(guī)劃。

2.督查不到位。學校對教師的每一個教學環(huán)節(jié)和教學常規(guī)檢查缺乏有力的督查。教師積極性不高，缺乏有效的評價機制。

3.教研活動搞形式，做表面文章。聽課活動有雷聲，沒雨點，往往開展了一兩周，就消失了。即使聽了課，但很少甚至沒有評課，聽完課就一了百了。教師應付性抄襲聽課記錄。教研組沒有集體備課，教師間切磋交流少。校本教研滯后。

4.學校的教學常規(guī)檢查不到位。許多教師采取應付態(tài)度，學校檢查時注重數(shù)量，對質(zhì)量力度把握不夠，而且對檢查結果督促整改不到位。

（二）教學常規(guī)落實不到位

1.備課質(zhì)量不高。歸納起來兩個大問題：①應付任務型備課。完全把備課當作一種任務，上課時完全按照自己臨時的思路進行講授，教案只是一種擺設，一本應付檢查的資料。②照搬照抄型備課。教師的備課就是抄寫教科書上的知識點或內(nèi)容提綱，在整篇教案中找不到幾個字能體現(xiàn)備教法、備學法、備學生。

2.課堂教學效率低。表現(xiàn)在：①教學觀念落后，有的教師當演員，學生當觀眾，上課“滿堂灌”；有的教師當主角，學生當配角，上課“滿堂問”；②準備不充分，不帶教案或教學用具進課堂，上課“講到哪里算那里”或照本宣科，弄得學生無精打采。③“教與學”嚴重脫節(jié)，有的教師只管“教”，不管學生有沒有學，怎么學，學得如何。

3.作業(yè)布置及批改存在誤區(qū)。部分教師作業(yè)布置不及時，數(shù)量明顯偏少，批改不及時不認真，為應付學校檢查而突擊布置批改作業(yè)的現(xiàn)象頻出；有的老師隨性布置很多作業(yè)，但是批改很少甚至根本沒有批改；有的教師只注重紙質(zhì)作業(yè)，而淡化對學生課后復習的檢查。如有的英語教師甚至很少去管自己的學生背誦了幾個單詞，幾篇課文。

二、工作對策

為促進教育教學質(zhì)量和辦學效益的提高，筆者認為可以從加大教研管理力度開始，堅持以學生發(fā)展為本的教育理念，以教研常規(guī)管理為主線，以課堂教學為中心，深化管理體系，努力培養(yǎng)教師良好的教學習慣和創(chuàng)新精神，加強教研精細管理，促進教學質(zhì)量提升。

（一）建立健全教學教研管理制度

建立健全過程監(jiān)控的組織、制度、計劃，加強對教研過程的監(jiān)控和指導。教研室認真落實教學工作評估和過程監(jiān)控措施，教務處繼續(xù)強化鞏固率、及格率、平均分、優(yōu)秀率等量化考核指標，還要把過程性評價納入到學校的整體評價中去，并逐步加大其權重，建立教研管理網(wǎng)絡，建立健全教研管理制度。建立了教學常規(guī)管理線：校長——分管教學副校長——教務主任和教研室主任——教研組長——備課組長——備課組成員。逐級進行業(yè)務指導，層層負責，分工明確。

（二）加大教研常規(guī)管理力度

1.嚴格考勤制度。實行校級領導、行政人員、教學人員、后勤人員全員簽到制度，保證了教研和教學時間。

2.教案、作業(yè)檢查常態(tài)化。學校成立由分管教學副校長、教研室主任、教務主任、學科教研組長組成的教學常規(guī)檢查領導小組，采取每月一次常規(guī)檢查和隨機抽查相結合。對教案檢查，著重從編寫次數(shù)、質(zhì)量（教學目標、突破重點、分化難點的措施、新舊知識聯(lián)系點剖析、學情分析、教材分析、授課思路、作業(yè)布置、教后反思）做出評定。對作業(yè)檢查，著重從布置作業(yè)量、批改次數(shù)、批改質(zhì)量、評語質(zhì)量、反饋等幾個方面做出評定，每次檢查和抽查突出一、二個重點，及時推廣教學亮點，糾正錯誤，彌補不足。評比結果作為年度量化考核的重要依據(jù)。

3.落實備課、開課、聽課制度

（1）落實集體備課制度

①制定備課制度。要求做到“四定”：定時間、定地點、定內(nèi)容、定主講人；分為單元章節(jié)集體備課和課時集體備課；同年級同學科老師利用專門的教研活動時間集體教研，全員參與；教學副校長、教研室主任、教務主任參與活動；

②制定備課內(nèi)容。要求做到“五備”：備課標、備教材、備學生、備教法學法、備練習；“四統(tǒng)一”：學進度、學目標、統(tǒng)一重點難點、統(tǒng)一練習與作業(yè)，同時發(fā)揮各自的特長與優(yōu)勢，形成個性化的教學風格與特色。

集體備課要求貫穿新課程理念。教師當導演，學生當主角，變“滿堂灌”、“滿堂問”為“滿堂學”，課堂從“講堂”變?yōu)椤皩W堂”。

（2）落實開課制度

學校要求全校教師，包括行政人員按教研組每學期必須開一次公開課，同組教師必須參與聽評課。評課實事求是，不說好話，不流形式，提出好的看法和建議。

（3）落實聽課制度

①制定聽課數(shù)量。統(tǒng)一《聽課記錄本》，學校領導及教師每學期聽課次數(shù)不少于20節(jié)，寫好教學全過程的聽課記錄；聽課記錄表須有授課教師和當天行政導護師共同簽名；分管教學副校長、教務主任及教研室主任每人每學期聽課不少于30節(jié)；實行隨堂聽課制度，校領導隨時檢查教師的授課與教學進度、教案是否相符；了解教師是否更新教育觀念，是否轉(zhuǎn)變教學行為。

②開放課堂教學。每學期舉行兩次教學開放周活動，學校積極邀請其它學校老師、部分家長到校參與聽、評課。對教學效果差、學生和家長反映強烈的教師，學校要實行跟蹤聽課指導，幫助改進，限期提高。

（4）落實評課制度

評課時先由執(zhí)教教師自我評價，找出成功與不足之處，促使執(zhí)教者的課后反思，改進教學的內(nèi)在動力；聽課教師要善于發(fā)現(xiàn)教師講課中的優(yōu)點，充分肯定。根據(jù)自己的見解，提出中肯的意見和建議；在充分評議的基礎上，由評課組織者全面客觀地做出總結；注重對評課意見的檢查，如果評課敷衍了事，過于簡單，缺乏針對性，視為不合格，年度考核中教研教改一欄酌情扣分。

（5）定期召開全校教學質(zhì)量分析會

在期中考、期末考后，及時要求按年段召開質(zhì)量分析會，年段長、班主任、科任老師都要認真查找原因，總結得失和教訓，并提出下一步教學工作計劃和努力方向。

（6）落實科研制度

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教師要指導學生多讀書，讀好書。一要讀統(tǒng)編教材，因為它基礎、規(guī)范、易懂，適合課前預習。預習既能為聽課服務，又能培養(yǎng)學生的自學能力。預習時，要找出哪些是重點、哪些是難點、哪些讀懂了、哪些還沒有讀懂，把它們統(tǒng)統(tǒng)地記下來，烙在腦海里。二要讀參考書，因為它是課堂的延續(xù)、知識的鞏固、能力的升華。教師要根據(jù)學生實際選擇一至二本很好的參考書，參考書數(shù)量不能過多，內(nèi)容不宜過難，適用就行。讀參考書時，對好的思想、好的題型、好的解題方法要認真記筆記，反復思考，仔細琢磨。讀書要全神貫注，排除干擾，靜心思考。

二、培養(yǎng)學生“認真聽講”的好習慣

對學生來說，認真聽講是基礎，是先導。學生聽課，要帶著預習的問題聽，跟著教師的思路走；不做與聽課無關的事，不說與聽課無關的話；不被同桌所干擾，不受外界的影響；精力要集中，精神要飽滿；不瞌睡，不走神，不偏不離，眼睛平視前方，緊盯黑板。要尊重老師，不偏科，不挑剔，認真聽取老師的講解，虛心接受同學的建議。

對教師來說，要讓學生認真聽你的課，首先你要做學生的知心朋友，讓學生喜歡你。要發(fā)揚民主，平等對話，以身作則，為人師表；要轉(zhuǎn)變觀念，改變作風。課堂是學生學習的主陣地，要把課堂還給學生。教師要放下架子，擺正位置，組織好教學，當好學生的參謀。對學生課堂上出現(xiàn)的問題，要不打擊、不諷刺、不挖苦，要以和藹的態(tài)度對待學生，用人格的力量感染學生。

教師對教學內(nèi)容的講解要準確、精練，條理要清楚，內(nèi)容要豐富，要由淺入深，通俗易懂。要貼近學生實際，走近學生生活。語言要生動，音調(diào)要有高低，語速要恰當。要嚴格控制講課的時間，不該說的話堅決不說，不該寫的答案堅決不寫。教具要直觀，手段要多樣；方法要靈活，啟發(fā)要到位；模式要深入，思想要突出。一個幽默，一個笑話，一個姿態(tài)，一句和藹可親的語言，一段師生情感的相互交流，都能調(diào)節(jié)課堂氣氛，減輕學生壓力，打動學生心靈，提高聽課效益。

三、培養(yǎng)學生“超前思維”的好習慣

我們?nèi)绻褜W生的思維相對于教師的講解分為滯后思維、同步思維和超前思維的話，那么在學生學習的過程中，教師要鼓勵學生超前思維。學生對教師的講解一要預測，二要推斷，三要評估。聽課時，學生應該在老師的答案出來之前，推一推、想一想、猜一猜：老師下一步的結論是什么？我能推出來嗎？如果我猜的答案與老師的講解一致，說明我已經(jīng)想在老師的前面了；如果我猜的答案與老師的講解不符合，不要氣餒，回頭是岸，找找原因，想想是什么地方出了問題。

陶維林老師說過：“教學是一門藝術，是一門‘慢’的藝術。”教師要把課堂節(jié)奏“慢”下來，為學生讓路，讓學生說在前，想在前，做在前，沖在前。要讓學生學有所思，不要牽著學生的鼻子走，教師要始終站在學生后面，揚鞭策馬。要給學生練習的時間、思維的空間、想象的余地。“學而不思則罔，思而不學則殆”，教師要充分發(fā)揮思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性，鼓勵學生大膽思維，超前思維，不斷進步，超越自我。

四、培養(yǎng)學生“歸納總結”的好習慣

“只有善于歸納、善于總結的人才會學習。”總結是為了進一步地提高，隨著學生所學知識的逐漸增多，我們很有必要把所學的知識進行歸納和總結。

一要總結內(nèi)容。上完一節(jié)課后，教師要進行小結，學生也要認真思考：這節(jié)課老師講的內(nèi)容是什么？重點在哪兒？難點如何把握？學完一章以后，教師要指導學生用知識樹、表格或者條理的形式把本章的內(nèi)容串起來，連成線，結成網(wǎng)。

二要總結方法。⑴解題方法。解完一個題以后，要總結這個題的題型是什么、解題的思路是什么、還有沒有其他的解法、能否進行推廣、可不可以變形等。⑵學習方法。總結時多問問自己：我認真聽講了嗎？認真作業(yè)了嗎？認真思考了嗎？認真復習了嗎？認真做筆記了嗎？學會反思了嗎？學會舉一反三了嗎？學會勞逸結合了嗎？學會自主學習了嗎？看課外書了嗎？是否在理解的基礎上記憶了嗎？

三要總結得失。通過一課、一章、一學期的學習，特別是學期考試的結果，要認真地分析，總結成功的經(jīng)驗，找出失敗的教訓。對成功，要不驕傲，不自滿，再接再厲；對問題，要不含糊，不遮掩，實事求是。俗話說“吃一塹長一智”，“失敗是成功之母”。只要我們認真總結經(jīng)驗和教訓，制訂可行的改正措施，就一定能把壞成好事。

教師要指導學生時時反思，天天總結。只有這樣，才能做到不慌、不忙、不亂，才可以少走彎路。

大家都知道，數(shù)學是一門邏輯性、規(guī)律性、系統(tǒng)性很強的學科，如果我們抓住了它的規(guī)律，理清了它的思路，掌握了它的命脈，它就是一門很好學習的學科。

五、培養(yǎng)學生“做好筆記”的好習慣

課堂上，學生既要認真聽講，又要做好筆記。要處理好兩者之間的關系，不要顧此失彼，丟了西瓜，撿了芝麻；要以聽講為主，筆記為輔。課堂筆記不是將教師所講的內(nèi)容全都記下來，而是選擇性地記。教師教學時要提醒學生哪些該記、哪些沒有必要記。要記好的思想、好的題型、好的解題方法；要記重點，記難點。切忌筆記一大本，問題一大堆。同時，還要準備一個錯題本，把錯題工工整整地寫上去，認認真真地加以改正。在筆記本或錯題本上寫寫心得，談談體會，加深印象，避免再犯同樣的錯誤。

六、培養(yǎng)學生“相互討論”的好習慣

問題越辯越清，是非越辯越明。“討論法”可以開闊視野，取長補短，相互學習，共同提高；可以培養(yǎng)學生的語言表達能力，增強學生分析問題與解決問題的能力；可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。因此可以說，它是一種很好的教學方法。

討論前，教師要認真設計討論的提綱，引領討論的方向，預測討論的結果。教師可將學生分成幾組，選定組長，每組推選重點發(fā)言人。討論可在課堂進行，也可以在課后完成。討論時，學生要抓住機會表現(xiàn)自己，大膽闡述自己的觀點，表達自己的立場，傾聽同學的意見；要積極與同學和老師交流思想，溝通感情；要去粗取精，去偽存真，；要對討論中不同的觀點進行歸納總結，形成報告。

老師要發(fā)揚“百花齊放，百家爭鳴”的方針，對所有結果進行認真的分析、綜合、講解。對學生的任何回答都要鼓勵表揚，充分肯定，正確評價。

七、培養(yǎng)學生“完成作業(yè)”的好習慣