導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教師研修個(gè)人研修總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本年度我努力工作，為了使自己在研修中不斷提高教育教學(xué)水平，加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)能力，提高自己的綜合素質(zhì)，從各個(gè)方面不斷提高完善自己。現(xiàn)就以下幾方面做如下總結(jié)：

一、不斷提高業(yè)務(wù)水平

樹立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，探索教育教學(xué)新規(guī)律。鉆研教材，寫好每一個(gè)教案，上好每一堂課，多聽同事的課，多學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。另外，為業(yè)余時(shí)間多學(xué)習(xí)信息技術(shù)，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求。

二、不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)

只有學(xué)習(xí)，才能不斷進(jìn)步和成長(zhǎng)，讓學(xué)習(xí)成為提高自己的渠道，讓學(xué)習(xí)成為我一生的精神財(cái)富，做一名學(xué)習(xí)型教師。

1、自主學(xué)習(xí)：根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展階段和自身面臨的專業(yè)發(fā)展問題，自主選擇和確定學(xué)習(xí)書目和學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)真閱讀，記好讀書筆記。

2、網(wǎng)絡(luò)研修：積極參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)活動(dòng)，聆聽專家的講座，領(lǐng)略專家科學(xué)的教育理論和先進(jìn)的教學(xué)方法，耳目一新，百聽不厭，從根本上轉(zhuǎn)變了教育觀念。在工作中，使我能夠再遇到與講座中類似的、或其它棘手的問題時(shí)，學(xué)會(huì)理性的思考和冷靜地處理方式。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)：精心設(shè)計(jì)教案，聽取領(lǐng)導(dǎo)和同事的意見。

4、各級(jí)培訓(xùn)：通過省青少年活動(dòng)中心科技類、心理健康類教師的培訓(xùn)，使我懂得心理健康已經(jīng)成為一個(gè)不可忽視的問題，越來越多的青少年自殺充分說明了心理健康的重要性要比身體上的健康更為重要。

在今后的研修學(xué)習(xí)中，我將繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)使我的教育教學(xué)工作做得更好。

計(jì)劃

時(shí)間跨進(jìn)了2013年，作為一名校外教師，不能停止不前，不能放松要求，活到老學(xué)到老，要為我們的學(xué)生負(fù)責(zé)，為教育負(fù)責(zé)。作為教師我們更應(yīng)該不斷提高自己的教育理論和專業(yè)學(xué)術(shù)水平，增強(qiáng)知識(shí)更新能力，從各方面不斷完善自己，提高自身綜合素質(zhì)。因此，我制定了個(gè)人研修計(jì)劃，具體如下：

一、研修要求

1．提高自身素質(zhì)。 具有高尚的道德情操，遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，敬業(yè)愛崗，任勞任怨，淡泊名利、不求索取，把提高自身修養(yǎng)作為第一研修內(nèi)容，從小事做起不斷進(jìn)取，超越自我。

2．加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。積極參加視頻會(huì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)專家的理論，不斷提高自己的專業(yè)水平，提高自身的綜合素質(zhì)。通過參加集體學(xué)習(xí)及自學(xué)等方式提高自身素質(zhì)。

3．立足常規(guī)教學(xué)。以上好每一節(jié)課為前提，不斷總結(jié)和反思自己的課堂教學(xué)，逐漸突顯出個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色。

二、研修內(nèi)容

（一）、配合活動(dòng)中心，完成本職工作任務(wù)。

（ 二）、多讀書。讀書，使人充實(shí)豐盈；讀書，使人靜心明智。

廣泛閱讀各類書目，不斷充實(shí)、更新自己的專業(yè)知識(shí)，寫下讀書筆記，讓閱讀成為一種習(xí)慣。真正做到靜心靜神，沉溺于書中，讀出意味、讀出情趣。做到“讀”有所悟，“悟”有所用，“用”有所得。

（三）、本學(xué)期精心設(shè)計(jì)一節(jié)公開課，作好教學(xué)反思。

篇2

教育是終生事業(yè)，是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，因此，一名優(yōu)秀的教師要有豐厚的學(xué)識(shí)。今天小編給大家為您整理了新教師培訓(xùn)研修個(gè)人總結(jié)，希望對(duì)大家有所幫助。

新教師培訓(xùn)研修個(gè)人總結(jié)范文一為了讓剛走出校門的我們迅速完成角色的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)教師的工作，區(qū)教育局和區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校組織了新教師培訓(xùn)活動(dòng)，這一年來培訓(xùn)的內(nèi)容十分豐富，讓我們獲益頗多，范文之個(gè)人總結(jié):教師個(gè)人培訓(xùn)總結(jié)。培訓(xùn)當(dāng)中有教育法制法律的學(xué)習(xí)，新教師如何成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)，教育科學(xué)研究的學(xué)習(xí)。

首先，我想感謝為我們上過課的每一位老師，因?yàn)槊恳淮紊险n，我都感到：給我們上課的每位老師都是有著扎實(shí)的教學(xué)功底、先進(jìn)的教育理念的優(yōu)秀指導(dǎo)老師，讓我對(duì)班主任和教科研等方面工作有了新的認(rèn)識(shí)。

很多小學(xué)教師都是研究目標(biāo)教學(xué)的專家，她們帶我們認(rèn)識(shí)了目標(biāo)教學(xué)的很多相關(guān)知識(shí)。她們的理念是讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)和諧的發(fā)展。還指出新教師要為自己設(shè)定發(fā)展的目標(biāo)，要研究一位教學(xué)專家，研究一位育人專家，摸索一種育人方法。要有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)也許不容易實(shí)現(xiàn)，我們可以將這一個(gè)大目標(biāo)分解成幾個(gè)小的、比較容易實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，一個(gè)一個(gè)的實(shí)現(xiàn)。

有一次培訓(xùn)，安排宋非老師跟我們交流，她說了很多精煉的話語(yǔ)，比如“積極的心態(tài)、良好的品德、健康的身體、不斷的學(xué)習(xí)、良好的人際關(guān)系是獲得成功的重要因素”，“人的快樂百分之八十來自于人和人的關(guān)系”，“成功等于明確的目標(biāo)加正確的方法加持之以恒的行動(dòng)”等，語(yǔ)言簡(jiǎn)短卻意義深刻。

作為一名新教師,自我學(xué)習(xí)與奮斗的歷程才剛剛開始,在今后的職業(yè)生涯中,會(huì)有很多的挑戰(zhàn)與困難等待著我們。很多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)很豐富的老教師感慨當(dāng)一名教師不容易，當(dāng)一名好老師更不容易，這該需要多少的汗水和智慧!作為新時(shí)代的教師，我想我們也許不會(huì)再信奉“春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干”的信念，既然身處新時(shí)代，就得與時(shí)俱進(jìn)，應(yīng)當(dāng)有新的信念，新的做法，也只有這樣才能夠給所在的學(xué)校注入新的血液，才能讓自己不落后!

在思想和專業(yè)成長(zhǎng)方面，我認(rèn)為既然選擇了教師這一職業(yè)，我們?cè)谛睦硭枷肷稀⒃谘孕信e止上要做到教書育人、為人師表，同時(shí)要時(shí)刻注意提高業(yè)務(wù)技能。我們年輕教師要多向老教師學(xué)習(xí)、多讀書、勤寫教育教學(xué)隨筆，此外，還要積極參加校本研究。因?yàn)?，科研素質(zhì)是當(dāng)代教師的基本素質(zhì)之一，科研是當(dāng)代教師進(jìn)修學(xué)習(xí)的方式之一，科研是當(dāng)代教師的工作方式之一，科研有利于提高教師的教學(xué)能力和水平。在教學(xué)方面，應(yīng)用新課程理念來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，要以學(xué)生的發(fā)展為本，要突出創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)。在處理師生關(guān)系方面，要以科學(xué)的方法了解學(xué)生、以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生、以博大的胸懷寬容學(xué)生，還要注意掌握“心育”的藝術(shù)。

在培訓(xùn)中，我還認(rèn)識(shí)到教師是管理者。教師要有較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)、管理協(xié)調(diào)能力，才能使教學(xué)更有效率，更進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展;教師是父母。作為一名教師，要富有"愛心"，教師對(duì)學(xué)生的愛應(yīng)當(dāng)是無(wú)私的、平等的，就像父母對(duì)待孩子;教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)和發(fā)展需要;教師是朋友。所謂"良師益友"，就是強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生要"交心"，師生之間的融洽度、親和力要達(dá)到知心朋友一樣;最后，教師是學(xué)生的心理輔導(dǎo)者。教師應(yīng)了解不同學(xué)生的心理特點(diǎn)、心理困惑、心理壓力等，以給予及時(shí)的幫助和排解，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。

其次，培訓(xùn)為我即將面臨的實(shí)際工作提供了許多方法和策略。

在培訓(xùn)中，幾位從事教育多年、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師在談到教師的發(fā)展問題時(shí)，都說到要適時(shí)調(diào)整和更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu);在教學(xué)教法經(jīng)驗(yàn)方面，要多讀書、實(shí)踐、加思考，適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和策略，以藝術(shù)的眼光去對(duì)待教學(xué)，爭(zhēng)取精益求精。另外，在新課程改革的背景下，各位新老師要認(rèn)真地貫徹新的教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為本，以新的教學(xué)姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)。

再次，培訓(xùn)使我對(duì)未來的工作充滿了信心和動(dòng)力。

對(duì)于剛剛從大學(xué)校門踏出的我們，對(duì)新的生活、新的責(zé)任、新的角色多少有些怯懦，而本次培訓(xùn)中培訓(xùn)指導(dǎo)老師也十分注意我們的這種心理的變化，他們鼓勵(lì)我們要更加理性地認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自己的角色，改變以往學(xué)生時(shí)期那種趨向“感性”或者說是“浪漫”的生活態(tài)度。鼓勵(lì)我們要堅(jiān)持創(chuàng)新，在教學(xué)中發(fā)揮自己的聰明和才智，爭(zhēng)做教學(xué)發(fā)展的新秀。這些鼓勵(lì)，使我對(duì)未來的工作充滿了信心和動(dòng)力。高爾基曾經(jīng)說過：“只有滿懷自信的人，才能在任何地方都懷有自信沉浸在生活中，并實(shí)現(xiàn)自己的意志。”也許，對(duì)于我們新教師來說，只要有克服困難的信心，才能取得好的開端，而好的開端，便是成功的一半。

新的起點(diǎn)需要新的奮斗，新的奮斗需要旗幟作為引導(dǎo)，這次培訓(xùn)是一面很好的旗幟，在思想、行動(dòng)和實(shí)踐工作上給了我們切實(shí)的指導(dǎo)和鼓勵(lì)。一切工作都需要實(shí)踐來，成功=明確的目標(biāo)+正確的方法+持之以恒的行動(dòng)，在今后的工作中，我將以本次培訓(xùn)精神作為指導(dǎo)努力實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值

新教師培訓(xùn)研修個(gè)人總結(jié)范文二學(xué)習(xí)是教師的終身必修課，在信息化時(shí)代，只有堅(jiān)持不斷的學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)時(shí)展的需要而不致于落伍。通過一年來的學(xué)習(xí)，我進(jìn)一步掌握了新課改的發(fā)展方向和新課標(biāo)解讀，反思了以往工作中的不足。下面是我通過校本培訓(xùn)獲得的幾個(gè)方面的體會(huì)：

一、在教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生才是主人

新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。每一個(gè)學(xué)生都發(fā)言就是參與嗎?專家的觀點(diǎn)是：“應(yīng)該說，站起來發(fā)言是參與”。但從表面上看，是一種行為的參與，關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否活躍，學(xué)生所回答的問題、提出的問題，是否建立在第一個(gè)問題的基礎(chǔ)之上，每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言是否會(huì)引起其他學(xué)生的思考;要看參與是不是主動(dòng)、積極，是不是學(xué)生的自我需要;要看學(xué)生交往的狀態(tài)，思維的狀態(tài)，不能滿足于學(xué)生都在發(fā)言，而要看學(xué)生有沒有獨(dú)立的思考?！?/p>

簡(jiǎn)單的問答式，一問一答，學(xué)生好像忙得不亦樂乎，但實(shí)際上學(xué)生的思維仍在同一水平上重復(fù);一些課表面上看熱熱鬧鬧，學(xué)生能準(zhǔn)確地回答教師提出的問題，但很少有學(xué)生提出自己的見解;表面上看是師生互動(dòng)，實(shí)際上是用提問的方式“灌”，直到讓學(xué)生認(rèn)同教師事先設(shè)計(jì)好的答案。師生、生生沒有真正地互動(dòng)起來，是非常值得注意的一個(gè)問題。

那么，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的“思維參與”呢?專家認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時(shí)，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說的機(jī)會(huì)，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個(gè)問題展開辯論。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生時(shí)間和權(quán)利，讓學(xué)生充分進(jìn)行思考，給學(xué)生充分表達(dá)自己思維的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放開說，并且讓盡可能多的學(xué)生說。條件具備了，學(xué)生自然就會(huì)興奮，參與的積極性就會(huì)高起來，參與度也會(huì)大大提高。只有積極、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習(xí)過程，個(gè)體才能得到發(fā)展。

二、在教學(xué)活動(dòng)中,教師要善于評(píng)價(jià)

在教學(xué)過程中要給學(xué)生多一點(diǎn)賞識(shí)與鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極性的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面引導(dǎo)。莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽(yáng)光?！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“要讓孩子們體驗(yàn)勞動(dòng)的歡樂和自己的勞動(dòng)而感到自豪?！睘榱俗屓w學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要竭力睜大眼睛尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)。(如：“你這個(gè)詞用得真準(zhǔn)確!”“這個(gè)句子真美!” “發(fā)言聲音響亮!”“真自信!”“真大方!”“你敢于發(fā)表自己意見，進(jìn)步真大!” “你的發(fā)言觸動(dòng)了我的思維，震撼了我的心靈!”“你理解透徹，語(yǔ)言精當(dāng)，表達(dá)流暢且自信滿懷，我非常欣賞你!”“我有聽君一席話，勝讀十年書的感覺了!”“你懂得比老師還要多!”“你讀得比老師還要棒!”)大量的實(shí)踐證明，對(duì)學(xué)生的賞識(shí)與鼓勵(lì)，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人，相信自己，積極向上的品格，充分體現(xiàn)了教學(xué)的人文性。 也要多一點(diǎn)詼諧與幽默, 老師風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言必將使學(xué)生受到潛移默化的影響，從中有助于學(xué)生良好人文素質(zhì)的養(yǎng)成。使學(xué)生在充滿愛心和智慧的評(píng)價(jià)中健康成長(zhǎng)，我們還要“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！?/p>

三、在教學(xué)活動(dòng)中，教師要當(dāng)好組織者

教師要充分信任學(xué)生，相信學(xué)生完全有學(xué)習(xí)的能力。把機(jī)會(huì)交給學(xué)生。俯下身子看學(xué)生的生活，平等參與學(xué)生的研究。教師把探究的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，學(xué)生就能充分展示自己學(xué)習(xí)的過程，教師也就可以自如地開展教學(xué)活動(dòng)。新課程實(shí)施的靈活性大，讓教師覺得難以駕馭教學(xué)行為，課堂教學(xué)中表現(xiàn)為過多的焦慮和不安。原因是教學(xué)過程中，教師面對(duì)學(xué)生精彩紛呈的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還不習(xí)慣參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，觀察和探究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，及時(shí)了解他們的認(rèn)知情況，學(xué)生的需要沒有真正地被關(guān)注。

四、在教學(xué)活動(dòng)中，教師要做一個(gè)成功的引路人

一堂新課開始，教師可通過新課導(dǎo)入的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，教材所蘊(yùn)含的興趣教學(xué)因素、課堂內(nèi)外的各種資源來喚起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的意愿和動(dòng)力。然后，教給學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學(xué)生會(huì)探索、會(huì)發(fā)現(xiàn)。教師除了必須把學(xué)生自學(xué)作為課堂教學(xué)的重要步驟外，還需精心設(shè)計(jì)每一次自學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容，同時(shí)加強(qiáng)自學(xué)方法的指導(dǎo)。

總之，在學(xué)校的教育改革中，我們要不斷學(xué)習(xí),致力于新課標(biāo)的研究與探索之中，尋求創(chuàng)新，切實(shí)以新觀念、新思路、新方法投入教學(xué)，使學(xué)生在新課改中獲得能力的提高。

新教師培訓(xùn)研修個(gè)人總結(jié)范文三隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，我們的生活和學(xué)習(xí)、工作都發(fā)生了變化。教師已不再是傳遞信息的工具，教師更需要更高層次的教育教學(xué)能力，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、研究教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，適應(yīng)未來教育的需要的。

網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)為教師學(xué)習(xí)制定了共同的內(nèi)容和活動(dòng)，更為重要的是，它為教師提供好展示自己的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐層次上滿足不同教師的需要。

通過參加本次教師網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育培訓(xùn)，自主參與其中，使我在思想上、專業(yè)理論知識(shí)方面有了進(jìn)一步的提升。在學(xué)習(xí)中，我認(rèn)真聆聽了專家在教育教學(xué)方面的講座，觀看了課堂教學(xué)視頻，在這段時(shí)間里 從這個(gè)平臺(tái)我學(xué)到了不少先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和有價(jià)值的知識(shí)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，使我受益匪淺。

下面一下這次學(xué)習(xí)的收獲和體會(huì)。

1、改變了教師學(xué)習(xí)的自覺性。

這種學(xué)習(xí)方式下適應(yīng)了成人的特點(diǎn)，它為教師節(jié)省了很多時(shí)間。比如，我們現(xiàn)在的培訓(xùn)就可以通過回家抽時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，從一個(gè)地方轉(zhuǎn)向另一個(gè)地方?？梢耘c老師交流互動(dòng)，從參與的程度上可以看出受到廣大老師的認(rèn)可，體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的魅力。

2、領(lǐng)悟有效教學(xué)。

專家指出：提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，也就意味著教師從一般教師走向優(yōu)秀教師。怎樣提升教學(xué)的有效性，在從有效性走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)呢?我認(rèn)真學(xué)習(xí)著專家在講座中的每一句話，思考著每一個(gè)觀點(diǎn)。從學(xué)習(xí)中使我深刻的領(lǐng)悟到了：在教學(xué)中應(yīng)不斷探索運(yùn)用多種教學(xué)手段，處理好知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀之間的關(guān)系，處理好課堂欲設(shè)與生成等等之間的關(guān)系。

3、理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。

學(xué)習(xí)的過程是一次知識(shí)積累與運(yùn)用、創(chuàng)造的過程，因此要會(huì)學(xué)、善用。我每次聽專家講座和觀看課堂實(shí)錄后，總要有一個(gè)思考，即如何將這些優(yōu)秀的、先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及典型的案例帶進(jìn)自己的課堂，有針對(duì)性的運(yùn)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中，從而收到事半功倍的效果，縮短同發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校教學(xué)上的差距。通過實(shí)踐對(duì)理論、經(jīng)驗(yàn)的檢驗(yàn)，尋找這些方式方法上的不同點(diǎn)、相同點(diǎn)與銜接點(diǎn)，完善自己的課堂教學(xué)方法，提升自身的課堂教學(xué)藝術(shù)。開闊學(xué)生的視野，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，激活學(xué)生的思維。

4、提高自身素質(zhì)，學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)。

新課程要求教師樹立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。把不斷學(xué)習(xí)作為自身發(fā)展的源泉和動(dòng)力。在教學(xué)實(shí)踐中，將學(xué)習(xí)與實(shí)際教學(xué)結(jié)合起來，努力探索新的教育教學(xué)方法。在豐富自身專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，廣泛涉獵各種社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)知識(shí)，從而更好地適應(yīng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的需要。做反思型教師，養(yǎng)成反思習(xí)慣，反思自已的活動(dòng)過程，分析自己的教學(xué)行為、決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果的過程，提高自己的專業(yè)水平。通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，向更完善的目標(biāo)努力。利用現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)，不斷擴(kuò)大學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)空間，注重與其他教師和專家的合作探討，提高教研水平。

篇3

校本研修的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)和總結(jié)升華循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過程。

在校本研修中，學(xué)校是研修的載體，校長(zhǎng)是校本研修的組織者、管理者、引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者，堅(jiān)持滿足教師群體和個(gè)體的需求，堅(jiān)持共性和個(gè)性相結(jié)合是研修的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。其在促進(jìn)教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展上具有不可替代的作用。

教師專業(yè)化發(fā)展是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)與技能，并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。

教師專業(yè)發(fā)展目前面臨著以下困境：專業(yè)的專業(yè)性與專業(yè)指導(dǎo)的缺乏、專業(yè)的尊嚴(yán)與專業(yè)指導(dǎo)的缺乏、專業(yè)的個(gè)體性與專業(yè)指導(dǎo)的缺乏、教學(xué)的豐富性與專業(yè)指導(dǎo)的缺乏。此外還表現(xiàn)在教師隊(duì)伍規(guī)模龐大、分布不平衡、結(jié)構(gòu)不合理，使得教師專業(yè)發(fā)展的難度加大；教師個(gè)體生存環(huán)境較為自閉，使得教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力不強(qiáng)；教師專業(yè)自主程度較低，使得教師自主發(fā)展受到制約；教育理論研究滯后，使得教師專業(yè)發(fā)展缺少有效的引領(lǐng)。

以上困境在制約著教師的專業(yè)發(fā)展，而作為學(xué)校的施教主體，教師的專業(yè)水平會(huì)極大地影響學(xué)生的發(fā)展，所以從根本上來說學(xué)校的生命是教師的專業(yè)水平。因此，大力推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，是保證施教質(zhì)量的前提。校本研修無(wú)疑為教師專業(yè)發(fā)展搭建了一個(gè)實(shí)實(shí)在在的平臺(tái)。

那么，怎樣在校本研修中促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展呢？

1.凸顯校本研修的引領(lǐng)作用，把握教師發(fā)展的方向

校本研修是“以學(xué)校為基礎(chǔ)”的教師專業(yè)研修活動(dòng)，它是一個(gè)開放并發(fā)展、變化著的系統(tǒng)，在運(yùn)轉(zhuǎn)的過程中，作為一種教師專業(yè)化發(fā)展活動(dòng)，校本研修必然要對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用。

1.1 專業(yè)引領(lǐng)能夠增強(qiáng)校本研修的科學(xué)性和實(shí)效性。

專業(yè)人士或?qū)I(yè)信息能夠給教師提供有較高專業(yè)水平的資訊，它反映了教育現(xiàn)象的本質(zhì)屬性和基本規(guī)律，引導(dǎo)教師運(yùn)用科學(xué)的態(tài)度和思維方法組織校本研修活動(dòng)，遵循教育的基本規(guī)律，減少低層次的沒有價(jià)值的重復(fù)探索，少走彎路，減少錯(cuò)誤，提高校本研修的科學(xué)性和實(shí)效性。

1.2 專業(yè)引領(lǐng)能夠增強(qiáng)校本研修的目的性和方向性。

校本研修的本質(zhì)是教師進(jìn)行的以問題為中心的研究性學(xué)習(xí)，問題的發(fā)現(xiàn)、提煉、分析、解決貫穿于校本研修的全過程。每一環(huán)節(jié)都伴隨著復(fù)雜的思考、判斷和決策。專業(yè)引領(lǐng)的作用，可以幫助我們深入思考、準(zhǔn)確判斷和科學(xué)決策，使我們的研修活動(dòng)始終向著預(yù)定的正確目的發(fā)展前進(jìn)。

為了能夠使引領(lǐng)科學(xué)、有效，必須要加大引領(lǐng)資源的儲(chǔ)備。這里的資源包括人力資源和信息資源。借助這些資源，有針對(duì)性地為教師提供先進(jìn)的專業(yè)信息，組織和指導(dǎo)教師有效地學(xué)習(xí)和運(yùn)用這些專業(yè)信息改進(jìn)自己的專業(yè)行為，最大限度的保證教師專業(yè)發(fā)展的方向。

2.發(fā)揮校本研修的覆蓋作用，搭建教師發(fā)展的平臺(tái)

我們深知，教師必須要發(fā)展，否則就難以勝任不斷深化的教育教學(xué)需要，而校本研修作為研修范疇中低成本、高效能的研修模式，已越來越受到廣大教師的認(rèn)可和迎合。這就為教師借助校本研修發(fā)展自我奠定了基礎(chǔ)。

校本研修是一種全覆蓋式的研修模式，其研修的內(nèi)容可以是深?yuàn)W廣博的教育教學(xué)理論，也可以是隨時(shí)發(fā)生的教育教學(xué)現(xiàn)象，可謂無(wú)孔不入。只要教師產(chǎn)生研修的意愿，就可以開展研修活動(dòng)。這是一種不用限定內(nèi)容、規(guī)定時(shí)間，既可以是一本正經(jīng)，也可以是隨意插話式的研修載體，這種極富動(dòng)態(tài)、不受約束的研修方式，符合廣大教師的實(shí)際，也就必然會(huì)受到廣大教師的歡迎。

在校本研修中，我們強(qiáng)調(diào)以教師為本，以教師整體和個(gè)人的發(fā)展為宗旨，立足于本職、本崗、本校，以學(xué)校的教育教學(xué)、教育科研、教改實(shí)驗(yàn)等領(lǐng)域?yàn)殛嚨?，促進(jìn)教師專業(yè)性知識(shí)、條件性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)的結(jié)合，將教師的個(gè)人提高與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有機(jī)地結(jié)合起來，互相促進(jìn)，相得益彰。

3.體現(xiàn)校本研修的長(zhǎng)效機(jī)制，促進(jìn)教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力

校本研修作為學(xué)校研修工作的有效載體，其不受時(shí)空限制的模式具有旺盛的生命力和活力，因此，其必將在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里活躍在學(xué)校的研修領(lǐng)域之中。充分體現(xiàn)校本研修的長(zhǎng)效機(jī)制，可以有效保證教師發(fā)展的不竭動(dòng)力。那么，學(xué)校作為校本研修機(jī)制的主體、核心，就要在組建校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組的基礎(chǔ)上，從組織機(jī)制上去進(jìn)行保障。研修規(guī)劃要有階段主題，研修措施要得力，從而推動(dòng)教師發(fā)展有序推進(jìn)。

3.1 要深入實(shí)踐探討完善校本研修指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制，建全強(qiáng)有力的支持系統(tǒng)。校本研修必需有較強(qiáng)的專業(yè)支持、專業(yè)引領(lǐng)，它是校本研修的一個(gè)關(guān)鍵要素。除了學(xué)校聘請(qǐng)有關(guān)專家作專題報(bào)告外，更重要的是學(xué)校培訓(xùn)部門和教研部門要改變職能，走入校本研修，提供專業(yè)服務(wù)，提供咨詢、技術(shù)、思想的支持。幫助教師結(jié)合自身發(fā)展，研究制定方案或規(guī)劃，以遠(yuǎn)期、中期、短期為目標(biāo)策略，形成學(xué)校內(nèi)在機(jī)制的建立。

篇4

一、校本研修的概念內(nèi)涵

校本研修，是為滿足學(xué)校和教師發(fā)展需求，由學(xué)校組織、教師實(shí)施、以本校教育教學(xué)問題為研究對(duì)象、以提升本校教育教學(xué)質(zhì)量為根本目的的實(shí)踐改善活動(dòng)。校本研修中的“校本”強(qiáng)調(diào)“以校為本”，即“為了學(xué)?！薄霸趯W(xué)校中”和“基于學(xué)校”：

（一）為了學(xué)校。以解決學(xué)校所面臨的問題、改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐為目標(biāo)。研修是手段，“改進(jìn)”才是目的。無(wú)論成果大小，只要能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、改善教學(xué)，就是有價(jià)值的校本研修。

（二）在學(xué)校中。校本研修的主體是本校教師，研修問題的提出、研究設(shè)計(jì)、具體實(shí)施等都由學(xué)校內(nèi)部教師來完成。研究中發(fā)現(xiàn)的問題，也由學(xué)校中的人來解決。

（三）基于學(xué)校。校本研修的對(duì)象是學(xué)校內(nèi)部和教師自身發(fā)展過程中存在的真實(shí)問題，而非外部強(qiáng)加的“他人的問題”。研究所提出的問題解決方案要以學(xué)校資源為基礎(chǔ)，依托學(xué)校現(xiàn)有的條件，在學(xué)校能力范圍內(nèi)組織開展。“研修”強(qiáng)調(diào)教師的“研”和“修”。教師既作為研究者研究學(xué)校與自身發(fā)展中遇到的問題，又作為學(xué)習(xí)者在研修過程中不斷反思、學(xué)習(xí)和提升。

二、校本研修的方法步驟

在實(shí)踐中，校本研修的方法有很多：從教師角度看，校本研修的主要途徑有：個(gè)人反思、同伴互助、交流分享、專家引領(lǐng)等。從學(xué)校角度看，校本研修的主要方式有：集體備課、教材與教學(xué)分析、聽評(píng)課、公開課示范課、同課異構(gòu)（一課多上）、教學(xué)微技能研究、教學(xué)論壇、典型案例分析、專家報(bào)告與點(diǎn)評(píng)、基本功考核、教學(xué)檢查、師徒結(jié)對(duì)等。從科研角度看，校本研修可以單一或綜合運(yùn)用觀察法、調(diào)查法、個(gè)案法、比較法、文獻(xiàn)法和實(shí)驗(yàn)法等，但往往以行動(dòng)研究為主。研究步驟為：診斷教育教學(xué)實(shí)踐，提出擬解決的問題；分析問題產(chǎn)生的原因，學(xué)習(xí)指導(dǎo)問題解決的教育理論，提出初步研究設(shè)想；制定研究計(jì)劃，確定研究目標(biāo)、方法、問題改進(jìn)策略及實(shí)施時(shí)間表；理論指導(dǎo)實(shí)踐，分步實(shí)施問題改進(jìn)策略，觀察實(shí)踐改善效果，根據(jù)需要調(diào)整問題改進(jìn)方案，在行動(dòng)中總結(jié)反思；形成研究報(bào)告，反映整個(gè)問題改進(jìn)過程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

三、校本研修的實(shí)施建議

校本研修的有效運(yùn)行需要各方面共同努力：

（一）教育行政管理部門要建立促進(jìn)機(jī)制。教育行政管理部門通過將校本研修與教師職稱評(píng)定等掛鉤，發(fā)揮制度的制約、保障和促進(jìn)作用，能夠從外部督促教師開展校本研修。但目前校本研修落地乏力，流于形式，很多教師并沒有實(shí)實(shí)在在開展研修，而只是填寫《校本研修記錄冊(cè)》“交差”。要想使校本研修取得實(shí)效，還需教科研和師訓(xùn)部門對(duì)教師校本研修加強(qiáng)針對(duì)性指導(dǎo)和督查，提高教師做研究的認(rèn)識(shí)和能力。

（二）學(xué)校要為教師開展校本研修提供支持。首先，校領(lǐng)導(dǎo)要充分認(rèn)識(shí)校本研修對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要作用。其次，學(xué)校應(yīng)通過建立校本研修激勵(lì)制度、合理安排教師工作、為教師購(gòu)買教育理論書籍、開展校本研修專題培訓(xùn)、組織教師外出參觀學(xué)習(xí)、組織教師交流心得體會(huì)等方式，為本校教師開展校本研修提供支持。

篇5

一、確立了明確的研修目標(biāo)

隨著二期課改的全面開展，“運(yùn)用‘課程資源’，深入二期課改”成為推進(jìn)新課程改革的新亮點(diǎn)，廣大教師無(wú)疑成了課程資源的開拓者，為使教師們正確認(rèn)識(shí)“課程資源”的開發(fā)與利用的價(jià)值與意義，使他們具有“整合有效資源，拓展課堂教學(xué)，提高教學(xué)效益”的實(shí)踐能力，我們確立了本項(xiàng)研修專題。

根據(jù)我校倡導(dǎo)的“研修目標(biāo)人本化、層次化”的原則，我們制定的研修目標(biāo)為：1、適應(yīng)教育對(duì)教師提出的新要求，使教師形成科學(xué)的課程資源觀，充分認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)中的課程資源價(jià)值，提高我校教師整合課程資源的能力。2、將學(xué)科教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)有效結(jié)合，真正行之有效地推進(jìn)課程教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效益。3、著力于校本課程的開發(fā)與研究，圍繞“小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程的實(shí)踐研究”這一區(qū)級(jí)重點(diǎn)科研課題，在“立足校本，整合資源，拓展課堂”方面形成學(xué)校特色，并最終以校本課程形式推廣、運(yùn)用。

二、建立了完整的管理機(jī)制

1、完善組織架構(gòu)

我校成立了“中心小學(xué)校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組”，成立了以校長(zhǎng)為第一責(zé)任人、教導(dǎo)主任李素文為具體負(fù)責(zé)人，各教研組為實(shí)施者，每位教師為實(shí)際參與者的研修網(wǎng)絡(luò)，召開了全體教師參加的研修工作會(huì)議，落實(shí)相關(guān)的研修事宜。此外，我們結(jié)合研修內(nèi)容，聘請(qǐng)教研室教研員為輔導(dǎo)員，提高了本項(xiàng)研修的質(zhì)量。

2、提供研修保障

一是經(jīng)費(fèi)保障。我們?cè)O(shè)立了專項(xiàng)教師研修經(jīng)費(fèi)，教師外出活動(dòng)有規(guī)定的報(bào)銷標(biāo)準(zhǔn)，教師專業(yè)研修有一定比例的費(fèi)用報(bào)銷。

二是資源保障。我們提供了研修所需的教材、書刊、雜志等作為理論學(xué)習(xí)的資料；根據(jù)階段研修需求，提供相應(yīng)資源，如：配合學(xué)科課堂教學(xué)研修階段的需求，我們讓本校學(xué)科帶頭人喬鳳霞上課，聘請(qǐng)教研員作實(shí)踐指導(dǎo)及點(diǎn)撥；爭(zhēng)取各種機(jī)會(huì)，提供經(jīng)費(fèi)，參加市級(jí)項(xiàng)目研修及外區(qū)縣兄弟學(xué)校的各類相關(guān)研討活動(dòng)……

3、規(guī)范管理制度

一是建立研修檔案資料。與研修考評(píng)制度相結(jié)合，為教師考核提供依據(jù)。我們將本項(xiàng)研修活動(dòng)資料裝訂成冊(cè)，便于審核和管理。

二是嚴(yán)格研修項(xiàng)目實(shí)施。我們認(rèn)真檢查教師的研修過程，對(duì)教師的參與率、目標(biāo)達(dá)成率等作了嚴(yán)格的記錄及考評(píng)；認(rèn)真記錄每次研修內(nèi)容，并及時(shí)總結(jié)，以矯枉過正；認(rèn)真開展動(dòng)員、階段性總結(jié)及全面總結(jié)，以提高研修效率。

三是建立研修獎(jiǎng)懲制度。我們把研修成績(jī)記入教師業(yè)務(wù)檔案，作為評(píng)優(yōu)和考核的必備條件，對(duì)教師研修學(xué)習(xí)的出勤率、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)等與學(xué)校的月考、年度考核直接掛鉤。

三、制定了充實(shí)的研修內(nèi)容

針對(duì)本研修項(xiàng)目，我們制定了詳盡的研修內(nèi)容，要求每個(gè)學(xué)科組根據(jù)學(xué)校的研修方案選擇各學(xué)科研修內(nèi)容，并作相應(yīng)的記錄，每個(gè)教師都能認(rèn)真分析自己的實(shí)際情況，明確自己的研修目標(biāo)，并能以實(shí)際行動(dòng)朝著這個(gè)方向努力，使目標(biāo)真正起到了導(dǎo)向作用。根據(jù)培訓(xùn)計(jì)劃給每位教師配備相應(yīng)學(xué)習(xí)資料，一本學(xué)習(xí)筆記本，要求教師每次學(xué)習(xí)作好筆記，自己安排自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、采用了靈活的研修形式

本項(xiàng)研修，針對(duì)不同的研修模塊，我們采用了靈活、有效的研修方式，效果良好。

1、集中培訓(xùn)與教師自訓(xùn)自練相結(jié)合，集中培訓(xùn)由學(xué)校統(tǒng)一安排，分組進(jìn)行。由學(xué)校組織，各教研組專門從實(shí)踐等方面進(jìn)行面授輔導(dǎo)。

自訓(xùn)自練則采用教師自主學(xué)習(xí)，教研組分組研討，學(xué)校組織教師進(jìn)行教學(xué)觀摩、課題研究，主題報(bào)告等形式，從而激發(fā)了教師的興趣，有效地調(diào)動(dòng)了教師參加培訓(xùn)的積極性和自覺性。

2、理論與實(shí)踐相結(jié)合

研修中，我們注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐證明理論，圍繞“課程資源開發(fā)”，由大規(guī)模的集中培訓(xùn)，到小組內(nèi)的討論交流，再到與同事間的共同切磋。全校老師在一次次的校本研修中，在一次次的自發(fā)學(xué)習(xí)中，在一次次的課堂實(shí)際中，體會(huì)并學(xué)習(xí)合理、有效地開發(fā)課程資源，課堂教學(xué)效果越來越好。

3、課題驅(qū)動(dòng)

我校的課題研究與校本研修緊密結(jié)合，相互促進(jìn)。在學(xué)校課題《對(duì)農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行學(xué)校與家庭教育相結(jié)合的研究》的牽引下，教師們邊研修，邊提高，邊研究，邊出成效。

4、教學(xué)研討

教師的工作是教學(xué)，校本研修的目的是為了促進(jìn)教學(xué)，因此，我們創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓他們進(jìn)行實(shí)踐。為了提高教師們運(yùn)用課程資源的能力，我們開展了多種形式的實(shí)踐研修活動(dòng)：推出學(xué)科帶頭人引領(lǐng)課，讓教師們學(xué)習(xí)；采用教研組公開課，讓教師們探索；通過教師個(gè)人研討課，讓教師們實(shí)踐……教師能有針對(duì)性地，根據(jù)其自身發(fā)展需要，圍繞各自目標(biāo)進(jìn)行研究，滿足了不同成長(zhǎng)階段教師的發(fā)展需求。

五、收獲了良好的研修成果

有效的校本研修促進(jìn)了課程與教學(xué)改革向縱深發(fā)展，提高了教師的專業(yè)化發(fā)展水平，也推進(jìn)了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。在研修中，我們開發(fā)各種培訓(xùn)資源，努力實(shí)現(xiàn)校本研修資源的優(yōu)化組合。

通過本項(xiàng)目的研修，我校收獲頗豐。

1、課題研究：《對(duì)農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行學(xué)校與家庭教育相結(jié)合的研究》穩(wěn)步推進(jìn)，取得了一定

篇6

校本研修是指在學(xué)校內(nèi)，立足于教師教育實(shí)踐，著眼于教育教學(xué)研究，以滿足教育教學(xué)改革需求，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)為目的的一種融教、研、訓(xùn)于一體的活動(dòng)。它是提高教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑。其一，校本研修受到時(shí)間和空間的限制最小，可以得到基本的保障。其二，校本研修隨時(shí)性、針對(duì)性的特點(diǎn)有利于及時(shí)解決日常教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題，大大提高研修的時(shí)效性。但由于觀念和意識(shí)上的偏差，學(xué)校和教師對(duì)校本研修的內(nèi)涵理解不夠到位，校本研修往往在實(shí)際操作過程中也未受到足夠重視。通過對(duì)上海市松江區(qū)內(nèi)體育學(xué)科校本研修的現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前校本研修過程中主要存在以下問題。

一是校本研修內(nèi)容零散。部分校本研修缺少必要的規(guī)劃和計(jì)劃性；同時(shí)，規(guī)劃和計(jì)劃不夠細(xì)致，不能體現(xiàn)階段性內(nèi)容的主旨特點(diǎn)；沒有建立長(zhǎng)效的校本研修機(jī)制，校本研修往往只停留在工作計(jì)劃與責(zé)任分工階段。

二是校本研修組織形式單一。一般以教研組長(zhǎng)牽頭為主，組織教師進(jìn)行開課、評(píng)課等活動(dòng)，形式較為單一，且研修過程中缺少反思與總結(jié)環(huán)節(jié)，不利于組內(nèi)成員專業(yè)水平的迅速發(fā)展。

三是校本研修時(shí)間受限。目前體育教師周課時(shí)數(shù)超常，加上體育社團(tuán)、運(yùn)動(dòng)隊(duì)、比賽等工作，要承擔(dān)的工作量很大，校本研修的時(shí)間難以完全保證，往往應(yīng)付了事。

此外，由于優(yōu)質(zhì)教師資源分布不均，多集中在一些區(qū)、市級(jí)重點(diǎn)學(xué)校，所以很多基層學(xué)校有研修需求的體育教師苦于沒有優(yōu)秀的領(lǐng)軍人物，使得校本研修無(wú)法進(jìn)一步深入開展，研修質(zhì)量大打折扣。

鑒于此，從校本研修的廣度與深度方面進(jìn)行充分挖掘，將優(yōu)質(zhì)的教育資源充分利用起來，完善校本研修的內(nèi)涵和組織形式，將有利于促進(jìn)校本研修的實(shí)效性，全面提升教師專業(yè)化發(fā)展的深度。基于松江區(qū)內(nèi)體育學(xué)科校本研修的現(xiàn)狀，針對(duì)其中存在的主要問題，在此闡述通過構(gòu)建以教研組為單位、以不同外力與內(nèi)力共同作用的多維一體校本研修支持系統(tǒng)切實(shí)提升校本研修實(shí)效的路徑。

二、構(gòu)建多維一體的

體育教研組校本研修支持系統(tǒng)的策略

校本研修雖然是以校為本，以本校教師為主的一項(xiàng)集體活動(dòng)，但它不應(yīng)是一所學(xué)校內(nèi)的“封閉式”的活動(dòng)，而應(yīng)具有開放性、多維性。

“多維一體”是指由教研員、領(lǐng)域?qū)＜?、高?jí)教師、骨干教師、校際聯(lián)盟等支持者組成的，為教研組的發(fā)展及組內(nèi)各個(gè)成員專業(yè)發(fā)展提供切實(shí)支撐的個(gè)人與團(tuán)隊(duì)力量，能更好地滿足校本研修發(fā)展需求?；谛１狙行薮嬖诘闹饕獑栴}，學(xué)校以教研組為基本單位，構(gòu)建“以校為本，以組為本，以人為本”的校本研修支持系統(tǒng)。從被動(dòng)接受向主動(dòng)尋求的研修行為過渡，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的自主學(xué)習(xí)型組織轉(zhuǎn)變，遵循“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的指導(dǎo)思想，從區(qū)層面轉(zhuǎn)向區(qū)域?qū)用妗W(xué)校層面、教研組層面，謀求來自各個(gè)層面不同對(duì)象的幫助與支持，以最直接、最便捷、最有效的形式，做到“小規(guī)模”“大效應(yīng)”，真正落實(shí)、完善校本研修的開展。

1.教研員搭橋。教研員要發(fā)揮組織領(lǐng)導(dǎo)與橋梁作用，深入教學(xué)第一線，了解教師實(shí)際情況與需求，為他們的成長(zhǎng)與進(jìn)步提供各種支持與幫助。策略：一是要了解本區(qū)內(nèi)體育教師的特長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)典型，使其各盡其能，并且要根據(jù)不同教齡和職業(yè)階段，給予不同的幫助；二是教研員除了傳達(dá)各種政策，進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)外，要更多地親近一線教師，了解教師的實(shí)際需求；三是利用教研員人際網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，為基層學(xué)校，特別是薄弱學(xué)校牽線搭橋，創(chuàng)造更多的交流機(jī)會(huì)。

2.領(lǐng)域?qū)＜尹c(diǎn)撥?？蒲信d教、科研促教，科研對(duì)于學(xué)校體育教學(xué)有著重要作用。然而基層學(xué)校教師在開展科研工作上存在一定難度。比如有的教師雖然有科研需求和科研設(shè)想，但是通過科研方法總結(jié)和反思教學(xué)問題的能力依然有限。為此，領(lǐng)域?qū)＜抑赜趯ｎ}講座與學(xué)科前沿問題探討，為校本研修提供理論支持。策略：一是教研組邀請(qǐng)學(xué)科專家來基層學(xué)校舉辦學(xué)科講座，讓基層教師了解最新的教育理念與學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)；二是以科研課題引領(lǐng)的方式，讓學(xué)科專家?guī)椭萄薪M開展科研工作，在摸索和實(shí)踐中使一線實(shí)踐者真正向研究者的方向邁進(jìn)。

3.骨干教師主導(dǎo)。骨干教師應(yīng)發(fā)揮其教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，幫助其他教師提高把握課堂、駕馭課堂的能力。策略：一是骨干教師定期進(jìn)行公開課展示活動(dòng)，言傳身教，幫助其他教師更快、更好地成長(zhǎng)；二是骨干教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)診斷與指導(dǎo)，聽課、評(píng)課、再上課，通過集體備課、課堂教學(xué)模式與策略探討、學(xué)習(xí)方式改變研究等形式進(jìn)行課堂教學(xué)研究；三是基層教師聽骨干教師上課，課后點(diǎn)評(píng)示范課，重點(diǎn)討論骨干教師如何在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透教學(xué)理念。

4.自主學(xué)習(xí)探究。自主學(xué)習(xí)是校本研修的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。教師要讓自主學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，結(jié)合自身實(shí)際情況，通過不同層面人員的支持幫助，提升校本研修的實(shí)效性。策略：一是教研組制定組內(nèi)成員學(xué)習(xí)計(jì)劃，有明確目標(biāo)，并予以監(jiān)督，以提高教師的自我學(xué)習(xí)能力；二是教師要經(jīng)常性地記錄教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，做好問題積累，主動(dòng)尋找外力的幫助與支持；三是課前、課后進(jìn)行常規(guī)性的總結(jié)與反思，適時(shí)地將一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)用科研方法加以理論化、系統(tǒng)化，提高自身科研能力。

三、結(jié)論與建議

篇7

關(guān)鍵詞：教育領(lǐng)域的供給側(cè)改革；引領(lǐng)（呼喚）；農(nóng)村學(xué)校；校本研修

“供給側(cè)改革”是在2015年11月10日中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組第十一次會(huì)議上提出來的。十以來，教育發(fā)展的核心是公平、立德和改革，解決均衡與公平問題、質(zhì)量和效率問題、教育理想與社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，國(guó)家需要與個(gè)人期望問題。教育領(lǐng)域的供給側(cè)改革，是指提高教育供給端的質(zhì)量、效率和創(chuàng)新性，豐富教育供給結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供豐富、多元、可選擇的教育資源、教育環(huán)境和教育服務(wù)模式的新供給側(cè)結(jié)構(gòu)，推進(jìn)教育從“需求側(cè)拉動(dòng)”向“供給側(cè)推動(dòng)”的轉(zhuǎn)型，并逐步替代和打破原有單一的培養(yǎng)模式、統(tǒng)一的課程資源、僵化的考試評(píng)價(jià)，使我國(guó)的教育能更貼近學(xué)生的個(gè)性需求，滿足未來社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。因此，在“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念下，以教師專業(yè)發(fā)展的需求為導(dǎo)向，以解決農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中存在的突出問題為切入點(diǎn)，全面深化校本研修工作，促進(jìn)廣大教師專業(yè)化發(fā)展和綜合素養(yǎng)螺旋式提升，進(jìn)而更好地服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

什么是校本？就是“為了學(xué)校”，“基于學(xué)校”；“研修”：《辭源》上說“研即學(xué)習(xí)、遵循；著作、撰寫。修即磨、碾；研究、探討”。所謂“校本研修”是指以學(xué)校教育和教師工作中存在的實(shí)際問題為切入口、著眼點(diǎn)，以滿足教師的專業(yè)發(fā)展需求為根本目的，以學(xué)校自身力量、資源優(yōu)勢(shì)為主要依托，在學(xué)校、教師自我反思的基礎(chǔ)上，在同伴相互影響下，進(jìn)而在專家的指導(dǎo)與專業(yè)引領(lǐng)下，由學(xué)校自行設(shè)計(jì)與策劃安排實(shí)施的一系列、分階段、有層次的教師教育與教育研究有機(jī)融合的促進(jìn)教學(xué)的過程與活動(dòng)。

一、校本研修的內(nèi)涵與基本特征

1.“為了學(xué)校和教師的發(fā)展”是校本研修的目的：學(xué)校的發(fā)展、教師的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展。體現(xiàn)在改進(jìn)學(xué)校的課程與教學(xué)，提升辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，從而促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和提高。2.“基于學(xué)校和教師的發(fā)展”，這是校本研修的基本問題。校本研修是學(xué)校及教師實(shí)際教育工作中發(fā)現(xiàn)、思考、迫切想要解決的問題，并非由專家指示的問題，甚至是看起來很微小、別人以為很膚淺，但亟待研究與解決的問題。校本研修在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，也應(yīng)促進(jìn)教師的發(fā)展。3.“通過學(xué)校和教師的發(fā)展”，這是校本研修的主要對(duì)策。以學(xué)校為主，以教師為主，有組織、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)、研訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)“研與修”一體化，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

二、“校本研修”三大要素

（一）教師個(gè)人：自我反思，即教師對(duì)自我教學(xué)行為及結(jié)果的審視、分析過程。自我反思是建立在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，是校本研修活動(dòng)的起點(diǎn)，是“校本研修的個(gè)人責(zé)任”的具體落實(shí)。（二）教師小組：同伴互助（共同發(fā)展），是校本研修的基本形式，建立在教師的合作基礎(chǔ)之上，力求通過合作互動(dòng)、相互影響，以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行研究。那些尚未形成教師學(xué)習(xí)型組織的、教師個(gè)人自發(fā)的研修，一般難以凸現(xiàn)“校本”特點(diǎn)，算不上嚴(yán)格意義上的校本研修。（三）教育專家：專業(yè)引領(lǐng)（專業(yè)提升）。校本研修的實(shí)質(zhì)是理念和實(shí)踐的結(jié)合，校本研修雖然基于學(xué)校，對(duì)學(xué)校的問題進(jìn)行研究；但提升卻不能缺少專家的專業(yè)引領(lǐng)和學(xué)術(shù)支持。

三、新時(shí)代背景下校本研修的意義

1.體現(xiàn)教育均衡與公平：辦好學(xué)，讓每個(gè)孩子上好學(xué)。2.實(shí)現(xiàn)質(zhì)量與公平教育：上好每一節(jié)課，教好每一個(gè)學(xué)生。3.實(shí)施智慧與高效教育：講究教育策略與藝術(shù)，提高教育效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。4.教育理想與完美生命：教育是一項(xiàng)直面生命的偉大事業(yè)，在教育過程中使教師的生命價(jià)值實(shí)現(xiàn)其美好。

校本研修是實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革以來，產(chǎn)生的一種全新的教研形式；是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的行之有效的教研措施。但農(nóng)村學(xué)校大多由于地處偏僻的農(nóng)村，無(wú)論是硬件設(shè)施、師資水平還是生源質(zhì)量相對(duì)城鎮(zhèn)學(xué)校來說相對(duì)較弱一些；因此呼喚農(nóng)村學(xué)校的深度校本研修顯得尤為重要！發(fā)揮廣大農(nóng)村中小學(xué)教師的團(tuán)體力量，積極開展校本研修活動(dòng)，逐步改變研修形式化、程序化、淺層化現(xiàn)象，不斷促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)。

四、農(nóng)村學(xué)校校本研修的現(xiàn)狀

（一）認(rèn)識(shí)誤區(qū)，重視不夠，觀念陳舊

一些農(nóng)村學(xué)校校長(zhǎng)和教師對(duì)校本研修提升教師的業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高新課程實(shí)施水平的作用認(rèn)識(shí)不足、觀念陳舊。認(rèn)為只要考試成績(jī)好，教師的教學(xué)水平就高，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量就好。校本研修的價(jià)值取向模糊，指令性、應(yīng)檢和追風(fēng)型研修在農(nóng)村學(xué)校比較普遍。在一些教師眼中，校本研修就是一種對(duì)行政命令的執(zhí)行，是完成學(xué)校布置的“任務(wù)”，視校本研修為“負(fù)擔(dān)”，缺乏主動(dòng)性、持久性、創(chuàng)新性，不是“我要求參與”，而是“被安排參加”、“被迫參加”。被支配、被約束、被管制下的校本研修，是難以激活一線教師的實(shí)踐與創(chuàng)新。

（二）內(nèi)容枯燥，形式單調(diào)，點(diǎn)狀、片段式，缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)

目前農(nóng)村中小學(xué)的校本研修內(nèi)容枯燥，形式單調(diào)。實(shí)施新課程改革以來，對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)中的實(shí)際問題還沒有及時(shí)反思，更沒有進(jìn)行透徹、系統(tǒng)的探討與研究。大多數(shù)學(xué)校的校本研修還只是一般性的聽聽課，流于形式的議一議，沒有什么主題，到學(xué)期末老師們只是應(yīng)付地寫一份教學(xué)工作總結(jié)；大部分教師認(rèn)為農(nóng)村學(xué)校的校本研修也搞不出什么名堂，和提高課堂教學(xué)也并無(wú)直接關(guān)系，更多只是應(yīng)付檢查或評(píng)比時(shí)的點(diǎn)綴。其次在校本研修過程中總會(huì)碰到這樣或那樣的問題和困難，有時(shí)個(gè)人難于解決，而又孤立無(wú)援，便會(huì)產(chǎn)生退縮和懶惰心理。由此以來農(nóng)村學(xué)校的校本研修因?yàn)闄C(jī)制不健全和認(rèn)識(shí)誤區(qū)等因素的影響，只能低水平徘徊。

二、農(nóng)村中小學(xué)校本教研的對(duì)策

（一）校長(zhǎng)重視，立機(jī)制，強(qiáng)化措施

校長(zhǎng)要提升教育觀念，構(gòu)建以校為本、以研導(dǎo)修、以修促研、研修一體，互生共榮；引領(lǐng)學(xué)校根據(jù)本校實(shí)際情況，規(guī)劃校本研修內(nèi)容，建立有效的校本研修制度，創(chuàng)新校本研修方式，開展校本研修活動(dòng)；創(chuàng)設(shè)有利于教師研修的氛圍，如目標(biāo)激勵(lì)、參與激勵(lì)、尊重激勵(lì)等多種多樣的激勵(lì)方式，使教師感受到只要積極參與校本研修就能實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人目標(biāo)和學(xué)校目標(biāo)，讓每一位教師真正體會(huì)到自己是校本研修中的受益者；從“要我研”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙小?，從而使教師參與校本研修成為自身發(fā)展的內(nèi)在需求。校長(zhǎng)不僅是校本研修的組織者和管理者，更應(yīng)是校本研修的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者。校長(zhǎng)也要積極參加教研活動(dòng)，了解校本研修的真實(shí)情況，引領(lǐng)教師提高研修能力，與教師共同成長(zhǎng)；要給教師在進(jìn)修、培訓(xùn)、理論學(xué)習(xí)等方面大開方便之門，為研修活動(dòng)的開展提供時(shí)間、條件保障。為此，做到這樣兩個(gè)方面：一是構(gòu)建校本研修制度體系。二是要強(qiáng)化措施，推動(dòng)校本教研活動(dòng)開展。要通過學(xué)校強(qiáng)有力的校本研修制度的落實(shí)，來強(qiáng)化規(guī)范校本研修行為，使教師的教學(xué)研究行為由被動(dòng)逐步過渡到主動(dòng)，最后形成習(xí)慣，達(dá)到教師將校本研修作為自己的一種工作，生活狀態(tài)的境界。三要為學(xué)校開展校本教研提供強(qiáng)有力的保證、服務(wù)機(jī)制，使校本研修長(zhǎng)期持久地開展。

（二）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，讓研修成為教師根植于內(nèi)心的修養(yǎng)、無(wú)需提醒的自覺

教師是校本研修的主體，校本研修能否取得實(shí)效，關(guān)鍵在于教師參與的積極性與主動(dòng)性。“最大的敵人是自己”，教師的發(fā)展?jié)摿κ怯山處煹姆此剂Q定的。教師應(yīng)“吾日三省吾身”：我需要研修嗎？我需要什么樣的研修？我的研修能做什么呢？教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，圍繞某一典型課例或教學(xué)細(xì)節(jié)，用新課程的理念、觀點(diǎn)進(jìn)行剖析，使研修不再只是簡(jiǎn)單的備課，而是研究探討問題；以研究者的眼光審視、思考，乃至解決自己在教學(xué)實(shí)踐中的問題。目前適合校本研修的主要形式如下：1.自主研修。自主研修的方法主要有讀書、撰寫反思等。不僅讀與專業(yè)相關(guān)的書，更要廣泛閱讀專業(yè)之外包含歷史、文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)類的書籍，只有通過大量的閱讀，不斷吸收優(yōu)秀的知識(shí)沉淀，充分領(lǐng)悟知識(shí)結(jié)構(gòu)的脈絡(luò)與延伸，才能做到自己教學(xué)的厚積薄發(fā)，才能走出守舊的桎梏。另外撰寫反思也可以幫助自己不斷整理教學(xué)的得失，不斷修正自己的教學(xué)行為，逐步達(dá)到提高自身整體素質(zhì)的目的。2.集中研修。集中研修是農(nóng)村學(xué)校研修活動(dòng)的一種有效形式，是集體智慧研究解決“難題”的“大會(huì)戰(zhàn)”。還可以根據(jù)縣域?qū)嶋H，按劃定的片區(qū)，各片區(qū)集中研修活動(dòng)，可由片區(qū)學(xué)校輪流承辦，承辦學(xué)校根據(jù)自己學(xué)校研修特色，教學(xué)工作亮點(diǎn)，確定教研主題。如優(yōu)秀研修團(tuán)隊(duì)活動(dòng)展示，優(yōu)質(zhì)課交流研討活動(dòng)，研修成果經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)等。3.團(tuán)隊(duì)研修。團(tuán)隊(duì)研修具有同伴互助的資源優(yōu)勢(shì)，具有問題課堂化的特點(diǎn)，具有研修交流共長(zhǎng)的特點(diǎn)。團(tuán)隊(duì)研修值得借鑒的是觀課議課和集體備課等。觀課議課要以團(tuán)隊(duì)的研修主題作為觀課時(shí)的關(guān)注點(diǎn)，議課時(shí)圍繞著研修主題以及課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)狀況為依據(jù)；以平等對(duì)話的交流方式對(duì)授課教師上課情況進(jìn)行有針對(duì)性的“接地氣”的溝通和探討，無(wú)需阿諛奉承和“蜻蜓點(diǎn)水”式泛泛而談；最終達(dá)到在解決問題的過程中提高自身專業(yè)素養(yǎng)的目的。集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學(xué)情、制定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃、分解備課任務(wù)、審定備課提綱、反饋教學(xué)實(shí)踐信息等系列活動(dòng)；再不是大家在固定時(shí)間、地點(diǎn)聚在一起，你一言我一語(yǔ)、七嘴八舌，“集而不研”的簡(jiǎn)單應(yīng)付，草草了事。4.網(wǎng)絡(luò)研修。網(wǎng)絡(luò)研修是在信息技術(shù)環(huán)境下利用網(wǎng)絡(luò)開展的交流、學(xué)習(xí)、論壇等研修活動(dòng)，校本研修與網(wǎng)絡(luò)研修整合信息化、主題式校本研修現(xiàn)已成為主流。目前使用最廣泛的有研修博客、QQ論壇，欣賞式探詢工作坊（集散教學(xué)精彩的校本研修活動(dòng)），群策群力工作坊，“教學(xué)小現(xiàn)象研究”工作坊等形式以及許多研修茶座就是一個(gè)完全服務(wù)于校本研修工作而專門建立的，協(xié)調(diào)與合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同分享經(jīng)驗(yàn)提供平臺(tái)；并在各種形式的研討活動(dòng)中相互切磋，共同分享研究成果。

（三）專家引領(lǐng)、骨干教師指導(dǎo)，校本研修螺旋式提升

篇8

【關(guān)鍵詞】校本；教研；課堂教學(xué)；反思；研修

學(xué)校的發(fā)展，歸根結(jié)底是人的發(fā)展。促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，建設(shè)一流的教師隊(duì)伍，是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的有力保證。所以，教師的專業(yè)化成長(zhǎng)就成為學(xué)校教育科研工作的重點(diǎn)。努力實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)校教育科研工作相互促進(jìn)，雙贏發(fā)展這一目標(biāo)的有效途徑就是落實(shí)校本研修工作。

校本研修是以提高教師的專業(yè)素養(yǎng)水平和教育質(zhì)量為根本目的， 促進(jìn)教師自主成長(zhǎng)的一種教師教育形式。它融于教學(xué)活動(dòng)之中，既是一種關(guān)于教師和教育學(xué)的行動(dòng)研究， 也是一種制度建設(shè)， 更是一種健康向上的學(xué)校文化。

作為一名年輕的教學(xué)管理者，這幾年一直不斷摸索改進(jìn)校本研修的途徑和方法，力爭(zhēng)讓學(xué)校成為有利于教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織，尊重教師個(gè)體的發(fā)展愿望，創(chuàng)設(shè)一切便利條件，充分發(fā)揮教師個(gè)體創(chuàng)造力和教師群體合作力，并憑借著群體間持續(xù)不斷的互動(dòng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，使個(gè)體價(jià)值與群體績(jī)效得以最大限度的顯現(xiàn)。

一、成長(zhǎng)規(guī)劃，愿景引領(lǐng)發(fā)展

教師專業(yè)要成長(zhǎng)，要有一個(gè)目標(biāo)規(guī)劃，有自己的個(gè)人愿景。如果教師沒有自己的專業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)劃和愿景，那么他所能做的僅僅是附和別人的規(guī)劃和愿景，結(jié)果只是順從，絕不是發(fā)自內(nèi)心的意愿。因此，學(xué)校為每一位教師建立了“個(gè)人成長(zhǎng)檔案”，引導(dǎo)教師制定《個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃》，鼓勵(lì)教師發(fā)展自己的專業(yè)，樹立成長(zhǎng)愿景。這是促進(jìn)教師朝著目標(biāo)前進(jìn)的動(dòng)力。作為教學(xué)管理者，要對(duì)每學(xué)期教師制定的計(jì)劃進(jìn)行審閱，給出合理的改進(jìn)建議，使每一個(gè)目標(biāo)都具有可實(shí)施性。期末，教師要針對(duì)自己的目標(biāo)愿景對(duì)自己的教育教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)，充實(shí)個(gè)人檔案，并制定下一步的發(fā)展計(jì)劃。就像人生實(shí)現(xiàn)理想一樣，有了規(guī)劃、目標(biāo)，就使教師的成長(zhǎng)有了內(nèi)驅(qū)力，主動(dòng)性。

二、常規(guī)教研，變經(jīng)驗(yàn)為能力

學(xué)校的常規(guī)教研活動(dòng)基本形式是以學(xué)科教研組為單位進(jìn)行集體學(xué)習(xí)理論、集體備課，研究課例等等，這種集體教研方式是校本研修的重要形式之一。教師通過參與研討交流，解決疑難，共享經(jīng)驗(yàn)，在同伴互助中，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)能力。同時(shí)，學(xué)科教研組的工作是達(dá)成學(xué)校教研計(jì)劃的關(guān)鍵，其工作的開展情況直接影響到整個(gè)學(xué)校教研工作的推進(jìn)，在全面提高教育教學(xué)質(zhì)量等方面具有十分要重的作用。

三、課堂教學(xué)，在實(shí)踐中進(jìn)步

課堂教學(xué)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，我們經(jīng)常說“向40分鐘要質(zhì)量”。課堂，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，所以提高老師課堂教學(xué)能力一直是教學(xué)管理工作的重心，要讓年輕教師在課堂上成長(zhǎng)起來，讓“平臺(tái)”成為他們展示自我發(fā)展的“舞臺(tái)”。

研課賽課是提高課堂教學(xué)能力的有力推手，每學(xué)期學(xué)校都要組織評(píng)優(yōu)賽教活動(dòng)。形式上采用個(gè)人展示課和年組教研課相結(jié)合，內(nèi)容上有對(duì)不同課型的研究（如語(yǔ)文識(shí)字課、口語(yǔ)交際課、古詩(shī)、習(xí)作、說話寫話等，數(shù)學(xué)解決問題、圖形、計(jì)算等），還有有同課異構(gòu)等。作為教學(xué)管理人員，要對(duì)每次賽課活動(dòng)做好詳細(xì)的方案和安排，特別要組織好評(píng)課，帶領(lǐng)老師進(jìn)行課例研究，賽后還要對(duì)整個(gè)情況進(jìn)行匯總講評(píng)，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，指出問題，提出改進(jìn)建議。

高效課堂一直是近年來課堂教學(xué)研究的焦點(diǎn)，剛建校時(shí)，餐桌式教學(xué)方式很受推崇，剛好學(xué)校也有中學(xué)來的老師，去杜郎口學(xué)過，所以我們也在高年級(jí)試過小組合作的學(xué)習(xí)模式。但是不切實(shí)際的盲目學(xué)習(xí)，形似而神不似，學(xué)生的實(shí)際情況告訴我們這種方式不可行。后來，根據(jù)我們學(xué)校的實(shí)際，我們提出了階梯式推進(jìn)思路，開展“達(dá)標(biāo)課堂―我的有效課堂―探究高效課堂”這樣的課堂教學(xué)研討活動(dòng)，逐步提高教師的課堂教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

活動(dòng)結(jié)束后，每位老師根據(jù)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，選擇一個(gè)點(diǎn)，撰寫高效課堂探究教學(xué)隨筆，總結(jié)提高課堂效率的有效方法，為今后的研究工作奠定了基礎(chǔ)。（如結(jié)合導(dǎo)課環(huán)節(jié)、朗讀指導(dǎo)、英語(yǔ)會(huì)話、提問的有效性、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)等不同方面進(jìn)行總結(jié)）

四、注重反思，在總結(jié)中提高

教學(xué)反思是教師進(jìn)步的重要途徑，美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。課后反思是回顧教學(xué)――分析成敗――查找原因――尋求對(duì)策――以利后行的過程，進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對(duì)教學(xué)實(shí)踐的判斷、思考和分析能力，為形成比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論提供了有效的途徑。學(xué)校一直堅(jiān)持培養(yǎng)教師撰寫教學(xué)反思的能力，一是課堂教學(xué)課課有反思，這在教案中體現(xiàn)，要求反思本節(jié)課的成功與不足，特別是教法上的改進(jìn)措施；二是每一次賽教課、研討課后的反思，這就相當(dāng)于一次課例分析，抓住這節(jié)課的幾個(gè)主題進(jìn)行分析，要有一定的理論支撐（如某一課中朗讀指導(dǎo)的方法探究，合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)研究，如何進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的滲透等）；三是期末的教學(xué)反思，針對(duì)這學(xué)期的教學(xué)進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，提出今后的努力方向。

五、專題研修，提供發(fā)展平臺(tái)

專題研修是教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要。在信息化的社會(huì)里，每個(gè)人都必須有不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，要有勇于實(shí)踐、創(chuàng)新的能力。為了適應(yīng)素質(zhì)教育對(duì)我們老師提出的新要求，教育教學(xué)工作的模式應(yīng)從“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“科研型”。實(shí)踐表明一線教師在教育教學(xué)上能積極參與教科研的實(shí)踐，學(xué)習(xí)理論，更新觀念，以科研帶教研，教研促教改，對(duì)提高教師自身的素質(zhì)大有裨益。

學(xué)校堅(jiān)持引領(lǐng)教立足課堂，積極開展課題研究。校級(jí)課題人人參與，而且主題要與學(xué)校本學(xué)期大的研究專題、年組的教改專題相關(guān)。這樣的層級(jí)體系，有利于扎實(shí)有效的開展研究活動(dòng)。例如，本學(xué)期大的教研專題是打造高效課堂，各教研組在制定教改專題時(shí)可以從不同方面探究如何提高課堂有效性，教師本人的小課題就可以結(jié)合課堂教學(xué)從小處入手進(jìn)行研究。這樣的研究才是實(shí)實(shí)在在的，最后可以總結(jié)出成果，并能運(yùn)用到課堂的。

參考文獻(xiàn)：

篇9

一、健全一校多址下的校本研修機(jī)制，提高校本研修實(shí)效

1. 從“人”的發(fā)展出發(fā)，制定校本培訓(xùn)目標(biāo)

康有為紀(jì)念小學(xué)合并了原來的正南小學(xué)，辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大了，從兩個(gè)校區(qū)變成了四個(gè)校區(qū)。兩校的學(xué)校文化背景有不同，教師個(gè)體的教育追求以及文化底蘊(yùn)上的都有一定的不同。所以針對(duì)一校多址的校本培訓(xùn)，學(xué)校明晰的認(rèn)識(shí)到：校本培訓(xùn)有較詳盡的發(fā)展規(guī)劃，這是培訓(xùn)的前提。培訓(xùn)的主體是教師自己，是教師的反思、“覺醒”。追求特色是培訓(xùn)的關(guān)鍵，目標(biāo)在于形成“教有特色，學(xué)有特長(zhǎng)”的教育教學(xué)理念。

培訓(xùn)目標(biāo)人本化。即尊重教師的主體地位和已有經(jīng)驗(yàn)，通過培訓(xùn)，不僅要提升其教育教學(xué)能力，更重要的是激發(fā)教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促其自身全面、持續(xù)、健康地發(fā)展。

培訓(xùn)目標(biāo)層次化。根據(jù)教師的年齡、任教時(shí)間、教育教學(xué)水平及基本素質(zhì)等方面的差異，對(duì)不同層次教師提出不同的目標(biāo)要求。

培訓(xùn)內(nèi)容綜合化。采取自主學(xué)習(xí)與集中培訓(xùn)相結(jié)合，專題輔導(dǎo)與研討交流相結(jié)合，專家指導(dǎo)與外出考察相結(jié)合，課題研究與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)相結(jié)合等多種形式，促進(jìn)教師素質(zhì)提高。

2. 從“人”的發(fā)展出發(fā)，提高以研促培的實(shí)效

學(xué)校在“有為”課題的統(tǒng)領(lǐng)之下，整合各學(xué)科已有的小課題，以課題為引領(lǐng)，開展適合我校一校多址的校本培訓(xùn)。如結(jié)合課題研究學(xué)習(xí)理論，提高理論水平；結(jié)合課題研討課，提高課堂教學(xué)的水平；結(jié)合課題成果推薦，提高總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)、再獲經(jīng)驗(yàn)的能力等等。通過課題研究，把教師專業(yè)發(fā)展與校本研修有機(jī)結(jié)合起來，激勵(lì)教師自覺主動(dòng)參與，并在參與中不斷吸取、更新和提高，不斷提高校本研修的實(shí)效。

二、拓寬校本研修內(nèi)容，增強(qiáng)校本研修的針對(duì)性

根據(jù)學(xué)校一校多址及教師的現(xiàn)狀，我們幫助教師更新教育思想觀念，提高師德修養(yǎng)，發(fā)展對(duì)學(xué)生的愛心和專業(yè)獻(xiàn)身精神，同時(shí)還幫助教師更新知識(shí)能力結(jié)構(gòu)?；谶@樣的情況，每學(xué)期我們都切實(shí)制定好教師研修的計(jì)劃，研修的內(nèi)容盡可能滿足教師的需求，貼近教師的工作實(shí)際，努力提高校本研修的針對(duì)性。

1. 研修內(nèi)容與提升教師的個(gè)人價(jià)值追求和專業(yè)發(fā)展相結(jié)合

結(jié)合學(xué)校合并及實(shí)行職效工資的環(huán)境下，原來兩所學(xué)校教師的奉獻(xiàn)精神與經(jīng)濟(jì)價(jià)值取向有了不同層面的變化，對(duì)付出與所得有了不同層面的了解，導(dǎo)致在工作追求、人生價(jià)值追求出現(xiàn)了以經(jīng)濟(jì)收入為衡量的狀況。學(xué)校針對(duì)目前教師思想的變動(dòng)，設(shè)置了《對(duì)教師職業(yè)的新認(rèn)識(shí)》的校本研修系列內(nèi)容，使教師正確處理好經(jīng)濟(jì)收入與提升個(gè)人價(jià)值之間的關(guān)系。使校本研修內(nèi)容與提升教師的個(gè)人價(jià)值追求和專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，增強(qiáng)了校本研修的針對(duì)性。

2. 研修內(nèi)容與提高學(xué)校的課題研究水平相結(jié)合

學(xué)校把課題研究作為校本研修的內(nèi)容之一，讓教師們?cè)谘兄袑W(xué)、在研中練、在研中悟，使教師與課題一同成長(zhǎng)，造就高素質(zhì)教師隊(duì)伍，提升學(xué)校課題研究水平。

篇10

本文以參加“國(guó)培計(jì)劃（2011）——高中數(shù)學(xué)骨干教師集中培訓(xùn)與校本研修一體化項(xiàng)目”的73個(gè)校本研修團(tuán)隊(duì)為研究對(duì)象，運(yùn)用內(nèi)容分析法、視頻案例分析法、統(tǒng)計(jì)分析法等研究方法，對(duì)6個(gè)優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊(duì)和67個(gè)其他校本研修團(tuán)隊(duì)共803名高中數(shù)學(xué)骨干教師在教師實(shí)踐性知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐行為改進(jìn)兩個(gè)維度上的差異進(jìn)行了研究，并總結(jié)出了優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊(duì)的三個(gè)特征，為進(jìn)一步開展遠(yuǎn)程校本研修培育優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)提供了一定的實(shí)證研究基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 校本研修；遠(yuǎn)程校本研修；估秀校本研修團(tuán)隊(duì)特征

【中圖分類號(hào)】 G451.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】　1009—458x（2012）12—0055—05

一、問題引入

當(dāng)前我國(guó)教育發(fā)展和改革進(jìn)入了全面實(shí)施素質(zhì)教育、大力促進(jìn)教育公平，全面提高教育質(zhì)量的歷史新時(shí)期。教師是教育改革發(fā)展的第一資源?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010～2020）提出要“將加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為教育發(fā)展改革的重要保障措施，將建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍作為國(guó)家教育發(fā)展的戰(zhàn)略性任務(wù)”[1]。教師培訓(xùn)是提高教育質(zhì)量的重要途徑，也是教師繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)體系的重要構(gòu)成。教育部從2009年就實(shí)施了“中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃（國(guó)培計(jì)劃）”，把教師培訓(xùn)推入到了快速發(fā)展時(shí)期[2]。

校本研修作為一種以學(xué)校為本、以教師為本、以解決問題為主要目標(biāo)的研修方式[3]，在中小學(xué)教師培訓(xùn)中取得了較好的效果和青睞。然而，目前對(duì)校本研修中的團(tuán)隊(duì)建設(shè)及如何提升校本研修團(tuán)隊(duì)績(jī)效等方面的研究尚少。筆者以遠(yuǎn)程校本研修助學(xué)者的身份參加了由首都師范大學(xué)王陸教授團(tuán)隊(duì)主持的“國(guó)培計(jì)劃（2011）——高中數(shù)學(xué)骨干教師集中培訓(xùn)與校本研修一體化項(xiàng)目”，該項(xiàng)目是2010年教育部師范教育司為了更好地探索教師培訓(xùn)的有效模式而開展的“集中培訓(xùn)與遠(yuǎn)程校本一體化研修”的試點(diǎn)示范項(xiàng)目。研修項(xiàng)目首先集中培訓(xùn)了100名“種子教師”，然后運(yùn)用遠(yuǎn)程方式指導(dǎo)“種子教師”帶動(dòng)1000名周邊教師開展校本教研活動(dòng)，從而拓展優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋范圍，提高教師培訓(xùn)的效益。從項(xiàng)目的階段性績(jī)效評(píng)估結(jié)果來看，涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊(duì)。本研究聚焦于優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊(duì)和其它校本研修團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐性知識(shí)和教學(xué)行為改進(jìn)兩個(gè)維度的差異分析，總結(jié)出了優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊(duì)的若干個(gè)特征，從而為進(jìn)一步開展遠(yuǎn)程校本研修培育出更多的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)提供了一定的實(shí)證研究基礎(chǔ)。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）混合式校本研修的基本概念

格林漢姆（Graham）認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)是“一種將面授教學(xué)與基于技術(shù)媒介的教學(xué)相互結(jié)合而構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境”[4]。而麥森和萊恩尼（Mason&　Rennie）則認(rèn)為“混合式學(xué)習(xí)是技術(shù)、場(chǎng)所、教學(xué)方法的多方面融合”，而不僅僅是教學(xué)組織形式的結(jié)合[5]。李克東教授等認(rèn)為混合學(xué)習(xí)（Blended　Learning）是人們對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-Learning）進(jìn)行反思后，出現(xiàn)在教育領(lǐng)域尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域中較為流行的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，其主要思想是把面對(duì)面（Face　to　Face）教學(xué)和在線（Online）學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機(jī)地整合，以達(dá)到降低成本、提高效益的一種教學(xué)方式[6]。

所謂校本（School　Based），包含三方面的含義：一是為了學(xué)校；二是在學(xué)校中；三是基于學(xué)校[7]。根據(jù)校本發(fā)展的理念，校本研修包含校本培訓(xùn)和校本研究?jī)煞矫婧x，其中校本研究是校本培訓(xùn)的拓 展[8]。校本研修主要是指立足于本校工作實(shí)際，根據(jù)教師自身專業(yè)發(fā)展的需要，開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)和鍛煉，提高教師的專業(yè)修養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一種新型的教師繼續(xù)教育形式[9]。從概念分析來看，校本研修首先要以教師的工作環(huán)境為基本場(chǎng)所；立足本校校情，以學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題為研修內(nèi)容；以研修教師為主體；以提高教師的實(shí)踐性知識(shí)、促進(jìn)教師教學(xué)行為改進(jìn)為直接目標(biāo)，并構(gòu)建成專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、研修教師共同參與的學(xué)習(xí)型組織；以最終促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和提升教育教學(xué)質(zhì)量為根據(jù)目標(biāo)的教師教育形式。它是一種集學(xué)習(xí)、教學(xué)和科研三位為一體的學(xué)校及教師行為；是一種基于教師教育教學(xué)實(shí)踐，來自于教師、服務(wù)于教師的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)；是一種對(duì)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論提升的過程[10]。此外，校本研修需要特別關(guān)注教師的三個(gè)方面的內(nèi)在需求，即要符合教師的職業(yè)特點(diǎn)、認(rèn)知特征和滿足教師的情感需求[11]。

本文提出的混合式校本研修模式是將混合學(xué)習(xí)（Blended　Learning）的相關(guān)理論和實(shí)踐應(yīng)用于校本研修的一種新型研修模式，充分發(fā)揮和利用了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，將兩者進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合?；旌鲜叫１狙行拊谛问缴鲜窃诰€研修與面對(duì)面研修的混　合[12]，其目的是采取豐富多樣的信息傳遞方式以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)需求，從而最大化地提高校本研修的效果，拓展優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋范圍，提高教師培訓(xùn)的效益，幫助教師實(shí)現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展。

五、研究結(jié)論

（一）優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)

1.　教育信念是優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊(duì)建設(shè)的核心

上述數(shù)據(jù)分析顯示出：優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊(duì)與其它校本研修團(tuán)隊(duì)相比，在團(tuán)隊(duì)教育信念知識(shí)這一維度上存在顯著差異。陳向明教授認(rèn)為，教師的教育信念具體表現(xiàn)為教師對(duì)教育目的，學(xué)生所應(yīng)接受的教育，“好”的教育以及如何實(shí)施和評(píng)價(jià)“好”的教育，教師職業(yè)等問題的認(rèn)識(shí)和理解[17]。教師的教育信念是教師堅(jiān)守教育事業(yè)并不斷為之奮斗的根本動(dòng)力，在教師的實(shí)踐性知識(shí)中占有最中心的地位[18]，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展起統(tǒng)帥、引領(lǐng)和定位的作用。教師專業(yè)發(fā)展之路上如果缺乏教育信念的支撐，就如同廣袤的大地上沒有了指路標(biāo)，就會(huì)使教師迷失專業(yè)發(fā)展的方向，喪失專業(yè)發(fā)展的主體性，只會(huì)成為一個(gè)以教師職業(yè)為謀生手段的教書匠，而不會(huì)從一個(gè)研究者的視角出發(fā)把教育作為自己的終身事業(yè)去奮斗。

2.　自我知識(shí)是優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊(duì)建設(shè)的保障

帕爾默（Palm，erRJ.）指出：“真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來自于教師的自身認(rèn)同（identity）與自身完整（integrity）”[19]。上述數(shù)據(jù)分析也顯示出：優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊(duì)與其它校本研修團(tuán)隊(duì)相比，在自我知識(shí)這一維度存在著顯著的差異。教師的自我知識(shí)，包括自我概念、自我評(píng)估、自我教學(xué)效能感、對(duì)自我調(diào)節(jié)的認(rèn)識(shí)等[20]。自我知識(shí)是當(dāng)前的教師群體中最為缺乏的，但它又是保證教師理解其本身工作特性的關(guān)鍵因素，并且是支持教師進(jìn)行更高層次反思的必要因素。自我知識(shí)是教師實(shí)踐性知識(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)于教師的教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展有著重要的作用。教師只有實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，才能更好地處理自身發(fā)展與外部環(huán)境的關(guān)系，并且才能把自身的發(fā)展當(dāng)作自己認(rèn)識(shí)的對(duì)象和自覺實(shí)踐的對(duì)象；教師只有實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)，其自身的成長(zhǎng)與發(fā)展才能更具有計(jì)劃性和目的性；教師只有實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)，才能成為自己完整意義上的發(fā)展主體，才能有自我發(fā)展的意識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)自我的專業(yè)發(fā)展[21]。

3.　反思是優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的有效途徑

教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是教師實(shí)踐性知識(shí)最重要的來源。但是，當(dāng)經(jīng)驗(yàn)受習(xí)慣和常規(guī)支配的時(shí)候，就常常成為理性和思考的相對(duì)面[22]。所以，教師必須經(jīng)常對(duì)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入反思，用審視的目光觀察分析自己的教學(xué)實(shí)踐行為，并通過反思指導(dǎo)新的教學(xué)實(shí)踐。

上述數(shù)據(jù)分析顯示出：優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊(duì)與其它校本研修團(tuán)隊(duì)相比，在反思知識(shí)這一維度上存在著顯著的差異。教師的批判反思知識(shí)，主要表現(xiàn)在教師日常“有心”的行動(dòng)中，其實(shí)是教師與自我的一種內(nèi)部對(duì)話，反思有助于教師將理智的思考轉(zhuǎn)化成為教師自身的實(shí)踐性知識(shí)，反思的過程實(shí)質(zhì)就是教師專業(yè)成長(zhǎng)與專業(yè)發(fā)展的過程。所謂“反思”就是深思熟慮的思考。教師的反思是一種實(shí)踐取向的反思，表現(xiàn)為“對(duì)實(shí)踐反思，在實(shí)踐中反思，為實(shí)踐而反思”[23]。眾多的研究表明，教師反思是改變教師實(shí)踐的重要成分，教師反思被看作是教師協(xié)調(diào)他們的信念與實(shí)踐之間矛盾的關(guān)鍵[24][25]。

（二）培育優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊(duì)的建議

校本研修團(tuán)隊(duì)是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)情境。建立一支優(yōu)秀的校本研修團(tuán)隊(duì)，也是學(xué)校教師專業(yè)管理的目標(biāo)追求和必然選擇。首先，團(tuán)隊(duì)教師應(yīng)確立共同的專業(yè)發(fā)展愿景，設(shè)定相同的目標(biāo)，以教師個(gè)人愿景為基礎(chǔ)，以學(xué)校發(fā)展愿景為導(dǎo)向，樹立使全體團(tuán)隊(duì)成員都愿意為之奮斗的理想追求。共同愿景建立之后，團(tuán)隊(duì)成員在團(tuán)結(jié)、和諧、相互信任的氛圍下開展專業(yè)學(xué)習(xí)，使團(tuán)隊(duì)成員的智慧力量實(shí)現(xiàn)最大化。同時(shí)，不能忽視教師的個(gè)體性和創(chuàng)造性，在協(xié)作中更好地發(fā)揮教師的個(gè)性特點(diǎn)，擴(kuò)大教師的創(chuàng)造空間。此外，研修團(tuán)隊(duì)還要在教學(xué)實(shí)踐中不斷使用反思工具進(jìn)行強(qiáng)化、鞏固、改進(jìn)和修正，并通過實(shí)踐、反思、再實(shí)踐的研修形式促進(jìn)教師實(shí)踐性知識(shí)的持續(xù)增長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

除了以上因素外，培養(yǎng)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)還需要注意以下幾個(gè)方面：激發(fā)自身能量、創(chuàng)造激情、組建親密無(wú)間的團(tuán)隊(duì)、合理的付出、尊重成員的個(gè)性等[26]。由于本文以教師實(shí)踐性知識(shí)為主要影響因素，所以對(duì)上述幾點(diǎn)不再贅述，但在培育優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊(duì)時(shí)卻不容忽視。