導語：如何才能寫好一篇中學教師素養研修總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.一套機制：制度規范保障教師發展

學校將“教師隊伍建設及專業化發展”納入學校總體發展規劃，根據教育部《中學教師專業標準》，對教師隊伍建設工作做出了明確的規劃和要求，并作為學校重點工作。

學校制定了一系列教師隊伍工作機制及管理制度，規范、評價、激勵全校教師，保障教師隊伍建設工作有序開展。學校制定《ΧΧ中學教師專業發展三年規劃》，明確教師專業發展與隊伍建設的目標及愿景；制定《ΧΧ中學教師基礎性評價考核方案》、《ΧΧ中學專業技術崗位等級晉升聘用考核實施辦法》，從制度層面，推進教師有序、合理流動，優化教師隊伍結構；制定《ΧΧ中學師徒帶教工作方案》、《中學青年教師沙龍工作方案》、《中學“校名師”培養對象申報方案》，規范學校教師梯隊建設流程，形成分層、分類教師培訓機制；制定《中學教職工挑戰性評價方案》、《中學教師“卓越發展”獎勵申報辦法》、《中學學術專著出版資金資助辦法》，推動教師開展教育教學研究、打造教育教學風格、凝練教育教學思想。

2.兩重支撐：硬件保障服務教師發展

為保障教師隊伍建設工作的持續穩定發展，學校從經費和平臺兩個方面為教師專業發展提供支撐。

經費支撐。學校為教師的專業發展提供保障性經費，如為購買專業書籍、組織專項培訓、開展項目研究、出版學術專著等提供經費保障；學校為教師的專業發展提供激勵性經費，如績效考核方案中為教師教育教學競賽獲獎、及獲獎、課題立項及獲獎等設置專項獎勵。

平臺支撐。為滿足信息時代下對教師專業發展提出的新要求，同時利用信息技術為教師的專業發展提供服務和保障，學校整體教師自主發展網絡平臺：搭建基礎性評價網絡平臺模塊，實現教師績效評價的網絡化、電子化；搭建挑戰性項目網絡平臺模塊，提升教師“挑戰性項目”項目過程管理的動態性、即時性；搭建師訓課程網絡平臺模塊，通過利用平臺現有專家課程，結合校本師訓課程開發，為教師專業發展提供體系化、模塊化的課程支撐；搭建校本研修網絡平臺模塊，組建學科內研究共同體、跨學科研究共同體等教師互助團隊，以網絡項目驅動的形式形成有效合作、共同成長。學校現正申報華東師范大學開放學院“校本研修平臺”創新實踐基地校。

3.四支隊伍：梯隊建設帶動教師發展

學校根據不同年齡、教學經歷、個性化發展需求，打造4支教師發展隊伍，設置差異化培養目標及培養方案，形成學校教師梯隊。

（1）針對新進教師隊伍，推進“三新工程”建設。對學校新進教師、新班主任教師、新高三教師，通過見習教師規范化培訓、師徒帶教等途徑，幫助教師進一步磨練教育教學基本功，初步發掘教育教學潛能，提升在教育教學崗位中的勝任力。

（2）針對青年教師隊伍，推進“青藍工程”建設。對學校青年教師，通過學習共同體、青年教師沙龍、項目研究等途徑，幫助教師進一步錘煉教育教學策略，深入探索教育教學優勢，找到適合教師興趣特長、符合教師發展需求的特色發展方向。

（3）針對骨干教師隊伍，推進“名師工程”建設。對學校骨干教師，通過高級教師教育教學專題研討、初步嘗試撰寫著作等方式，幫助教師進一步提煉教育教學風格，高度凝練教育教學特色，成為在市、區層面具有一定影響力和話語權的教師。

（4）針對名優教師隊伍，推進“示范工程”建設。對學校特級校長、特級教師，通過進一步搭建示范、展示、交流平臺，幫助教師進一步展示教育教學藝術，示范輻射教育教學成果，提升學校教師隊伍建設及學校整體發展的品質。

4.四大板塊：專業引領促進教師發展

構建師德素養、教學技能、育德能力、研究能力等四大板塊的教師專業發展培養內容板塊，著力打造教師的個性化教學風格和研究能力，培養的“厚生樂教，固本求真”教師群體。

（1）以師德為先，提升教師職業道德

學校文化浸潤。學校在多年的辦學歷程中，構建了“樂群篤志，協同致遠”為核心價值觀的學校選擇教育文化氛圍，形成了“厚生樂教，固本求真”師風，促使學校教師在文化浸潤中理解中學教育工作的意義，熱愛中學教育事業，承擔育人使命，具有職業理想和敬業精神；樹立育人為本、德育為先的理念，認同中學教師的專業性和獨特性，注重自身專業發展；具有團隊合作精神，積極開展協作與交流。

師德素養校本研修課程。形成學校“十三五”校本研究課程培訓工作方案，開展師德素養類及實踐體驗類課程，并以此為契機在全校廣泛開展師德素養、育人能力大討論活動。

“我心目中的好老師”評選活動。持續多年開展“我心里中的好老師”評選活動，樹立“教書育人楷模——ΧΧΧ老師”等師德榜樣，形成教師愛校、愛崗、愛生的精神風貌。

讀書活動。教師通過閱讀教師專業發展、師德素養等相關書籍，提升專業使命感和教育責任感，為逐步樹立新的課程觀、教育教學觀、學生觀等奠定良好基礎。

在歷年的學生問卷調查中，學生對學校教師的滿意度高，認可學校教師的敬業心及轉專業素養。

（2）以能力為重，提升教師專業技能

專業技能校本研修課程。在完成市、區要求的相關師訓課程要求后，學校在進行教師專業發展問卷調查的基礎上，設置符合教師發展需求的校本研修方案，聘請專家開設校本研修課程、講座，提升教師信息技術能力及教育教學實踐能力。如，以校本研修專項主題活動“教學目標設計中如何落實學科核心素養”為抓手，引導一線教師能關注學生的學科能力與學科素養的提升，充分挖掘教學目標設計中學科素養的要點內涵。

見習教師規范化培訓。以見習教師規范化培訓為抓手，引領、幫助見習教師熟悉教育法規政策，提升師德修養，了解教學常規，掌握教學基本功，關注自身專業發展。學校現為普陀區見習教師規范化培訓基地。

師徒帶教制度。《ΧΧ中學師徒帶教工作方案》，組織校內骨干教師、優秀班主任等，對新進教師、新班主任、新高三教師等進行帶教培養工作，形成校內帶教序列。

“ΧΧ杯”教育教學競賽。每學年設置主題、開展校內“ΧΧ杯”教育教學競賽活動，為青年教師搭建展示與交流的平臺，激發青年教師創新教育理念、掌握現代教學方法的熱情，加強教師教育教學基本功和能力的訓練。

青年教師沙龍。定期組織青年教師沙龍，通過同伴互助、專家指導等方式，指導青年教師在教育教學中遇到的實際問題。如，邀請普陀區教育學院教研室副主任、物理特級教師ΧΧ老師針對青年教師開展“如何說課”專題講座，幫助青年教師提升專業技能。

主題教研活動。學科組、教研組聚焦學科發展特色，開展主題教研活動，促進學科教師的專業特色發展。如，歷史教研組“見微知著以人見史”的特色主題教研活動，指導教師從“家國情懷”這一核心素養的在教學中的涵育角度進行教學設計和課程開發實踐；理綜學科組“滲透核心素養、優化教學設計”和“研究學科融合路徑，完善課程開放性” 主題教研活動，關注物理、化學、生物等學科的協同性，指導教師從跨學科的角度進行課堂教學設計和課程開發，提升教師的課堂教學及課程開發能力。

學習共同體。根據教師能力特點和發展需求，組建學習、教學共同體。如，語文學科組組建了“關注課程標準的落實與語文核心素養的培育”、“研究課堂教學的有效性”、“關注命題與作業的研究”、“重視學生的心理及思維特征”等四個學習共同體；理綜學科組形成以青年骨干教師為主題的學科命題團隊等。教師在學習共同體中，能夠在知識共享和同伴支持的基礎上，通過參與交流、協作、反思等活動，成員之間相互影響、相互促進、相互競爭，最終促進個體的成長。

教學成果校內展示。通過校內“一師一優課”評審及相關課堂展示、研討論壇，校內論壇“協心戮力，行穩致遠——單元教學設計成果交流論壇”、 “微課初探，星火燎原——微型課程成果交流論壇”、 “合理運用導學案，提高教學有效性——落實學科核心素養教學論壇”等活動，展示教師在教學轉型、課程建設等領域的經驗與成果。

2015年至今，學校教師共獲得國家級教學競賽獎項8項，市級教學競賽獎項122項，區級教學競賽獎項30余項。

（3）以學生為本，提升教師育德能力

育德能力專題培訓。邀請市、區級專家，開設教師育德能力專題培訓講座，促進教師樹立育人為本、德育為先的理念，將中學生的知識學習、能力發展與品德養成相結合，重視中學生的全面發展、尊重教育規律和中學生身心發展規律，為每一位中學生提供適合的教育。如，邀請復旦大學、華東師范大學、上海師范大學等高校的專家學者及市、區優秀班主任，開設《青少年常見心理問題評估與干預》、《以情優教，提升教學的藝術性》等專題講座，

學科德育滲透。根據教育部《中小學德育工作指南》要求，引導各學科教師充分挖掘學科德育滲透點，并開展校級“德育示范課堂”大獎賽。

班主任心理健康教育培訓。通過挑選骨干教師參與“上海市學校中級心理咨詢師培訓”、開發班主任心理健康教育微課程等方式，幫助班主任教師學會與班級學生溝通與交流，傾聽學生的心聲，將心理咨詢技術融入班級、學生管理的全過程。

德育論壇。通過“創設多元育人環境，促進學科融合德育——德育示范課堂展示交流論壇”、“讓學生成為最好的自己——卓越發展育人環境班級建設班主任工作論壇”等活動，展示教師在班主任工作、學科德育等領域的經驗與成果。

（4）以研究為翼，提升教師科研品質

 “挑戰性項目”研究。學校突出教師的個性化與研究力，設計和開發了《ΧΧ中學教職工挑戰性評價項目》，鼓勵教師根據自身的興趣特點和能力優勢，聚焦學校重點項目開展教育教學實踐，從課程教學、德育創新、信息技術、專業發展、管理服務、自主創新等角度選擇項目，開展項目研究。目前學校組織的首輪教職工挑戰性項目的申報，共有74個項目申報和立項，100多位教職工參與項目研究。學校組建了校內專家立項審核工作小組，開展了富有成效的審核工作，從不同角度為教職工的挑戰性項目研究提出了很有啟發意義的建議。

“教師卓越發展”獎勵申報制度。制定了《ΧΧ中學教師“卓越發展”獎勵申報辦法》，就教師的課題評比獲獎、文章、論文評比獲獎等進行獎勵，鼓勵教師將項目研究經驗進行總結和理論提升，逐步凝練自身的個性化風格，打造教師教育教學特色。

高級教師教育教學專題研討會。學校聘請校外專家、搭建展示教師的學術和教學水平的平臺，積極鼓勵骨干教師提煉教育教學思想,形成教育教學風格，開展“教師教育教學經驗專題研討活動”。

《ΧΧ中學學術專著出版資金資助辦法》。學校鼓勵、支持學校教師將教育教學經驗轉化為學術成果，從而提升學科發展品質及學校學術影響力。學校制定《中學學術專著出版資金資助辦法》，為在職教師提供出版學術專著、基礎理論著作、課題研究著作等提供全額支助。 

5.多方協同：組織協作推動教師發展

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回顧2015年，我們以《學校"十二五"規劃》為指導，圍繞學校《"十二五"教師學科素養提升行動規劃》，認真貫徹落實學校辦學思想，在"促進有效學習"課堂變革和深化新課程改革的背景下，推進教科研與教師教育工作規范化、信息化、主題化，教師隊伍成長迅速，成效顯著，現總結如下：

一、制度建設：突出各層落實，確保工作有序

領導重視，目標明確，以規章制度做保證，切實推進教學工作計劃，是我校教師教育工作順利進行的保障。2015年，我們嚴格執行《溫州市第二十二中學教師專業發展培訓制度》，制定了教師教育工作計劃、校本培訓計劃等，并認真落實了教研（備課）組長例會制、師徒結對制度、每學期一人一節公開課制度、教師素養提升四個一活動計劃等各種校本培訓方案，并指導各教研組制訂了教研組、備課組計劃，規范集體備課，規范指導教師素養提升工作，充分利用校內外師培資源，對教師進行全方面的培訓，促進教師專業發展。一年來，舉行教研（備課）組長例會 次，教研（備課）組開展主題教研 次，一人一節公開課開課率95%以上。

貫徹落實學校承辦活動規定，積極組織好各級各類教學研討活動，2015年共承辦市直級以上教研活動15次，開課或講座30人次，為教師專業發展提供良好平臺。

從教研組制訂相關方案，主管部門組織監督指導，較好地保障了各級各類教研活動有序開展。

二、平臺培訓：注重以點帶面，推動理念更新

三、骨干效應：抓好師徒結對，凸顯項目引領

"師徒結對"是我校教師隊伍快速成長的重要途徑，從辦學伊始就一直在做。面對教師隊伍的新形勢。我們在2015年對"師徒結對"工作進行了改革，將其分為"協作體"和"一對一"兩種形式，以教齡3年到5年為限，教研組綜合考慮，教師雙向選擇，學校統一認定，為期一學年，開展以項目研究為途徑的教學合作。圍繞學案、有效教學、課堂模式、學科習題編制、學情等專題，設計項目，或者深化教研組的傳統特色研究等，確立了近百個相關研究項目。同時，教務處加強了對項目研究的中期檢查和成果形成指導。一年里，我校在市里立項的11個課題中有三分之二為研究項目，省7個市級精品課程中有3個也是正在不斷深化的研究項目。

四、校本教研：強化課堂研究，挖掘教研深度

為了更好地推進"促進有效學習"試點項目，我們強化課堂教學實踐的研究，提升教研組教研的實效和深度。

以校級公開課為抓手開展課堂研討。全校一線教師均開出校級公開課，教務處在學期初對公開課進行了總體設計，按照時間段，分為高三試卷講評、高二學考復習，師徒結對匯報、骨干教師展示，面向市直公開課、校級推進促進有效學習研討課等一系列主題活動，有序開展了各類校級公開課。

上學期，針對各學科課程的實施難點和存在的主要問題，組織開展語文（教材解讀、學考復習）、數學（先學后教）、英語和政治（學考自編學案復習應用研究）、高三試卷講評等學科教學專題研討活動，并繼續就綜合實踐活動課程和校本課程的有效實施開展研討活動。下學期，圍繞信息技術與教育教學深度融合試點項目，除開展多次教師平板使用培訓外，還進行了多次相關教學的公開課。陳雪金、趙天天老師還在市"平板走進試卷講評課"教學活動中開出公開課。

一年來，有19個市級課例評比中獲獎，有9位教師在市直級以上論文評比中獲獎，這些教研成果多數來自平時教學實踐研究。

五、教師評價：圍繞素養提升，促進自我發展

一年來，教務處緊緊圍繞學校教師學科素養提升基本內容，開展各類校本教研活動，以市學科素養比賽為依托，推動學校教師技能"四個一"評比活動，促進教師自我發展。

1.強化教師的校本研修管理和過程質量監控，促進教師培訓過程規范、內容落實。學校要求各學科備課組，抓住校本教研著力點，實行"一組一主題",每次校本研修活動，都要做到有目的、有計劃、有組織、有記錄，加強出缺勤的管理以及記錄。做好對教研組教研活動的管理，及時向教研組長反饋教研活動參與情況，督促落實，改善了教師的發展的學習、研修氛圍。

3.教師全員開展教師讀書學習活動，定期召開讀書匯報和交流活動。為教師購買了《培育和踐行社會主義核心價值觀青少讀本》、《論語心讀》等書籍。每位教師結合自身的教育教學實際，撰寫相關的讀書報告或心得體會，既可以形而下立足教育教學實踐，也可以形而上提煉人生觀和價值觀，通過理論聯系實踐的擴展視野的閱讀活動，促進教師成為研究型、內涵型的教師。

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為深入貫徹落實扶貧開發戰略思想和考察云南重要講話精神，圓滿完成云南省委、省政府安排部署的德宏州梁河縣扶貧攻堅任務，云南師范大學結合自身優勢及梁河縣的發展需求，制定《云南師范大學教育精準扶貧實施方案》，旨在統籌學校教育、科技、文化資源，以基礎教育幫扶為重點，以打造教師培訓團隊為核心，幫助梁河縣阻斷貧困代際傳遞，打贏脫貧攻堅戰。

統一部署，精心打造梁河縣教師培訓團隊

云師大為幫助梁河打造一支由各學科專家引領、以梁河縣教科中心教研員為核心、以中小學一線教師為主力的強大而穩固的教師培訓團隊，每年派遣高年級師范生到梁河縣中小學和幼兒園實習一學期，置換出當地教師到云師大附屬中小學、幼兒園跟崗研修；同時落實“特崗計劃”，針對梁河縣申報“國培計劃”等教師培訓項目。

在具體工作中，云師大黨政領導多次召開專題工作會，組建專家團、工作組到梁河調研、指導，按需確定培訓方案，設置培訓課程，及時安排集中培訓。2016年10月10日至31日，梁河縣教育科學研究中心掛職副主任朱彩梅與全縣初中、小學的語文、數學、英語、思品等21個學科共45名教研員、骨干教師參加了“國培計劃（2016）”教師培訓團隊置換脫產研修項目云南師范大學培訓班（梁河）第一階段集中培訓。

培訓中，云師大根據國家教育部相關文件要求，結合教育扶貧實施方案及梁河縣教育科學研究中心上報的教師隊伍情況、培訓需求與專家團、幫扶工作組前期調研情況，專門定制的培訓方案，分“培訓公共課”“跟崗研修”“學科培訓教學”3個時段實施。第一時段培訓由成教院負責組織，邀請陣容強大的專家團隊集中開設綜合學科知識課程、專業課程、綜合課程。校外專家中，云南省教育廳師范處處長雷韜講授《教育法規、政策及運用》，重慶第二師范學院教師教育學院副院長李學容講授《農村中小學幼兒園教師心理健康問題與對策研究》，云南省教科院中學特級教師方貴榮講授《教師課堂教學問題診斷與分析》，明德中學高級教師谷潤老師講授《校本教研活動的組織與實施》等；校內專家原一川教授講授《中小學幼兒園教師行動研究的理論與方法》，“國培”首席專家李輝教授講授《送教下鄉培訓活動設計與實施》，張承明教授講授《示范課、研究課的設計與實施》等。

第二、三時段由文學院、數學學院、外國語學院等負責組織實施。第二時段，學員到昆明市各學科名師工作室、云大附中、云師大實驗中學、云南民族大學附屬中學、云南財經大學附屬中學、滇池中學、師大附小、五華區蓮華小學等中小學跟崗研修，進行案例教學、優質課觀摩、評課議課，以及“送教下鄉”觀摩學習、交流探討等。第三時段的“學科培訓教學”實行導師制，學員按要求完成指定閱讀書目，結合自己多年的教學實踐和第一時段學習內容、第二時段跟崗研修中產生的教學疑難問題，在導師指導下，形成一個專題講座，并在團隊中試講、打磨，最后到本科師范生中講授，導師組織相關專家進行評議、指導，為下一步的“送教下鄉”打好基礎。

增強梁河教師團隊“造血”功能，推進教育精準扶貧工作開展

在國家開展“掛包幫”“轉走訪”脫貧攻堅背景下，云師大借力“國培”項目，有針對性地培養學員，旨在增強梁河造血功能，為其打造一支強大的教師培訓團隊，以扎根梁河，有力、持續地培訓當地一線教師、教育工作者，使之專業素養不斷得到提升。

云師大“國培”首席專家李輝教授細致指導培訓工作。他提出在“送教下鄉”活動中，要改變以往教師離開學校、離開教室、離開學生而進行講座、講授的模式，讓“送教下鄉”真正進入學校、深入課堂，獲得更高效的教學效果，達到提高教育質量的目的。在項目實施過程中要重點注意加強學科理論和專業知識能力，自我完善，提升培訓能力；送教活動要遵循4個階段的內在邏輯，即問題診斷――磨課研課――成果展示――總結提升等。

“送教下鄉”梁河負責人、縣教育科學研究中心主任楊發達一直在思考、規劃后續工作。他表示，回梁河后，將結合所學，與云師大共同推進“國培”項目的開展，促進梁河縣各中小學幼兒園教育教學的發展。教科中心將遵循省市統籌，區縣組織，依托本縣培訓團隊，整合區域外專家資源，采取任務驅動方式，定期開展送教下鄉培訓，以送教下鄉培訓帶動校本研修，創新鄉村教師培訓模式，提升鄉村教師培訓實效。主要落實好以下任務：第一，分學科組建結構合理的高水平送培團隊；第二，分階段開展主題鮮明的送教下鄉培訓；第三，現場指導鄉村學校開展校本研修；第四，提升鄉村教師課堂教學能力；第五，加工生成一批本土化培訓課程資源；第六，完善鄉村教師專業發展支持服務體系。在實施過程中，遵照李輝教授指導的四階段分步法，制定好送教下鄉培訓年度計劃和周期計劃，原則上同一鄉鎮同一學科每年送培不少于4次，每次不少于2天，確保送教下鄉培訓落到實處。

云師大針對梁河縣教師的培訓，意在通過教師隊伍專業化發展促進全縣教育發展。通過精心組織悉心落實，參訓學員們普遍得到收獲。

梁河縣教育科學研究中心初中語文教研員楊早芹表示： 乘著云師大“掛包幫”梁河縣的“東風”，金秋十月，我以“國培”學員的身份參加了培訓學習。這期間，我每一天都在感動：為云師大提供的優質學習資源，為導師譚曉云教授的悉心指導，為云師大文學院掛職我們教科中心副主任朱彩梅老師的真誠幫助，同學們的友好相待……有幸參加這樣專業、高端的培訓，我感受到了仰望名師的幸福，提升了認識，獲得了方法，堅定了信念。名師們的講座、風范猶如一盞明燈，指引我前進的方向。我決心做個有溫度、有情懷、有素養的教研員，與我縣的初中語文教師一起成長。

梁河縣曩宋中學教師寸待蓉深感收獲豐厚：千言萬語道不盡內心對師大及梁河縣教科中心的感激，喜歡培訓這份優厚的“福利”，也期待來年春天與師大的約會。作為基層一線教師，我期待著師大給予我們一些更接梁河地氣的培訓課，比如：與初中語文有關的專業知識，如何建立和諧的師生關系，初中生心理健康引導，教師職業倦怠預防等等。這次高質量的學習，是我職業生涯中一次新的成長。接下來等待我的是“送教下鄉”的磨煉，相信付出與收獲必將成正比，期待柳暗花明那一天的驚喜。

篇4

“搭梯子、樹榜樣、借行家”

金剛中學始建于1958年，校園面積51畝，現有教學樓、實驗樓、綜合樓、生活服務樓等基礎性建筑；學校圖書室、閱覽室、多媒體教室、音樂室、美術室、科技室、儀器室、理化生實驗室等功能教室一應俱全；所有教室班班通設備已完成提質改造。學校辦學條件日臻完善，校園環境宜人，是瀏陽市一所規模較大的鄉鎮初級中學。

學校現有34個教學班，在校學生1978人，教職員工125人。學校以“求真知、明真理、養真心、做真人”為校訓；“團結、守紀、勤奮、進取”為校風；“勤學、多思、求是、創新”為學風；按照“一切為了每一位學生的發展”的辦學理念，嚴謹治校，致力于辦人民滿意的教育。校長何宗武自2006年9月先后在金剛完小、荷花街道人民路二小、三口中學任校長， 2015年8月任瀏陽市金剛中學校長，主持全鎮教育管理工作，被稱為是一位“有經驗、有魄力的教育人”。

2015年，學校通過開展“搭梯子、樹榜樣、借行家”工程，引進長沙教育學院“原野行動”基地校和長沙特級教師工作站落戶金剛中學，同時爭取瀏陽市二中對口幫扶共建，將原本瀏陽教育落后的“死角”，一躍成為當地教育的樣板與亮點。長沙市特級教師金剛中學工作站導師肖萬祥說：學校進步從教師做起，教師進步也應有一些“常法”，教師應從研究角度把握教學，分清課型特點，建立系統宏觀思維，并在微觀思維中實施具體教學行為，探索與總結課型的基本模式。特級教師、工作站站長許月良說：教師要善于掌握學科基本技能及信息技術能力，注重教學實踐與教育理論相結合，做研究型教師，而不只是教書匠。“導師”的引領，有效的“校本教研”活動促進了金剛中學教師專業成長。

同年5月，學校面對農村師資薄弱的現狀，成立了“邱楚芳小學語文工作坊”，每周三下午，來自全鎮12所小學的18位語文老師齊聚一堂，開展“校本教研”。兩年來，“工作坊”開展活動60次，送課交流15次，對外展示5次，教師在“工作坊”中互幫互助，獲得專業成長。此種將“本土名師”通過“工作坊”的形式實現互助共進、交流聯動與有效整合，達到共同提升的研修新途徑，在當地實現了零的突破。金剛中學借助優質資源和成熟經驗，全鎮教學獲得長足進步。

副校長徐華珍說：近年來，學校堅持以“校本教研”，加強師資隊伍建設。通過“搭梯子、樹榜樣、借行家”工程促進教師解放思想，更新教育理念，激勵教師真正把心思用在事業上，把精力用在教學上，把勁頭用在發展上。學校創建“金剛教育在線”微信公眾號，開展“尋找最美教師”“做最可愛鄉村教師”評選活動，并在微信公眾號上推廣；學校為教師搭建相互學習、交流與溝通的平臺，創建QQ群、微信群，編印周工作簡報，發現教師優點、閃光點，及時在QQ群、微信群、簡報上及會議上點贊，從而讓教師在充滿人情味的大家庭中，享受教育與教學的樂趣。這些舉措，極大地穩定了教師隊伍，凝聚了學校教學力量。

發揮家校教育合力

近年來，學校注重發揮家校教育合力，提高教育的針對性、實效性。金剛中學分年級部召開家長會已形成制度，家長在開放日活動中，可以各自到子女所在班級聽課；課后，與所在班級老師一起午餐。家長開放日期間，既可展示學校教育教學成果，讓家長了解學校，又可增強家長對孩子的有效輔導。

致力于重塑學校形象，社會重教氛圍日漸濃厚。2015年，在地方政府支持下，成功召開全鎮教育捐資大會，I措愛心善款1200萬元。

學校秉承“量、質、趣”相結合理念。為確保學生每天不少于一小時鍛煉，大課間活動安排在每天上午的第二節課后及放學后進行。在時間上，充分滿足學生鍛煉的“量”。旗操、武術操、球操分場地同時進行，保證了大課間的多元化；在 “趣”上，體現于分班級活動，有排隊投籃、有乒乓接力、有跳竹竿、有花樣跳繩等。學校大課間活動因此榮獲長沙市“陽光體育競賽”一等獎。繼在瀏陽市2016年中學生田徑運動會上獲得初中甲組團體第二名后，2016年長沙市中學生田徑運動會在周南中學召開，此次運動會上，金剛中學代表隊首次參賽便奪得3金4銀3銅的好成績，并獲得團體“道德風尚獎”，再次獲得佳績。2016年，金剛中學體育中考獲瀏陽市第四名、農村中學第一名；前幾天，又傳來捷報，2017年，他們的體育中考再次獲得了農村中學第一名。

培養更多優秀人才，辦讓人民滿意的教育，是金剛教育人不懈的追求。在2016年瀏陽市義務教育總結大會上，金剛中學獲瀏陽市初中教學質量綜合評價進步獎，校長何宗武在會上作典型發言；學校年度績效考核進步37個名次，獲市一等獎和優秀領導班子獎，被當地媒體作為典型報道。學校先后被評為“湖南省心理健康教育先進單位”“長沙市現代教育技術實驗學校”“長沙市勞動實踐示范基地”“長沙市模范職工之家”“瀏陽市德育示范學校”“瀏陽市安全文明單位”。

“不出門的教研”與“青藍工程”

學校認為：良好的用人機制與開放的辦學態度是學校發展的先決條件。2016年8月5日，金剛中學教師會議室氣氛熱烈，在進行金剛鎮中小學管理干部崗位競聘演講；瀏陽市教育局領導、專家以及其他各方代表作評委。此次競聘，全校有28名教師參加，其中40歲以上教師6人。最終經評委評議，黃會等8位教師脫穎而出。靈活的用人機制極大地激發了教師的積極性，為學校教學質量提升提供保障。

金剛中學在“校本教研”中，先后邀請名校名師來校“互動”，是“搭梯子、樹榜樣、借行家”工程的又一補充。3月29日，來自長沙梅溪湖中學、雨花中學、長郡雙語實驗學校、青竹湖外國語學校、南雅中學等名校名師，在金剛中學分別展示初三語文、數學、政治、外語、化學、歷史、物理示范課。課后，與金剛中學教師共同分享授課策略及經驗。最后，由專家對示范課進行評議，開展“微講座”。這種“不出門的教研”，通過課例研修，引領金剛中學教師思考和掌握如何構建輕負高效的教學模式。

學校還通過“青藍工程”組成師徒結對。老教師對青年教師傳、幫、帶，一直是金剛中學的優良傳統。為了更好地培養青年教師、打造并擴大名師隊伍，學校每年都會給新教師和有發展潛力的教師指定一位業務能力強、經驗豐富的老教師當“師傅”，不僅在業務上給予指導，而且從思想上、生活上關心青年教師，促進教師隊伍素質全面提高。2016年，在瀏陽市第20屆中學課堂教學評優中，共有5位青年教師獲市一等獎。

名師小記：“工作坊”導師邱楚芳

金剛完小教師邱楚芳從教18年來，勤于教學，善于積累，在教學教研上獨樹一幟。邱楚芳的公開課，寫幾十頁手稿是常事。同事說：邱老師上課揮灑自如，如行云流水，娓娓道來總讓人百聽不厭，仿佛花香鳥語縈繞耳際，回味無窮。多年的鉆研與摸索，邱楚芳在教學中堅持以培養學生自主探究意識，讓課堂“活”起來，讓學生“動”起來；通過課堂與教學外延，使課內學習與課外積累相聯系、相互促進，學生“得法于課內，受益于課外”，使語文傳統學科煥發出新的魅力與光彩。

金剛中學為了更好發揮“本土名師”資源，2015年通過市教育局批準，任命邱楚芳為金剛鎮“小學語文工作坊”導師，帶領金剛鎮12所小學的18名青年教師，開展“校本教研”；兩年來，邱楚芳帶領“工作坊”成員到全鎮各小學進行交流活動，與澄潭江澄市完小進行手拉手活動，并多次參加瀏陽市舉辦的開放教學展演。金剛中學通過“工作坊”形式鍛煉了全鎮青年語文教師的教學技能，提高了青年教師的業務水平。從“工作坊”走出的年輕教師先后有8人次參加瀏陽市賽課并獲得優異成績。

作為金剛鎮“小學語文工作坊”導師，邱楚芳嘗到了學無止境、成功不易的道理。她說：教書不能死死按照“文本思路”，活的課堂要在文本當中呈現，而不能不加選擇的全部納入，全線出擊，寄希望于全面開花，結果卻使課堂陷于龐雜而瑣碎境地，導致課堂預設目標不能有效達成。解析、歸納、整理是一個打亂重組的過程，也是一個提煉優化的過程，只有這樣的課堂設計，主線才清晰，結構才順暢。邱楚芳總在反思中前行。

2015年，邱楚芳指導學生參加創新作文競賽獲金獎3個，銀獎8個，銅獎12個；瀏陽市閱讀班級評選活動中，所帶的班級被評為“最愛閱讀班級”；輔導學生在參加湖南省作文競賽中獲一等獎1個，二等獎2個，三等獎3個；同年度長沙市名師工作室考核中，邱楚芳被評為“優秀學員”；2016年邱楚芳指導學生榮獲瀏陽市中小學生“三獨”比賽“優秀藝術指導獎”；同年在“愛閱讀善表達”學生素養大賽瀏陽市選拔賽中，邱楚芳指導的學生團隊榮獲一等獎。

邱楚芳本人也于2015榮獲長沙市“小學語文閱讀推廣先進個人”、瀏陽市“創作杯優秀指導教師”；同年底，在瀏陽市“百變魔方”學生作文競賽中獲“優秀指導教師獎”、《城南舊事》獲閱讀設計一等獎。

人物對話

《教育》：請您談談，如何培養學生的觀察力，怎樣發揮學生學習主動性和獨創性？

何宗武：我認為，指導學生觀察，積累素材，教師應充分利用直觀教材教具、現代教育媒體、實物等，促使學生運用多種感官進行學習活動，發展學生的觀察力。當學生積累了比較豐富的感性認識之后，想象能力便會逐步得到發展。這里需強調的是，指導學生觀察，進行作文訓練或指導學生寫作文，也是開發想象力的重要途徑。創設問題情境，鼓勵學生質疑問題，要有效培養學生的求異思維，教師必須創設富有創造性的情境，在課堂上應引導學生多思，讓學生多問，充分發揮學生學習的主動性和獨創性，鼓勵學生質疑，這是培養學生求異思維的重要途徑。

《教育》：在課堂上，如何培養學生的創新意識？

何宗武：在金剛中學，無論學生的意見正確與否，我們都必須給予他最基本的自由權利，并不斷給他們創造機會，而不是扼殺他們的學習思路。如果老師能做到尊重學生的意見自由，那么，學生會更尊重老師，對老師的意見和批評也能愉快地接受，也可能更加熱情地投入學習之中。教師讓學生在學習中享受自由空氣，使他們敢說、敢想、敢提意見，便會極大地激發學生學習與創新意識。

《教育》：如何J識對學生開展生命教育的重要性？

何宗武：近年來，盡管幾乎所有學校都把安全問題放在突出位置，學校也會定期開展各類安全教育、心理健康輔導等活動，但悲劇依舊在不停上演。另外，考試沒有達到預期目標、做錯事被老師罰寫檢討這類看似不起眼的小事，導致學生采用過激行為不勝枚舉。這一現狀折射出當下生命教育的不完整，大部分學生對“生命”的認識比較模糊，從而使得他們在面對挫折時容易焦慮、迷茫，甚至鉆牛角尖。我認為：對學生開展生命教育必須創新形式，學校、家庭、社會應形成合力，共同承擔起對青少年進行生命教育的責任。

《教育》：新時期，怎樣做一個研究型校長？

何宗武：做一個研究型校長，就應該正確理解與執行新課程改革對教師的教學行為所提出的新要求，要求教師必須盡快地從傳統的角色中走出來，成為新課程的研究者、實施者和創造者。國家振興，民族的希望，在很大程度上，關鍵在教育。教育研究是提高教師教育理論水平和業務能力的有效途徑，是促進教育事業發展，提高教學質量不可缺少的條件。教育科研是教師在新課程環境下實現自我成長與發展的有效途徑，是引領教師走進新課程的主渠道，是最利于推進新課改的有效方式。因此，金剛中學在“校本教研”中，立足對學校教學中產生的實際問題進行研究，將新課程改革的理念持續不斷地變為教師的教學行為，變為教師的自覺行動。

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關鍵詞：中學體育教師；工作職責；能力

0.前言

隨著我國教育的發展，培養模式及教育理念也在不斷的更新，并且逐漸完成了從“應試教育”向“素質教育”的轉變，這就要求中學體育教育要致力于培養學生終身體育意識，幫助學生樹立正確的體育觀、價值觀，使學生能力得到綜合發現。為實現這一要求，我們應該全面提高中學體育教育質量，把課堂還給學生，讓學生積極主動的參與到教學過程當中，體驗到體育課的樂趣。

本研究在通過走訪的石家莊市區11所中學和對相關專家進行訪談結合《學校體育學》、《中學教師專業標準》，確定了中學體育教師的工作職責，根據中學體育教師的工作職責，分析出中學體育教師應該具備的能力，并且通過對照中學體育教師應具備的能力對石家莊市區中學體育教師的專業能力進行了客觀評價，發現中學體育教師專業能力的不足之處，并提出提高中學體育教師專業能力的建議，旨在提高中學體育教學質量，也為高校培養師資力量和對在職中學體育教師進行繼續教育提供一定的理論依據。

1.研究對象與方法

1.1研究對象

本文以石家莊市區部分中學為研究對象，例如石家莊二十七中、石家莊四十二中、石家莊一中、石家莊二中、石家莊精英中學、石家莊十七中等學校。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

本人已查閱了大量關于國家教育政策相關指導性文件、有關教師職責、教師專業能力和體育教師專業能力等文獻資料50多篇；認真研讀了《教育學》、《學校體育學》、《教師能力概論》、《現代教育理論選講》、《體育教學論》、《21世紀體育教師》等相關書籍。

1.2.2實地考察法

2013年9月到2014年1月先后到石家莊二十七中、石家莊四十二中、石家莊一中、石家莊二中、石家莊精英中學、石家莊十七中等學校進行實地考察調研。

2.結果與分析

2.1中學體育教師工作職責分析

根據《學校體育學》、《中學教師專業標準》及結合走訪的石家莊市區11所中學和對相關專家進行訪談，所得到的信息，總結出中學體育的工作職責。具體如下：（一）努力提高政治業務水平；（二）教書育人，全面關心學生身心健康；（三）上好體育課，不斷提高教學質量；（四）搞好課外體育活動，加強課余體育訓練；（五）認真進行教學研究和科學研究；（六）協助學校和教研組做好各項工作。

2.2中學體育教師專業能力構成因素分析

根據以上六條中學體育教師工作職責，查閱大量文獻資料及與相關權威專家交流，最終確定體育教師應該具備的專業能力包括：教學能力、教育能力、組織管理能力、課余體育訓練能力、科研與創新能力。

2.2.1教學能力

教學能力是教師最基本、最重要的能力，貫穿整個課堂。體育教師的教學能力可以通過課前、課中、課后三個方面來概括：（一）在上課前要仔細研讀教材，根據課程標準完成教案的撰寫，并且在撰寫教案的時候要體現學生是“動”的，還要準備好場地和器材。（二）在課中，也就是教學設計實施的過程，首先體育教師要帶領學生進入課堂狀態，激發學生的運動興趣；其次要掌握好課堂，控制好自身和學生情緒，指導學生進行體育活動；要在完成教學目標同時，培養學生終身體育意識。（三）課后要進行教學評價即對自身、對學生、教學效果進行評價等。

2.2.2教育能力

教育能力是教師能力的重要組成部分，是評價教師工作能力的重要指標。所謂教育能力就是指教師對學生的影響力，也就是教師通過言談舉止對學生在心理方面的改變的能力。體育教師不僅面向教學工作還要面向社會，指導社會體育運動及健身運動，有很強的社會性，所以對學生進行思想道德教育還要對學生的身體、社會適應等進行教育，這是體育的學科特點決定的。

2.2.3組織管理能力

組織管理能力是教師必須具備的基本功。教師所具備的組織管理能力一般來說是課堂組織管理能力，由于體育課不在教室，而是在操場上，同時體育教師還肩負著課間操及各種體育比賽活動，這就要求體育教師要有很強的課外組織管理能力。因此體育教師的組織管理能力主要體現在兩個方面，分別是對課堂的管理能力和對活動的組織的能力。

2.2.4課余體育訓練能力

課余體育訓練是體育教師的專業能力，指在學校利用課余時間對部分有一定體育特長或愛好的學生進行體育訓練，提高競技能力，逐步使他們的運動才能定向地發展和提高。課余體育訓練能力主要體現在了體育教師的執教、制訂訓練計劃、運動員選材、裁判工作等幾個方面。

2.2.5科研創新能力

科研創新能力可以分為兩個方面，分別是科研能力和創新能力。科研能力主要是從事與教學活動有關的各種課題的實驗、研究與發明創造的能力。創新能力又可以分為兩類，一類是體育教師自身創造出的課堂模式、訓練方法等，另一類是在教學或訓練過程中引用或吸收他人理論成果，貫穿于體育活動過程中，提高體育活動質量。

2.3提高體育教師校本課程開發能力的策略與途徑

2.3.1石家莊市區中學體育教師工作職責下能力現狀

通過走訪30多個學校，與40多名教師交流發現，石家莊市區中學體育教師的能力總體水平較強，但還有不足之處。在教學能力方面，語言感染力不強，不夠幽默、示范方式單一、不講究美感、教學反思意識不強等；在教育能力方面，社會適應教育能力還需要提高；在組織管理能力方面，課堂組織管理能力相對較弱；在課余體育訓練能力方面，制定訓練計劃還不夠科學；在科研創新能力方面普遍偏差。由此可以看出，石家莊市區中學體育教師的能力還需要不斷的提高。

2.3.2策略與途徑

（1）學校要重視體育課，多為體育教師提供學習交流的機會，適當的時候可以組織專家講座、教師培訓等，并且還要鼓勵教師在職研修，增強體育教師自身的素養。

（2）完善評價制度。體育教師的職稱普遍偏低，這不是說明體育教師能力差，主要還是因為體育學科的特點決定的。目前的評價制度相對較籠統，為此建議對教師的評價應該具體到每個學科。

（3）體育教師自身要不斷學習，不斷提高自己，培養終身學習意識。

（4）高校體育教育專業的課程配置應該增開科研創新課程，培養體育教師的創新思維，提高體育教師的科研創新能力。（作者單位：河北師范大學體育學院）

參考文獻：

[1] 繆寧陵.淺談高職院校教師創新能力.常州信息職業技術學院學報，2005.

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關鍵詞：校本培訓；教師類型；分類培訓

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0275-02

學校的工作中心是學生，辦好一所學校的主體是教師。國家的發展、社會的需求不斷對人才提出了新的要求，北京市的“深綜改”不斷為學校的發展提出新的題目，教師的專業能力、綜合素養和師德水平成為學生核心素養能否得到全面培養的關鍵。為了更好地協調農村學校發展、教師自身專業成長的關系，對農村學校教師的成長規律進行研究和把握，我們進行了教師專業能力現狀分析，以便進一步尋求具有針對性和有效性的教師培訓策略。

一、教師專業能力現狀分析

通過走訪不同層面的教師，聆聽不同教師的感受，感悟他們的工作狀態和精神境界，從整體來看，我校教師的發展情況有以下幾種類型。

1.摸爬滾打型。剛上班，每天忙于理解教材，寫教案，上課與批改作業。心里則是冷暖相交，備受煎熬。每天不知要發生什么？也不知自己為什么就成功了？也不知為什么那樣干就不成功？在被動地應付過程中，解決這些問題，積累著經驗，收獲喜悅，接受挫折，當走完一個教學循環和管理循環時，就變得從容了。

課堂表現：學生以聽為主，兼做課堂筆記。覺得需要記得多想得少，老師總也講不完，其他的活動很少。

教學觀念：跟著教材和大綱。也可以說：自己會的就要講，講不講取決于自己，會不會取決于學生。

管理特點：落實規范，力拼爭先；頭疼醫頭，腳疼醫腳；挨過一天算一天；勤奮、執著、生猛各種風格都有，但是不確定。

研究狀況：學習、模仿，偶爾有一些小的竅門。

2.韌性磨礪型。對教學和管理有了自己的經驗和認識，人往往借助自己的充沛精力和奉獻精神，就可以把教學成績和管理效果搞得很好，不需要什么理論和思考，這就是一力降十巧。

課堂表現：學生感覺課堂張弛有度，聽、記變少，但思和練成為主要的內容。總結被加強，但主要是老師在做。

教學觀念：遠離教材，歸類題型，精講多練，看住學生，懂的學生不做，講的再多也白搭，鼓勵學生多做題。

管理特點：強勢管理，計劃性很強，在學生面前有威信，班級的各方面工作都被認可。

研究狀況：開始嘗試寫一些經驗總結或論文，有引經據典的需要但是不恰當，但這是今后發展的開始，必須鼓勵。

3.反思探索型。教師隨著人生經歷的不斷豐富，把教師作為終身職業的心態趨于平穩，特別是更年輕的教師的成長帶來的沖擊，他們開始反思自己的工作狀態、工作方式、工作能力，開始需求一種自我改變來發展自己，他們往往從重讀以前的教育理論課本、大學教材開始，借助新的教育理論來審視自己的教學過程和管理行為，他們開始重新認識學生，從學生的個性特點、成長規律、發展中的行為解讀中，提升自己的認知水平。

課堂表現：教師開始減少訓練量，開始注重課本的理論思考，開始注重一事多角度思考，多事如何歸一，學生的課上討論和闡述自己觀點的機會增多。這是一個演變過程。

教學觀念：教學要注重知識結構的構建，要注重知識形成過程，要給學生思考的時間和空間，要激發學生的思考興趣，知識不在多，而在于想的明白。

管理特點：開始設計學生的自主管理體系，開始嘗試制度管理，開始關心學生的心理感受，甚至有時除了關心學生的學習外，他們還開始關注家庭對學生的影響。

研究狀況：開始把理論給予具體的情景，開始把理論整合為自己的理解，開始思考理論和實際的沖突，開始嘗試用科研的方法解決問題，如申請各級課題，提煉專業理解。

4.理論貫通型。對教材，對教學，對學生管理有了全新的認識，在學生觀、學習觀、教學觀、教材觀都認識到位，只能說你有了一個正確的方向，但是你能不能沿著這個方向前進那還是要看你是否能找到前進的道路，即指導工作的方法論。

課堂表現：學生獲得教學材料，按指定的程序，開始思考、嘗試、討論、交流、總結，開始提出自己的問題，通過看書、交流努力自己解決。學生認為學習是一種樂趣和自由的思想活動。

教學觀念：教學就是為學生搭建學習框架，提供資源，創造學習和交流的環境。通過肯定性評價和支持促進學生的自主發展。所以，教師的學習活動設計和學科水平決定著學生學習的深度。

管理特點：充分放手，事前嚴審設計，事后及時指導總結。對學生更加注重品格教育和思想指引。讓學生在思辨中辨明是非，而家長成為其同盟軍。

研究狀況：開始提出重要的課題來研究，并且注重對實際問題的解決，不再關注虛名，注重課題對本職工作的指導作用。開始寫東西，闡述自己的教育理解。

二、教師專業能力發展的思考和實踐

1.給其肯定，幫助其進行專業規劃和學習引導。教育理論是需要慢慢品味的，不可能速成，專業成長是需要積淀的，有一些成長必須是走完一定的人生經歷才能懂得。還有一點是一個人不同的時段對同一件事的理解是不同的，而不同的社會形態理解也是不同的，所以它是動態的，長期不懈的。在長期的成長中人是需要肯定、幫助和督促的，而專業規劃既是指導又是督促。

2.增強教師的專業自主意識，實現自我提升。教師專I的提升，不僅在于專業知識的多少，而在于是否真正形成了專業能力和專業品質。教師們已感覺到，新課改正在改變著教師的教育教學生涯。一名合格的教師將伴隨新課程的實施，逐步走向“專業自覺”，自覺地、全身心地投入教學實踐和探索中，揚長避短，總結經驗，反思創新，形成特有的工作、學習、研究和創新于一體的教師生活方式。教師逐漸從枯燥的教學模式和職業倦怠中解脫出來，以良好的心態去轉化壓力和矛盾，實現自我超越，真正感受和體驗到自己的人生價值。

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一、緊抓關鍵環節,創新教師教育人才培養模式

實施師范生免費教育以來，學校師范專業每年的招生錄取分數線均在一本控制線30分以上，生源質量較以往有了明顯提升。為了更好地實現師范生免費教育的目標追求，近年來，學校專門成立教師教育工作領導小組、教師教育專家委員會和教師教育辦公室，定期召開免費師范生培養工作專題會議，對人才培養的頂層設計以及各個關鍵環節的目標要求進行認真論證，大力推進教師教育人才培養改革工作。

1.優化人才培養方案，建設精品課程資源

本科學習階段所形成的良好專業基礎和發展潛能，對于師范生將來成長為一名優秀教師具有十分重要的意義。在深入研究教師教育發展趨勢，認真總結多年來人才培養改革實踐經驗的基礎上，學校結合自身實際，按照“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”的培養理念和通專結合、文理交融的原則，積極實施“2+2”教師教育人才培養模式改革。學生進校前兩年按一級學科為基礎的大類進行培養，主要學習通識課程和學科基礎課程;后兩年進行專業培養，學生主要學習專業課程、教師教育課程，并完成教育實踐和科研訓練等教學內容。與此同時，學校大力加強教師教育專業和課程體系建設，目前，已建成省級特色專業20個，國家級特色專業11個，校級精品課程100門，省級精品課程40門，國家級精品課程9門。通過建設教師教育特色專業和精品課程體系，力爭使免費師范生經過大學四年的本科學習，具有厚實寬廣的知識基礎，形成良好的人文素養、科學素養和教師專業素養。

2.建立專業機構，強化免費師范生教學能力

為了培養免費師范生從教實踐能力，學校以建設“國家教師教育優勢學科創新平臺”為契機，組織精干力量，將現代信息技術的最新發展與教師專業成長的研究成果相結合，建立“教師專業能力發展中心”，積極創新師范生教育教學能力培養理念和思路，從教學設計、教學案例分析、教學反思、青少年心理健康咨詢、語言文字表達等多個方面，加強對免費師范生的從教能力進行專題培訓與測試。同時，學校每年舉辦免費師范生教育教學能力大賽，通過教學方案設計、說課、模擬授課和現場回答評委提問、班主任工作案例分析等環節的實踐演練，使免費師范生的教育教學能力得到了有效鍛煉與提升。

3.設立創新項目，提升免費師范生研究能力

作為“國家大學生創新性實驗計劃”支持學校，學校十分重視免費師范生的研究能力和創新能力培養。近年來，學校還建立專門的研究基金，實施“陜西師范大學大學生創新性實驗計劃”，支持師范生在導師指導下從事學術研究，培養初步的從事科學研究的能力。各院部和職能部門也從不同層面設立大學生創新項目，支持學生從事科學研究。學生處從2010年開始設立“大學生勤助科研創新基金項目”，目前已經立項132項；實驗室建設與管理處設立“大學生開放性實驗基金項目”，從2007年至今，立項611項，目前已經結題505項。這些工作的實施，有效地培養了免費師范生的學術研究意識，促進了其研究能力的提升。

4.開展理想教育，培養免費師范生從教信念

為了幫助學生牢固樹立“立志從教、終身從教”的職業信念，四年來，在免費師范生新生入學后，學校不失時機地啟動以“堅定理想、牢記使命、立志從教、快樂啟航”為主題的“免費師范生入學教育活動月”，圍繞“理想教育――西部基礎教育現狀與師范生使命”“勵志教育――做人民的教育家”“專業教育――我的大學”和“成長教育――快樂啟航”四大主題，在免費師范生中開展系列內容豐富、形式新穎、特色鮮明的入學教育活動。學校舉辦“教師教育論壇”“基礎教育名師講堂”“博雅講壇”“啟夢教育論壇”，同時，學校在大學二年級，為免費師范生開設《教師職業生涯規劃》課程，從大學三年級開始，結合國家師范生免費教育相關政策，開設《就業指導》課程，有針對性地采取措施，引導學生堅定教師職業理想，投身基礎教育事業，做堅定的教育工作者。

5.注重人文教育，提高免費師范生文化素質

學校積極弘揚優秀傳統文化，加強免費師范生文化素質教育，制訂《大學生必讀書目考核辦法》，推薦30種“教育名著閱讀書目”，引導免費師范生充分了解人類歷史上重要的教育思想和教育理論，為師范生在以后的學習和實踐過程中，繼承和發展人類已有的教育文化奠定應有的基礎。與此同時，學校還定期舉辦古詩文吟誦活動，鼓勵免費師范生背誦一定數量的中國傳統文學名篇，收到了良好的效果。多年來，新聞與傳播學院積極開展“晨讀經典”活動，引導學生閱讀和正確理解經典名著的文化內涵；理工科基礎教學部和人文社科基礎教學部分別舉辦“博雅講壇”和“啟夢教育論壇”，努力提高學生的文化素養。

二、加強制度創新，保障教師教育培養質量

制度建設是教師教育人才培養體系的重要組成部分，是學校在實施人才培養模式改革的過程中，保障和提升教師教育人才培養質量的客觀要求。近年來，學校在以往工作的基礎上，以制度創新為突破口，不斷加大工作力度，為推進教師教育人才培養工作的改革發展創造必要的條件，營造良好的環境。

1.推行“教授接待日”制度，創建全員育人氛圍

2009年，學校實施“教授接待日”制度。校內各學院每周至少安排兩個單元時間，在相對固定的地點，由教授輪流值班接待學生，幫助學生解答思想、心理及學業等方面存在的困惑。通過教授與學生的直接交流和溝通，啟發學生盡早形成學術研究意識，增強其創新思維能力。在這種教育環境中，學生可以更加真切地感悟從師者的道德情操、治學態度和教學風格，“教授接待日”制度受到了學生的普遍歡迎。近三年來的實踐表明，這一制度的實施，不僅強化了廣大教師“育人為本、德育為先”的思想觀念，調動了廣大教師教書育人的積極性、主動性和創造性，形成了良好的全員育人氛圍，而且對于培養免費師范生學術研究的興趣和積極性，發揮了十分積極的作用。

2.實行雙導師制，促進師范生專業成長

為了強化免費師范生的學科專業知識，提升其從教專業能力，學校積極創造條件，有組織地聘請具有中級以上職稱的大學和中學教師，共同擔任免費師范生的指導教師，并從不同角度幫助師范生逐步提升學科專業和教師專業的知識與理論水平，為其將來成長為一名優秀教師奠定應有的基礎。同時，學校還專門設立“專家導引室”，堅持每周組織校內外知名專家學者,與學生面對面討論學習和生活問題，增長學生見識，開闊學習視野，幫助學生更好地成長。

3.建立激勵機制，增強免費師范生學習動力

為了營造勤奮努力、積極向上的學習氛圍，學校堅持每學期對免費師范生學業成績和綜合表現進行統計比較，對于品學兼優的免費師范生給予獎勵，提供多種獎學金，表現特別優秀的學生，選派到國外高校進行交換學習和深造；對于學業成績較差的免費師范生給予警示和督促，對于學習動力不足、掛科較多的免費師范生，及時進行學業勸誡。學校還建立本科專業分流制度，實行入學一年后專業分流模式，免費師范生可按照學校規定在師范專業范圍內進行二次專業選擇。這些激勵與約束措施，進一步增強了學生學習的積極性和主動性。

4.采取切實措施，提升教師教育師資隊伍水平

高水平的師資隊伍是免費師范生培養的重要保障。近年來，學校積極引進相關學科帶頭人和學術骨干，利用多種方式資助教師出國研修，聘請國內外著名專家學者來校講學。同時，在相關學科設立“三秦學者”特聘教授崗位和“曲江學者”特聘教授崗位。研究制定了《陜西師范大學引進高層次人才暫行規定》《陜西師范大學引進海外優秀留學人才暫行規定》《陜西師范大學“曲江學者”特聘教授、講座教授崗位設置暫行規定》《陜西師范大學教師隊伍學歷提升計劃實施辦法》《陜西師范大學人才隊伍建設工作獎勵暫行辦法》《陜西師范大學“三英人才計劃”實施方案（2010年―2014年）》《陜西師范大學教師轉崗分流工作暫行辦法》等人才工作制度，建立起一套完整的教師教育師資隊伍建設政策體系，大力促進教師教育師資隊伍建設，逐步構建起定位明確、層次清晰、銜接緊密的教師教育學科學術梯隊。

三、強化實踐教學，突出教師教育培養特色

實踐教學環節對于鞏固免費師范生的專業思想，培養實際從教能力，建立對中小學生以及教育事業的思想感情，樹立從教職業理想，都具有十分重要的意義。2008年以來，學校認真總結十余年“校縣共建”基礎教育的實踐經驗，在陜西、甘肅、寧夏、青海、新疆、等西部六省區開展教師教育創新實驗區共建活動，將直接服務地方基礎教育與加強教師教育實踐教學環節有機結合，著力做好免費師范生教育實習和支教的各項工作，努力構建實踐教學新體系。

1.完善體制機制，提升實踐教學管理水平

為確保免費師范生教育實習和支教工作順利進行，學校成立實習支教工作領導小組，研究和指導全校免費師范生教育實習和支教工作。同時，在各學院相應設立由主管院長負責，學科專家、學工組等部門有關人員組成的教育實習工作領導小組，以學科專業為單位，開展免費師范生教育實習的組織管理工作；各教師教育創新實驗區以及實習基地也建立相應的組織機構，負責教育實習的學校安排、生活接待和業務實訓的組織管理工作，建立了校內和校外教育實習的兩級管理體制。

學校十分重視制度建設的作用，在實踐探索和充分調查研究的基礎上，制訂了《陜西師范大學免費師范生實習支教實施方案》，從目標、內容、時間、組織機構、工作模式、成績考核、學分認定、經費管理等方面，對實習支教進行系統的安排部署，以確保免費師范生實習支教工作順利開展。同時，學校還制定了《陜西師范大學教育見習工作實施辦法（試行）》，要求師范生在第1學期到第6學期，每學期至少參加為期1天的教育見習，加深學生對基礎教育教學實踐的了解，為開展教育實習工作奠定了基礎；修訂了《免費師范生教育實習經費管理辦法》，將實習經費從學院業務費中單列出來，按照“限額分配、部分包干、專款專用”的原則進行管理，為免費師范生教育實習工作提供應有的經費保障。

2.開展改革試點，創新實踐教學模式

為了增強實踐教學的適應性，保證首屆免費師范生一學期教育實習工作的順利進行，探索免費師范生實習支教的有效方式和途徑，學校積極進行半年實習支教試點工作。2008年，組織125名師范生進行了為期半年的實習支教，2009年，擴大試點范圍，組織505名師范生進行半年實習支教試點工作。在實習支教期間，學校領導還帶隊赴新疆等省和陜西各地開展專題調研，聽取當地教育行政部門、中學領導和教師對學校教師教育人才培養工作的意見和建議，盡可能從各個環節完善教育實習的制度設計和組織管理工作。通過試點，學校探索了“區域集中、分片管理、兩級指導”的教育實習工作機制，確立了多學科專業混合編組與單一學科專業編組相結合的教育實習組織方式，為做好免費師范生教育實習和支教工作奠定了應有的基礎。

3.強化指導隊伍，提升實踐教學質量

為了保證教育實習質量，近年來，學校一方面組織聘請具有中高級職稱的中學教師，擔任師范生指導教師，幫助學生掌握基本的教學技能（截止2010年末，已經正式聘請學科教學兼職教師400余人，主要承擔師范生在中學教學一線的教育實習指導工作），另一方面，切實加大學科教學論教師的引進及培養培訓工作，建立結構合理、素質優良的學科教學論教師隊伍，按照區域集中、分片管理的原則，聘請學科教學論專家，組成專家指導團隊，赴各實習點巡回指導，為學生教育實習提供個性化的輔導。同時，學校充分利用教師專業能力發展中心建設成果，通過教育實習網絡指導平臺，成立專業化、高層次的教學指導團隊和心理輔導團隊，針對學生實習中存在的各種問題進行在線答疑，實現網絡化、即時性的指導。

4.拓展實習基地，確保實踐教學效果

根據師范專業的學生人數，學校積極拓展教育教學實踐基地。按照“相互理解、相互支持、互惠互利、共同發展”的原則，經過堅持不懈的努力，先后在省內外建立了320個師資力量強、辦學條件好、管理水平高的教育教學實踐基地。2009年，學校結合與西部六省區開展教師教育創新實驗區共建工作，將實習支教與免費師范生將來的就業去向進行統籌設計，重點遴選100個教育教學實踐基地，為學生教育實習創造便利條件。2010年秋季，首屆免費師范生分赴9個省區300余所基地學校，開展教育實習和支教工作。其中，在教師教育創新實驗區開展教育實習的學生人數為：新疆402人、甘肅297人、寧夏350人、青海256人、81人、陜西765人。各省區在人力、財力、物力等各個方面，不同程度地對教育實習工作給予了積極的支持，學校和地方政府教育行政部門的合作共建，對于教育實習工作成績的取得發揮了重要作用。

四、繼續探索，積極完善師范生免費教育

從陜西師范大學四年的探索來看，國家實施的師范生免費教育工作還存在一定的問題。譬如師范生免費教育制度設計彈性空間過小，沒有建立免費師范生退出與非師范生轉入的相應機制；試點學校師范生規模與培養條件不相匹配；規定免費師范生畢業后從事中小學教育十年以上的服務年限過長，不利于吸引優秀生源；不允許免費師范畢業生報考脫產學術型研究生，不利于部分優秀免費師范生繼續深造，不利于激發學生的學習動力；培養院校與地方政府、用人單位之間的聯系溝通不夠，渠道不暢，信息共享有待進一步加強；地方政府對師范生免費教育政策的理解存在一定偏差，如部分省份的免費師范畢業生就業政策要求學生回生源所在縣中小學任教，不符合國家關于免費師范畢業生的就業政策；用人單位（中小學校）對師范生免費教育政策缺乏全面了解，缺乏與師范大學聯合培養免費師范生的合作意識，未能充分參與到免費師范生的培養活動中來，尤其是示范性高中等優質中學在接受免費師范生開展實習中表現不太積極；市場經濟下就業雙向選擇與確保免費師范生到中小學任教存在一定矛盾，對免費師范畢業生就業雙向選擇的地域進行限制，不符合由市場對資源進行配置的機制；各地免費師范生招生數量與教師崗位需求不相匹配，確保免費師范生回生源所在省份中小學任教存在一定困難。針對上述問題今后我們要繼續探索，不斷完善免費師范生教育政策。

1.積極擴大實施師范生免費教育

第一，國家鼓勵和引導地方政府因地制宜、積極穩妥地開展地方高師院校師范生免費教育試點工作。各省區結合自身條件，選取1至2所師范院校進行改革試點，建立高師院校實施專科、本科和研究生等多層次的師范生免費教育體系，不斷擴大實施師范生免費教育制度，為地區基礎教育事業發展培養下得去、留得住的優秀教師。

第二，在以各省財政為主的前提下，建立國家層面師范生免費教育專項資金，中央財政根據各地經濟、教育狀況向經濟欠發達地區傾斜，合理分擔地方試點師范生免費教育的辦學經費。

第三，建立健全免費師范生的選拔、準入與退出機制，將真正熱愛教育、有志于長期從教的學生選拔到免費師范生隊伍中來，使真正有志從事教師職業的非師范專業學生進入免費師范生行列，使不愿意或不適宜從事教師職業的免費師范生能夠退出免費師范生行列。

2.進一步完善免費師范生到中小學任教的就業政策

第一，允許免費師范生面向全國教育系統就業，畢業前未簽訂就業協議的免費師范生派回各省區教育行政部門，由各省區相關職能部門協調安排到本省師資緊缺地區任教。

第二，國家應嚴格審查各地制定的免費師范生就業政策，督促有關地方政府修訂不符合國家有關政策的規定，盡量使各省區在就業管理工作實踐層面的相關規定（就業原則、就業途徑、跨省就業等）保持相對一致。

第三，各省區政府職能部門根據自身情況建立免費師范生就業督查機制，監督、審查本省各地區對免費師范生的崗位工作落實是否得力，考核、監控免費師范生工作表現及流動情況。

3.切實完善師范生免費教育相關政策

第一，制定免費師范畢業生申請在職攻讀教育碩士專業學位的入學基本條件、用人單位考核標準、報考專業與學校、學費、指導教師隊伍等方面的具體實施細則，允許學生在六所部屬師大之間跨校報考；選拔部分優秀免費師范生（10%左右）攻讀全日制教育碩士和學術型碩士，畢業后再履行協議規定的從教義務。

第二，適當縮短免費師范畢業生到中小學任教的服務年限，同時，部屬師范大學進一步采取切實措施，通過多種途徑和方式，持續深入開展免費師范生的教師職業理想教育，使其履行承諾，立志從教，終身從教。

第三，在免費師范生本科和教育碩士學習期間，設立專門的國家獎學金，激勵其學習的積極性。

第四，國家設立免費師范生國際交流基金，進一步加強免費師范生的國際交流與合作培養。采取校際交流、訪學、聯合培養等方式，搭建師范生成長的國際交流平臺，培養具有國際視野的優秀教師。

4.進一步加強對師范生免費教育的制度設計和經費投入

完善教師教育改革的制度設計，建立部屬師范大學與地方政府、中小學的聯動機制。地方政府要支持師范大學建設教師教育創新實驗區和教育教學實踐基地，為師范生的成長提供必要的條件；地方教育行政部門要將接收免費師范生實習工作納入到對中小學的業績考核中；師范大學要進一步拓寬與中小學在人才培養工作中的合作領域和方式，進一步創新教師教育人才培養機制。

篇8

在我國加快推進教育信息化的進程和新課程改革持續推進的背景下，技術支持的教師專業發展仍將是教育技術學研究的重要領域。文章通過對近十年來國內外有關技術支持教師專業發展的文獻進行了全面的檢索，從文章數量、研究主題和研究方法三個層面進行了內容分析，并對國內外的研究現狀進行了比較分析，最后嘗試提出了國內外在信息技術促進教師專業發展研究中存在的問題，以期為今后的研究提供一點指導和借鑒。

【關鍵詞】 技術支持的教師專業發展；內容分析法；研究現狀；問題分析

【中圖分類號】 G420 【文獻標識碼】 B 【文章編號】　1009—458x（2012）12—0047—08

引　言

目前以教育信息化促進教育的改革與發展已成為世界范圍內教育改革的趨勢。隨著教育信息化的發展和深化，信息技術為教師專業發展提供了有力的支持，信息技術支持教師專業發展的研究也如火如荼，并逐漸成為國內外教育技術領域的一個研究熱點。為了更清晰地探明該領域的研究現狀，文章嘗試對2002-2011年國內外期刊論文數據庫中有關技術支持教師專業發展的相關文獻進行了系統的梳理和分析，并試圖發現其中存在的問題，以便為今后的研究提供一些參考。

一、技術支持教師專業發展的概念界定

當前，國內關于技術支持教師專業發展的概念尚未有統一規范的表述。焦建利等在分析教師專業發展概念、技術與教師專業發展關系的基礎上對技術支持教師專業發展的概念進行了界定：認為技術支持的教師專業發展是指以技術，尤其是以信息技術為環境、手段、途徑、方式和方法，促使作為專業人員的教師在專業知識、教學技能、職業態度等方面不斷完善的系統的、動態的、復雜的過程，其目標在于幫助教師適應信息化教學，促進教師發展，進而提升教育教學質量。[1]在概念的界定基礎上我們認為技術支持教師專業發展的外延是信息技術環境下教師知識、能力、態度等方面的改善，具體包括教師教育技術能力、教師遠程教育、教師信息化教學能力等方面的內容。

二、研究方法與研究過程

1.　研究樣本的選擇

國外文章選擇的研究樣本為學術論文，以數據庫的地位和權威性為參考，最終確定的外文數據庫包括Elsevier　Science　Direct、Springer　Link、Wiley　Inter　Science和EBSCO等四家國外知名數據庫。因此，首先以國外文章這四個外文數據庫為研究范疇，時間跨度為2002年1月至2011年12月，分別以檢索項“Article　titles”和檢索詞“teachers　professional　development”、“teacher　training”、“teacher　education”、“information　and　communication　technology”等檢索方式進行檢索；然后在結果中篩選出與技術相關的文章，其中技術類的關鍵詞包括網絡、在線論壇、Moodle平臺、電子書、多媒體、交互電視等；最后剔除無關樣本，共獲得有效樣本文章115篇。

國內文章的選擇是以中國期刊全文數據庫為樣本來源進行檢索，檢索詞包括“技術支持教師專業發展”、“技術支持教師專業化”、“技術支持教師教育”、“技術支持教師培訓”、“教育技術能力”、“教師信息技術能力”等；時間是2002-2011；匹配方式是模糊，剔除會議報道等無關樣本，共獲得有效文章樣本204篇。

2.　研究方法與研究工具

本研究主要采用文獻分析法和內容分析法開展研究。內容分析法就是對明顯的傳播內容作客觀而有系統地量化并加以描述的一種研究方法。[2]這種研究方法被大量用于分析文本材料，預測某一領域的發展趨勢。文獻分析法是按照研究課題的需要，對教育文獻進行查閱、分析、整理進而探索教育問題的一種研究方法。文章結合這兩種研究方法開展本主題的分析研究工作，在內容分析的基礎上輔以文獻分析，力求研究的結果更加真實全面。本研究的數據統計、分析和圖表的生成均使用Microsoft　EXCEL2007軟件。

3.　研究類目與分析單元

國外研究現狀的分析主要從文章數量、研究主題和研究方法等三個方面進行研究。關于研究主題的分析類目主要以焦建利對技術支持教師專業發展的文獻分類為參考。在此基礎上，根據研究文獻的研究內容，對其進行歸類、合并，并請兩位專家對分析類目進行了評判，最終將研究主題的分析類目分為網絡技術支持下的教師專業發展研究、媒體技術和工具在教師培訓中的應用研究、教師專業發展中的教師心理研究、教師專業發展評價研究、混合式學習在教師專業發展中的應用研究和教師信息與傳播技術（ICT）能力研究等六個維度。

對國內研究現狀的梳理主要從文章數量、研究主題和研究方法三個方面進行分析。其中研究主題分析單元的劃分過程與國外一樣，通過對樣本文章研究內容的分析和歸類，最終將研究主題分為網絡環境下的教師教育研究、教師教育技術能力研究、教師專業發展模式與策略研究、Web2.0工具支持下的教師專業發展研究、教師專業發展的理論反思研究以及教師專業發展的現狀與問題研究等六個方面。

三、國內外技術支持教師

專業發展的研究現狀分析

1.　國外技術支持教師專業發展的研究現狀分析

（1）文章數量分析

（2）研究主題分析

①　網絡技術支持下的教師專業發展

基于網絡的教師專業發展研究內容主要包括網絡教師專業發展模式研究、在線討論在教師教育中的應用研究、在線學習社區與教師專業發展研究、網站支持學科教師專業發展研究、虛擬網絡教室面對面培訓研究、遠程教師培訓中的影響因素研究以及教師在線學習專業發展課程的效果研究等。例如，Kathleen　Roskos等依據“人是如何學習的”設計了三個在線教師專業發展模塊，每個模塊的學習框架都包含知識類型、認知需求層次、交互層次以及感官細節等內容，并且模塊內容強調陳述性知識（事實和概念）和低層次的認知需求（記憶和理解）[6]。Catalin-Cosmin　Glava和Adina-Elena　Glava將在線學習平臺BSCW（Basic　Smart，　Cooperate　Worldwide）作為虛擬教室來為職前教師進行培訓，這種方式為職前教師提高學習技能、改善個人協作能力和學習任務設計能力提供了鍛煉的機遇。[7]此外，Ditte　Lockhorst等對遠程教師培訓中的影響因素進行了相關的實驗研究，結果表明：技術環境對培訓結果并沒有產生顯著性的影響，而任務教學（預先設計的結構、個人角色和任務自身的驅動力）和小組活動過程對教師在線協作學習都有著明顯的影響。[8]

②　媒體技術和工具在教師培訓中的應用研究

這方面的研究主要包括PDA（Personal　Digital　Assistants）及移動技術在教師教育中的應用研究、電子書在教師培訓中的應用研究、Web2.0工具在教師培訓中的應用研究、電子檔案袋促進教師專業發展研究和交互式電視在教師專業發展中的應用研究。例如，Franklin　Teresa等通過一個案例研究介紹了如何將PDA技術與普通高校中的教師教育項目相整合。[9]同樣，P.　Sepp?l?和H.　Alam?ki通過一個移動學習項目介紹了如何將移動設備應用到教師培訓中。[10]由于在職教師受工作時間所限不能參加面對面的培訓項目，因此，電子書成為一種在不同培訓項目中整合多種培訓課程的重要工具。如Laura　Monica　Gorghiu等介紹了信息與傳播技術（ICT）與教師培訓整合的一個項目——歐洲在職教師未來培訓的一種方式（FISTE），項目中的課程內容和網絡指導通過電子書中的桌面創作軟件呈現給教師。[11]此外，Leonard　A.　Annetta和James　Minogue對交互式電視（ITV）對其在不同教齡下初中科學教師專業發展中的應用效果進行了研究，研究結果表明：在開始的五年內，交互式電視作為一種工具能夠有效地促進教師專業發展；但對于有5-20年教齡的教師，利用交互式電視開展培訓的效果隨著教齡的增長呈現出了穩定的遞減趨勢；且20年以上教齡的教師，其培訓效果要好于16-20年教齡的教師。[12]

③　教師專業發展中的教師心理研究

教師專業能力的提升除了需要信息技術和工具的支持之外，還需要教師本身在培訓項目上有學習活動的參與和情感認知上的投入。有關教師專業發展中的教師心理研究主要有：教師培訓中技術工具對教師的認知和動機影響研究、教師的情感態度研究、教師心理需求研究和教師接受程度的研究等。例如，Steffen　Schaal圍繞數字概念圖工具對職前科學教師的認知和動機影響進行了研究，研究結果表明：經常使用可視化的數字概念圖工具能夠增加教師的自信程度，使之更容易接受培訓的主題內容，同時能夠幫助教師掌握足夠多領域內的知識結構。[13]Fezile　Ozdamli等對中學教師基于協作學習培訓中的需求進行了調查研究，結果顯示教師期望學到關于如何制作視頻、博客應用、展示個人研究、基于網絡的教育實踐和wiki在課程中的應用等方面的知識。[14]

④　教師專業發展評價研究

有關教師專業發展中的評價研究主要包括教師信息與傳播技術能力評價量表的開發、教師教育中的形成性評價、教師培訓中的政策性評價、教師專業發展中的參與者指導評價、電子檔案袋在教師專業發展中的評價和智能技術評價等。例如，Brian　J.Richards在持續一年的培訓項目課程中，對教師進行了一項診斷性的語言測試。這項測試主要探索教師在學習外語時所面臨的語言方面的困難，并對學生顯性和隱性的語法知識進行了評估。[15]而Martin　Valcke等針對信息與傳播技術（ICT）教師培訓開展了一項政策性評價研究，研究問題包括教師培訓內容與形式的有效性和學校政策與ICT教師培訓的關系兩個方面。研究結果表明，學校有關ICT方面的政策并不健全，對教師培訓的關注程度不深，學校的政策與在職教師培訓的實際需求出現偏差。這項研究及其評價結果為學校政策的調整提供了一定的依據。[16]

⑤　混合式學習在教師專業發展中的應用研究

近年來，混合式學習已被廣泛應用于高等教育和中小學教育中。而在教師專業發展中，混合式學習同樣得到了廣泛的關注。這方面比較有代表性的研究主要有Myint　Swe　Khine和Atputhasamy　Lourdusamy，在教師教育中通過結合面對面教學、多媒體CD-ROM和在線討論等混合方式進行了模塊教學。結果發現：這種混合式學習方式得到了受培訓教師的認可，并且當滿足面對面培訓時采用基于活動的指導、呈現的CD-ROM材料具有真實性并且與情境相關以及實施多元評價以鼓勵在線參與三種情況時，會產生最佳的培訓效果。[17]而Bopelo　Boitshwarelo通過一個教師專業發展的案例研究探索了混合式學習在教師培訓中的應用，并提出了三方面的建議：一是學校應該為教師在工作場所中的學習提供支持，并管理好ICT資源以方便教師使用；二是政府應該支持個人和機構接觸使用ICT；三是培訓者應該采用混合方法來開展優質的ICT教育實踐。[18]

⑥　教師信息與傳播技術（ICT）能力研究

幾十年來，世界各個國家的學校一直在尋找不同的方式來幫助教師將信息與傳播技術（ICT）整合到他們的教學策略中。[19]教師ICT素養的提升已成為信息化社會教師教育中的一個重要組成部分。這方面的研究主要是：Jong　Hye　Kim等在教師培訓項目中設計了教師ICT素養內容，包括信息社會、信息設備、信息處理和信息操作等四個部分。在教師培訓課程中每一部分內容被分為兩組進行調查研究，研究結果表明：信息處理被認為是教師ICT素養中最重要的部分，而有效的教學策略和評價方法應該整合到教師ICT素養培訓的課程中。[20]此外，Michail　Kalogiannakis對希臘全國范圍內的ICT培訓項目進行了探索性研究，并為受培訓教師提出了建議：一方面，為了跟上信息技術的步伐，教師需要廣泛地學習相關的知識和技能，并能夠應用到教育實踐中；另一方面，教師需要了解如何組織課堂教學和學習任務，以便使ICT資源與學習能夠有效地整合，而不是作為一個附加的工具和資源。[21]

（3）研究方法分析

（2）研究主題分析

從圖5中可以看出有關網絡環境下的教師教育研究比較多。與國外研究相比，基于網絡的教師專業發展研究已經成為了國內外共同關注的焦點和研究熱點。此外，有關教師教育技術能力研究和教師專業發展模式與策略研究也是研究者關注較多的研究主題。從國內有關技術支持教師專業的研究現狀來看，其研究主題主要體現在以下幾個方面：

①　網絡環境下的教師教育研究

這方面的研究主要集中在：基于現代遠程教育的教師繼續教育研究、虛擬學習社區和學習共同體支持教師專業發展研究、教師遠程培訓平臺的開發與應用研究、農遠工程教師培訓研究和遠程教師教育的績效評估研究。例如，程思岳從創新中小學教師繼續教育模式、努力構建網絡時代教師終身學習新體系的角度，論述了教師繼續教育的混合性教學組織、教師繼續教育混合型學習的實施以及教師繼續教育混合型學習的過程性綜合評價，從而探索出一條大規模、高質量開展中小學教師繼續教育的新途徑。[22]隨著網絡化學習的推廣和終身學習的深入人心，虛擬學習社區正逐步成為廣大教師提升專業水平的理想平臺，在這個平臺下的教師可以擁有共同的目標，共享信息資源、開展協作與對話。馬秀峰等論述了教師在虛擬學習社區中的專業發展形式以及虛擬學習社區對教師專業發展的作用。[23]此外，閆寒冰將績效評估引入遠程教育，考察了教師教育與遠程教育中的績效評估，并從兩者整合的視角探討了遠程教育績效評估的設計原則、實施原則與管理辦法。[24]

②　教師教育技術能力研究

這方面的研究主要是：中小學教師教育技術能力標準研究、中小學教師和高校教師教育技術能力現狀調查研究、教師教育技術能力培訓的活動設計研究、教師教育技術能力評價研究、教師教育技術能力培訓方式研究、教師教育技術能力培養研究、教師教育技術能力培訓質量研究等。例如，何克抗教授對制定我國《中小學教師教育技術能力標準》的重要意義作了分析，并對該標準的研究與制定過程、標準的體系結構與基本內容以及標準的貫徹與實施等問題作了具體地闡述。[25]丁衛澤等以南通大學為研究樣本，對教師的教育技術意識與態度、教師的教育技術知識與技能和教師的教育技術應用與評價進行調查，最后針對調查中存在的問題提出了思考及建議。[26]

③　教師專業發展模式與策略研究

這方面有代表性的研究主要有：謝海波在分析教師專業發展內涵和專業素質的基礎上，通過對現有的網絡工具、資源、服務及環境的研究和探索，總結出包括自主學習、交流協商、專題討論、協作研究和評價反思等五種適合教師專業發展的模式，并在模式基礎上提出了一些針對性和實效性的策略。[27]在信息化教育的實施和發展過程中，多元豐富的信息化教學資源為教師專業發展提供了新途徑和新方式。例如，杜玉霞提出了應用信息化教學資源促進教師專業發展的主要模式，包括以校本培訓為主的長期發展模式、以縣為主的區域資源整合培訓模式、以網絡研修為主的開放發展模式和以自主研修為主的個性發展模式，并探討了這些模式的特點和應用方法。[28]

④　Web2.0工具支持下的教師專業發展研究

在教師專業發展的時代背景下，Web2.0工具的應用對促進教師專業發展具有重要的作用。借助Web2.0工具能更好地支持教師的知識建構、社會協商和實踐參與，促進教師多元智能的發展。在當前已有的文獻研究中，支持教師專業發展的Web2.0工具主要有Blog、Wiki、Moodle和Sakai平臺。例如，陽燚等人從教育Blog與教師專業發展的關系出發，對Blog在教師專業發展中的應用現狀進行了分析和思考，提出了利用Blog促進教師專業發展的一些新思路。[29]劉峰等對利用Moodle平臺開展教師培訓進行了初步的嘗試與研究，并以西北師范大學教育技術與傳播學院和青海省西城區教育局聯合啟動的“青海省西城區教育信息化深化發展項目”中基于Moodle平臺實施的教師培訓為例，對培訓實施中的關鍵點進行了解析。[30]另外，Wiki作為一種社會性軟件，因其對結構化知識的積累作用，也越來越受到教育工作者的關注并逐步被應用到教育教學中來，例如，高燕等針對現階段中小學教師教育技術培訓存在的主要問題，構建了Wiki支持下的教育技術培訓模型，并將其應用到高校遠程支持系統的“交流中心”模塊中。[31]

⑤　教師專業發展的理論反思研究

信息技術支持教師專業發展的理論反思研究包括信息時代教師專業發展的理念和方法、信息化環境下教師專業發展的趨勢、農遠工程教師培訓的反思、現代教育技術視角下的教師專業發展和信息技術支持農村教師專業發展的思考等。例如，汪穎在分析農遠工程教師培訓系統的外部保障系統和內部影響因子的基礎上，提出了從宏觀層面上增強外部保障系統的理解與研究、中觀層面開放學校管理、微觀層面以提升教師能力為核心的優化方案是保證農遠工程教師培訓系統生態持續平衡發展的措施。[32]張進良等從農村教師專業發展存在的問題和困惑出發，分析了信息技術支持下的農村教師專業發展的意義，提出了信息技術可以從環境建設、觀念更新、培訓革新、促進反思和深化研究等方面促進農村教師專業發展的思路。[33]

⑥　教師專業發展的現狀與問題研究

自2004年12月國家教育部正式頒布我國中小學教師第一個專業能力標準之后，有關中小學教師教育技術能力的各類培訓拉開了序幕，教師專業發展的現狀及其存在的問題同時也受到了研究者的關注。這方面有代表性的研究有：鐘曉燕等通過質性研究對重慶市北碚區小學教師專業發展情況進行了調查，分析了作為當前促進西部農村地區教師專業發展有效途徑之一的教師培訓存在的普遍問題，并在此基礎上建構了針對西部農村地區教師培訓的基本框架；[34]同樣，謝超以海南遠程教師培訓為個案，從實踐的角度分析了新課程遠程教師培訓中存在的問題，并從資源建設和實施條件兩個方面提出了改進策略。[35]

（3）研究方法分析

四、國內外研究現狀的比較分析

通過對國內外研究現狀的綜述可以發現，從文章數量及趨勢變化上來看，技術支持的教師專業發展是國內外關注的一個共同主題并逐漸成為研究者關注的焦點。從研究主題上來看，網絡環境下的教師專業發展和媒體技術與Web2.0工具支持下的教師專業發展是國內外共同關注的兩個研究趨向。而在國內對教師教育技術能力方面的研究相對較多，這主要是由于教育部在2004年12月下發了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，并在2005年5月啟動了“全國教師教育技術能力建設計劃項目”，有關教師教育技術能力的培訓在全國得到了大規模推廣，并一度成為研究者關注的熱點話題。在評價研究上，相對于國外研究現狀，國內相關的研究還處于理論層面，尚未在實踐中深入展開。此外，由于根植于不同的文化土壤，在研究主題上也表現出了不同的研究取向，如國外注重教師在專業發展過程中的心理研究，而國內傾向于探討教師專業發展的模式與策略研究等。從研究方法上來看，調查研究法、案例研究法和混合研究法是國內外共同采用的研究方法，但由于各國所處的文化背景不同，這些研究方法在主導研究范式上存在著很大的差異。如前所述，研究方法并不好壞之分，我們應當深入詳細地研究各種研究方法各自的特點和局限性，以及可能的各種研究方法之間的關系等，以便更好地為研究者根據自己的研究問題和需要選擇研究方法時提供依據。[37]

五、國內外研究存在的問題

1.　國內研究存在的問題

（1）技術支持高校教師與職前教師專業發展的訴求與突破

信息技術的發展促使現代社會步入知識經濟時代，迫切需要社會成員不斷更新自己的知識結構，提高多方面的適應能力和創新能力。作為人才培養機構的高校，承擔著為社會培養高素質人才的社會重任，其教師的業務水平、教學能力將直接關系著人才培養的成敗。因此，如何借助信息技術促進高校教師專業發展已成為新形勢下迫切需要解決的問題。當前國內有關技術支持教師專業發展的研究對象主要集中在中小學教師層面上，對信息技術促進高校教師專業發展的研究相對較少，已有的研究中主要圍繞著高校教師教育技術能力培訓模型、現狀和策略等方面展開，而對網絡技術、新興媒體技術和Web2.0工具等現代信息技術支持下的高校教師專業發展卻研究不多。此外，職前教師作為教師隊伍的后備軍，探索其教育技術能力培養的相關問題同樣具有重要的意義。而高師院校作為職前教師培育的重要基地和搖籃，進一步加強對職前教師的教育技術能力培養已迫在眉睫，探索有效地職前教師教育技術能力培養模式與方法也勢在必行。

（2）相關評價研究的缺失與不足

教師專業發展實踐的逐步完善離不開評價的支持和參與。有效的教師專業發展評價，是為了確保教師專業發展能夠實現預期目的而進行有計劃的活動。相對于國外評價研究的發展，國內關于技術支持教師專業發展的評價研究仍處于初級階段，主要是圍繞中小學教師教育技術能力的評價開展了相關理論層面的研究。而國外文章從評價量表的開發、培訓項目的評估、多元化評價方式的應用到技術支持教師培訓的成本效益評估等方面都有所研究。例如Jung　Insung對在線教師培訓和面對面教師培訓兩種方式進行了評估，結果顯示在線教師培訓比面對面培訓具有更高的成本效益，并對其影響因素進行了分析。[38]因此，如何結合技術環境下的特點對教師專業發展進行相關的評價研究是今后研究中一個亟待解決的問題。

（3）研究范式的困境與轉變

從國內研究方法分析中可以看出，理論研究應用非常廣泛，這種“坐而論道”、自上而下的研究方式固然有其存在的意義，但對實踐的啟示和指導終究具有一定的局限性。研究方法中存在的問題一方面是由研究問題引發并造成當前的這種困境；另一方面是受中華民族傳統的思辨思維習慣和方式影響，其更多開展的是理論探討研究。而研究設計和研究過程規范性的欠缺直接導致了學術研究和教學實踐的脫鉤，造成了對教學實踐的指導性和可操作性不強的現象。因此，研究者應完成從滿足于邏輯推理的應然走向注重案例研究的實然、從初級的描述性研究走向深層次的關系研究和過程與機制研究、從力圖尋求普遍規律的實證研究走向追求理解與共情的質性研究等三種研究范式的轉變。[39]