導語：如何才能寫好一篇金融學畢論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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(一)分組教學

第一次上課時，要求學生每6—8人自動分組，推選組長，每組布置一個專題，專題一般是當前金融熱點話題，要求該組根據學生各自的特點，進行任務分工:搜集資料、整理資料、篩選資料、制作與修改PPT、PPT匯報等，通過這種分組教學，提高學生的團隊合作意識。同時組長還要負責本組學生的考勤工作和該組各個學生完成任務情況的打分，教師和其他各組組長要對該組最終提交的成果進行考評打分，最后該組每個學生的打分就是三者的加權得分。這種方式既強化了學生對當前金融熱點話題的關注，又培養了學生的團隊意識，還鍛煉了學生的搜集和整理資料的能力、調研分析能力、表達能力，為學生進入企業奠定了良好的職業能力。

(二)實踐性教學

每次課前五至十分鐘，讓學生自愿到講臺上通過各種方式:新聞播報、板報、視頻、PPT等解說近幾天發生的金融大事、要事，并附以簡要的評論;在金融機構體系和商業銀行的講述中，要求學生選擇我市的某家金融機構進行實地調研，了解該金融機構的窗口設置、業務開展情況等;根據相關章節內容，將涉及到的法律法規上傳給學生，要求學生課后閱讀，并通過提問等方式進行檢測;讓學生課后閱讀金融方面的一些報告如《貨幣政策執行報告》、《金融業發展和改革“十二五”規劃》等，并書寫心得體會或讀書筆記，等等，通過這種實踐性教學，培養了學生的金融意識，提高了學生對金融的關注度、發現問題和分析問題的能力，為學生的職業發展奠定了基礎。

(三)案例教學

案例教學法是我們在各門課程的講授中運用得較多的方法，金融方面的案例非常多，通過對相關案例的合理運用，既可以活躍課堂氣氛，又可加深學生相關理論知識的理解，還可提高學生分析問題和解決問題的能力，可謂是一舉多得。這就要求老師在課前對案例進行精心篩選，選擇最適合的案例融合到相關章節內容的教學中。比如在信用的講授中，我們可以引入信用卡透支的案例，讓學生知道信用的重要性，個人信用記錄是我們的“經濟身份證”;在利率的講授中，可對我國貸款利率的放開進行解析，并進而對我國利率市場化的情況進行探討。案例教學法可以幫助學生掌握抽象的金融理論，也使我們的教學達到理論與實踐相結合，有利于培養學生獨立分析和解決各種錯綜復雜問題的能力，激發學生的邏輯思維能力和表達能力，達到了學生職業能力培養目標。

(四)問題導入式教學

問題導入一般用在教學活動開始前，針對教學內容和教學目標，既可以通過經濟生活中的熱點問題和學生感興趣的實例導入，可也通過已學內容回顧導入，還可運用多媒體提出問題導入等。例如在貨幣政策工具的講解中，我們可以先引入《貨幣政策執行報告》中的某段材料，讓學生思考一下在這段材料中運用了哪種貨幣政策工具，這種貨幣政策工具是如何調控的，有什么樣的效果，從而引出接下來要講的某種貨幣政策工具。問題導入式教學方法能夠吸引學生的注意力，激起學生求知的欲望，促使學生主動思考，有利于新課的實施與開展。

二、充分利用網絡，加強與學生的溝通

互聯網的廣泛應用極大豐富了教學過程的生動性，促進了多樣化信息的傳遞。在《貨幣金融學》的教學中，我們可以借助于微信、飛信、QQ、電子信箱等各種溝通手段，實現課程相關資料的最大程度共享，及時答疑解惑，加強與學生的有效溝通，同時實現課后部分作業的電子化。四、改革課程考核方案為了相對準確地評判學生的學習態度，達到真實、公平與合理，在《貨幣金融學》考核中，我們始終采用平時考核和期末考試相結合的方式，根據當學期教學實施計劃，靈活設定平時成績和期末成績的占比。如為了加大學生平時考核力度，提高學生平時學習的積極性、主動性，我們可以將平時考核和期末考試設定為各占一半，將平時考核貫穿于教學始終，這樣就杜絕了某些學生臨時抱佛腳的心態，重視平時的學習。平時考評可以包括作業(習題、心得體會、讀書筆記等)、課堂提問、課堂隨機小測驗、專題分組匯報、考勤、課前新聞解讀、期中考試等。期末考試內容構成中，為了體現層次，除了基本理論和基本知識的客觀復述題外，還要出一些結合中國當前經濟、金融領域實踐問題運用所學理論知識分析的主觀分析題。以上考評方法，我們在每學期開課的第一次課中即對學生闡明，既是讓學生明白這種考評方法的意義，也是為了更好地促進學生與授課教師的配合。

三、結束語

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1、可操作性原則

自主學習要發揮學生的主觀能動性，只有通過知識與認知主體在建構活動中的行為相沖突或者相順應時才能建構新的知識。在設計問題鏈時，教師必須認識到學生對于學科專業的認知是不全面的，因此必須考慮到學生的知識結構與思維發展水平，問題不要嫩通過太深，也不要太淺，應在“原有水平”與“最近發展區”的結合點，既能有效激發求知欲，又能讓學生通過思考得到飛躍。

2、分層化原則

問題鏈的設計應做到由淺入深、由表及里、由簡至繁、層層遞進，逐步展開問題的探究。問題鏈的上游往往先設置一些要求學生進行粗略思考的問題，然后逐步向下游深入和細致。對于知識群核心問題的設計，可以首先從策略意義上設計問題，以明確解決問題的大方向，體現思維的“定向性”；其次從方法意義上設計問題，以確定合適的解決問題的方法，體現思維的“選擇性”；最后從技能意義上提出問題，完成解決問題的運作過程，體現思維的“具體性”。

3、探究性原則

在設計問題鏈時不能使問題過于淺顯，其解決方法和問題結果要具有一定的隱蔽性，吸引學生主動探究。設計問題鏈的本質就是加強對金融問題探究的過程。貨幣金融問題的探索強調學生積極思考問題的意識，參與解決金融問題的學習方式，在結果方面，不一定期待學生能做出完整準確的結論，也不一定要求具有獨到的見解，關鍵在于讓學生通過已知的信息，將思維引入更深層次問題的思考與研究。

4、模塊化原則

模塊化原則的基本理念是學習者擁有相應內容的知識表征時，教學中設計的問題所要達到的預期學習結果都致力于共同說明某方面的問題。通過設計模塊化的問題鏈，有利于充分整合教學內容，加強內容之間的聯系與溝通，在學科課程的背景下實現教學內容的綜合化；同時，也為結構性的內容與發生性的內容的聯合提供了可能。

二、貨幣金融學課程核心問題設計

（一）貨幣在經濟體系中的運行問題

貨幣作為金融范疇的一個本源性要素，在本課程中有著重要的地位，也和后面的信用、金融問題有著密不可分的關系。這里一個核心研究和要解決的問題在于貨幣在經濟體系中如何運行，對于經濟運行和調控又有著怎樣的關系。以此為主線從源頭到前沿，又貫穿了貨幣與金融產品替代的問題（貨幣形態及功能）、貨幣與金融資產價格的問題（利率、匯率、貨幣供求與金融資產的價格）、貨幣與金融穩定的關系問題（貨幣政策與金融宏觀調控）。

（二）信用范疇中的問題

從經濟的角度理解“信用”，它實際上是指“借”和“貸”的關系。信用實際上是指“在一段限定的時間內獲得一筆資金的預期”。其具體維度包括了信用規模問題、信用活動的時間、空間界限等問題，其核心問題在未取得資金所有權的前提下，如何獲得資金的使用權。當然，這里還有一個系統的體系，比如，提供與獲得資金使用權該采用怎樣的形式（信用的形式）、獲得信用時該付出怎樣的代價（利率問題）、如何才能形成對等的信用關系（信息不對稱問題）以及如何對信用度進行科學評價等。當然，不同的層面信用問題不盡相同，比如政府層面、金融機構層面、工商企業層面、個人層面等。信用問題進一步向前也延伸至金融的脆弱性、富任性等問題。

（三）金融體系選擇問題

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一、民族院校金融學本科畢業論文存在的主要問題

 

(一)學生選題大而空泛,與實踐嚴重脫節

 

好的畢業論文選題,是論文成功的一半。不少學生缺乏正確的選題方法,選題隨意,選題范圍重理論輕實踐,或好高騖遠、求大輕小。例如,金融專業的同學前幾年喜歡選諸如“加入WTO對我國金融業的影響”、“我國銀行不良資產處置研究”等,去年甚至有同學選“美國次貸危機對中國的影響”。還有些同學選題猶豫不決、隨意換題,不少老師都抱怨學生選題不和導師商量,當導師不同意時甚至隨意從網上直接下載論文,結果不但影響了選題的質量,又不利于導師指導工作的順利開展。

 

(二)畢業論文寫作過程中創新與分析問題能力不足

 

金融學專業的本科畢業論文也應遵循社會科學研究的一般思路,即沿著提出問題—分析問題—解決問題的思路展開。實踐中,不少學生只為交差過關了事,不僅相關文獻閱讀十分有限,如有的參考文獻幾乎都是網上轉載的各類文章甚至博客文章等,筆者甚至發現有個別同學的參考文獻竟然是學院自己辦的內部雜志上的文章,既不權威又不準確,有的參考文獻幾乎都是幾年前出版的教材等,對于文獻調查等基本收集資料的方法不會運用。同時,論文寫作過程中又缺少相關的調查和實證分析,要達到深入分析,甚至要有所創新自然就是相當困難的事情。

 

(三) 論文結構不合理、語言表述欠規范,極個別少數民族學生漢語表達能力有限

 

按照我國大學本科畢業論文的相關要求,筆者所在高校也制定了畢業論文管理的相關規定,但不少學生卻達不到這些要求。例如,筆者所在學校在論文評閱環節要求:(1)內容:立論正確,方案設計、論證、計算正確;內容完整充實,論文結構合理;結論正確;工作量足、難度適當。(2)水平:有獨特的見解與創新,或與生產實踐緊密結合;對所學專業知識有較好地運用;取得階段性成果,具有一定的學術或應用價值。(3)格式:全文格式、中英文摘要、參考文獻完整且符合要求;語句通順、條理清楚、邏輯嚴密;數據、圖表完整,圖紙規范。而不少學生在論文寫作中,或者出現頭重腳輕,即前面的概念、發展歷程、問題現狀等羅列較多,而后面的原因分析和相應的對策部分十分簡略;或者是另一極端,前面的分析介紹簡短,而后面列出的建議對策動輒十幾條,甚至有的問題分析和后面的建議幾乎沒有直接關系,論文質量堪憂。筆者還遇到過極個別的少數民族學生,漢語書面和口頭表達能力比較有限,完成規范的畢業論文有相當的難度。

 

二、影響民族院校金融學畢業論文質量的主要原因分析

 

造成民族院校金融學專業畢業論文質量不理想的原因是多方面的。

 

(一)學生對畢業論文不夠重視,論文寫作中投入精力十分有限

 

隨著近年來大學生就業壓力的增大,又遇上全球性的金融危機,從四年級上學期開始直到畢業,除了考研的同學外,大部分學生的主要精力都放在找一個理想的工作上面。而一般畢業論文撰寫正好是這段時間。而根據以往的經驗,學生都知道,畢業論文成績對找工作并沒有直接的影響。所以,大部分學生對論文并不重視,投入的時間十分有限,甚至個別學生在答辯前兩三周才與指導老師聯系,論文寫作的質量自然無法保證與提高。筆者每年指導的學生中,總有個別同學忙于實習或各地找工作,要等到最后才與老師聯系,考慮到就業的壓力等老師往往無法嚴格要求學生。筆者所在學院的老師還發現,對畢業論文投入較多精力的學生,往往是那些工作落實得較早的學生,自然畢業論文也寫得比較規范;那些工作一直沒有落實或落實較晚的學生,很難把主要精力和時間花在畢業設論文撰寫上,論文選題和質量自然存在不少問題。這在二本院校中應該不是個別現象,尤其是民族類高校。

 

(二)指導教師對畢業論文指導投入不夠

 

影響大學生畢業論文質量的另一個重要因素是指導教師投入精力的多少。畢業論文指導一般從學生選題、擬訂論文提綱、收集資料到規范寫作、反復修改等過程中都要給予必要的、有針對性的指導。而現在高校教師本身也存在攻讀學位、繁重的教學和科研任務等壓力,再加上論文指導的報酬通常都不太高,因而面臨指導動輒10來個學生的畢業論文,實際分攤到每個學生身上指導論文的時間、精力必然相當有限。如筆者所在的學院,老師平均指導的學生通常在10個左右,甚至有些學院的個別教研室老師指導學生有時多達15個以上,教師的指導任務相當繁重。盡管畢業論文早就布置下去,但學生往往集中在最后時間才聯系導師,這時在正常的教學、生活之外,導師的指導工作量突然增加。所以,包括筆者在內的不少老師也是希望論文只要過得去就行,論文質量的提高缺少相應的激勵機制。

 

(三)學校對畢業論文答辯等管理流于形式

 

與國外高校的“寬進嚴出”不同,國內高校多年來普遍實行“嚴進寬出”原則,只要學習成績、學分修夠了,很少有高校在學生臨近畢業之際在畢業論文環節嚴格要求學生,學生對論文自然采取東拼西湊的態度,畢業論文答辯也就只能流于形式。尤其是現在學生面臨嚴峻的就業形勢,反過來使學校在論文質量把關和就業率壓力之間偏重就業率的提高,自然就會更加放松論文答辯及其管理環節。因為高校每年都面臨一次就業率的排名,甚至第二年招生指標、招生計劃等的變化都與就業率直接相關,論文質量的提高也就被忽略了。如筆者所在的高校,畢業論文成績=評閱成績(60%)+答辯成績(40%),且答辯成績不能低于60分,但在答辯中,即便對極個別答辯學生想給低分,考慮到就業形勢以及民族類學生的口語表達和文化基礎等綜合因素,最后往往也是手下留情。

 

三、完善民族院校本科畢業論文管理的一些建議

 

在面臨持續的嚴峻就業形勢下,民族類高校畢業生質量的提高需要各方的努力。

 

(一)學校要加強論文質量的全過程管理

 

民族類高校要根據自身的培養模式和辦學條件,努力探索切實有效的畢業論文質量管理途徑,確保畢業論文的質量提高。如保證一定的經費投入,適當提高導師指導畢業論文的報酬,努力提高教師積極指導論文的積極性;又如,近年各省(市)教育廳(局)對畢業論文工作進行不定期檢查、抽查和評優等,在職稱評聘、教學工作量計算等方面向畢業論文工作有所傾斜;再如,進一步落實畢業設論文寫作與實踐的聯系, 加強民族高校與民族地區生產部門、企業之間開展協調工作,為學生論文選題、寫作等創造良好的實踐環境。另外,民族類高校有些漢語水平確實較差的學生,可否采取其民族語言寫作和答辯,至少不要和其他高校一樣搞一刀切,真正發揮論文寫作環節對學生的能力考察和提升功能。

 

(二)畢業論文的指導與寫作應早作準備

 

針對目前就業與論文寫作的沖突,畢業論文的指導與寫作也應宜早不宜遲。如果前面幾年的學習中沒有思想準備和材料積累,僅在幾個月乃至最后一學期或一年的時間里,要完成從選題、研究到寫作的全過程,確實很難指導或寫出高質量的畢業論文。如在專業課學習階段,就應先學習一些指導論文寫作的有關論著,提高文字修養;還要選讀一些本專業的優秀論文,從中學習寫作經驗和了解學術動態;掌握做簡單的文獻綜述的方法和基本格式等;對本學科領域中自己感興趣的某些專題或方面,有意識地積累資料,為論文寫作進行各方面的準備,還可適當緩解導師集中指導的繁重任務。

 

(三)學生要正確認識論文寫作與就業之間的沖突

 

客觀地看,在計劃經濟體制下,學生沒有就業壓力,可專心致志做畢業論文;而在目前的市場經濟體制下,學生應聘時若已具備分析、解決問題的能力,則工作會落實得較早、較容易。而畢業論文的寫作,正是提高學生分析問題、解決問題能力的一個有效途徑和基本要求。所以,學生應正確看待二者之間的關系,否則對其就業、畢業論文完成都將產生不利的影響。

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[關鍵詞]研究生課程；電子信息類課程；教學方式；國際化

[中圖分類號] G423 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）06-0005-03

一、引言

隨著經濟和科技全球化趨勢的快速發展，人才的培養對于未來各國科技發展與競爭戰略的影響越來越重要。研究生教育作為培養科研生力軍和高層次創新型人才的重要途徑，擔負著創造高水平科研成果、培養拔尖創新人才、提供一流社會服務的重任，對于我國在日趨激烈的國際競爭中能否占有一席之地甚至處于領先地位具有重要意義。2010年，我國政府了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》[1]，其中明確提出把培養拔尖創新人才，提高人才培養質量，充分發揮高校在國家創新體系中的重要作用，作為建設高等教育強國的基本要求。我國研究生教育需將創新驅動發展戰略落到實處，不斷提升自身水平與國際競爭力。

盡管我國高等教育在近30年來得到了快速的發展，但在國際影響力方面，與發達國家的知名高校相比仍有一定距離，特別是在研究生教育方面。1999年教育部大幅度擴大高等教育招生規模，并同步擴大了研究生的招生規模。到2006年以前，全國高校研究生錄取的增長幅度達到10%以上，到2014年研究生的計劃招生人數已經達到了60.8萬人。隨著研究生規模增加，我國已經成為研究生教育大國，但與研究生教育的強國如英、美等國相比仍有一定距離。因此，有必要借鑒國際上發達國家的研究生教育經驗，結合我國具體國情，盡快縮小差距，提升我國研究生教育質量。

課程教學在研究生培養中具有重要作用，2014年12月的《教育部關于改進和加強研究生課程建設的意見》[2]中指出，“課程學習是我國學位和研究生教育制度的重要特征，是保障研究生培養質量的必備環節，在研究生成長成才中具有全面、綜合和基礎性作用。重視課程學習，加強課程建設，提高課程質量，是當前深化研究生教育改革的重要和緊迫任務”。當前我國研究生課程教學在教學內容、教學方法和國際化方面，均存在較大提升空間。

正是為了提升研究生課程教學質量和國際化水平的目標，筆者赴英國赫瑞瓦特大學（Heriot-Watt University，以下簡稱瓦特大學）進行了教學觀摩。瓦特大學是一所以理工科為主的大學，創辦于1821年，前身為愛丁堡工學院，是世界上最早的工業專科學院，其創校歷史之悠久在英國高等教育學院中排名第八。瓦特大學在電子學和光學、金融學、建筑環境、石油、計算機等領域皆擁有一流的研究中心，該校參與英國教學質量評選結果表明，在接受評比的19個學科領域中有16個被評為“優秀”、“非常滿足”或“同等水平”。該大學在工程教育，特別是電子信息類教育方面在全英具有領先水平，特別是注重教育與工程實踐的結合，是蘇格蘭地區在學術與工業合作上最成功的大學。瓦特大學的單位學術人員獲得工界的研究經費資助金額為英國前五名，畢業生就業率為蘇格蘭地區最高，在全英國排名前十名。[3]

本文即基于在英國期間的課程觀摩成果，對我國電子信息類研究生課程教學展開了思考，總結了觀摩課程在內容設置、授課方式、教學方法和考核機制方面的部分經驗，并結合我國國情，相應的提出了具體的對策與建議。

二、觀摩課程內容介紹

英國的研究生教育隨著社會的發展和變化而不斷改進和變通，實行“授課式”研究生教育和“兼讀制”研究生教育相結合。[4]英國研究生教育與我國不同，學生大學本科畢業后通過一年以上的學習和研究，取得碩士學位。[5]如果修完一年的課程并能通過學位論文就可獲得講授式碩士學位。修完講授式碩士學位課程的優秀學生也可申請再學一年以攻讀研究式碩士學位。[6]具體教學實踐中，將一個學年劃分為秋季學期、春季學期和夏季學期三個部分，其中秋季和春季學期用于課程教學，每個學期教學為12周左右，考試周為2周，學生在夏季學期參與實際的科研工作并撰寫論文。因此，如何在有限的時間內，讓研究生掌握必備的知識與技能，對于英國研究生教育尤為重要。在瓦特大學期間，筆者觀摩了移動通信等部分研究生課程，同時參與了部分本科生課程的教學環節，以進行對照，從中汲取經驗。

從觀摩過程中，總結得到英國電子信息類課程在教學內容的設置方面具有以下特點：

首先，國際化程度非常高。由于英國的高等教育特別是研究生教育在國際上享有較高的聲譽，因此英國大學研究生中國際學生的比例非常高，在個別學科甚至遠多于本國學生的人數。此外，英國具有母語方面的優勢，因此在研究生課程的國際化方面做得非常出色。課程設置和課程教學內容均針對國際化學生的知識結構和實際情況展開，最大限度地保證學生不會因為本科教育課程設置的不同導致無法跟上教學進度。在教材的選擇上，選取國際知名專家的經典著作作為主教科書，同時提供多本專業書籍作為教學參考書，供學生自學。

其次，教學內容和科研成果結合非常緊密。工程學科教育的最終目的是培養能解決實際問題的工程師和科學家。在英國電子信息類課程中，非常注重課程內容與最新科研成果的結合。

最后，教學內容與工程需求結合非常緊密，學生在學習必備的知識以外，需要從產業角度對技術在工程中的應用進行審視和學習，了解具體的工程需求，并通過實驗等環節鍛煉解決實際問題的能力。

三、觀摩課程教學方法與授課方式

教學方法是完成教學任務、實現教學目標和提高教學質量的關鍵之一。沒有適當的教學方法，就不可能有效實現教學的目的和任務。瓦特大學在電子信息類研究生教學方面也非常注重教學方法和授課方式的設計和執行，主要的幾點體會包括：

（一）細化課程大綱和教學日歷

所觀摩的課程在大綱和教學日歷設計方面頗費心思，其中教學日歷細化到列出每節課的授課方式、授課教師、時間、主要內容、關鍵點等，通過網絡課堂在課程開始之前就公布給學生，使學生在學習課程之初就對整個課程的結構和邏輯關系有了一個直觀的認識，做到有的放矢的準備。同時非常強調教學內容之間的邏輯關系，層層推進，把孤立的知識點串接成一條邏輯清晰的鏈條。

（二）小班教學，強調交流互動

小班化教學是提高教學互動的基礎環節，所觀摩研究生課程的班級人數都沒有超過30人，其中部分課程只有十幾個學生，因此老師和學生的互動非常多，學生在課上和課下提問與交流非常主動，老師也可以根據每個學生的實際情況因材施教。

（三）廣泛采用助教制度

所觀摩課程的任課教師都在各自領域有著很高的學術造詣和科研水平，每年同樣要承擔繁重的科研任務，同時在國際高水平期刊會議發表大量學術論文，因此時間非常寶貴。為了保證教學質量，教師通常選擇一至兩名博士生作為自己的助教，幫助自己完成習題課和實驗課環節，同時承擔部分答疑和作業批改的任務。由于助教本人通常在研究生階段也學習過相關課程，對于學生在學習過程中遇到的各種問題有著切身的體會，因此可以提供更有針對性的輔導。同時由于小班教學，通常十幾個人的班級都可配備兩名助教，從而幾乎可以為學生提供“一對一”式的輔導。任課教師從批改作業等繁重的重復性勞動中解脫出來，可以將精力更多地投入備課和課堂教學中，而助教本人從學校也可以獲得一定的津貼作為勞動報酬。

（四）非課堂講授內容占據較大比重

在所觀摩課程中，除了必備的課堂講授教學環節以外，習題課、實驗課和作業等環節在課程設置與評估中占據了較大比重，部分課程甚至超過了課程教學的學時數。其中習題課不僅僅是講解作業答案，更多的是結合教學內容，引入部分發散性的題目供學生思考，鞏固學生對知識的掌握。實驗課則側重對學生動手能力的培養，通常要求學生通過編程解決實際問題。對于實驗課和作業等平時成績的評估一般要占到最終成績的40%～50%，這使得學生在平時也非常注重課程學習，而不是僅僅在考試周進行“突擊”。

（五）嚴格的考核和考試制度

瓦特大學對于學生成績的評定非常嚴格。在課程的考試環節，所有學生均需在答題紙作答，其姓名、學號將用專用的密封紙進行遮蓋，這樣閱卷教師就無法知道學生的姓名和學號，保證了閱卷工作的公正性?？荚嚦煽円涍^任課教師、同學院其他教師、學院和學校的層層復核，保證分數沒有錯誤。同時對于日常成績的考核，要求保留學生的實驗報告和作業，以供未來核驗。

四、我國開展國際化研究生課程建設的啟示

結合以上觀摩體驗，在這里為我國電子信息類研究生教育提出以下建議與對策，分別從課前、課中和課后三個方面展開：

首先，在課前準備方面，需要結合工程實踐需求，規劃好課程內容。要實現教學內容與科研發展方向的緊密結合，同時從解決工程實踐問題的角度出發，培養學生的動手能力。設計規范的課程培養計劃，制訂詳盡的教學日歷和教學大綱，并在課程開始時提供給學生參考。采用本學科國際公認的經典著作作為教材，同時通過給定部分參考書以擴大學生的知識面。

其次，在課程教學環節，擺脫傳統的“聽+講”的模式，增強與學生的交流與互動，盡量采用小班教學的模式，將單班人數控制在30人甚至20人以下，同時配置相應的助教參與教學環節，提高師生間互動環節所占的比重，實現有問題及時提出及時解決。同時逐步開展研究生課程的國際化進程，使用英語作為教學語言，同時針對國際學生的知識結構基礎對課程教學內容進行調整，因材施教。

最后，在課后考核中，避免采用“一卷定總分”的考試方式，豐富教學形式，綜合評估學生在實驗課、習題課和日程學習中的表現，同時嚴格考試紀律和評分過程，保證學生成績評定的公平、公正和公開。

五、結論

本文結合在英國觀摩電子信息類課程的情況，為我國建設高水平國際化研究生課程提出了部分建議。需要指出的是，盡管目前我國研究生教育質量與英國等發達國家相比尚存在一定差距，但我們也不應妄自菲薄。通過觀摩，同樣發現我國的研究生教育具有自身優勢。一方面，我國學生雖然在英文水平、創造力和互動性方面尚有待提高，但學業的平均素質要高于國外學生，通常專業基礎知識更加扎實，也更加勤奮。另一方面，隨著我國高校在研究生課程教育方面的投入不斷加大，以及教師隊伍的國際化程度不斷提高，與發達國家在課程設置、教學內容等環節方面的差距不斷縮小。相信在不遠的未來，通過國家、高校、教師和學生的共同努力，我國研究生教育必將邁上一個新的臺階。

[ 注 釋 ]

[1] 國務院.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[Z].2010年.

[2] 《中國學位與研究生教育發展戰略報告》編寫組.中國學位與研究生教育發展戰略報告[J].學位與研究生教育， 2002（6）：1-21.

[3] http：//hw.ac.uk/

[4] 劉春芝，宋錦萍.研究生教育國際化的比較研究與經驗借鑒[J].遼寧師范大學學報（社會科學版），2014（6）：817-821.