1對象與方法

1．1研究對象。選取我校2013～2015級護理本科學生200人，均為女生，年齡19～23歲，均在大學三年級下學期學習婦產科護理學，共60個學時，理論課程和實驗課程課時占比為3∶1。將學生隨機分為對照組和觀察組，每組100人。1．2研究方法。對觀察組學生采用對話式情景教學、見習情景教學、表演情景教學相結合的教學方法。對照組采用傳統教學法。1．2．1對話式的情境教學。在整體護理病案的引導教學過程中，教師可以借助多媒體設備展示準備好的病例資料，教師則是對病案進行模擬，根據預設問題引導學生回答問題，教師也可以結合學生所存在問題進行針對性地講解，諸如，病人常見疾病、發病機制問題解答、疾病常見的臨床表現以及護理評估等，借助多媒體設備促使學生能夠掌握疾病護理要點，借助護患對話模擬方式進行回顧問答，做好教學內容鞏固，為學生疑問進行針對性解答，啟發學生思維并且拓展學生思維［12－13］。1．2．2見習情景教學。見習前，教師可以深入到病房中選擇病例，在選擇病例時需要從真實、教學、典型、復雜4個角度著手，選擇更加具有針對性的病例。在見習過程中，教師需要將學生劃分為兩組，臨床醫生需要引導學生來詢問病史并且檢查示范體格，引導學生根據規定的護理程序思考。完成見習活動后，學生可以以小組方式進行討論和分析，同時還需要根據護理程序詳細記錄，完成標準、整體的護理工作計劃。1．2．3表演情景教學。完成理論教學后，需要選擇代表性較強的婦產科護理病案，諸如，功能失調性的子宮出血案例、妊娠高血壓綜合征病例等，學生可以自由組成小組，以3人為主，分別扮演病人、責任護士和主管醫生，借助病房護理模擬對整個住院經過進行還原，教師則需要結合學生情況給予針對性評價［14］。1．2．4傳統教學法。傳統教學法則是堅持教師的主體地位，教師授課過程中從臨床表現、病理生理、治療等角度給予簡單陳述，授課重點在于從護理程序方法對病人進行評估，提出有效護理診斷并且提出護理計劃、措施與評價等，在授課過程中伴有提問與討論［15］。1．3評價方法。收集兩組學生前期基礎課程成績。課程教學結束后，學校教務處統一命題，對兩組學生的理論知識進行統一考核并且統一閱卷；由擁有豐富護理學教研經驗的同組老師對兩組學生操作技能進行考核。結束課程后，自行設計問卷，針對兩組學生開展調查，主要對教學法的滿意程度、學習興趣、問題分析能力、解決能力、溝通能力、交流能力、團隊精神、知識理解、知識記憶、未來臨床工作及實際問題解決進行問卷調查，對教學效果認同計1分，不認同計0分，計算每張問卷分數，滿分為10分。1．4統計學方法。數據處理和統計學分析使用SPSS21．0統計軟件，計量資料以均數±標準差（x±s）表示，組間比較采用兩獨立樣本t檢驗；以P＜0．05為差異有統計學意義。

2結果

2．1兩組學生一般資料比較。（見表1）2．2兩組學生成績及問卷得分比較。（見表2）共發放了調查問卷200份，成功回收200份，問卷回收率達到100％，兩組學生成績及問卷得分比較詳見表2。

3討論

3．1情景教學法有利于吸引學生注意力。情景教學法淡化傳統教師“傳道”色彩，給予學生更多課堂實踐，激發學生學習興趣，營造良好課堂學習氛圍，情景教學法轉變學生被動接受狀態，鼓勵學生積極主動的參與教學活動中，促使抽象理論知識具體化，有效彌補傳統“填鴨式”教學存在的不足，優化婦產科護理教學效果。仿真情境中，學生在其中扮演了一定角色，積極參與實踐活動，根據學習理論思考與解釋，給予學生更多表達和思考機會。積極主動參與到課堂學習活動中，有利于提升課堂教學積極性，提升教學的開放度，促使學生能夠更好掌握婦產科護理學知識［16］。3．2情景教學法有利于培養學生創新能力和溝通能力。情景教學過程中，借助情景互動能夠促使教師與學生進行平等交流，同時教師也可以引導學生發表個人看法，促使學生能夠分析問題以及解決問題，提出個人看法，提升學生創新能力。情境教學模式打破傳統授課模式，將理論與實踐相結合，培養學生自主學習能力，促使學生深入理解相關理論，實現寓教于樂，更加注重病人真情實感培養，提升護患與醫護的溝通技巧［17］。表演式情景教學能夠為學生提供更多實踐鍛煉的機遇，促使學生能夠將婦產科護理學專業知識以及相關知識相結合，借助仿真環境來鼓勵學生能夠實現換位思考，鍛煉學生專業素質、思想道德素質、心理素質以及體態速度等，促進自我教育同時，促進學生更好發展，借助情景演示實現分工合作與相互學習，培養學生的團結協作精神，提升學生工作能力，為學生未來發展奠定良好基礎。因此，情景教學模式屬于開放型教學模式，有利于培養學生的多種能力，滿足培養出高素質應用型人才要求［18］。3．3情景教學法有利于培養學生的護理能力。情景教學時，學生對護理差錯病例進行分析討論，使學生能夠認識到一旦工作中出現失誤，可能產生護理差錯，進而培養學生豐富醫學理論知識與認真負責態度，培養學生慎獨精神，盡可能避免出現護理差錯。醫院護理系統化的普及以及發展，教學重點轉為實現護理教學整體化。婦產科護理學見習過程中，可以將醫生與護士結合臨床帶教，將理論學習和實踐相結合，能夠揚長避短，將醫學知識與護理理論轉化成實踐，促使學生能夠更好地觀察以及分析病情，盡可能縮短理論與實踐之間距離，做好課堂知識鞏固，更好地理解以及掌握護理程序并且真正應用于實踐，提升學生的護理水平，為學生的臨床實習與實際工作奠定良好的基礎。3．4情景教學法有利于培養學生臨床思維。情景教學時教師可以引導學生借助基本理論分析具體情景，進而能夠發現問題、分析問題并且選擇最佳解決方式，基本理論和具體實踐結合，培養學生理論聯系實際能力，實現學以致用，培養學生臨床思維，轉變目前知行脫節現象，提升學生的問題分析能力以及問題解決能力。情景教學模式改變傳統單一化教學方式，尊重學生在課堂中主體地位，實現教師和學生雙邊互動，提升婦產科護理學教學質量，情景教學模式促使學生能夠在課堂中獲得充分鍛煉，營造良好課堂氛圍，優化課堂教學效果，促進教師和學生之間雙邊互動，循序漸進培養學生的臨床思維。情景教學模式更加生動、直觀、形象，促使學生能夠更加具體、更加深刻地開展實踐鍛煉，給予學生更好的情感體驗，培養學生主動學習態度，提升婦產科護理學教學效果［19］。傳統教學過程中，教師更加關注學生診治婦產科疾病，但是對培養學生綜合素質與整體護理理念的關注度不夠，促使學生無法有效掌握整體護理效果。從目前來看，婦產科護理學教學中的整體護理運用并不是非常理想，進而無法滿足臨床護理要求與健康保健要求。改革教學方式有利于培養出更多實用性人才，提升學生業務能力以及職業能力，提升整體的護理質量。作為教學實踐，可行而有效的教學方式，情景教學模式突破傳統教學模式，彌補單純知識傳授所存在的不足，促使教師和學生能夠產生情感共鳴，進而激發學生學習興趣，提升婦產科護理學教學效果，培養更多實用性、高素質護理人才。

1資料與方法

1.1研究資料

在我校2010級中2個高職護理專業班內，隨機抽取100名學生作為觀察對象，學生年齡在(20.8±2.1)歲，且100名學生各科學習的平均成績為(85.7±0.40)分，并隨機將學生分為對照組和試驗組，每組各50名學生。兩組學生在眼科護理學教學中，采用同樣的輔導員、課程老師、教材、教學大綱以及教學時數，對于試驗組的學生采用情景教學法完成眼科護理學教學任務，而對于對照組的學生則采取傳統教學方法來完成。授課結束后對兩組教學效果進行分析比較。

1.2方法

對照組學生采用傳統式教學方法，按照眼科護理學的教學大綱以及教學計劃，教師在相應的時間內完成全部教學任務。對試驗組的學生采用情景教學方法，將眼科護理學教學內容分為案例選擇、課外準備、課堂演練與答疑以及分析總結幾個方面，使學生根據課堂案例，對重點眼科疾病護理如白內障護理、虹膜睫狀體炎護理、屈青光眼護理進行討論，充分調動學生的學習興趣，使學生更好地掌握眼科護理知識。

1.3評價方法

【摘要】目的研究情景教學模式在精神科護理臨床帶教中的應用效果。方法選取2018年1月—2019年1月于我院精神科實習的護士80例，將其隨機分為對照組（n=40）與觀察組（n=40），對照組采用傳統教學法帶教，觀察組采用情景教學模式法帶教。比較2組實習護士入科前后的理論知識和操作技能考核成績、心理健康狀況及其對帶教效果的滿意度。結果出科時，2組實習護士的理論知識和操作技能水平均有顯著提高（P<0.05），且觀察組高于對照組，差異顯著（P<0.05）；出科時，2組實習護士的臨床癥狀自評表（SCL-90）評分均有顯著降低（P<0.05），且觀察組低于對照組，差異顯著（P<0.05）；對照組實習護士對帶教效果的滿意度為77.5%，低于觀察組的95.0%，差異顯著（P<0.05）。結論在精神科護理臨床帶教中實施情景教學模式的效果顯著，值得推廣。

【關鍵詞】精神科;護理;臨床帶教;情景教學模式

情景教學模式是在帶教中引入具體的場景，以一定的體驗更好地幫助實習護士理解相關內容與護理要點，有利于激發學生的學習興趣，提高學生的理解能力，常用于急診、外科等臨床帶教中[1]。本次研究旨在探討情景教學模式在精神科護理臨床帶教中的應用效果，報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料。選取2018年1月—2019年1月于我院精神科實習的護士80例，將其隨機分為對照組與觀察組，每組40例。對照組中男6例，女34例，年齡18歲~22歲，平均年齡（20.14±1.24）歲，文化程度：中專及以下/大專/本科及以上分別為18例、14例、8例；觀察組中男5例，女35例，年齡18歲~21歲，平均年齡（20.07±1.30）歲，文化程度：中專及以下/大專/本科及以上為16例、15例、9例。2組一般資料無顯著差異（P>0.05），具有可比性。1.2方法。對照組采用傳統的教學法帶教，即：老師通過講課的形式傳授課本知識內容，通過演示的方式示范相關操作技能。觀察組采用情景教學模式帶教，具體如下：①準備階段：帶教老師按照實習計劃的安排，選取典型病例，設置具體情景，實習護士分組合作，與帶教老師共同討論并設計情景教學的具體方案，圍繞入院護理、常規護理、不良反應護理、出院護理四個部分，明確角色分工及評價標準，實習護士提前復習相關知識，科室提供所需的物品。②示教階段：老師講授相關的理論知識，首先是課本知識的詳細講解，包括臨床癥狀、護理原則及注意事項等；其次是操作內容的正確示范，如保護性約束方法等。③模擬階段：根據情景模擬的具體方案進行角色扮演，每名實習護士均輪流扮演不同的角色；同時錄制視頻，在具體的模擬練習中，帶教老師放手不放眼，結合理論知識，講解相關的護理問題和處理方法，指導實習護士具體操作，發現不足及時指出，作者簡介：李玲，女，本科，主管護師。啟發實習護士思考原因，鼓勵其反復練習。為三部分，護士自評、小組之間互評及科室考核小組點評。科室考核小組由3名科室副主任及所有帶教護士組成，圍繞情景中的病例及出現的問題進行討論，將出現次數較多的問題納入下一次的情景教學中重點解決，同時對表現優秀的實習護士提出表揚，對態度敷衍的實習護士進行針對性教育。1.3觀察指標。①理論知識及操作技能考核：進科前及出科時分別組織實習護士進行精神科相關理論知識考試與技能考核，均為百分制，由科室的考核小組進行評分。②心理健康調查：采用臨床癥狀自評表（SCL-90）[2]評估實習護士的心理健康狀況，分數越高表示心理健康狀況越差。③滿意度調查：由考核小組共同討論并制定實習護士對帶教效果的滿意度調查問卷，由實習護士本人填寫并當場收回，總分為100分，其中>80分為非常滿意；60~80分為基本滿意；<60分為不滿意。滿意度=（非常滿意+基本滿意）/總例數×100%。1.4統計學方法。計量資料以x±s表示，采用t檢驗，計數資料以百分比表示，采用χ2檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。

2結果

1對象與方法

1．1對象

隨機選取我院2008級兩個中專班（三年制）共200人為教學對象，均為女生，年齡16歲～18歲，以班級為單位使用拋硬幣法將兩個班級隨機分成試驗組和對照組，每組均為100人。

1．2方法

在情景教學路徑實施前，采用問卷形式，對兩組學生進行關于學習積極性、知識理解能力、護理操作技能、自主學習能力和師生關系5個模塊的自我評價調查。之后對照組按傳統的教學模式開展教學工作，并按教學大綱常規到各醫院見習及實習；試驗組除參加對照組的學習外，應用“情景教學路徑”進行教學改革。在兩組學生結束臨床實習后，再次發放同樣問卷進行調查。應用SPSS17．0統計軟件對收集到的數據進行處理和分析，采用組內前后比較及組間比較的方法，P＜0．05為差異有統計學意義。

1．3情景教學路徑方案的設計及應用

1對象與方法

1.1評價教學效果

在課程結束后，兩組學生同時進行理論考試，對比兩組學生的學習成績。滿分為100分，90～100分為優，80～89分為良。根據自制調查問卷評價反饋急救護理教學情況，問卷內容包括團隊合作能力提高、分析解決問題能力提高、理論聯系實際能力提高、溝通表達能力提高、促進知識理解掌握、自學能力提高、有無學習興趣提高等情況，并由學生根據實際情況回答是或否。在帶教實習結束后發放關于教師對于學生實習評價情況，統一進行填寫并回收。

1.2統計學分析

采用SPSS11.5統計軟件對本次研究數據資料進行處理分析，分別采用t和x2檢驗計量資料以及計數資料，以P<0.05表示組間比較有統計學意義。

2結果

摘要:目的：探討情景教學模式在眼科護理教學中的應用價值。方法：選擇護理專業學生50例，隨機分為觀察組與對照組。對照組接受常規的眼科護理帶教，觀察組接受情景教學模式指導下的眼科護理帶教，比較兩組教學效果。結果：帶教后觀察組理論、技能考核成績均明顯高于對照組(P＜0.05)。結論：情景教學模式在眼科護理教學中的應用價值顯著。

關鍵詞:情景教學模式；眼科護理教學；臨床護理

眼科臨床護理是臨床護理學的重要分支之一，眼科護理具有較強的系統性與整體性，這也導致學生較難理解、記憶眼科護理相關的知識與內容，并且與臨床實際工作的聯系較為困難，導致臨床護理與護理理論之間存在明顯的差距，學生通常難以將學到的理論知識完美地應用于臨床實踐[1，2]。本研究通過對50例學生進行隨機對照研究，探討情景教學模式在眼科護理教學中的應用價值，現報告如下。

資料與方法

選取武漢二衛校和山東煤炭學校護理專業中的50例學生作為觀察、研究對象。采用隨機數字表法將其分為觀察組與對照組。對照組25例均為女生，年齡16～19歲，平均(17.2±0.5)歲。觀察組25例學生均為女生，年齡16～19歲，平均(17.0±0.6)歲。兩組學生一般基礎資料比較，差異無統計學意義(P＞0.05)，試驗具有可比性。研究方法：兩組學生接受相同課時的護理帶教，并且完成教學大綱中要求的相關帶教內容。對照組學生接受常規眼科護理帶教，包括基礎知識講解、病房管理、見習操作等內容。觀察組學生則接受情境教學模式指導的眼科護理帶教，具體內容如下：首先利用多媒體技術進行初步情景教學，帶教老師在眼科護理學課堂上為學生展示CAI課件，使學生清晰、直觀、形象地觀察到眼球的多維立體結構，了解常見眼科疾病的病理機制以及臨床治療方法；建立模擬實驗，針對常見眼科疾病的護理實習問題進行情景教學，帶教老師隨時準備進行班內小組討論，以2人1組的方式進行眼科護理內容的討論。學生首先自學理論知識并進行組內討論，帶教老師給出患者模擬情境，要求組內2名學生彼此模擬完成眼科患者住院的全程護理工作，包括常規眼科器械檢查、眼科基礎治療操作與處理、輔助檢查護理、治療相關護理等，帶教老師對學生模擬過程進行評估并指出不足；最后帶領學生深入臨床，先觀摩眼科護士日常工作內容、護理方法等，后組內交流心得、經驗，再由帶教老師進行歸納、補充，最后安排進行臨床實踐、實習。觀察指標：在帶教前后進行理論與實踐技能考核，比較兩組學生考核成績。統計學方法：采用SPSS19對數據進行分析，計量資料采用(x±s)表示，采用t檢驗；計數資料采用率(%)表示，采用χ2檢驗，P＜0.05為差異有統計學意義。

結果

[摘要]目的探討情景教學法在臨床護理教學中的應用效果。方法分析寶雞職業技術學院醫學分院2013年1月～2015年2月護理專業學生80名的資料，依據教學方法不同進行分組，常規教學組40名和情景教學組40名。觀察兩組筆試成績、學生對于教師教學質量的評分、教師對于學生實習行為的評價情況。結果情景教學組學生出科成績[（90.1±7.8）分]、實習結束成績[（91.8±8.1）分]均高于常規教學組[（80.4±10.2）、（83.6±9.7）分]，情景教學組教學目標[（8.0±1.5）分]、講解護理學內容[（8.1±1.4）分]、接納教學模式[（8.2±1.2）分]、教學語言[（8.3±1.0）分]、理論和實踐聯系[（8.1±1.4）分]、臨床問題處理[（8.2±1.6）分]、學習積極性[（8.1±1.7）分]、板書工整[（8.2±1.6）分]、教學進度[（8.1±1.6）分]、教師指導促進[（8.1±1.3）分]評分均高于常規教學組[（6.2±1.1）、（6.4±1.2）、（6.3±1.0）、（6.1±1.2）、（6.3±1.2）、（6.3±1.0）、（6.3±1.0）、（6.3±1.1）、（6.3±1.2）、（6.3±1.2）分]，情景教學組職業道德[（8.2±1.6）分]、專業行為[（8.3±1.4）分]、學習靈活性[（8.2±1.7）分]、主動學習[（8.1±1.4）分]、臨床分析能力[（8.4±1.4）分]、提問能力[（8.1±1.6）分]、護理知識面[（8.2±1.3）分]、創造性思維[（8.1±1.6）分]、應急動手能力[（8.2±1.3）分]、合作關系[（8.1±1.6）分]評分均高于常規教學組[（6.8±1.3）、（6.7±1.2）、（6.3±1.2）、（6.3±1.3）、（6.3±1.2）、（6.4±1.4）、（6.3±1.2）、（6.4±1.5）、（6.3±1.2）、（6.4±1.4）分]，差異均有統計學意義（P＜0.05）。結論情景教學法在臨床護理教學中的應用可以明顯提高護理教學質量和護理專業學生的學習興趣，值得在臨床教學中推廣應用。

[關鍵詞]情景教學法；臨床護理教學；應用

隨著社會的不斷進步和現代醫學的飛速發展，醫護人員的素質也在逐漸提高。護理人員作為臨床一線工作人員，其自身素質和能力不僅影響著護理工作質量，同時也影響著臨床整體的醫療衛生服務質量[1-2]。護理人員不僅需要掌握扎實的理論基礎、精湛的護理操作技能，同時也需要將理論知識和臨床實踐有機地結合在一起，更好地為患者提供護理服務。這些很大程度上取決于早期臨床教學的質量，只有較高的臨床教學質量才能培養出更多的、更好的護理人員，從而更好地服務于臨床[3-4]。本研究通過對臨床護理教學工作資料進行匯總分析，擬探討情景教學法在臨床護理教學中的應用效果，現將結果匯報如下：

1資料與方法

1.1一般資料

選取寶雞職業技術學院醫學分院2013年1月～2015年2月護理專業學生80名的資料進行分析，其中2013級護理專業學生40名，2014級護理專業學生40名，依據教學方法不同進行分組，常規教學組40名，女34名，男6名，年齡17～20歲，平均（18.4±1.0）歲；情景教學組40名，女35名，男5名，年齡18～21歲，平均（18.6±0.9）歲。兩組一般資料比較差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。兩組護理專業學生均在知情同意的情況下參與本項調查，觀察時間均為3個月。

由美國護理理論家Roy提出，該模式深入探討了人的適應機制、適應方式和適應過程。護理的目的就是促進人的適應性發展和提高人的適應性，從而提高人的健康水平[1]。自Roy適應模式提出以來，已被廣泛應用于臨床實踐、護理管理、護理研究等各領域[2-3]。在護理教育中主要應用于護理專業課程設置及護士培訓，但是在具體某門課程教學活動中的應用比較少[4-5]，有研究將案例教學與情景模擬教學融合于內科教學中[6-7]，取得一定成效。本研究借鑒其經驗以Roy適應理論為指導，結合兒科護理課程特點，使專業理論與臨床護理工作任務、工作過程相結合，從而有效解決理論與實踐脫節問題，以便護生進入實習后能快速適應臨床工作。

1對象與方法

1.1研究對象。選取2015年9月至2018年7月在我校就讀的2015級538名三年制護理專業學生為研究對象。采用隨機整群的方法抽取普通專科護理3個班共267名學生為實驗組，以Roy適應理論為理論基礎，在任務引領下進行兒科護理情景教學；選取另外3個平行班共271名學生為對照組，采用傳統教學方法。兩組學生在年齡、性別、智力發育、入學成績等方面比較無顯著性差異（P>0.05）。1.2研究方法。1.2.1教學方法。兩組學生的任課教師為同一團隊，經過培訓，課前共同備課，采用統一的教學方法。對照組學生采取傳統的教學方法，按照教學大綱擬定教學計劃，上課時教師講解教學內容，課后布置作業，每個系統學習結束進行綜合能力考核，學期結束進行滿意度調查。實驗組以Roy適應模式開展教學活動：第一步，組織我校講授兒科護理經驗豐富的4位教師成立一個教學團隊，圍繞“上課有哪些優勢和不足”“教學過程主要出現哪些問題”等進行討論，明確目前傳統的教學方法及教學內容以及授課過程中存在的主要問題。第二步，在第一步的基礎上找出目前教學中存在的主要問題，為找到恰當的教學改革方法提供依據。第三步，組織教學團隊共同討論并最終確定每一個模塊的具體授課方法。具體為：（1）課前準備：以病例為主線設計多媒體教學課件。根據教學目標和學生現有的知識水平，選取典型的臨床病例情景，貫穿患者入院、住院和出院3個時間點設計問題。授課前將學生分成若干小組，每組8～10人，且每組的優、中、差學生均衡配置，使組內異質、組間同質，選擇其中1人為小組長負責組織學習和討論。（2）授課過程：以每個系統中常見疾病的學習為基礎設計情景，采用病例情景展示—小組匯報—集中講授—討論總結四段式教學方法。（3）課后復習：利用微信平臺進行練習和知識梳理。現以營養障礙性疾病患兒的護理這一模塊為例，具體教學方法如下：（1）課前預習：精心設計1個具有代表性的病例設置情景教學。如4個月寶寶，冬季出生，奶粉喂養。近日媽媽發現寶寶睡覺時多汗，常常突然驚醒、哭鬧不止，難以安撫。根據情景案例向學生提問：寶寶為什么會出現這些癥狀？寶寶需要做哪些檢查？如果寶寶沒有及時治療接下來可能會出現什么癥狀？將案例和問題提前一周通過微信公眾號發給各小組學生，要求組員針對營養障礙性疾病共同預習、查閱資料，由小組長組織小組內討論。（2）課堂學習：組織學生情景模擬病例[8]，然后每組推選一名學生代表本小組就案例中的問題以PPT或板書的形式匯報，匯報時可提出預習中遇到但不能解決的問題，總時間不超過15分鐘。針對各小組的疑難問題，組織學生進行討論總結，最后教師根據學生討論發言的結果，與預期的教學目標進行比較，對一些共性問題和爭議大的疑難問題進行詳細講解，同時根據學生的理解情況做出必要的補充；分析該疾病的護理情況，最后總結歸納本次課的重點、難點，使知識系統化。（3）課后復習：將本節知識點思維導圖、相關練習題與操作視頻發送到微信公眾平臺，便于學生課后復習，加深對知識的理解。第四步，執行第三步制訂好的教學計劃，并根據實際授課過程中遇到的問題隨時調整教學方法。1.2.2評價方法。（1）教學效果評價：教學結束后對兩組學生進行實踐能力和理論知識考核，理論知識考核由教研室統一命題。實踐能力考核標準由教研室統一制定，由教研室2名教師和附屬醫院1名教師共同打分，取3位教師平均分為最終成績。（2）實驗組對教學效果的評價：借鑒李少華等[9-10]教學效果評價問卷對實驗組學生進行調查，調查問卷主要包括理論聯系實踐能力、學習興趣、自主學習能力、溝通交流能力、協調合作能力、分析和解決問題能力、臨床思維能力7個方面。發出問卷267份，均有效收回。1.2.3統計學處理使用。SPSS20.0統計軟件進行數據分析，計量資料以（x±s）表示，兩組均數比較采用獨立樣本t檢驗，以P<0.05表示差異有顯著性。

2結果

2.1兩組學生綜合能力考核情況比較（見表1）2.2實驗組學生對教學效果的評價（見表2）

3討論

【摘要】目的分析情景教學法在兒科護理教學中的應用效果。方法選取2014年在我校學習的120名護理專業學生作為本次的研究對象，分為常規組與實驗組，對常規組采取一般教學方法，實驗組在此基礎上采取情景模擬教學法。結果實驗組與常規組學生對教學方式的滿意度分別為93.33%與81.67%，P＜0.05；實驗組的理論成績與實踐成績均優于常規組，P＜0.05。結論在兒科護理教學中采用情景教學法的應用效果顯著，可有效調動學生的學習興趣。

【關鍵詞】兒科；護理教學；情景教學法

兒科護理學屬于臨床護理專業中較為重要的一門學科，對于護理人員的要求較高，學科內容包括呼吸系統疾病兒童的護理、健康兒童的護理、消化系統疾病兒童的護理等[1]。其中兒科護理學是針對兒童提供的醫學服務，有利于將疾病防治水平進一步提高，使得兒童免疫力增強，促進兒童的健康成長[2]。近年來，隨著人們思想觀念的轉變，兒童在家庭中的地位越來越高，考慮到兒童作為一類特殊群體，其患病具有突發性特征，反應較為迅速等，因此需要采取臨床操作經驗十分豐富的醫護人員對其提供醫療服務[3]。為了進一步提高兒科護理學教學效果，我校引用了情景教學方式，該類教學模式指的是在帶教過程中建立一類突出主體的環境，并吸引學生投入環境中，切身體會臨床護理過程的一類教學方式，可在實踐過程中幫助學生進一步掌握相關的技能。對該類教學模式進行更加系統的研究分析，相關資料報道如下。

1資料與方法

1.1基礎資料

選取2014年在我校學習的120例護理專業學生作為本次的研究對象，采取計算機隨機分組方案分為常規組與實驗組，每組60例。常規組男3例，女57例，年齡19～24歲，平均（22.03±0.52）歲；實驗組男2例，女58例，年齡20～24歲，平均（22.12±0.48）歲。對比兩組學生的一般資料，差異無統計學意義，P＞0.05，具有可比性。

【摘要】目的探討分析情境教學法與案例分析法在內科護理教學中的實踐情況以及應用價值。方法選取我校2019年3月至2019年6月在醫院內科進行實習的44名護理實習生作為研究對象。根據班級情況將此44名實習生分為兩組，使其人數保持一致，組別設定為對照組和實驗組。其中對照組采用傳統的教學方法；實驗組實施情境教學法結合案例分析法，并在實習結束后對比兩組實習生的學習結果。結果在基礎知識的掌握程度上，教學后兩組學生的對于基礎知識的了解均有所提升，而實驗組學生的基礎知識評分則提升得更快，差異具有統計學意義，P＜0.05；在實操考核成績上，實驗組學生的實操考核成績明顯高于對照組，差異具有統計學意義，P＜0.05；在教學滿意度上，實驗組學生對于此次教學的滿意度明顯高于對照組，差異具有統計學意義，P＜0.05。結論在內科護理教學中，使用情景教學法與案例分析法能夠幫助學生更好地理解基礎知識，增強其實踐能力，同時能夠促進師生之間的關系，增加學生的滿意度，在今后的臨床教學中可以推廣使用。

【關鍵詞】情境教學法；案例分析法；內科；護理教學工作

內科護理學是一門研究患者生物、心理、社會等健康問題的科學。所涉及的知識較為復雜，且內容較為抽象，在教學過程中學生難以完全理解，且無法進行實操[1]。隨著現代醫學模式的轉變，內科護理的模式也發生了相應的轉變，逐漸從對人生命過程的護理轉變到對以人為中心實施全面護理的一種護理模式。為此在內科護理教學的工作中就需要轉變教學方式，注重臨床的實踐操作，以此幫助學生能夠靈活地分析與解決問題[2]。情境教學法和案例分析法是臨床教學較為常用的方式，能夠幫助學生接觸與分析具體的案例，以此提升他們對基礎知識的掌握程度，并具備實際操作的能力[3]。本次研究主要探究情境教學法與案例分析法在內科護理教學中的應用價值，以期為今后的臨床教學提供參考性依據，具體報告如下：

1資料與方法

1.1一般資料本次研究選取我校2019年3月至2019年6月在醫院內科進行實習的44名護理實習生作為研究對象。按照班級的情況將此44名實習生分為兩組，使其人數保持一致，組別設定為對照組和實驗組。對照組中共有22名學生，其中男5名，女17名，年齡在17-22歲，平均年齡為（20.18±0.62）歲；實驗組共有22名學生，其中男4名；女18名，平均年齡為（20.11±0.57）歲。對比兩組學生的一般資料無明顯差異，經統計學軟件檢驗后結果顯示P＞0.05，可以進行對比。1.2方法對照組采用的傳統的教學方式，即為實習生指派帶教的老師，讓實習生能夠集中學習內科護理中的各項措施的理論知識。根據教學大綱，制定學習計劃開展相關的理論課程，由采訪老師進行示范與講解。在講解過程中可以利用多媒體等教學方法，讓學生能夠了解到具體的護理措施。實驗組采用情境教學法矛案例分析法的融合教學方式。首先將實習護士分為三組，每組人數為7-8名，并在各小組中設立組長。根據教學大綱，教師選擇較為有針對性的案例進行教學，并將其進行整理，提前發放給小組組長，小組組長開展討論活動，組織各小組成員對教師所布置的任務進行分析，商量出解決方案。在教學過程中教師隨機抽取一個小組，對所抽取的案例進行情境演示，還原后由教師進行授課，并開展護理評估工作，找到存在的問題，而后提出解決性的措施，并由教師對小組成員所模擬的情境進行評價，指出他們的錯誤，并系統總結此案例的臨床護理情況。1.3評價指標對比分析兩組學生對于基礎知識的掌握情況，以問卷的形式進行，判定標準為問卷分數，分數越高，代表掌握的情況越好。判斷兩組學生實際操作能力，主要從學生對于病例分析的角度入手，由專業的帶教教師評定學生的實際操作得分。另外，還需要調查學生對于此次教學的滿意度，以滿意、比較滿意和不滿意三個標準進行評價。1.4統計學方法研究數據分析軟件為SPSS20.0，計量資料以（x±s）形式記錄，使用t檢驗對比，計數資料以(n)%形式記錄，使用x2檢驗對比，P＜0.05時表示差異明顯。

2結果