摘要：針對小學教育（英語方向）專業實訓實習基地建設難的問題，從小學教育（英語方向）專業的實踐課程設置簡介入手，探討該專業實踐課程設置、實訓實習基地建設中存在的問題，并針對存在的問題提供有效的解決方法，促進呼和浩特民族學院外語系實習基地建設與改革工作，確保小學教育（英語方向）專業的健康發展，幫助該專業學生增強其專業實踐能力、達到實踐教學目的。

關鍵詞：小教英語；實踐課程；實訓實習基地改革

教學實習基地通常指具有一定見習、實習規模，并且相對穩定的高等院校學生參加校內或校外見習、實習和社會實踐的重要場所。實習基地建設情況的好壞直接影響著實踐教學質量。對學生的實踐能力和創新能力的培養起著至關重要的作用。因此實習基地建設工作不能停留在形式上，重點是要落到實處。教育部關于進一步深化本科教育改革全面提高教學質量的若干意見（高教［2007］2號）文件提出：要高度重視實踐環節，提高學生實踐能力。要大力加強實驗、實踐、實習、畢業設計（畢業論文）等重要實踐環節。對于高校師范專業而言，要高度重視專業見習、實習等實踐環節。依據上述文件，筆者所在學院提出實習實訓基地建設的指導思想。第一，竭盡全力，在校外找到真心實意合作的機構。第二，要投入資金和相應的設備，來確保見習、實習實踐環節的順利開展。第三，以制定協議的形式表達清楚各自的責權。第四，專門設立實習實訓基地建設工作組，全程參與建設，確保實習實訓基地建設工作的順利開展。第五，監督落實基地建設工作，確保實習實訓基地和我院雙方溝通順暢。第六，要走多元化道路，努力在校內建設實習實訓基地。

一、小學教育（英語方向）專業中存在的問題

呼和浩特民族學院共設立了四個方向的小學教育專業，分別是英語、蒙古語、漢語、數學。小學教育（英語方向）專業自2012年開始招生以來，招生人數達近300名學生。從授課語種上分為蒙語授課和漢語授課兩種。每班平均人數達36名。前后開展了多次見習（2012級已經開展了五次見習，2013級是四次，2014級三次）和一次實習（2012級）。經過四年的教學與實踐，最初設置的實踐課程環節中存在一定的問題。如：見習時間的安排不合理；見習內容、任務與學生實際能力脫節等等。為了提高學生專業實踐能力，實現實踐教學學目標，首先從實踐課程設置著手進行調整，使之有效地服務于實習和見習等實踐環節，確保實踐環節的正常運行。

（一）實訓實習基地建設工作滯緩，成效不佳

摘要：文章采用整群抽樣法隨機選取九江市衛生學校2021級護理專業的兩個班學生作為研究對象，在護理學基礎實訓教學中融入工匠精神前、后通過問卷星上傳調查問卷分別對兩組護生進行測評，收集資料并比較差異。實訓課程結束后，試驗組的職業認同高于對照組，且各項得分較教學前升高。可見在護理學基礎實訓教學中融入工匠精神，有利于提高中職護生的職業認同，為其將來從事臨床護理工作奠定基礎。文章作者希望通過探討工匠精神融入護理學基礎實訓教學對護生職業認同的影響，來提高學生的職業認同，使廣大護生畢業后愿意進入臨床護理行業，培養其講奉獻、愛崗敬業等高尚的職業道德，為醫療行業提供高質量、高素質的護理人才。

關鍵詞：工匠精神；護理實訓教學；職業認同

職業認同既指一種過程，也指一種狀態，“過程”是指職業認同是個體從自身工作經歷中漸漸發現并認同自我職業角色的過程；“狀態”是指職業認同是當前個體對自己從事的職業的認同程度。[1]護生職業認同就是指護理專業學生對自己現在的護生身份和即將從事的護士職業的情感體驗與認可程度，它是影響護生將來職業行為傾向的心理基礎。[2]目前國內外關于護生職業認同的研究并不多，且大多研究的是大專和本科護生職業認同的現狀及其影響因素，對中職護生的研究較少。研究結果大多提示護生職業認同處于中等偏下水平。護生職業認同受年齡、性別、學歷、家庭環境等多種因素影響，表現為：低年級護生職業認同水平較高；男生低于女生；學歷層次越高的護生職業認同水平越低；父母文化程度高的護生比父母文化程度低的護生職業認同水平高。[3]護生職業認同水平低，會導致部分護生畢業后拒絕進入臨床護理行業，有些即使成為護士，也無法適應護理工作，遇到困難就直接離職甚至轉行。國家推行的基本公共衛生服務均等化政策致力發展社區、鄉鎮及農村醫療體系，護理人才必不可少。北京師范大學職業與成人教育研究所所長趙志群博士曾指出：截至2015年，我國護士理想的學歷構成應為：中職50%，高職30%，本科以上20%。[4]可見，中職生占主要地位，而大多數的高學歷護理工作者并不愿意進入鄉鎮衛生院工作，中職護理人才將成為基層護理工作的主力軍。而他們的職業認同低，不僅會降低其在校學習的積極性，還會影響其將來的擇業。因此，提升中職生的職業認同對護理隊伍的壯大有著極大的促進作用。護理實訓課是護生學習臨床護理操作技能的重要課程，這些技能是從事臨床護理工作必備的，不當的護理操作不僅不能治療疾病，還可能會加重病人的病情。這就要求護生具有愛崗敬業、專注、精益求精的品質，而這些正好與工匠精神的內涵一致。因此，在護理實訓教學中融入工匠精神是增強護生職業認同感的必然選擇。在中職院校中開展工匠精神的培育工作，可以幫助學生樹立正確的職業價值觀和道德觀，提高其服務水平，促進醫療行業的健康穩定發展。工匠精神融入護理實訓教學能幫助護生將來成為一名優秀的護士，職業認同則直接影響護生畢業后是否選擇成為一名護士。那么，護理實訓教學中融入工匠精神對護生的職業認同有何影響？本文以九江市衛生學校（以下簡稱“我校”）學生為對象，探討工匠精神融入護理實訓教學對中職護生職業認同的影響。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

采用整群抽樣法隨機選取我校2021級護理專業的兩個班（每個班50名）共100名學生，通過抓鬮決定其中一個班為試驗組，另一個班為對照組，兩個班的授課教師和總學時相同，且學生在校平均成績、性別比例、年齡構成等一般資料差異無統計學意義（P＞0.05）。

【關鍵詞】中醫診斷學；教學模式；實訓教學

基金項目:吉林省教育廳資助項目(2006)

實訓教學是面對非真實患者的情況下，在中醫診斷實訓室里通過各種手段，模擬望、聞、問、切等診查手段及中醫診斷的辨證思維，最后形成診斷的模擬訓練。包括從中醫“診”到“斷”的整個完整過程。

1實訓教學模式的內容設計

1.1實訓教學模式的目的實訓教學模式能使學生感受臨床氛圍，掌握四診方法的運用，掌握中醫的辨證思維。其目的具有雙面性，一是針對枯燥的教學方式，達到非教學目的，二是利用學生的濃厚學習興趣達到或超過預期的教學目的。非教學目的指的是老師或學生分別扮演“醫生”和“患者”角色，并實際進行交流。教學目的是通過運用中醫望、聞、問、切四診方法，獲知患者病情，通過分析，最后得出診斷結果。

1.2實訓教學模式的步驟實訓教學操作有系統的運行過程及步驟。教師要事先布置內容，介紹任務的要求和實施任務的步驟，并全程進行參與。學生要在明確的教學任務指引下，主動探究摸索，尋求問題，發現問題，完成任務。教師及時總結分析，指出不足之處，逐步加以改進。如在問診方面，首先要求學生背誦張景岳“十問歌”，熟記問診內容和問診順序，按主訴、現病史、過去史、個人史、家族史的順序詢問，使學生問診時內容不至于遺漏。其次，要求學生問診時突出中醫的辨證觀，邊問邊辨，邊辨邊問，充分運用和發揮中醫辨證思維方法。

摘要：探索PBL教學方法在診斷學癥狀篇中應用及效果。選取甘肅醫學院2016級、2017級五年制臨床專業本科學生，每個年級150名，共300名。每個年級學生隨機分為兩組，一組是觀察組，另一組為對照組。觀察組在癥狀學實訓中進行PBL教學加臨床見習，對照組進行普通的臨床見習。觀察組學生滿意度、成績均高于對照組。專業測試成績及教學滿意度顯著高于對照組。PBL教學法在診斷學癥狀篇的使用，提高了學生學習成績，培養了學生臨床思維，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：診斷學；PBL教學；傳統教學

診斷學是論述診斷疾病的基本理論、基本方法和基本技能的學科，是醫學生應該掌握的必修課[1]。因此，診斷學是臨床學生必須學好的一門專業課。不僅要讓學生學好理論知識，同時還要培養學生臨床觀察、思維能力。但是，由于診斷學內容小，多，雜，而學生又缺乏臨床實踐的現狀，傳統的教學方法很容易讓學生走入厭學、死學的狀態。因此，如何激發學生對于解決問題的好奇心，提高學生臨床知識學習興趣，培養醫學生的臨床思維能力，這一問題是我們作為一個診斷老師應該探索和思考的。PBL是problem-basedlearning的英文首字母縮寫，翻譯為“基于問題的學習”或“問題為導向的學習”等[2]。PBL倡導的是學生自己學習。指導者通過典型案例，設計各種情景,導入隱含知識,讓學生通過小組間探討，提出問題，分析問題，解決問題，從而完成教學目標。甘肅醫學院在2016年組織教師去武漢大學學習PBL教學方法，并在臨床醫學專業學生中開設PBL教學，教學效果良好。診斷學本就是連接基礎和臨床的橋梁課[3]。因此，筆者在診斷學教學中引入PBL教學，希望彌補傳統教學方法不足，通過此種教學方法，彌補臨床實踐缺乏的現狀，進而培養學生的解決臨床工作中各種問題的能力[4]。現將過程結果與各位同仁探討。

1研究對象與研究方法

1.1研究對象

選取甘肅醫學院2016級、2017級五年制臨床專業本科學生，每個年級150名，共300名。每個年級學生隨機分為兩組，一組是觀察組，另一組為對照組。固定一名老師為實訓帶教老師，為避免不同老師帶教所帶來的偏差問題。

摘要：隨著社會的進步和經濟的發展，高等院校也面臨著新的考驗，傳統的教學理念和方式已經不能適應時代的發展，根據社會的需要，高校必須轉變教學模式，構建更加適合現在高校的人才培養模式.在當前高校嶄新的發展形勢下，就學前教育專業而言，實踐教學和理論教學是教學必須關注的重點，不能厚此薄彼.目前我國學前教育的實際情況則是在教學過程更加注重理論教學而忽視了實踐教學，所以我們要對目前的學前教育專業實踐教學問題進行分析，并在高校轉型的形勢下也對其提出相應的改進意見.

關鍵詞：高校轉型；學前教育專業；實踐教學

自20世紀90年代末我國高等教育大擴招以來，地方高校一直是吸納高等教育大眾化需求的主要力量.盡管地方高等教育出現了大規模擴張，但高校的多樣性并未隨之上升，反而呈現出了地方院校與研究型高等院校辦學定位相同、專業設置雷同、人才培養模式相近，學習活動“重理論、輕實踐”，科研活動“重科學、輕技術”等現象，難以培養出適合地方經濟社會發展所需要的人才.同時，地方高校與所在區域的經濟發展需要脫節，畢業生就業難的問題日益凸顯.因此，高等院校的轉型發展刻不容緩.在高校轉型的發展形勢下，對高校里的各個專業都提出了新的要求和挑戰，高校應該統籌各個專業的理論知識和實踐經驗的關系，轉變其教學模式，更加注重實踐教學在教育教學中的重要作用.那么學前教育專業將如何轉變其教學理念和形式也面臨嚴峻的考驗.學前教育專業要提高其實踐教學的能力，就要增加和培養實踐、創新能力，幫助學生更好的面臨社會的需要，找到合適的崗位.對學前教育專業而言，在高校轉型的基礎上要求該專業加強實踐教學，具體來說就是加強幼兒園見習活動、實習活動、社會實踐等內容.所以在高校轉型發展的形勢下，加強學前教育專業的轉型發展刻不容緩.

1高校教育轉型的背景

我國高校轉型一定程度上是受到了外國的相關理念的影響，最開始是西歐工業化的發展，使得國家和社會需要更多的技術性人才，這就催生了應用技術性的相關學校的產生，這樣的學校適應了社會的發展要求，滿足了當時的工業生產和社會發展對于高質量技術人才的需要.隨著我國工業化進度的加深，我國對于技術型人才的需要也越來越多，在黨的十八大后，我國開始有一批高校開始向技術型高校轉型.目前在我國很多高校的教育模式和教育理念下培養的學生大都是研究型人才，技術型人才供不應求，這就導致市場上所需的技術性人才和研究型人才的供需關系失衡.所以為了更好地促進我國經濟的發展和滿足人才的需要，必須加快我國的高校的轉型，建設更多的應用技術型高校，培養更多的應用技術型人才.

2高校學前教育專業實踐教學存在的問題

本文作者：楊巧玉工作單位：蘭州理工中等專業學校

職業教育集團實訓基地的功能職業教育集團一般是以一所辦學水平高，社會聲譽好，辦學實力雄厚的職業教育重點學校為核心和龍頭，聯合若干相關專業和相關企事業單位組建而成。在職教集團運作中，核心學校通常要發揮主導、示范、輻射作用，特別是集團內共享型實訓基地的建設和應用，是實現職業教育資源整合和共享的有效途徑。職業學校的實訓基地建設一般有校內實訓基地和校外實訓基地，校內實訓基地以保證學生進行基礎性、規范性和通用性的技能訓練和專業理論學習為主。校外實訓基地主要通過校企合作，充分利用企業資源，以提高學生實際應用能力為主，通過在真實工作情境中的見習、實習，使學生能夠自己動手進行操作、加工和設計等，通過實訓教學使學生熟練掌握真實工作中主要儀器設備和工具的使用，掌握工作基本技能、生產工藝和專業操作技術等。職業學校的實訓基地要具備教學實訓功能、技能鑒定功能、“雙師型”教師培訓功能，還要發揮校企資源優勢，提供社會服務及各種崗位培訓等功能。職業學校建設的共享型實訓基地不但要為本校的教育教學服務，也要為集團內所有學校和企業共享，同時，要主動承擔社會培訓任務。職業教育集團實訓基地的運行模式學校統籌管理的運行模式學校建設的實訓基地以保證本校學生按教學要求進行實習實訓為主，由學校管理，學校負責建設實訓基地，進行實訓教學安排、設備維護、實訓耗材購置、學生實訓安全管理等工作，實訓基地的一切運行費用均由所屬學校負責。共享型實訓基地還要進行集團內其他學校師生和企業職工培訓，增加了實訓基地的管理難度。這種運作模式學校投入大，特別是設備維護和實習耗材支出，使學校負擔很重。部分學校為了節省費用，減少實訓安排，會造成實訓設備的閑置。

企業（個人）承包的運行模式組建職業教育集團后，學校與企業加強合作，通過校企合作，將實訓設備、設施及場地的使用權承包給集團內的某個企業或個人。承包人按協議履行承擔學生實訓的責任。雖然學校可以省去設備維護和實習耗材支出的大筆費用，還可以從承包方獲得一定數額的承包收益。但承包方為實現其利益的最大化，很難保證學生進行實質性生產實習，或者企業把學生當成廉價勞動力，讓學生從事簡單重復勞動，使學校的教學內容很難與工廠的實習相結合，使學生的實習實訓流于形式，難以提高學生的專業技能水平，影響教學效果。以實習為目標的校企合作模式學校實訓基地應找到與企業合作的“相切點”，可以將企業引入學校，也可以將課堂搬到企業。由實訓基地承擔企業生產、加工產品的職能，適時安排學生參加生產見習、實習，使學生能有足夠的訓練時間和機會，綜合技能得到培養，學生即工人，車間即教室，學生實習能為企業生產、加工產品，既可以節省學校的實習耗材支出，又可以通過實習獲得企業給予的生產加工費用。這種合作模式存在“聯姻企業”項目不易尋找的問題，實習的組織管理壓力較大，學生參與真正的生產實踐，一旦指導不力或管理不到位，生產中出現了過量的廢品，學校將要承擔相應的經濟賠償責任。全方位開放、多功能并舉的運行模式這種模式是最理想的模式，是結合各種實訓基地管理模式而優化的一種綜合性模式，旨在最大限度地體現和發揮職教特色，建立教學、生產、科研、社會服務相結合的運行機制，開拓實訓、培訓、生產加工、咨詢、技能鑒定等全方位的服務功能，融職業教育、技能培訓、科技與社會服務為一體，實現教學、培養、服務一條龍。但目前還沒有完整的運行模式，還有待于各職業學校結合本校的實訓基地建設情況創新性地開展工作。對實訓基地建設與管理的思考對實訓設施配置的思考隨著國家對職業教育的重視，近年來各學校實訓基地建設取得了明顯成效，建成了一批具有一定規模的實訓基地，但調查研究發現，大多數學校存在學生實訓不足、設施使用率不高和部分設施閑置的矛盾。比較突出的問題是學校在建設實訓基地時，充分考慮先進性、前瞻性，配置大多為全套的、先進的教學設施。在實際教學中，由于師資、管理、學校配套設施、應用能力等方面的原因，新建的實訓設施并沒有得到有效應用，主要體現在：教師整合各種教學媒體，有效使用實訓設施進行有效教學的課少，常規教學課多；學校操作工位多，實訓教學時用的少；教師示范操作多，學生實際動手少；學校實訓設備先進，教材相對滯后，有效教學難開展；先進設備購進后，培訓人員一走，學校教師不能獨立操作，成為參觀的擺設；有的設備運行成本高———價值高、難操作、耗材使用多，學校難以承擔，使得設備使用率低；學校專業調整造成大量設備的閑置等。如果嚴格按照設備投入和應用來分析，各學校均存在設備缺乏和閑置的矛盾。學校實訓設備使用率是反映一個學校整體管理水平、師資力量、教育教學質量的重要指標。通過集團化建設和發展，加強校企合作、工學結合，有效盤活學校現有實訓資源，提高設備使用率，提高教學質量，在實訓基地管理模式和師資隊伍培養方面進行改革和創新，是職業學校實訓基地建設和應用要首先解決的問題。

對校企合作模式和實訓基地管理運行模式選擇的思考職業學校要結合自身情況，充分利用集團內各方面資源，選擇有效的實訓基地管理運行模式，通過校企合作盤活學校已有的實訓設施，充分發揮實訓基地的教學培訓功能。同時，充分調動集團內學校、行業、企業的參與，探索多種合作模式，充分挖掘集團內各學校、企業的設備、人才資源，建立資源共享、互利共贏機制，為學生提供實習實訓機會。蘭州理工職業教育集團的各學校和企業開展校企合作和工學結合，需要在政府的政策和資金支持下，綜合分析區域特征，結合學校的專業特點，找準切入點，借鑒中東部地區成功的合作經驗，選擇真正適合學校專業特點和本地經濟發展水平的校企合作模式，這是今后我們在集團化建設中必須深入研究和探索的課題。實訓基地建設和應用對學校教學模式改革的影響實施校企合作、工學結合、頂崗實習人才培養模式，要體現“三化”、“四結合”，即：能力培養專業化，教學環境企業化，教學內容職業化；教學培養目標、教學計劃制定與質量評價標準的制定要企業與學校相結合，教學過程要理論學習與實踐操作相結合，學生的角色要與企業員工的角色相結合，學習的內容要與職業崗位的內容相結合。職業學校建設實訓基地的目的是通過工學結合培養企業需要的專業技術人才，這就要求學校要結合專業特點，著力開發教學資源，建設實訓基地，在教學方法和教學模式上靈活采用案例教學、任務教學、項目教學等教學模式，通過師生深入工廠、車間學習實踐，精心設計工學結合過程中的典型工作任務，設計實施過程和方法步驟，師生在共同完成工作任務的過程中，專業技能和綜合能力得到提升。職業教育集團化發展是一項系統工程，校企聯合的共享型實訓基地建設和應用是學校積極探索校企合作、工學結合人才培養模式的主要載體，職業學校在教學模式改革和實訓基地建設應用的具體實施過程中要分步、分專業進行試點，重點實施，成熟一個推廣一個，避免盲目跟風。當前，職業教育集團化發展、學校教學模式改革、實訓基地建設和管理研究已經刻不容緩，哪個學校在這些方面先走一步，哪個學校就會抓住發展機遇，學校發展就會有一個新的提升。實訓基地建設運行對“雙師型”教師培養的作用調查研究發現，職業學校通過爭取資金建成一定規模的實訓基地后，造成實訓資源閑置和浪費的主要因素是學校缺乏能充分挖掘設備應用功能和教學功能的“雙師型”教師，從而造成實訓設施因不能用、不會用、不敢用而閑置，同時，也存在缺乏專業人員的管理和維護造成設備損壞嚴重等問題。實訓設施只要資金到位就能很快建成，而專業教師隊伍的建設和提高卻是一個長期的過程。學校要充分利用各種機會開展教師培訓，使實訓基地的建設運行成為學校進行“雙師型”教師校本培訓的基地。我校的主要措施有：（1）校企聯合培訓教師。在學校新進設備的安裝過程中，專業課教師全程參與，全面了解設備的性能和操作，并請企業技術人員進行專門培訓，定期邀請企業技術人員來校培訓和指導，或聘請企業技術人員來校任教，學校充分利用校企之間的合作關系，定期選派教師到企業見習、頂崗實踐。在學生頂崗實習階段，學校選派相關專業課教師帶隊前往，深入企業一線，了解工作現場的工作流程和需求。教師在校企聯合培訓過程中精心收集整理教學案例，應用于專業課教學，加強教學的針對性。（2）通過“產學研”結合促專家型教師成長。學校各類實訓場地的建設、實訓設備的購置和安裝工作，為學校專業課教師提供了學習提高的良好機會，學校鼓勵專業課教師積極參與到建設專業教室、實訓中心和教學工廠的過程中，通過與企業的合作交流提高教師的專業實踐能力和技術開發能力。鼓勵教師結合學校實訓設備和教學內容編寫專業技能課實訓手冊等校本教材，提高教學的實效性。鼓勵教師積極參與專業課程設置、教學方法和教學模式改革研究工作，總結專業課教學經驗和教學模式，鼓勵專業課教師參加學術研討活動，撰寫研究論文，形成專業教學理論。鼓勵教師參加職業或職業模塊的開發，在與行業專家共同探討中，提升自己的專業技能水平。鼓勵教師參與企業生產實踐，并能通過產學研結合，與企業共同研發新產品、新工藝，產生經濟效益，形成專利產品。學校通過各種方式，使實訓基地建設應用成為培養培訓“雙師型”教師的基地。職業教育集團化發展，實訓基地建設、運行和管理是中等職業學校發展過程中必須解決好的問題，關系到學校的進一步發展。中東部地區在集團建設、實訓基地建設、校企合作、工學結合等方面已經總結了許多成功的經驗可供我們學習借鑒。通過職業教育集團化建設，積極開展校企合作和工學結合，培養適應社會需求的專業技術人才，將是我們要長期思考、探索和實踐研究的課題。

【摘要】隨著我國經濟快速發展，醫學模式由“生物—心理—社會”模式轉變，社會對護理人才需求加大，本文主要闡述了中專學校教學改革，教師運用多種教學方法為社會培養極具創新性和實用性的優秀護理人才。

【關鍵詞】中專學校；護理專業；教學方法

我國近些年經濟高速發展，社會急需專業基礎扎實、知識結構合理、業務能力強的實用型的優秀護理人才，要實現這個目標，中專學校必須立足我國實際情況，在教學改革中通過積極探索，走出了一條屬于本行業切實可行的創新之路，不斷促進我國護理教育教學的蓬勃發展。

一、提高認識，統一思想

當下現代科學技術發展迅猛，社會對人才知識結構的需求發生變化，中專學校培養人才觀要與時俱進，把培養具有核心素養的高等技術應用性專業人才作為第一要務。教師在教學中要更新教育理念，改革教學方法和教學手段，實現培養出具有復合型知識結構和綜合素養的專業護理人才；培養出具有創新思維和創新能力的專業護理人才；培養出具有能從事預防保健、臨床和康復護理工作的專業護理人才。

二、運用多種教學方法，培養復合型應用性專業人才

摘要：近年來，中國旅游業發展迅速，占國民經濟的比例越來越大，但是，與蓬勃發展的旅游業相對的卻是旅游人才缺少。由于高校旅游管理專業教學重理論輕實踐，導致畢業生空有理論知識，缺乏實踐技能。為了使旅游管理專業人才的質量能夠與旅游業發展的速度相契合，改革旅游管理專業實踐教學的方式勢在必得。結合現今社會發展的需要與高校實踐教學的現狀，闡述了旅游管理實踐教學需要做的改善與建設。

關鍵詞：旅游管理；專業；實踐教學；建設與思考

現階段，中國旅游業對高素質旅游人才的需求越來越大，旅游專業用人單位在招聘人才時，除了要求學歷與成績外，更要求學生的實際動手操作能力。而高校內偏重理論教學的教學方式以及實踐教學設施設備和師資能力的缺乏使得旅游管理專業畢業生無法在畢業之前掌握充足的實踐技能，由此導致畢業生就業困難以及失業率高。實踐是使學生將學習到的知識轉化為技能的最好最直接的方式，傳統的教學方法很難培養出理論與實力兼備的旅游人才，而日漸發展的旅游行業對于人才的要求卻越來越高，因此，為了適應行業對學生提出的要求，旅游管理專業教學應該向實踐與理論相結合的形式轉變。

1高校旅游管理專業改善實踐教學的必要性

1.1旅游業發展的需求。當今的旅游業非常需要高質量的旅游人才，因此，高校應當加速改善旅游管理專業的教學方式，為學生提供更多的實踐教學，使人才輸送跟上行業發展的腳步。1.2畢業生就業的需求。旅游管理專業畢業的學生，就業一般為景區、旅行社、酒店等這些對實踐技能要求較高的地方，但是，學生在校期間學到的多為書本知識，實踐技能很少，無法滿足用人單位的招聘要求，很多用人單位在招聘時都會在招聘條件上寫上“需要有幾年以上的工作經驗”，或者“有工作經驗者優先”。面試官在面試時，常常會詢問學生在上學期間是否有過實習經歷，并且會詳細詢問實習內容，所以，畢業生在找工作時經常因為經驗不足無法通過面試。1.3高校旅游管理專業教學的需求。當前旅游管理專業的教師多為經過多年學習后畢業的博士生碩士生，他們在校期間接受的也多是各方面的理論教學，在實踐教學方面心有余而力不足，無法滿足學生對實踐技能的需求。因此，旅游管理專業師資力量的結構也亟需改變，學生需要的是能夠同時教授實踐課程與理論課程的的專業教師，而不是只會理論或者只會實踐的單科教師。教師也是從學生走過來的，要想改變師資力量，就要從源頭改變培養學生的方式，因此高校旅游管理專業教學方式的改變首先就要從加重實踐教學的比例開始[1]。

2高校旅游管理專業教學存在的問題

摘要：北京師范大學系統設計教師教育實踐教學體系，堅持將課程學習與教學能力實訓有機結合，構建了三個層次的教師教育實踐教學體系，配合不斷深化的實踐活動，激發師范生的從教熱情，進而形成教師職業能力發展進階，引導師范類專業人才在實踐訓練中體驗先進的教育教學理念、內化有效的教學策略，形成過硬的教學能力。

關鍵詞：教師教育；實踐教學體系

教育教學實踐是師范生培養的重要環節。為提高學生教育教學能力和綜合素質，北京師范大學（以下簡稱學校）在師范類專業人才培養方案中，突出實踐育人導向，設置教育見習、教育實習、教育研習、教學技能實訓、教學實驗和科研訓練等實踐類必修課程；在教學計劃外，開展類型多樣的實踐活動，形成了課內與課外相結合的教師教育實踐教學體系，全面提升師范生的教育教學能力、教學研究能力與實踐創新能力。

構建教學能力實訓體系，促進教育理念向實踐教學能力轉化

學校設計與實施師范類專業人才（即師范生）培養方案，使師范生課程學習與教學能力實訓有機結合，構建了三個層次的教學能力實訓體系：大學一年級、大學二年級師范生開展滲透性教學觀摩與教育見習。教育見習包括課堂教學觀摩、案例分析講解、小組討論、社會實踐活動等多種形式。觀摩課程均為由優質中學教學團隊精心打造的獲獎課程或參賽課程。課程配有主講教師課程設計思路介紹，幫助師范生加深對中學教學設計與課堂教學實踐的理解。大學三年級師范生系統學習學科教學論基礎理論課程和教育類、心理類課程；各專業結合自身學科教學特點，設置本專業的教師教育核心課程作為必修課；開設專門的教學技能實訓課程，要求師范生在理論學習的基礎上掌握基本的教學技能。理論課程與教學技能實訓課程在內容上相互關聯、相互支撐，師范生通過持續不斷地學習與訓練，逐步實現理論與實踐的融會貫通。大學四年級師范生開展教育實習、教育研習，并修讀教師教育提升課程。師范生通過進入中學教育實習，了解基礎教育一線的實際情況，把握教育教學理論與實際之間的差異，磨練教學能力。同時，鼓勵師范生在教育實習中發現問題，收集數據和資料，開展教育研究。在課程設置方面，面向高年級師范生開設項目制學習、研究方法、教育前沿、比較教育等高階教師教育選修課程，對師范生教育實習、教育研習起到理論支撐和知識拓展的作用。配合三個層次的課內教學能力實踐訓練，在課外，組織開展類型豐富、逐級深化的教學技能競賽活動：大學一年級和大學二年級，以院系學生會、學生社團為主體，組織教學技能比賽活動，如粉筆字大賽、演講比賽等；大學三年級，由學校組織全校范圍內的“未來教育家•師范生教學技能創新實踐大賽”；大學四年級，開展學院、學校兩個層面的教育實習成果匯報、優秀課程比賽、優秀教學研究論文評選等活動。學校通過緊密結合的教育教學實踐和競賽活動，促進師范生形成教師職業能力發展進階，讓師范生體驗先進的教育教學理念、內化有效的教學策略，形成過硬的教學能力。

強化實踐教學課內環節，提升教師教育實踐能力

一、大學生職業教育實訓內容體系構建的主要依據

（一）各級教育領導部門的指示精神

教育部和各級教育領導部門對就業指導課程教學，尤其是就業指導實訓教學做出了詳細、具體的指示。學校要依據各級教育領導部門的指示精神，除了在實訓課程設置、實訓教學時段安排、實訓平臺建立、指導教師配備等方面，為大學生職業教育實訓教學提供條件外，特別要重視開展對職業教育實訓教學內容的研究。一是要充分認識實訓教學內容構建的重要性，認識到內容問題是目前就業指導課程建設的薄弱環節，是制約就業指導課程教學效果的關鍵因素。認識到科學、實用的內容體系，能夠成為學校聯結社會的橋梁和紐帶，對學校的專業設置、學科建設和專業課程教學產生積極的影響，對學校的永續發展產生助推作用。二是要加大對職業教育實訓教學內容研究的支持力度，通過設立專項研究資金、成立課題研究小組，及提供研究條件等形式，規定研究的目的、任務和要求，推動內容研究的順利進行。三是提供內容體系實施的條件，如課時安排、實訓場地與設施配置、實訓基地建立、實訓過程的人力物力支撐等。

（二）大學生職業教育規律

由于受各種社會因素影響，大學生在考上大學之前，職業意識淡薄，職業目標模糊，職業素質較低，職業技能基本處于空白狀態，因此，要根據大學生的職業發展特點，科學制定大學生職業教育實訓教學內容計劃，筆者認為，學校應在實施全程化實訓教學的基礎上，制定針對性強的階段實訓教學計劃，實行模塊教學，其內容主要包括：第一階段進行大學生職業生涯規劃實訓，在新生的一、二年級開展。主要進行職業匹配認知與測評、職業世界認知、職業定位與職業目標確立、職業生涯規劃的制定實訓；第二階段進行職業素質與職業技能實訓，在大學生的二、三年級開展。根據大學生的職業定位與職業目標，進行職業一般技能和特殊技能實訓；第三階段進行職業獲取實訓，在大學生的畢業年級開展，主要進行職業信息的獲取與選擇、求職簡歷的撰寫與使用、求職面試等實訓。這樣的實訓內容規劃，構成了既相互聯系又相互區別的大學生職業教育實訓內容體系。

（三）理論研究成果和高校職業教育實訓經驗