摘要：青年教師黨員是高校教師隊伍中一個特殊的群體，是高校教學(xué)、科研及思想政治教育工作的中堅力量，因此，加強(qiáng)青年教師黨員教育管理，發(fā)揮青年教師黨員同志的先鋒模范作用，對新形勢下加強(qiáng)高校政治建設(shè)和隊伍建設(shè)具有重要意義。本文首先闡述了黨員教育管理的概念及新形勢下加強(qiáng)青年教師黨員教育管理工作的意義，分析了當(dāng)前高校青年教師黨員教育管理工作中存在的問題及原因，從五個方面探索研究新形勢下如何做好青年教師黨員教育管理工作。

關(guān)鍵詞：新形勢；高校教師；青年教師；黨員教育管理

一、高校青年教師黨員教育的內(nèi)容及形式

高校教師黨員教育是高校黨的建設(shè)的重要基礎(chǔ)工作和長期戰(zhàn)略任務(wù)，其目標(biāo)是提高高校教師黨員思想政治素質(zhì)，增強(qiáng)黨員工作能力，保持黨的先進(jìn)性和純潔性，努力建設(shè)政治合格、執(zhí)行紀(jì)律合格、品德合格、發(fā)揮作用合格的教師黨員隊伍，其內(nèi)容主要包括新時代中國特色社會主義理論體系教育，黨章和黨的基本知識、黨的路線方針政策、優(yōu)良傳統(tǒng)和形勢任務(wù)教育，黨的紀(jì)律和反腐倡廉教育，國情教育，社會主義核心價值觀、市場經(jīng)濟(jì)知識教育，法律知識、科學(xué)文化知識和業(yè)務(wù)技能教育等。高校教師黨員教育從形式上來看，主要分為兩種：一是經(jīng)常性黨員教育；二是集中性黨員教育。

二、新形勢下加強(qiáng)高校教師黨員教育管理工作的意義

在當(dāng)前新形勢下，黨員教育工作是中國共產(chǎn)黨在新形勢下加強(qiáng)黨的建設(shè)的重要抓手和關(guān)鍵任務(wù)。高校的工作任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)人才和新時代中國特色社會主義事業(yè)接班人，高校青年教師黨員是高校黨員隊伍中的關(guān)鍵群體，其思想道德素質(zhì)、專業(yè)文化水平等，直接影響著學(xué)生的成長和理想人格的塑造，關(guān)系著高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，他們代表著廣大青年知識分子的根本利益，在一定程度上影響和引導(dǎo)著中國先進(jìn)生產(chǎn)力和先進(jìn)文化的前進(jìn)方向。因此，加強(qiáng)高校青年教師黨員教育管理工作，建設(shè)一支政治強(qiáng)、素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精的師資隊伍，對新形勢下全面貫徹黨的教育方針，為新時代中國特色社會主義建設(shè)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞暮细窠影嗳耍哂惺种卮蟮膽?zhàn)略意義。

摘要：在高等教育國際化背景下，高校海外黨員教師教育管理工作深受國際形勢和海外思潮的影響，基層黨組織教育管理工作不到位，海外黨員教師黨員意識易于弱化。高校應(yīng)增強(qiáng)海外基層黨建工作的組織保障力度，完善以海外黨員教師為本的黨支部工作模式，優(yōu)化互聯(lián)網(wǎng)+海外黨員教師教育管理平臺，提升基層黨組織對海外黨員教師的教育管理實效，充分發(fā)揮高校基層黨組織戰(zhàn)斗堡壘作用。

關(guān)鍵詞：國際化；高校海外黨員教師；教育管理

近年來，在高等教育國際化背景下，高校加強(qiáng)落實“人才強(qiáng)校“和“國際化”發(fā)展戰(zhàn)略，采取“走出去”和“引進(jìn)來”，提升師生國際化視野和辦學(xué)水平。黨員教師作為高校教學(xué)、科研和管理骨干，赴海外進(jìn)行長短期交流與研修的內(nèi)容日趨豐富，數(shù)量和頻率也日益增長，傳統(tǒng)的黨員教育管理模式已不能滿足海外基層黨建工作的要求，亟待在實踐中不斷探索與創(chuàng)新。

一、高校海外黨員教師教育管理面臨的困難

（一）國際形勢和海外思潮的影響。知識和人才已成為當(dāng)今世界國際間競爭的焦點，高校是知識的發(fā)源地和人才的培養(yǎng)地，國際形勢多極化發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化帶來的意識形態(tài)領(lǐng)域的斗爭、中西方價值觀的碰撞在高校日益激烈[1]。高校黨建工作不僅要更好地適應(yīng)國際化趨勢，更要牢牢掌握黨在意識形態(tài)領(lǐng)域的主動權(quán)和主導(dǎo)權(quán)。身處海外的黨員教師是高校基層黨建不容忽視的重要群體，因為他們在汲取國外先進(jìn)知識和技術(shù)的同時，也不可避免地受到西方思想文化、宗教信仰、生活方式的滲透，在海外思潮的沖擊下，他們的傳統(tǒng)觀念和價值觀易于改變，思想更趨多元化，政治立場更易動搖。（二）黨組織教育管理工作不到位。黨員教師出國期間大多由原黨支部負(fù)責(zé)教育和管理工作，鮮有高校設(shè)立專門的黨組織對海外黨員教師進(jìn)行集中教育管理，上級黨組織對海外黨員教師所在基層黨組織給予的具體工作指導(dǎo)明顯不足。海外黨員所在教師黨支部負(fù)責(zé)人大多為兼職人員，對海外黨員教師教育管理精力投入和工作能力均有待提高。受限于距離、時差、分散性、流動性、客觀工作條件，黨支部對海外黨員教師的聯(lián)系、教育和管理缺乏及時性和有效性。有的黨支部在黨員教師出國前未對其提出具體的政治要求；很少針對海外黨員教師開展專題活動，活動形式大多以自學(xué)文件為主，缺乏對其權(quán)利和義務(wù)履行情況的監(jiān)管，部分黨員教師出國期間很少同步參加”“和主題教育活動；部分黨支部對海外黨員教師的檔案管理松懈；有的黨支部服務(wù)意識薄弱，對海外黨員教師關(guān)心少，黨員沒有歸屬感；有的黨支部在黨員教師歸國后，未對其思想意識進(jìn)行跟蹤反饋，未對其出國期間的表現(xiàn)進(jìn)行考核。（三）海外黨員教師黨員意識易于弱化。有些黨員教師出國后，在各種利益誘惑下，缺乏黨員身份意識，疏于自我教育管理和思想“凈化”，政治立場不夠堅定，防策、反防滲透意識薄弱，理想信念動搖、喪失，三觀出現(xiàn)偏差；個別黨員教師因短期內(nèi)適應(yīng)不了國外環(huán)境，面對語言溝通和科研壓力，羞于向黨組織或同事尋求幫助，出現(xiàn)思鄉(xiāng)、孤獨和挫折感，缺乏自我認(rèn)同和社會認(rèn)同感，黨員先進(jìn)性意識薄弱；還有些黨員教師出國研修目標(biāo)不明確，出國后不能時刻牢記黨員職責(zé)和義務(wù)，未將精力全身心投入能力提升，缺乏社會責(zé)任感和黨員使命感。

二、高校海外黨員教師教育管理工作的建議

摘要：2012年溫嶺虐童案件的發(fā)生，引發(fā)了一系列關(guān)于虐童行為的觀察與思考，同時也使得積弊已久的幼兒教育的弊端呈現(xiàn)在大眾面前，而不得不對其進(jìn)行深刻的反思.幼兒教育是人類的啟蒙教育，應(yīng)該是健康的、美好的，如果幼兒時期身心受到嚴(yán)重危害，對于孩子日后的學(xué)習(xí)和生活都會產(chǎn)生嚴(yán)重的影響.為了創(chuàng)造良好的幼兒教育環(huán)境，必須要認(rèn)識到虐童事件的危害性，并且客觀的分析其發(fā)生的根本原因，采取有效的措施進(jìn)行治理，形成完善的兒童福利與權(quán)益保護(hù)體系，保證幼兒可以享受健康的、有益的幼兒教育.

關(guān)鍵詞:幼兒教育；虐童事件；教育管理

2012年，浙江溫嶺某幼兒園女教師的虐童事件在網(wǎng)上曝光，其他地區(qū)的虐童事件也接二連三被爆出，一時間，虐童這個被長期忽視的社會問題，引爆了廣泛的社會輿論，無論是政府管理部門，還是教育部門，都成為了輿論的焦點，虐童事件的發(fā)生究竟是誰之過？幼兒園是開展幼兒教育的基地，本應(yīng)充滿純真與美好，但是頻發(fā)的幼兒園虐童事件，如何為孩子身心健康發(fā)展保駕護(hù)航？本應(yīng)承擔(dān)著師者責(zé)任的幼兒教師，為何將罪惡的黑手伸到孩子身上？如何才能為孩子們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，保障孩子的健康成長，是值得整個社會深思的.

1幼兒園虐童事件的危害性

虐待兒童是幼兒教育的一種極端行為，對于幼兒產(chǎn)生的傷害是巨大的.一方面，在軀體方面.虐待兒童是通過各種形式的體罰或者變相體罰，對幼兒的身體產(chǎn)生損傷，包括肢體上的損傷和臟器損傷.另一方面，體現(xiàn)在幼兒的心理傷害.軀體的傷害可能會造成幼兒肉體的疼痛，但是心靈上的影響卻是無形的，也是長遠(yuǎn)的.幼兒教師對幼兒的打罵、嘲笑、挖苦等等不良的行為，都會對幼兒的人格形成產(chǎn)生重要的影響，有的孩子在受到虐待之后，會形成孤僻、自卑、膽小等不良情緒，甚至?xí)龀鲆恍┕羲说男袨椋行┳兿囿w罰不會在幼兒身體表面留下直接的傷痕，但是卻對幼兒的內(nèi)在產(chǎn)生嚴(yán)重影響，甚至造成幼兒心靈的扭曲，在他們幼小的心靈上留下難以磨滅的陰影.

2幼兒園虐童事件發(fā)生的原因分析

摘要：高職院校要針對青年教師黨員思政狀況，分析教育管理現(xiàn)狀，采取相應(yīng)對策。基于調(diào)研的基礎(chǔ)，對教育管理工作的問題進(jìn)行剖析，并提出為每位青年教師黨員建立學(xué)習(xí)檔案，做實基層黨組織建設(shè)工作，利用媒體融合優(yōu)化青年教師黨員教育之路徑，探索青年教師黨員教育管理的長效機(jī)制等措施。這些對策將青年教師黨員的培養(yǎng)和管理工作做活、做實、做細(xì)，有利于建設(shè)一支立場堅定、道德高尚、愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)的高素質(zhì)黨員教師隊伍。

關(guān)鍵詞：高職院校；青年教師黨員；教育管理；問題；對策

2020年10月26—29日，黨的五中全會指出，高等教育進(jìn)入普及階段，“十三五”規(guī)劃目標(biāo)任務(wù)即將完成，我國在當(dāng)前和今后一定階段，仍處于重要戰(zhàn)略機(jī)遇期。對于“十四五”規(guī)劃，會議指明了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的指導(dǎo)思想，經(jīng)濟(jì)體系發(fā)展新格局，以國內(nèi)大循環(huán)為主體，國內(nèi)國際雙循環(huán)。社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要大量的高技能人才，因此大力發(fā)展高等職業(yè)教育，為我國兩個百年的奮斗目標(biāo)培養(yǎng)又紅又專的新一代接班人具有重要意義；其中青年教師是高職院校發(fā)展的中堅力量，他們思維活躍、樂于創(chuàng)新，是高職院校創(chuàng)新發(fā)展的重要源泉，是復(fù)興中華的有力推動力量。故研究新形勢下高職院校青年教師黨員的教育工作，是高職院校黨建工作不能回避并且需要深入探究的課題。基于調(diào)研的基礎(chǔ)，本文分析了高職院校青年教師黨員教育管理的問題，并提出相應(yīng)的對策。

1加強(qiáng)高職院校青年教師黨員教育的意義

興國先強(qiáng)師，高職院校肩負(fù)著為興國提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才支撐的任務(wù)，高職院校教師作為直接育人的主體之一，在第一資源中起著骨干作用[1]，不僅僅教授專業(yè)知識，更承擔(dān)著育人使命，塑造高尚靈魂，將學(xué)生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)渲畻澚旱娜蝿?wù)。而高職院校師資結(jié)構(gòu)中，青年教師黨員是重要群體,也是高職院校創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵力量，其德思行潛移默化地影響著學(xué)生，如果沒有一支黨性純潔、業(yè)務(wù)精湛的教師隊伍,特別是青年教師黨員隊伍,學(xué)校的發(fā)展就成了無源之水、無本之木。故而，加強(qiáng)高職院校青年教師黨員教育管理工作，對學(xué)生三觀養(yǎng)成有深遠(yuǎn)影響，著力提高青年教師黨員素質(zhì)，對全面貫徹黨的教育方針，全面落實立德樹人任務(wù)，培養(yǎng)新時代可靠接班人，戰(zhàn)略意義重大而深遠(yuǎn)[1]。近年高職院校秉承“高要求，高質(zhì)量”的遴選原則，注重將業(yè)務(wù)骨干、專業(yè)或?qū)W術(shù)帶頭人等優(yōu)秀人才引進(jìn)到黨的隊伍中，青年教師黨員在數(shù)量上逐步增加，問題也隨之顯現(xiàn)，表現(xiàn)在對于青年教師黨發(fā)展規(guī)劃仍需精準(zhǔn)化、完善化。本文青年教師年齡界定為35歲。以唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑化工系來分析，系屬教師26人，黨員總數(shù)23（含預(yù)備）人，35歲的11人，占47.83%；35~45歲的黨員有9人，占比39.13%；超過45歲的黨員有3人，占比13.04%。35歲以下的青年教師黨員占比較大，系黨員教師年齡結(jié)構(gòu)分布圖如圖1。在青年教師黨員團(tuán)隊中，講師9人，另外，35歲青年教師黨員在青年教師中占比91.67%，青年教師黨員的發(fā)展和提升空間較大，并且近3年發(fā)展的教師黨員均為青年教師，他們思維活躍，視野開闊，學(xué)習(xí)能力和接受能力強(qiáng)，重業(yè)務(wù)，但由于青年教師受現(xiàn)實條件影響，正處于成家立業(yè)階段，經(jīng)濟(jì)生活壓力大，對自己在政治上的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求出現(xiàn)了放松的現(xiàn)象；加之在職稱評聘工作中，業(yè)務(wù)能力一般是硬性指標(biāo)，基本可以進(jìn)行量化，而政治思想、理想信念、教書育人的效果，不好輕易進(jìn)行量化考核。這會導(dǎo)致青年教師將業(yè)務(wù)能力提升看得比較重，一門心思鉆研業(yè)務(wù)，在事業(yè)上積極奮進(jìn)，而無形中忽略了政治能力的提升，最終制約自己全面發(fā)展，制約著往更高目標(biāo)邁進(jìn)的步伐。所以從青年教師發(fā)展的角度來看，提高青年教師黨性修養(yǎng)，變經(jīng)常性教育為常態(tài)勢在必行，是保持高職院校黨員先進(jìn)性的迫切需要，提升我黨執(zhí)政能力的需要，更是統(tǒng)籌高等教育大局的需要[2]。

2當(dāng)前高職院校青年教師黨員教育管理工作存在的問題

一、指導(dǎo)思想

以高中新課程理念以及學(xué)校的發(fā)展需求指導(dǎo)自己的語文教學(xué)實踐，改變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，苦練教學(xué)內(nèi)功，優(yōu)化教學(xué)手段，索求實踐語文教學(xué)的新方法，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面進(jìn)步。

二、學(xué)情分析

1．基礎(chǔ)知識層面，高二（9）班總體基礎(chǔ)較好，但也有部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，并且書寫潦草，錯字較多。高二（1）班基礎(chǔ)薄弱，且學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改善。

2.語文積累層面，兩個班閱讀面都較狹小，閱讀量少，只有少數(shù)學(xué)生有閱讀名著的習(xí)慣。

3.語文思想層面，除少數(shù)學(xué)生對語文有較大興趣之外，兩個班的學(xué)生對語文尚未形成積極的認(rèn)識，對語文的重視程度也夠高。

一、師生間溝通的角色定位與問題

1.教師要科學(xué)、合理地明確學(xué)生的主體地位。學(xué)生都是有思想、有情感、活生生的個體，他們在人格上需要受到教師的尊重，在情感上更需要得到教師的理解，在人際交往上更希望在班級或?qū)W校中獲得充分的歸屬感，因此教師要通過積極的師生溝通，建立有益于學(xué)生發(fā)展的主人翁責(zé)任感和自我價值感。師生交往過程中，教師要避免對學(xué)生的人際知覺偏見，關(guān)注他們的思維和情感發(fā)展的特點。教師通過積極的師生溝通，更全面、更客觀地認(rèn)識學(xué)生的特點，充分地了解學(xué)生的心理需求，化解學(xué)生的心理問題，用良好的師生關(guān)系促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展。教師要善意、理性、飽含情感地看待學(xué)生，用全面、前瞻、發(fā)展的眼光看待學(xué)生。在與他們的溝通中，注重有效溝通：一要真誠地聽，就是聽取學(xué)生的想法、建議和意見；二要細(xì)心地看，就是多觀察、多注意學(xué)生的行為表現(xiàn)；三要坦誠地說，就是向?qū)W生傳達(dá)自己的管理和工作理念、具體想法與工作計劃。2.教師在師生溝通中存在的突出問題。一方面，教師作為師生溝通和交流中信息接收方，存在一些常見而又不自覺的問題。這些問題包括但不限于在師生溝通過程中，教師急于下結(jié)論或斷言，以體現(xiàn)或維護(hù)自己的地位或身份；在學(xué)生說話時，表現(xiàn)出不耐煩的態(tài)度或表情，輕視甚至直接回絕學(xué)生所提出的問題或訴求；不顧忌學(xué)生的表達(dá)完整與否，隨意轉(zhuǎn)移話題或打斷學(xué)生。另一方面，教師作為師生溝通和交流中信息發(fā)出方，往往沒有意識到消極的語言表達(dá)方式給學(xué)生帶來的消極后果。教師可能的輕視、貶低等消極語境：“我看你是沒有指望了。”（對學(xué)生表達(dá)失望）“你怎么又犯錯了？”（表達(dá)了對學(xué)生的指責(zé)）“你是這樣想問題嗎？”（表達(dá)了對學(xué)生的諷刺）

二、教師需要掌握并有效運用必要的溝通技巧

1.注重掌握并引導(dǎo)學(xué)生談話的技巧。教師要充滿善意、飽含感情地與學(xué)生相處、交流，這需要教師對學(xué)生形成積極的認(rèn)識或信念。教師在認(rèn)識到這些基礎(chǔ)上，還需要積極學(xué)習(xí)并注重運用一些有效的交流方法技術(shù)（見下表）。2.教師要注重與學(xué)生溝通的有效性（1）多渠道多方式地進(jìn)行師生間的溝通與聯(lián)系。教師可以通過小型會議和大型會議，班級和學(xué)生會、團(tuán)組織的干部等溝通與交流渠道，利用電子郵件、學(xué)習(xí)視頻、問題討論等作為有效的交流工具。教師沒有必要把與學(xué)生的交流，完全建立在現(xiàn)代通信手段上，真誠、坦率的交流和明確的信息，才是最有效的。（2）需要加強(qiáng)師生溝通中的雙向性。活躍的雙向交流氛圍有助于師生間真正的交流與溝通。要摒棄將由上而下的、單向的師生信息交流模式，改變?yōu)殪`活的雙向交流溝通。如果教師與學(xué)生建立良好的關(guān)系并得到他們對學(xué)生工作熱誠的支持、配合，教師一定要從辦公桌后面走出來、從辦公室走出來，拿出真誠的愿望與學(xué)生交流。（3）首先做到教師在溝通、交流中及時反饋。在師生交流與溝通中，未能從教師及時得到反饋，學(xué)生往往會向壞處設(shè)想。設(shè)想：主刀醫(yī)生在手術(shù)進(jìn)行了一半，發(fā)現(xiàn)工作的某些方面助手做得不符合操作規(guī)程，假定躺在手術(shù)臺上的是你，你是愿意主刀醫(yī)生待幾個月后為這位助手作年終鑒定時再提出來、還是希望發(fā)現(xiàn)這一情況后立即提出并要求及時糾正呢？所以，教師需要及時反饋相關(guān)信息，尤其是批評性的、需要學(xué)生盡快改善或努力做好的事，教師及時反饋自己的看法或意見，才有助于實現(xiàn)師生交流溝通的目的，這也是教師對學(xué)生愛與責(zé)任的體現(xiàn)。

三、結(jié)束語

教師要意識到良好師生關(guān)系是師生有效溝通的前提，首先要關(guān)注學(xué)生的社會及心理方面的需求。教師對學(xué)生的教育過程中通過積極的師生心理溝通，充滿善意、飽含感情地與他們相處、交流，建立起師生良好的信任關(guān)系，從而提升對學(xué)生的教育和管理工作的效果。

根據(jù)縣教育局《關(guān)于做好2006年全縣初中、小學(xué)教師高層次學(xué)歷教育招生工作的通知》（谷教文[2006]4號）精神，為了加強(qiáng)對中小學(xué)教師高層次學(xué)歷教育的管理，切實提高教育教學(xué)質(zhì)量，確保達(dá)到縣教育局為解決全縣中小學(xué)教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)科不配套的預(yù)期目標(biāo)，特制定管理辦法如下：

一、學(xué)期注冊：

在籍學(xué)生每學(xué)期必須按學(xué)校規(guī)定的日期履行報到、繳費、注冊手續(xù)，遠(yuǎn)程教育學(xué)員第一學(xué)期入學(xué)時必須在三級（中央電大、省、市電大）網(wǎng)站上進(jìn)行實名注冊。因故不能如期履行者，必須辦理請假手續(xù)，未經(jīng)請假逾期二周不注冊的學(xué)員，將不安排本學(xué)期結(jié)業(yè)考試。

二、考勤規(guī)定：

在籍學(xué)生每學(xué)期必須按學(xué)校規(guī)定的教學(xué)課程安排到校參加面授輔導(dǎo)或網(wǎng)上學(xué)習(xí)，不得無故請假，因故確需請假者需持鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校簽署意見的證明方可請假。未經(jīng)請假無故不參加面授輔導(dǎo)或網(wǎng)上學(xué)習(xí)者，作曠課論處，每學(xué)期曠課超對面授時間50%，將不得參加本學(xué)期結(jié)業(yè)考試并通報全縣。

三、自主學(xué)習(xí)：

一、基本情況

我叫，男，1958年1月生，縣鎮(zhèn)村人，1977年7月參加工作，現(xiàn)為小學(xué)高級教師，擔(dān)任小學(xué)四年級語文和三、四年級美術(shù)、品德教學(xué)工作，兼任學(xué)校校長職務(wù)。

二、政治思想面貌

本年度，我認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的各項方針政策，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟胡書記的“八榮八恥”精神，并利用各種機(jī)會參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，在思想上提高認(rèn)識，在學(xué)習(xí)上充實自己，不斷更新理念。在教育工作中，認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，能時時處處身正為范，為人師表，遵紀(jì)守法，受到學(xué)生及家長的高度贊揚。

三、教育教學(xué)能力

教學(xué)工作是學(xué)校各項工作的中心，也是檢驗一個教師工作成敗的關(guān)鍵。一年來，在堅持抓好新課程理念學(xué)習(xí)和應(yīng)用的同時，我積極探索教育教學(xué)規(guī)律，充分運用學(xué)校現(xiàn)有的教育教學(xué)資源，大膽改革課堂教學(xué)，加大新型教學(xué)方法使用力度，取得了明顯效果，具體表現(xiàn)在：

摘要：了化、信息化給領(lǐng)域帶來的諸如師生關(guān)系、環(huán)境等的巨大變革，由此提出在網(wǎng)絡(luò)高校教師的地位發(fā)生了很大的變化，同時提出了網(wǎng)絡(luò)時代高校教師應(yīng)具有的信息素養(yǎng)，以及培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的途徑。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)時代高校教師信息素質(zhì)

當(dāng)前，上正興起一場信息化、網(wǎng)絡(luò)化的潮流，隨著機(jī)的日益普及、深入和信息化進(jìn)程的加快，教育也正朝著素質(zhì)化、網(wǎng)絡(luò)化、個性化方向。

一、信息化、網(wǎng)絡(luò)化給教育事業(yè)帶來的變化

1．師生關(guān)系發(fā)生了改變

隨著網(wǎng)絡(luò)化、信息化逐步滲透到教育領(lǐng)域，高校傳統(tǒng)的師生關(guān)系發(fā)生了改變。“以教師為中心”課堂教學(xué)模式不再獨領(lǐng)風(fēng)騷，而以“學(xué)生為中心、項目為主體”的新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式日益受到關(guān)注，這種模式強(qiáng)調(diào)個性和團(tuán)隊合作意識，在教學(xué)中教師更多的是以導(dǎo)演或指導(dǎo)者的身份去面對學(xué)生的學(xué)習(xí)，組織、啟發(fā)、評估整個教學(xué)過程，而學(xué)生則可以利用校園網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行個別化學(xué)習(xí)，參與小組活動，通過網(wǎng)絡(luò)媒介來合作完成學(xué)習(xí)課題的或討論。另外，傳統(tǒng)的師生間坐在教室里面對面單一的教條式授課模式將改變，學(xué)生與教師之間溝通方式多種多樣，同時網(wǎng)絡(luò)提供了一個自由的空間讓學(xué)生盡情表達(dá)自己的思想和提出自己的。教師可隨時通過多媒體手段傳遞圖像、聲音等信息，進(jìn)行個別化的教育，真正做到因材施教、因人施教。網(wǎng)絡(luò)化的社會，知識更新速度更快，教師必須不斷地學(xué)習(xí)才能適應(yīng)社會的發(fā)展。由此看來，網(wǎng)絡(luò)時代師生之間是平等互助的關(guān)系。

1傳統(tǒng)“校本化”高校教育管理存在的突出問題

賀拉斯•曼在20世紀(jì)60年代提出了校本管理的概念，他指出:“在教育管理中，要進(jìn)一步強(qiáng)化高校教育管理的自主權(quán)，將教育管理的目標(biāo)與高校發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)相結(jié)合。”校本管理是以學(xué)校為中心的管理，是指在教學(xué)管理過程中一切以學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)、方向、方案、計劃的實施為出發(fā)點和立足點，更加注重基于學(xué)校對教師權(quán)利的一種管理方式。傳統(tǒng)的“校本”教育管理方式教師缺少從事教育工作的成就感與歸屬感，缺少主觀能動性。加之教育工作本身受教師的主觀意識影響嚴(yán)重，具有難以量化性，校本化管理顯得“硬性要求”有余，而“軟性激勵”不足，“行政化”色彩嚴(yán)重，民主氛圍不足，限制了高校的發(fā)展與教師工作的效能。歸納起來，傳統(tǒng)的“校本化”高校教育管理普遍存在以下問題:一是教育管理理念重獎懲、輕激勵。沒有對高校教育定位進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，將教育管理與教師發(fā)展結(jié)合不夠，欠缺教育管理的高效能、人性化、個性化。在教育管理中，過于強(qiáng)調(diào)利用獎懲制度來調(diào)動教師的積極性，作為教師的激勵的手段，忽視了教師的個人心理需求、興趣愛好、價值觀以及個體尊嚴(yán)體現(xiàn)，使得教育管理的認(rèn)同度不高，直接影響了高校教育管理效能。二是教師績效考核重數(shù)量、輕質(zhì)量。績效考核體系不合理。雖然各高校都在大力推進(jìn)績效考核，實施了績效工資改革，并制定了《教師教學(xué)工作與薪酬分配量化體系》《教師教學(xué)質(zhì)量評價管理辦法》等系列考核制度，但是由于教育管理工作的難以度量性，當(dāng)前的績效考核管理程序顯得僵化、無力，使得績效工資效果不明顯，在物質(zhì)激勵上出現(xiàn)欠缺，無法激發(fā)教師工作的原始動力。三是教師工作環(huán)境重集權(quán)、輕民主。教師民主參與教育管理的制度欠缺。高校教育管理中存在的諸多問題，都根源于現(xiàn)行的體制機(jī)制。當(dāng)前高校教育管理行政化色彩濃，教育管理責(zé)、權(quán)、利界線模糊、高度集中，高校教師的職稱評定和干部任用等方面均突顯出“官本化”，沒有充分發(fā)揮出普通教師的群力群策的作用，校領(lǐng)導(dǎo)的“一言堂”現(xiàn)象仍然存在。普通教師的成長受到限制，在職稱評聘、晉職升遷過程中，尚未實現(xiàn)公平、公正。四是教師繼續(xù)教育重常規(guī)、輕創(chuàng)新。不注重教師的培訓(xùn)與職業(yè)規(guī)劃。許多高校都缺乏職業(yè)規(guī)劃的意識，沒有將教師的能力提升、職業(yè)生涯規(guī)劃重視起來。雖然在教育管理中都有繼續(xù)教育和培訓(xùn)制度，但是流于形式、浮于表面，在教師培訓(xùn)過程中更注重教師的常規(guī)培訓(xùn)，沒有從教師自身的發(fā)展出發(fā)，進(jìn)行能力的提升。

2高校教育人本化管理的表現(xiàn)和意義分析

高等教育的“人本化”管理是與“校本化”管理相對應(yīng)的，人本管理是指在高校教學(xué)管理中一切遵循人的需求，重視人的非理性因素，將人作為教育管理的核心。高校教育人本化管理主要表現(xiàn)在以下方面:一是公平的績效考核。人本化管理要求構(gòu)建公平的績效考核體系，并將評價結(jié)果作為教師相應(yīng)的薪資、福利、晉升、評職稱的重要依據(jù)，全面提升教師工作的滿意度。二是高效的激勵機(jī)制。要通過合理的薪酬、福利、獎金使教師能夠通過工作獲得相應(yīng)的物質(zhì)需求的滿足，使教師的勞動獲得相應(yīng)的回報。提高教師對高校的歸屬感，滿足教師被尊重、歸屬感等心理需求。三是良好的工作環(huán)境。工作環(huán)境主要指教師在工作中所處的氛圍，包括高校的人際關(guān)系、工作條件、行為規(guī)范等方面內(nèi)容。通過良好的工作環(huán)境使高校教師能夠安心工作、心情舒暢、精神飽滿，增強(qiáng)同事、領(lǐng)導(dǎo)間的交流溝通，得到更廣泛的接納與認(rèn)可。四是開放的能力提升平臺。培訓(xùn)與繼續(xù)教育是高校教育人本化管理的重要手段。通過構(gòu)建開放的教師能力提升平臺，能夠滿足教師的自我實現(xiàn)需要，使每個教師都將高校作為自己的發(fā)展平臺，通過工作獲得更大的進(jìn)步和發(fā)展，更好地實現(xiàn)自己的人生價值。

3實現(xiàn)高校教育管理由校本向人本轉(zhuǎn)型的措施

人本管理是教育管理效能的需要，是高校教育特點的要求，更是高校治理結(jié)構(gòu)的要求。在人本化教育管理中，一切從教師的角度出發(fā)，將教師作為教育管理的核心和主體，能夠有效地激發(fā)教師的工作效能，安心立足于本職教育工作。實施人本化教育管理，有必要采取以下措施: