論文關鍵詞：理論教學技能培養

論文摘要：眾所周知，職工培訓教學中加強實踐教學，突出技能培養已得到了大家的共識，但在職工培訓中加強實踐教學，突出技能培養的同時，不能脫離理論教學，應把二者融為一體。

一、理論教學與技能培養二者的含義

1、理論教學包括基礎知識和專業知識

基礎知識是指對事物屬性與聯系的認識。從一般意義上講，知識是從業人員應具備的最基本的文化素質，是技能形成的準備和基礎。通過學習，知識轉化為體驗（經驗）而形成技能。因此，在職工培訓過程中學習書本知識是十分必要的。

專業知識是指履行崗位職責所必備的知識。確定專業知識范圍最重要的標準：一是崗位必備；二是可以接受。具體地說，就是要幫助培養對象掌握那些做好崗位工作所必備的，并符合自身基礎和學習條件的知識。

論文摘要：建構主義學習理論下的高師英語視聽說教學模式以學生為中心，視學生為認知主體及知識意義的主動建構者。英語視聽說學習環境的建構有利于學生融入情景、協作學習、合作交流，實現主動意義建構；有勸于推動英語教學改革創新，培養綜合語言技能與跨文化交際能力。

論文關鍵詞：建構主義學習理論英語視聽說教學模式學習環境

1引言

英語視聽說教學是高師英語教學的重要環節，是新型的視聽說技能訓練方式，是聽、說能力培養的提高階段。英語視聽說教學借助多媒體平臺，創建了教師一學生一教材—媒體互動的學習鏈，采用了語言真實度較高的各類影像資料對高師生進行以視、聽、說為主線的綜合技能培養，使學生在視聽說過程中完成語言輸入與輸出，提高理解與表達的能力。英語視聽說教學模式建構基于建構主義學習理論，強調“以學生為中心”，關注學生認知結構的發展與對所學知識意義的主動建構。該模式下學生是認知主體，是知識意義的主動建構者；教師是意義建構的幫助者、教學過程的組織者、指導者與促進者。英語視聽說教學模式建構使學生最大限度參與教學實踐過程；情境創設、協作學習、會話交流與意義建構四要素有利于學習環境的建構。有利于調動學生學習主動性、積極性，培養創新精神．為推動認知結構發展與所學知識意義的主動建構，培養綜合語言技能其是跨文化交際能力創造了條件。

2建構主義理論基礎

心理學家皮亞杰是最早提出建構主義(eonstrucifvism)觀點的代表人物。作為兒童認知發展理論的創始人，皮亞杰(19r72)從認識的發生與發展角度指出了兒童與周圍環境的相互作用及其在該過程中逐步建構起的關于外部世界的知識，使自身認知結構得到發展。兒童與周圍環境相互作用的兩個基本過程是“同化”與“順應”。“同化”(assimiktion)指個體將外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內的過程；“順應”(accomodation)指個體的認知結構因外部刺激的影響而發生改變的過程。“同化”是認知結構數量的擴充；“順應是認知結構性質的改變。“同化”與“順應”使兒童的認知結構得到逐步的建構，在平衡一不平衡—新的平衡中不斷調整、提高與發展。

一、小學教育專業學生教學技能培養存在的主要問題

1．課程結構單一，內容陳舊，脫離實際

新一輪基礎教育課程改革，對課程結構進行了重大的調整，在保留了傳統學科課程的同時，加強了旨在培養學生科學素養和實用技能方面的課程，科學、綜合實踐等課程的比重呈上升趨勢。小學課程設置以綜合課程為主，教學內容呈綜合化的趨勢，而目前小學教育專業課程設置仍然是以學科課程為主，綜合課程、實踐課程明顯不足。由于課程結構單一，尤其是實踐性課程不足，教學實習時間短，導致師范生靈活運用知識、解決問題的能力明顯欠缺，難以勝任小學教學工作；學科教學內容陳舊，脫離小學實際，尤其是教育理論的有關課程在如何指導學生開展多樣化學習方面的建構亟待完善。

2．教學技能培養觀念落后，形式封閉

目前的教學技能培養觀念落后，強制性的要求(有的學校明確規定，不達標則不發畢業證等)、一刀切、整齊劃一的做法，與現代教育以人為本的理念及個性化的培養要求相沖突，難以真正調動師范生的積極性、主動性，教學技能培養難以收到實際的效果。教學技能培養以課堂教學、單一技能培養為主，情景性、實踐性、綜合性不足，是導致師范生教學能力不高的主要原因。

3．教學技能培養目標及內容定位低，體系不完善

論文關鍵詞：理論教學技能培養

論文摘要：眾所周知，職工培訓教學中加強實踐教學，突出技能培養已得到了大家的共識，但在職工培訓中加強實踐教學，突出技能培養的同時，不能脫離理論教學，應把二者融為一體。

一、理論教學與技能培養二者的含義

1、理論教學包括基礎知識和專業知識

基礎知識是指對事物屬性與聯系的認識。從一般意義上講，知識是從業人員應具備的最基本的文化素質，是技能形成的準備和基礎。通過學習，知識轉化為體驗（經驗）而形成技能。因此，在職工培訓過程中學習書本知識是十分必要的。

專業知識是指履行崗位職責所必備的知識。確定專業知識范圍最重要的標準：一是崗位必備；二是可以接受。具體地說，就是要幫助培養對象掌握那些做好崗位工作所必備的，并符合自身基礎和學習條件的知識。

一、教師教育改革背景下教學技能培養的新內涵

過去的師范生培養重視學生學科知識的掌握，許多高師院校存在著重學科理論輕教育實踐的培養模式。這些學校非常注重對學術性的追求，教師們在努力探索學科專業新知識的同時，也在向師范生傳授這些新知識，師范生大多是掌握了學科的新知識，如何向學生傳授知識卻被忽視，有些學校雖然也教給學生教學技能，但大多從理論層面分析教學技能，師范專業的師范性表征得不到較好地體現。近年來，教育部出臺了一系列政策，強調了實踐技能的重要性，比如：2011年頒發的《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》和《教師教育課程標準（試行）》都提出了要強化教育的實踐環節，加強技能訓練。教師教育改革背景下教學技能培養有了新內涵，即教學技能培養應體現實踐性特點。實踐性是指要加強實踐教學，真正訓練師范生的教學技能，使學生具備實踐素質。通過實踐訓練，應讓師范生達到如下標準：能開發與使用課程資源，對教學進行系統規劃和設計，會編寫教案，有聲語言與態勢語言運用自如，能啟發和引導學生積極探索，能利用媒體傳遞信息展示所學對象的形態、特點、結構、性質或發展變化過程，能進行恰當的提問，能與學生有效地交流、合作與溝通，能利用黑板以凝練的書面語言和圖表、簡筆畫等形式傳遞教學信息，在課上能很好地進行課的導入和結束，組織教學要貫穿于課的始終。以上教學技能理應得到重視，但是，在教學實踐中，國家相關政策落實不到位，對師范生系統的教學技能訓練還不夠充分，師范生的教學技能存在弱化的趨勢。如果教師的職前培養不達標，就會影響未來教師隊伍的素質。怎樣有效地培養師范生的教學技能已成為刻不容緩、亟待解決的重要問題。

二、師范生教學技能教育改革中的問題

近年來許多中小學反饋的信息是：高校師范生成才周期過長，缺乏必要的教學技能。這樣的反饋會讓我們想到這樣的問題：師范生教學技能訓練中到底訓練了什么？聯系高校實際，經過多角度的分析、思考，師范生教學技能訓練主要存在如下六方面的問題：

（一）師范生在思想上對教學技能訓練不夠重視

一方面，隨著高校招生人數的增多，師范生的就業形勢變得越來越嚴峻，許多師范生有過不想當教師的想法，再加上很多師范生要“考研”，因此，教學技能的訓練在他們心目中的重要程度不斷降低。另一方面，高校師范生高估了自身的教學能力和水平，認為無論從知識的深度還是廣度層面，教中小學生綽綽有余，想當然地以為中小學教學既簡單又容易，在實習之前隨便上講臺練一練就能進課堂上課，從而導致教學技能訓練時間得不到保證。

江主席指出“創新是一個民族前進的靈魂，是一個國家旺盛發達的不停動力，沒有科技創新，總是追隨驥尾，經濟就只能受制于人，更不能收縮差距”。因此作育具有創新本事的新一代，關連到我們國家和民族的興衰成敗。二十一世紀須要的是有創新意識、具有創新精神和創新本事的人才。然而創新意識和創新本事并不是天賦就有的，它須要通事后天的有目的作育才氣得到，為了作育具有信息素養的21世紀創新型人才，我們信息技能西席在教誨教學歷程中應該看重開發門生的創造潛力，作育門生的創造性頭腦，勉勵啟發門生自動思考、善于思考、學會獨立思考，突出創新意識的作育，夸大創新本事的前進。

一、激趣是作育門生創新本事的條件

興趣是門生探索、創造的氣力源泉，是門生的最好老師，而引發門生學習興趣，是作育門生的想象力和創新本事的條件，是教學中最緊張的手段之一。比喻，在學習圖畫的移動、旋轉、轉變巨細等項使用時，我使用“金山畫王”軟件作為教學手段，接納多種情勢，引發門生的學習興趣，作育門生創造性。我接納情形教學法。首先使用大屏幕向同硯們展示一幅俏麗的大森林，有種種可受的動物──山君、狗熊、狐貍、野兔、小鳥、松鼠等，同硯們一下子被這俏麗的圖畫吸引住了。在這時，我以童話故事的情勢導人新課“在俏麗的大森林中生存著許許多多動物，但是，隨著人們的亂伐森林，生態情況遭到了緊張的的破壞，動物越來越少，為了能讓自己有一個更好的生存情況，動物王國決定召開大會，讓各地的動物都來加入。克日，我們用學過的要領，在大森林的配景圖上，填上你們喜歡的動物，將它們變多、變形、轉向，使我們的圖畫越發俏麗。”導語剛說完，門生就爭著開始畫了，他們睜開想象的黨羽，恣意發揮頭腦創造力，畫呀涂呀，一下子，一只只生動可愛的小動物便躍然紙上，這時，我又啟發門生憑據自己的思緒，還可以創新、厘革顏色，勾畫出越發秘密莫測的大森林。門生這時積極性又被變更起來，創作的潮水源源不停地涌出來……著末我將畫得好的作品讓門生舉行現場觀摩展示。整節課，我將學習新使用技能融入繪制俏麗的圖畫中，讓門生在美的熏陶中掌握了技能，讓門生在想象、興趣中作育了創新本事。

二、設疑是作育門生創新本事的要害

統統新的工具都是從“疑”字開始，牛頓發明萬有引力也是從對蘋果落地的疑問開始的。西席在教學計劃時要奇妙地設疑，啟發門生從疑難中思索管理題目的要領和途徑，要留給門生多一點的創造空間，引導門生用多種要領管理統一題目。教與學的互動關連陳訴每一位信息技能老師：只有善于誘發門生積極頭腦，才氣更好地讓門生舉行創新性活動。積極頭腦源于對所學的知識的明確、消化、吸取。西席要憑據信息技能課的特點珍視引導，處理好解說與實踐的關連。善于發明門生使用中的題目實時引導，這樣易于門生克服使用中的單薄要害，并不停領會知識點，從而增強學習信心與刻意。在實踐中要勉勵門生提出題目、發明題目，實現教學互動效果，啟動門生獨立學習，積極思考，讓其創新頭腦不停地開發。

比喻在教給門生"畫筆"時，在作業中給他們提出：怎么實現畫立體鏡框的題目。門生們積極思考，效果創造出了不止一種管理要領。若有的門生，美術觀念較強，從光學的角度思考出一條三維的立體線段，就可以用從右到左或從下到上一道黑線，一道深灰線，兩道淺灰線組成，而有的聰明但比力喜歡謀利的門生將windows窗口的邊框線在"畫筆"里放大發明邊框的立體豎線也是由從右到左或從下到上一道黑線，一道深灰線，兩道淺灰線組成。這樣西席善于設置疑問從而更好的為門生創新性思考題目，管理題目埋下了伏筆。

1鼓勵學生放開思路，提高創新能力

至于框架結構的碳橋，我們在哈爾濱工程大學基礎之上進行了改進，但基本沒有脫離其結構，而同濟大學則把其圓管變成了方管，在工藝上則采用了連續纖維纏繞，力學性能提高很大，而且做成斜拉繩索結構，既美觀又實用，此橋得了工藝外觀一等獎和力學承載一等獎。從以上分析，我們學生需放開思路，提高創新能力。

2給學生一個實踐操作的平臺

整個設計與制作都是學生自己動手，真空袋壓整個工藝過程都是我們學生用最簡單的方法設計安裝的，給學生創造了實踐操作的一個平臺，做完后學生有一種成就感。有學生感慨：“制作一座橋梁所學的東西比我前面兩年所學的書本知識都多”。學生給他機會，還是挺樂于動手的。甚至學生比賽回來以后，他們有新的想法還喜歡在實驗室動動手，其次，我們可以由大三的學生帶著大二，大一的學生一起做，象其他學校的學生有的都連續參加過幾屆了，這樣，不致于會出現每年都是新手的情況。我們以唯一一所高職院校參賽，與國內一流高校同臺技能，學生的實踐操作能力不比本科院校差，這讓我們更增添了信心。

3工藝性能需進一步提升

學生需將所學工藝及力學知識靈活運用，學以致用，如纖維和樹脂含量的計算，鋪層設計等。在實踐過程中，發現其實想起來簡單，做起來就會出現這樣那樣的問題。如植物纖維浸膠時，由于溫度升高，膠的粘度變小，出現流膠現象；因此學生浸膠時少浸些，而未能浸透布，導致分層，應力不能很好地傳遞出去，這些都需是在實踐過程中積累的經驗。還有鋪層時，需逐漸將布加寬，否則應力不能均勻地傳遞，在搭接處，需留一定的長度，接頭處應錯開，這些都是我們在制作過程中應注意的。

新大綱（指修訂版，下同）運用了正在編擬中的新的課程標準的研究成果，體現了有人為本的思想，體現了漢語的特點和規律，突出創新意識和實踐能力的培養，對指導語文教學改革具有十分重要的意義。國內外教學史說明，教學的發展與進步過程首先是新的教學技能體系不斷代替舊的教學技能的過程。要真正發揮新大綱在語文教學中的指導作用，就必須把新大綱的精神具體細化為可操作的教學技能。深刻領會，準確把握新大綱精神是把它轉化為教學技能的前提，因此，一是要把新大綱學習好、領會好。新大綱對語文學科性質、教學思想都有新的闡述，對語文教學目的任務、內容要求以及如何改進教學都有精辟的說明。學好新大綱，才能保證教學技能的改進符合新大綱的精神。二是要結合學習第五次全教會文件《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和國務院批轉的《面向21世紀教育振興行動計劃》，深刻領會新大綱對培養學生素質的重要指導意義，提高把新大鋼精神轉化為教學技能的自覺性。三要認真學習教育理論，如我國葉圣陶、呂叔湘、張志公等人的母語教學理論，美國布魯納的“發現學習”、奧蘇伯爾的“有意義學習”等理論，努力提高自己的理論思維能力，對新大綱精神既知其然又知其所以然，在把新大綱精神轉化為教學技能的過程中，才不會偏執于某一方面，才不會穿新鞋走老路。把新大綱精神具體化，必須明確新大綱要求有怎樣的教學技能，探索新大綱新的精神跟教學技能對應關系。筆者經初步分析歸納，列表如下：新大綱精神教學技能學科性質弘揚祖國的優秀文化和吸收人類進步文化1．備課時如何認識、發掘課文中的文化底蘊；2．如何指導學生在對語言的感悟、積累、運用中領會文化底蘊。教學原則加強學生自主的語文實踐活動1．在教學組織上，如何創設民主和諧的學習氣氛；2．在教學方法上，如何導向、導讀、導答、導議，讓學生自主學習。培養愛美的情趣1．如何認識課文中的美育因素；2．如何從形象感知，情感熏陶等方面進行美育。優化語文學習環境1．如何利用現實生活中的語文教育資源；2．如何溝通課內外、校內外、學科間的聯系；3．如何開展語文實踐活動，特別是如何指導課外閱讀。識字教學要加強寫字教學，指導學生認認真真地寫字，養成良好的寫字習慣。1．摒棄繁瑣的字形分析后如何指導寫字；2．如何借鑒、運用傳統的描、臨、默等寫字方法。閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶1．如何保證學生充分地讀，如以讀促讀，以問促讀，以境促讀，以思促讀等；2．怎樣完成“整體感知-讀中感悟-情感熏陶”閱讀感悟過程。鼓勵學生發表一定的見解1．怎樣理解學生“一定的見解”；2．怎樣使學生會有一定的見解并敢于、樂于說出來。重視語言的積累1．學生積累語言有哪些方法；2．如何培養學生積累語言的興趣，如何指導學生學會積累語言的方法。習作教學習作指導要有利于學生開闊思路、自由表達1．如何在習作教學中指導學生表達自己的個性；2．讀寫結合怎樣做才能既方便指導又有利于學生自由表達。口語交際口語交際能力的培養在雙方互動的語言實踐中進行1．怎樣創設口語交際情境？2．怎樣激發學生興趣，引起學生的話頭；3．怎樣才能促使人人參與。把新大綱精神具體化，改進和提高教學技能，必須分析教學技能方面存在的問題。七十年代末以來，不同時期的教學大綱的實施形成了不同的教學技能或強化了某種教學技能。如七十年代末，在家待舉，教育更是有時不我待之迫切感。因此扎實雙基成為教學主流。對一個個知識點的強化訓練對扎實雙基確實起到很好的作用，但也逐漸做過了頭，衍變為繁瑣的機械的練習。又如二十年來的課程追求嚴密的知識體系，閱讀教學是從段到篇，每篇課文的教學，必定是分段、概括段意到概括中心思想。閱讀教學過程的程式化，加上對學生認識能力發展的過分強調，使“繁瑣的瑣碎的”、“過于理性的”思想內容分析更為嚴重。在語文教學走向誤區的過程中也就強化了某種教學技能，而少了某些符合母語教學規律的教學技能。如對課文的過多的理性分析，多了對思想內容提問講解的技能，而少了導讀、導悟、導語言積累的技能。不符合大綱精神的教學技能應加以改進，使之符合要求。把新大綱精神具體化，改進和提高教學技能，關鍵在教師，重點在教研組。教研組應充分發揮作用，抓好教學技能的培訓，可采用說課、微格教學等形式。說課重點應放在說教學技能的運用和新大綱的依據。微格教學則應針對教學中的弊端，訓練新的教學技能，如導讀導悟的技能、指導語言積累的技能等。

實驗是人類認識自然的重要方法。在小學自然教學實踐中，實驗技能是自然教師的主要崗位技能之一。因此，進行實驗教學技能訓練，是完成教學大綱各項要求、使自然教師具備相應素質所必需的。小學階段安排的實驗內容不復雜，但并不違背其科學性。進行實驗教學技能訓練應從理論和實踐兩方面考慮，從實驗原理、實驗操作、教學設計三方面入手，可一個一個地研究，一個周期一個周期地練習，注意與教學同步。訓練要求是掌握實驗理論，熟練實驗。從實際出發開展實驗教學。

下面是與雙冊教材有關的幾個有代表性的實驗項目訓練內容。

一、電磁鐵性質實驗

1．實驗原理

1820年丹麥科學家奧斯特發現，不僅磁鐵周圍存在著磁常電流周圍也存在著磁場，如果把導線繞成螺線管，螺線管就有了磁性。利用通電螺線管有磁性和鐵在磁場中能被磁化的原理，可制成磁性很強的電磁鐵。電磁鐵有很多性質：通電產生磁性，截斷電流磁性消失；電流越強磁力越大：螺線管的線圈匝數越多磁性越強；電磁鐵的南北極性可以由變換電流方向來控制。

2．實驗操作

一、講解技能的含義

1．講解技能的含義

講解是教師按著教材內容運用口頭語言，向學生描繪歷史情境，敘述歷史過程、特征和線索，解釋歷史概念和闡明歷史發展規律，表達思想感情的教學行為。從2500多年前孔子首創“私學”，到東漢賈逵為人講經獲取粟米為生，教書被稱為“舌耕”，直至今天，講解一直是歷史教學中運用得最廣泛的方式。

從總體上講，教師要以“講”在課堂上發揮主導作用。具體講，歷史知識的內在聯系及知識結構必須“講”清楚；談古論今，熔知識、情感、哲理于一爐，必須“講”透徹；釋疑解難，點撥升華，必須“講”到位；經過優化選擇的各種教法的銜接組合必須以“講”貫穿等等。總之，講解是歷史課堂教學的基本方法。沒有一個歷史教師在教學中可以不用講解的方法。即使結合談話、討論、圖示、直觀演示等其他方法，但未改變講解的基本形式，一般仍屬于講解型的教學方法。

2．講解的優點與不足

講解有以下優點：一是“省”。即省時、省力。人人皆有口舌，使用方便，與實驗、實物演示等教學方式相比，“省”是顯而易見的。二是有效。由于教師充分準備、精心組織，信息傳輸的密度較大，就某些知識而言，可減少學生認識中的盲目性，因而有高速高效的效果。三是，激情。教師充滿感情的講解，不僅能激發學生學習熱情，而且能激發某種特定的情緒，收到德育滲透的功效。