眾所周知，作為一名合格的人民教師，必須有過硬的教學基本功，豐富的科學文化知識，另外還應具備優良的師德師風，作為一名合格的人民教師，還應堅持黨的教育政策合方針，堅持四項基本原則，擁護黨的基本路線，全心全意為黨和人民的教育事業貢獻自己必勝的光和熱，讓祖國的教育事業更加燦爛和輝煌，經過教育局局長等各位領導的精心準備和安排，從年月日-日作為市小學教師教學技能培訓的時間，局長為了我市的教育大計，可謂是用心良苦。雖然培訓的時間很短暫，可通過聽取了局長在開學典禮上一翻語重心長的講話和培訓后，使我感觸很多，體會深刻，其體有以學下習幾網點：

一、充分提高教師自身素質和技能水平的重要性。

當今社會，人才缺乏，教育大業，人才為本；科教興國，關鍵在人，振興中華繁榮發張在于教育，而振興教育輝煌的發張卻在于教師，所以，教師是人類的靈魂的工程，這是一份神圣的使命，肩負著教育大業的重組；當前國內為教育發張形式非常嚴峻，為此迫使人才資源已成為最重要的戰略資源，一個國家、一個地方，甚至一所學校加快發展的重要因素在于人才。作為教師，我們肩負著培養下一代人才隊伍的重要使命，我們應不負眾望，加快步伐，自我提高自認的素質和教學技水平。這一次培訓的不僅是我們本身的教學技能水平，另外還培養我們優良的師德師風，道德品質，培養我們成為一支綜合素質高，業務水平高的教師隊伍，努力提高教育學創新精神，努力提高教育教學水平。

教育局組織的這次培訓活動，為的是給大家提供一個相互了解，共同學習、相互交流學習、取長補短的學習平臺。與其一個人獨自學習，不如利用這惡搞機會跟所有老師好好地交流，探討在教育學中存在的問題，這就是此次教育局局長舉辦培訓的目的所在，當今社會趨勢所迫，知識是作為教師的重要源泉，業是教育教學的唯一手段，我們不能固執，己見，應該敞開心胸面向所有的老師，向他們虛心請教、學習、這樣才能學到更多、更好、更豐富的教育教學文化知識、不斷地給自己補充能量，從而不斷地提高自身的業務水平和教學水平。一個人只有不斷地去學習、去吸取、去交流和創新、才能獲得更加豐富的知識源泉；也為此才會有更強的教學能力與別人進行強烈的競爭，才不會被社會淘汰，業不會被同行看扁了。現今的教育教學形勢非常嚴峻，我們只有不斷地較強學習，即使地補充能量，培養終身學習的好習慣，努力達到、活到老，學到老，的人生目標。

二、學習技能固然重要，事師德師風更是不可缺少

加強師德師風建設，業是這次舉辦培訓的一項重要措施。大家都心知肚明，為人師表，教書育人；是作為教師的重要任務和職責，可沒有優良的師德師風，談何教育，從何教育?古往今來，“德”是我們中華民族的優良傳統，如果老師們“缺德”了，那還怎么教育?那不是誤人子弟嗎?總而言之，我們作為一名教師，必須具備優良的師德師風；教師只有具備了良好的道德品質，才能有資格為人師表，才能培養出有素質，有修養、有文化的新一代接班人。

一、本科小學教育專業學生數學教學技能培訓的現狀

小學數學教師應該具有廣博的文化知識和熟練的教育教學實踐技能。由于各高等本科院校教學的側重點不同，導致學生的專業知識素養也不盡相同。有些學校注重專業課程的講解，因此學生的理論知識基礎相對較好；也有的學校重視對小學教育中心理教育的講解，這類學生會在今后的教學工作中更加關注學生的心理健康成長。但大多數院校很難做到兩方面互補發展，即既要關注對專業課程的講解，又要針對小學教育這一特殊專業進行訓練。現階段的高等院校教育重理論輕實踐。小學教育專業是一門實踐性很強的專業，這一專業培養的學生將來進入學校，需要一對多、面對面地傳授知識，但是高校更側重于理論方面的講解，學生并不能親自感受，因此培養出來的多是“思想上的巨人，行動上的矮子”。在小學教育專業中，知識并不難學，但如何將這種理論和抽象化的知識轉化為實際教學，如何把這些知識傳授給學生，才是高校當下面臨的一大難題，所以確定“怎樣教”比“教什么”更有難度。小學教育培養出的學生面對的是小學生，小學生正處在智力、體力快速發展的階段，教師的作用尤為重要，他們會模仿教師的一言一行，對一切事物都充滿了好奇心。而有些教師因為自身素質不高，缺乏實際教學經驗，對學生產生了反作用，將錯誤的知識和觀點傳授給學生，甚至有些教師沒有良好的思想道德素養，打罵學生，產生不良影響，所以要提高小學教育專業學生的個人品德修養，給小學生樹立一個正確的學習榜樣。

二、本科小學教育專業學生數學教學技能培訓的策略

重視教學實踐，提高本科小學教育專業學生數學教學的實踐能力。教學實踐是培養學生教學的一種重要途徑，一般本科大學畢業生的實習時間有限，對此，學校可以進行分散實習：例如在寒暑假時期組織統一集中實習，在平時利用零散時間實習。讓學生多參加公益性的義務教學活動，如支教等，這樣既能增加學生的教學經驗，又能參與公益性組織，一舉兩得。從事小學數學教學工作要求教師專業知識要過硬，一般本科高校會開展關于高等數學的專業課程，所涉及內容以高等數學基礎理論為主，這也是對從事小學數學教學的教師的基本要求。同時，小學數學教師還要形成正確的價值觀和教育價值觀，便于幫助學生建立更完善的學科知識結構；深入研究專業課程，擴展選修課學習范圍，不斷完善和充實自己。小學數學是學生初步接觸理科類學科的第一步，因此對小學數學的教育要更加細膩，把握住學生認為數學難學、枯燥的心理，糾正這一錯誤觀點，引導他們學習數學，愛上數學課程。提高心理教育能力。心理教育在教育體制中的作用尤為重要，小學教育針對的是小學生，這一群體的特殊性在于剛接觸初等義務教育，心智剛剛萌芽，對學習還沒有一個準確定位，玩心較大，更喜歡一些藝術活動，類似于講故事、笑話、歌曲等。所以小學教師在具備一定專業技能的基礎上還要多才多藝，以能夠活躍課堂氣氛。可將教學融入講故事中，讓學生在玩中學知識。教師應該準確把握學生的心理，在循序漸進中幫助他們進入學習的正軌，了解學習的重要性。教師自身應加強思想道德的培養，做到以身作則，起帶頭模范作用，給學生樹立一個良好的學習榜樣。

三、結語

本科小學教育專業學生數學教學的技能培訓是一個循序漸進的過程，教育體制的不斷改革對教師這一職業也有了更高的要求，所以應不斷提高教學的技能培訓工作，既要立足于傳統，又要創新實踐能力，努力成為一名出色的小學數學教師。

摘要:培訓的最終目的，在于使教師將培訓的內容內化為教學實踐中高效的教學技能。要想針對不同教學技能水平的教師，提升其個性化的教學技能水平，則需要教師教學技能個性化發展的培訓方式。

關鍵詞:教學技能個性化發展培訓方式

一、問題的提出

通常組織區域性體育教師業務培訓的方式是短期集中培訓，這類培訓大多處于通識層面，其優點是讓教師能夠學習把握教學改革的最近發展信息，其缺陷是不能滿足不同教學技能水平的教師個性發展的需求。

培訓的效果關鍵在于教師個體將培訓的內容在教學實踐中內化為高效的教學技能。短期集中培訓要想使不同教學技能水平的教師，都能有所提高，則需要尋求一種恰當的培訓方式，即教師教學技能個性化發展培訓方式。

二、概念的界定

1研究基本情況概述

1.1研究對象

以上饒職業技術學院20名體育教師為對象，展開主題為“教學技能培訓現狀”的調查。受訪教師的基本情況為：年齡在20-30歲的8人，30-40歲的10人，40歲以上的2人；學歷為本科的15人，為碩士研究生的5人；職稱為助教的6人，為講師的12人，為副教授的2人。

1.2研究方法

主要采用問卷法、訪談法兩種方式展開調查，其中，編訂《高職院校體育教師教學技能培訓問卷》20份，利用課間或課后時間發放給20位受訪教師，最終回收有效問卷20份，有效問卷回收率為100%。此外，對所有受訪教師展開了一對一的訪談，收集他們關于教學技能培訓的看法和建議。

2研究過程與結果

在計算機網絡技術日益發達的今天，計算機更是學校的熱門專業之一。相較于其他教育教學，計算機教學要想營造活躍的課堂氛圍，教師就應當及時采取合理的教學方法，同時鼓勵學生積極參與到課堂實際操作的練習中來，使學生體會學習計算機的樂趣和意義。隨著新課改的逐漸深入，傳統的教學理念已經難以滿足現代教學的需求。因此，為實現計算機新課程的目標，教師應逐漸改變傳統教學理念，加強培養學生的計算機操作理念。因此，在計算機進行教學過程中，教師可以將學生的相關發展需求等作為教學的出發點，通過理論與實踐并重的方式，加強學生對計算機操作的理解和掌握程度。

1加強技能操作，激發學生的自主意識

在計算機教學中，學生的主動學習意識對于操作技能的學習是非常重要的，因此興趣是學生學好計算機教學計算機課程最重要的推動力。計算機是一門非常注重理論與實踐結合的學科，因此加強學生學習計算機的主觀能動性是非常有必要的。當前很多計算機教師在指導學生進行實際操作時，通常不重視學生的學習感受，只是一味的對計算機操作步驟進行按部就班的講解，隨后在將操作的相關步驟演示一遍給學生看，在這枯燥教學的過程中，只能使得學生被動的獲取相關知識。如果計算機教師能夠從學生的主觀能動性培養方面出發，就可以使學生更加充分的了解到學習計算機的重要性，這樣就能進一步的提升學生在計算機學習中的積極性[1]。舉例來說，教師在講解計算機操作的入門知識時，可對學生充分講解計算機的發展歷史與進程，同時向學生詳細介紹計算機的基本理念以及硬件組成，并對不同硬件的相關功能進行分析解說，同時為學生展示計算機基本外設的用途和使用效果，這樣既可以有效的將學生的求知欲望激發出來。

2實際操作中，融入互動教學

在培養學生的計算機操作技巧過程中，如果教師只是枯燥乏味地對課本內容進行解讀，一切照本宣科，學生的積極性就無從體現。現在很多教師喜歡照著課本內容給學生一次性演示操作步驟，只是在重點環節強調兩句，但這樣的教學方式是不利于學生理解和記憶的。大部分的學生對計算機的操作規程，都是經過教師對計算機的講解而了解的，但當自己操作時，就無法想教師一樣操作的得心應手，在操作的過程中不得不查閱相關書籍，從而導致的最終結果，學生還是參考書籍的相關步驟來進行操作，這種結果對于提升學生的計算機操作水平沒有多少幫助。教師可以采取設計問題的方式提升學生對計算機操作的理解，而具體問題則根據學生的計算機操作水平設置。舉例來說，當學習到處理圖畫的方法時，教師可以以教材為平臺，讓學生從教材中充分體會到圖畫變化的效果。當學生對繪圖軟件有一個簡單的了解之后，教師在根據學生的實際操作情況進行針對性的提問，例如讓學生用某作繪圖件繪畫一些圖案后，再讓學生思考此軟件和之前所熟悉的軟件之間有什么區別。這樣一來，不僅學生以前所學的知識得以鞏固，教師和學生之間也能實現良好互動。

3加強操作技巧培養，重視理論結合實際

論文關鍵詞:教師教育;教育職業技能;教師職業技能培養模式

論文摘要:隨著課程改革的推進，需要針對新的技能要求改革原有的培養方式，提出建立職前技能培訓、入職技能輔導、在職技能提高一體化的教師職業技能培訓體系。目前要實現一體化的教師技能培訓目標，應從教師終身發展、專業發展的角度，統一規劃教育教學，建立三個階段相互連結的教師技能培訓的目的要求、內容方式與措施體系，使三個階段形成有機結合、系統連貫的整體。

課程改革的核心理念之一是促進每一個學生的發展，而以學生發展為中心的課程改革無疑需要教師的配合，這就給教師提出了更高的要求。“教師作為教學活動的基本要素，在教學過程中其教學技能的發揮程度，將直接影響教學活動的性質和人才培養的質量。新基礎教育課程的實施，教師的職業技能將發生重大變化。”

新的教學要求需要建立新的技能培養模式，根據教師職業技能培訓的實際情況，本文認為，可以建立教師職前技能培訓、人職技能輔導、在職技能提高一體化的教師職業技能培訓模式。職前、人職、職后技能培訓的一體化主要體現在時間與空間的連續性上。

一、教師的職前技能培訓

1.教師職前技能培訓的目的要求。培訓目的主要是使師范生掌握終身學習與教育科研的基本技能。首先是解決師范生作為未來教師能上崗的問題，培訓重點是讓師范生在掌握教學專業的理論知識、思想方法基礎上，掌握作為未來教師所必需的基本技能，結合學科教育進行專業教學技能培訓。其次，這一階段技能培訓雖不是試圖一次性培養出成熟的教師，但應為教師職業技能發展全程提供支持。“按照教師專業化的要求，不應把教學技能培訓單純作為教會未來教師講課的技術來看待，而應將其放在教師教學能力培養的整體任務中來認識。”

本文作者：劉艷杰工作單位：東北大學秦皇島分校數學與統計學院

為確保青年教師教學基本技能的不斷提高，學校教師教學培訓機構要每年制訂教學基本技能培訓計劃，同時聘請教學理論豐富、實踐水平高的退休老教授擔任專職的培訓指導教師，通過開展各類活動，為青年教師搭建教學基本技能培訓平臺。教學基本技能培訓的內容主要為:課堂教學的基本技能、調控教學過程的技能以及多媒體教學基本技能。其中，課堂教學的基本技能包括教學語言技能、板書技能、講評技能、變化技能、演示技能、提問技能等;調控教學過程的技能則包括導入技能、強化技能、組織教學技能、試誤技能、結束技能等。青年教師今后都將傳道、授業、解惑，所以進行試講是一個必要的環節。根據今后工作安排，青年教師在指導教師指導下，認真準備第一次試講。試講時，將由學校教學職能部分根據評價指標進行評價，并記錄在培訓考核表中。一方面，評價結果為青年教師的今后努力方向提供依據;另一方面，用于培訓結束進行第二次試講時的比較和參考。另外，還要注重青年教師的專業技能培訓。專業技能培訓是具有鮮明專業特色的個性化培訓，是各系(部)在學校教師教學培訓機構指導下，結合學科、專業、課程開展的教育教學技能培訓。各系(部)要每年制訂具體的專業技能培訓計劃，主要針對本單位所開設課程的各個教學環節，使青年教師熟悉相關課程及對教材的內容、重點、難點的處理，提高專業知識教學水平、為充分發揮教學經驗豐富的、教學技能純熟的名師的傳、幫、帶作用，要由各教學單位遴選符合條件的指導教師，通過教學結對指導、教學規范培訓等多種形式，搭建專業技能教學交流平臺，使青年教師較迅速地熟悉課程教學大綱、教材，明確教學任務及要求，較好地進行教材、單元(章節)分析，形成較強的授課能力。指導教師負責對青年教師進行以教學工作為主的全面指導，包括試講、備課、教學觀摩、參加實驗等，指導教師在每個學期的期末要為青年教師寫一次評語。每個學期，青年教師所經歷的教學工作和培訓內容都不盡相同，所以在每學期結束時要進行工作總結。對青年教師的教學能力培訓有“量”與“質”兩方面的要求。在“量”的方面，要求按照培訓計劃完成全部內容，并認真總結和填寫考核表。在“質”的方面，要求進行第二次試講，并與第一次試講比較，證明教學質量是否提高。

要拓寬培訓平臺，注重把校內培訓與校外培訓相結合，建立、健全以更新知識全面提高青年教師教學能力為主要內容的繼續教育制度，堅持在職為主、形式多樣、加強實踐的原則，實現有明確目的性和較強針對性的培養，選派優秀青年教師到國內外知名大學、研究機構進修，做國內訪問學者，參加骨干教師進修班或高級研討班，開展學術講座、學術會議、新辦專業或新開課程進修培訓等，實現培訓形式多元化。為充分調動青年教師外出參加培訓的積極性，學校應制定青年教師進修培訓管理辦法，提供進修機會，明確支持培訓經費、保留學習期間相關福利待遇等，以鼓勵青年教師參加進修培訓。

摘要：在我國經濟處于高速發展的時代背景下，為了更好的適應經濟結構的轉型升級，對高質量人才的需求越來越迫切。在這種形勢下，高職院校需要加強對學生的職業技能培訓，提高學生的職業技能水平，為社會培養優秀的應用技能型人才。文章首先闡述了高職院校職業技能培訓規范性管理的必要性及特點，然后對職業技能培訓管理工作中面臨的問題及發展路徑進行分析，為提升高職院校畢業生的就業競爭力奠定良好的基礎。

關鍵詞：高職院校；職業技能；培訓管理；規范性；發展路徑

高職院校的人才培養目標就是為社會發展培養高質量的應用技能型人才，所以在制定人才培養方案時需要以市場發展為導向，有針對性地進行課程設置及教學方法的調整。為了更好地適應“中國制造2025”發展戰略對高端人才的需求，高職院校需要加強對學生職業技能的培訓力度，做好職業技能培訓管理工作，全面提升學生的職業意識、職業精神和職業能力，為學生將來進入工作崗位打下良好的基礎。現階段，很多高職院校已經將職業技能培訓管理工作納入學校的日常管理范疇，但是在實際執行過程中卻缺乏規范性管理，導致職業技能培訓工作的質量不高，學生在就業時難以快速適應工作崗位的要求。為了改善目前這種現狀，高職院校需要深刻認識到職業技能培訓管理工作的重要性，根據各個專業以及學科特點，有針對性地制定培訓方案，明確培訓內容，優化培訓手段，加強對職業技能培訓的設施設備建設，構建優秀的教師隊伍，促進高職院校職業技能培訓管理水平的提升，最終培養出適應市場發展需求的技能人才。[1]

一、高職院校職業技能培訓規范性管理的必要性

在“中國制造2025”的發展戰略背景下，對高質量人才的需求越來越迫切，高質量人才不僅要具備扎實的專業知識，同時還要具備能夠將專業知識應用到實際操作中的能力。對于高職院校的學生而言，需要提升自身的職業技能，對將來從事的職業能夠有一定的了解和認知，在專業知識儲備和職業技能方面都有一定的提升，能夠快速適應崗位的需求，為職業生涯的發展打下良好的基礎。要想切實發揮職業技能培訓工作的作用，還需要對職業技能培訓進行規范性管理，根據市場的發展形勢制定出科學合理的培訓內容，以確保培訓內容能夠與企業需求相符，真正地提升學生在工作過程中的競爭力。根據各個專業和學科的特征，靈活調整職業技能培訓手段，能夠讓學生得到真正的鍛煉，并且在技能培訓過程中對理論知識有更加深入的理解和記憶，同時還可以發現自身存在的不足，然后有針對性地進行改進，有助于學生進一步提升自己的職業技能水平。職業技能培訓工作的高效開展還需要有完善的培訓場地和先進的設備，這樣學生能夠真實接觸到實驗設備，便于將來工作時能夠快速掌握設備的操作方式。職業技能培訓規范性管理的內容還包括加強教師隊伍建設，教師是職業技能培訓的重要指導人員，教師的專業水平和綜合素質直接關系到技能培訓的效果，所以高職院校要通過各種手段加強教師隊伍建設，注重對雙師型教師的培養，為提升職業技能培訓水平奠定良好的基礎。高職院校職業技能培訓規范性管理的開展，是提高培訓效果的重要保障，所以規范性管理具有很強的實踐意義。[2]

二、高職院校職業技能培訓管理工作中存在的問題

一、酒店服務員職業技能培訓的特點

1.酒店服務員職業技能培訓針對性強

酒店開展對服務員的職業技能培訓，根本目的要使受訓服務員更能適應酒店經營業務的需求。酒店是一種綜合性服務行業，客房、餐飲、商場等各部門的專業知識和業務技能不完全相同，為了增強各部門服務員對不同工種業務需求的適應能務，要求服務員職業技能培訓工作在計劃安排、課程設備、訓練方式方法、選擇等方面，必須從實際需要出發，堅持理論與實際相結合，以講究實用為出發點，注重針對性，才能收到切實效果。

2.酒店服務員職業技能培訓形式靈活多樣

酒店服務員職業技能培訓的主要形式是對服務員進行在職訓練。培訓對象是廣大服務人員。由于人員結構層次復雜，服務員的文化基礎和知識水平參差不齊，酒店服務員工種也涉及不同種類，技術要求不同，因此，酒店的服務員職業技能培訓必然是多學科、多層次、多形式的。這種特點要求服務員職業技能培訓必須長期堅持分階段培訓，并采用靈活多樣的方式與方法。對于同一工種或從事同一項工作的服務員，培訓工作不是簡單的重復，而要求訓練質量呈螺旋式上升。

3.酒店服務員職業技能培訓內容廣泛復雜

論文關鍵詞:教師職業技能培訓;目標管理;過程管理;保障機制

論文摘要:本文針對當前高師院校學生教師職業技能薄弱的現狀，提出了解決問題的三條對策。一、強化高師學生教師職業技能培訓的目標管理;二、強化高師學生教師職業技能培訓的過程管理;三、強化高師學生教師職業技能培訓的保障機制。

在師范大學生能力培養中，教師職業技能的培養占有重要的地位。然而，近年來對高師畢業生的大量跟蹤調查結果表明，相當一部分高師畢業生缺乏必要的教師職業技能，教學基本功不過關，不能很好地適應中學的教育教學工作。審視當前高師院校教師職業技能培訓現狀，主要存在以下問題:

1.高師院校辦學指導思想存在偏差，重“學術性”、輕“師范性”的傾向較嚴重。這種傾向突出地反映在高師課程設置上。在高師課程體系里，學科專業課(指畢業后執教學科所需學習課程)占總課時的70，體現師范教育特色的教育專業課(指教育學、心理學、專業學科教學法、教育實習等)所占比例則少得可憐，一般在10%左右。可見高師院校更為注重學術性課程，在一定程度上，存在著忽視、削弱師范性課程的狀況。

2.教育專業課程任課教師素質有待提高，尤其缺乏中學教育實踐經驗及指導師范生從事技能訓練的能力。長期以來，在教育專業課程教學及理論研究上，一直存在著重理論講解、輕實際技能訓練，重教育基本原理研究、輕教學實踐經驗總結及課堂教學技巧、方法研究的現象。相當一部分教師把主要精力放在寫文章、評職稱上，對教學工作應付了事，不愿花費心思改進課堂教學，提高教學效果，以至“高師教師的課堂教學已基本失去教學示范性這一意義”。

3.高師教育專業課程體系不合理，實施效果不佳。這主要反映在以下四個方面:第一，結構單一、比例失調。與高師其他學科課程相比，教育學科課程門類少，課時少，其課時數在總課時中平均不到12%，與英國、美國、日本及前蘇聯、前西德等國家的平均數20~25%比，相去甚遠，表現出嚴重的比例失調。第二，教學時間安排不當。教育專業課程一般都在三年級時開始進行，且集中在一年時間完成，除四年級的4-6周的一次性實習外，基本再無其他學習教育理論、進行職業技能培訓的機會。這種對教育專業開設時間既晚且短的做法，不利于師范生及時得到良好的專業思想教育，以確立堅定的教育信念，及早確立教師角色意識;也不利于他們及早受到系統的職業技能訓練，掌握過硬的教育教學技能，為將來從事中學教育教學工作打下堅實基礎。第三，教育實踐環節弱，缺乏專門的教師職業技能訓練課。雖然現在很多高師院校都開始注重師范生的教育教學實踐能力的培養，開設了一些職業技能訓練課，但這些課程還未納人高師教育專業課程計劃之中，使其不能從時間、師資、教材及教學設備、條件等方面得到保證，無法實現規范化、操作化、實效化。第四，目前所設的幾門教育專業課程本身問題較多，諸如教學內容陳舊、空洞、乏味，教學方法單一、呆板，造成“學生厭學，老師厭教”的后果。這些都反映了高師院校教育專業課程脫離中學教育改革的實際需要，它已嚴重影響到師范教育本身的發展。