一、背景與意義

現階段，我國食品藥品監管機構為國家、省、市、縣、鄉共五級，各級監管機構協調聯動，共同負責我國食品藥品監管工作，保障食品藥品安全。而在各級監管機構中，進行一線檢查執法的基層監管人員是我們監管工作的核心力量。近幾年，基層監管人員數量激增，但其監管技能高低不一，食藥監管相關知識水平參差不齊，因此勢必要對基層監管人員進行有效的教育培訓。傳統的食藥監管教育培訓采用面授的形式，受到培訓資源、地域和時間等諸多因素的限制，無法滿足現階段基層監管人員迫切的學習需求，而網絡教育的興起，為基層監管人員教育培訓提供了一個便捷的學習渠道。網絡教育培訓突破了傳統面授教育培訓的局限，可共享培訓資源，不限時間、不限地點、不限人數，只要接入網絡就可以隨時隨地學習，很好地滿足了基層監管人員對培訓的時效性要求。同時，網絡培訓這一模式也解決了全國食品藥品監管系統實現全員大培訓目標的難題。與此同時，隨著基層監管人員對于網絡教育培訓的使用逐漸加深，他們希望能有更加豐富的課程表現方式來展現培訓內容，提升學習的主動性，快速掌握監管執法技能。因此研究基層監管人員網絡教育培訓課程表現模式，明確不同網絡課程模式的優缺點，希望可以根據基層監管課程的教學內容，匹配適合的課程表現形式，提升網絡教育的培訓效果，并為今后開發基層食品藥品監管人員網絡教育培訓課程的表現形式提供建設方向。

二、現階段網絡培訓課程主要表現模式

通過對食品藥品相關培訓學習平臺進行研究，總結出目前應用最廣泛的幾種網絡課程形式，包括普通視頻課程、三分屏視頻課程和微視頻課程。（一）普通視頻課程。普通的視頻課程是最早出現的一種網絡課程形式，通常就是教師講授課程的實錄，經過剪輯制作上線到網絡教育培訓平臺，供學習者使用。這類網絡課程制作最為簡單，可以在比較短的時間內完成課程的編輯，快速上線到網絡學習平臺，供學習者使用學習。因此，此類網絡課程可以極大地幫助資源的傳播，是現在應用廣泛的一種網絡課程形式。但是，這類形式的課程只是單純教師的講授，沒有課堂講義等輔助性資源，教學效果往往會受到影響。目前，在基層食品藥品監管類網絡課程中，這種形式的課程多數為公共知識類課程，作為監管實務等專業性強的課程的補充學習資源。（二）三分屏課程。三分屏課程指的是視頻課程的課件為三分屏形式。三分屏課件是利用專業錄制工具將教師的講授過程進行錄制，制作出來的課件包含三個部分：教師講課錄制視頻、課程的PPT和課程的綱要目錄，生成的課件可在瀏覽器上播放。這樣的課件因為同時配備教師的講授視頻與課堂PPT，所以課程效果是十分接近現場授課的效果，易于被學習者接受。目前，三分屏課件因為其包含的信息量多、教學要點清晰等優點，已經被廣泛地應用在網絡課程中。但是，其同樣存在缺點，三分屏課件雖然有課程PPT和課程大綱等輔助性的教學資源，但是教學仍舊是單向性的灌輸方式，沒有利用網絡與學習者產生互動，教學效果沒有最大限度地發揮出來。（三）微視頻課程。當前,由于學習媒體、資源等的多元化，學習者在學習時的注意力、穩定性在變弱，需要一種占時短的學習形式來適應快速發展的新環境。微視頻課程正式作為碎片化學習時展下的新課程形式出現。相比于前面兩種課程形式，微視頻課程最顯著的特點是教學視頻時長短，通常為3-15分鐘，教學的主題突出，主要是解決課程中的某個知識點。在基層食品藥品監管人員的培訓過程中，微視頻課程是對目前培訓內容進行精細化和便捷化處理的一種方式。在解決專業性強、內容難度較大的課程時，可以將內容進行分解，對重點難點內容利用微視頻進行講解，利用碎片化的學習方式來進行學習。這種形式現在受到越來越多學習者的喜愛。雖然微視頻課程的優勢顯而易見，但是微視頻課程仍存在廣度、深度、復雜度不足的問題。因為微視頻課程的各個片段之間缺乏有效的組織與串聯，從而無法給基層食品藥品監管人員創設學習情境或下達任務，致使學習效果欠佳。

三、網絡課程新興表現模式

上述幾種網絡教育培訓課程形式已基本成熟，廣泛應用在網絡培訓中。但隨著智能手機以及直播技術的不斷發展，新的網絡課程形式也如雨后春筍；雖還未大規模應用，但特色鮮明，為網絡培訓課程表現模式的開發打開了想象的空間。（一）微信課程。隨著智能手機的普及，微信成為越來越重要的社交工具。作為一種專注移動端功能的軟件，微信為移動學習提供了新的平臺和應用創新空間。通過微信開展的課程主要利用微信公眾號和微信群來進行傳播。微信公眾號以權威信息和相關業務資訊為主。擴展出微信群，可進行語音直播，可分享語音、圖片、視頻等，學習者可進行實時的談論，交互性強。傳統的講授式課程轉變為啟發式、討論式的形式。微信的實時通信和良好的使用體驗使學習者具有較高的使用率和黏著度，多種互動模式使信息交互更加靈活多樣，新型的平臺支持使移動學習應用開發更加便捷高效，有著傳統網絡課程無法比擬的優勢。但是正因為形式的轉變，微信課程更適合于小范圍的教育培訓；在基層監管人員的培訓上，更適合對某類特定監管事項的專項培訓。它目前受到的限制較多，仍處于起步階段。（二）在線直播課程。隨著近年在線直播的異軍突起，在線直播課程也應運而生，并且發展迅速。在線直播課程就是利用現有的直播平臺，教師實時對學習者進行講授，將傳統的面授課堂轉移到互聯網上。與傳統的網絡錄播課程相比，直播課程的突出特點是互動性強，學習者在學習過程中可通過文字等方式與教師交流，學習者的學習參與度明顯提高。這種形式的課程既有面授課程可以實時交互的優勢，又可以不受空間的限制。學習者可以利用手機等多種設備實現直播課程的信息獲取，學習效果更接近面授課堂。因此，在線直播課程在網絡教育培訓中發展迅速。（三）多媒體課程。多媒體課程是教師利用多種類型的多媒體技術，將教學內容用文字、圖像、聲音、動畫等多種形式展現出來，其交互性與趣味性均遠高于其他類網絡課程。這類課程中，現階段應用較多的是動畫課程，課程內容以動畫或者小游戲的方式表現出來，讓學習者通過與課程的交互來掌握課程內容。這種形式是對傳統視頻課程方式的一種顛覆性創新，改變了傳統的線性或者循環的敘事方式，讓學習者被動接受式的學習變成主動探究式的學習。多媒體課程中還有重要一部分是3D模型課程。這類課程可以通過建模技術，將流程工藝、器械構造等內容用3D模型的形式展現出來，學習者對課程內容有更加直觀的感受，對內容的理解程度更加深刻。多媒體課程中更讓人耳目一新的是VR課程。VR課程即利用虛擬現實技術的網絡課程。在模型生成的虛擬環境中,學習者可以利用傳感設備進行交互，使學習者置身于虛擬環境中就像在真實的客觀世界中一樣，給人一種身臨其境的感覺。這種沉浸式學習能最大程度地提升學習者的學習積極性與知識接受度。雖然多媒體課程優勢突出，但其缺點也顯而易見。它制作成本高，對于課程制作人員也要求有較高的專業水平，以致這類課程還未大規模地在網絡教育中應用。但是，隨著課件制作技術的不斷發展，其未來不可預期。

一、“課程”在干部教育培訓過程中的地位舉足輕重

課程的本質表明：課程在干部院校教育培訓過程中處于一種舉足輕重的核心地位。從微觀看，沒有課程就沒有項目、沒有培訓。教育培訓是存量人力資源開發的主渠道，沒有培訓就沒有人力資源的調整、優化和提升；培訓項目是實施干部培訓活動的載體，沒有項目便沒有培訓，沒有高水平的項目便沒有高質量的培訓。而培訓課程是構成培訓項目的主體要素和實現項目培訓目標的主要手段，研發和實施項目主要就是研發和實施課程，沒有課程便無所謂項目和培訓。總之，項目是培訓活動結構化的存在方式——辦培訓就是辦項目；而課程是培訓活動實體性的生命要素——辦項目就是要組織教學雙方開發、實施、評價課程；“培訓課程建設”是“培訓項目建設”的核心任務——建設高水平的項目，本質上是建設高質量的課程。從中觀來看，沒有課程就沒有教學、沒有學校。課程是整體性的“教育活動”，沒有課程也就沒有教學，因而沒有服務學員、服務社會的基礎，歸根到底也就沒有了干部院校。因此，課程對院校的存在和發展具有本體性意義——學校存在的意義和證明就是有教學雙方在共同實施“課程”活動。干部院校可以沒有學科和專業，甚至可以沒有教師和教材，但決不能沒有課程！由此也決定了：課程的品質決定著學校的教育質量，課程的特色決定了學校的辦學特色，課程發展的高度決定了學校發展的廣度。從宏觀來看，課程質量決定干部隊伍素質。課程“集中具體地體現了教育目標”[4]。課程目標的不同，是教育層次、教育類別不同的主要標志——混淆干部培訓課程與其它任何類型教育課程之目標的區別，將使干部培訓和干部院校失去存在的必要和可能。干部培訓的基本原則、培訓目標、培訓內容、培訓方法，乃至于學校的辦學理念、管理理念、師資建設等，最終都要落實到課程上。由此，培訓課程關系到干部素質能力的提高，關系到黨的先進性、純潔性建設和執政能力建設，關系到黨的執政地位的鞏固提高、社會的和諧穩定。由上可見：課程始終是院校教育的核心。學校工作以教學為中心，本質上就是以課程為中心；課程建設是學校教學建設的主要任務；課程管理是學校教學管理的核心，對課程管理的好壞是學校教學管理水平的主要標志；學校的課程領導力和教師的課程建設能力，是形成學校辦學特色、提升學校辦學質量、決定學校發展前景的關鍵能力。如果說培訓的針對性和實效性還不強，那么課程改革則是解決這一問題的最為基礎和最為重要的方面。我國于2001年啟動的新一輪基礎教育改革，不叫“教學改革”而叫“新課程改革”，可謂切中肯綮。課程的地位、作用和意義，決定了干部院校必須增強課程建設意識，提高課程領導力，以課程建設為核心推動、提升院校的整個教學建設。

二、干部院校的課程建設存在著若干偏差

在干部院校的培訓實踐中，課程建設工作還存在著某些偏差，主要表現為課程開發與管理的隨意性和粗放性，教學管理還沒有深入到課程管理這一內核。具體表現在：

（一）課程計劃開發存在隨意性

理念上，沒有深刻認識到依據項目的需求和目標（任務導向、問題導向）設置課程、確定課程計劃的重要性，有意無意地還在依據學科系統化、知識系統化的導向來設置課程，整體的課程模式沒有實現根本的變革。技術上，有的缺乏深入調查研究和嚴格、科學、實用的標準，隨意討論一下就可以確定一個項目的課程計劃；有的采取簡單的“拿來主義”，對其它同類院校、同類項目的課程設置計劃進行直接拷貝；還有的采取“拼盤”方式制訂課程計劃，即將一個培訓班的總課時數按比例分配給相關教研部（室），教研部（室）按分配到的課時數填入本部教師能夠講授的課程（少數課程可能是根據委培單位的要求新開發的課程），組裝成一個項目的課程計劃，培訓的內容因此是“供給導向”而不是“需求導向”的，同一類別但不同層級的各個培訓班的課程設置方案基本上是雷同的。

知識的價值逐漸被人們認可，隨著社會經濟的快速發展。知識就是財富的觀念深入人心。高學歷帶來高收入”社會心態普遍存在為了子女能有一個美好的將來，居民在教育方面的投入毫不吝嗇，教育費用節節攀升。

教育行業具有典型的分散特征和地域特征，一份來自CuteSEO網絡營銷管理顧問的教育行業搜索引擎營銷策略研究報告》表明。這決定了教育行業的廣告主著力于網絡營銷推廣的重要意義。據調查，教育行業網站通過搜索引擎自然檢索的可見度相對其他行業網站較低，這將更進一步說明了教育行業充分利用付費搜索引擎關鍵詞推廣獲得潛在用戶的必要性。正值暑期，假期經濟帶動了教育培訓市場，本期我選擇了教育培訓行業，為大家解讀教育行業如何開展網絡營銷。

教育支出在中國已經超過其他生活費用成為僅次于食物的第二大日常支出。目前，中國教育培訓領域的市場空間巨大。統計數據顯示。教育培訓業所獲投資中涉及領域除了網絡教育中的網絡高等教育、中小學網絡教育、網絡語言培訓，還有線下的語言培訓機構、中小學課外輔導機構、IT職業培訓、企業管理培訓等。據統計，教育行業獲投資細分市場中，語言培訓目前獲投金額最高，融資總額為1.17億美元，占教育培訓市場融資總額的32.9%其次分別為中小學課外輔導培訓、IT職業教育、教育營銷、企業培訓等。

教育消費主要呈現出以下三個特點。

1、義務教育費用下降明顯，非義務教育費用逐步上升。

2、家庭對子女教育培養預期偏高，教育消費支出快速增長。

摘要：澳大利亞是世界上職業教育發達的國家之一，近年來以高中為本位的職業教育培訓受到了職教界的關注。本文介紹了澳大利亞高中職業教育的最新概況，分析了澳大利亞高中職業教育培訓的特點，總結了此種教育體制對我國的啟示，對我國職業教育有一定的借鑒作用。

關鍵詞：澳大利亞高中職業教育培訓

由于經濟發展的需要以及高輟學率，澳大利亞政府從20世紀90年代開始在普通高中實行職業教育培訓，經過近十年的發展，高中職業教育培訓在澳大利亞已經取得很大的成效，成為澳大利亞職業教育的一個重要組成部分，2005年參加高中職業教育培訓的人數已經達到了全國接受職業教育培訓總人數的30%。本文介紹澳大利亞高中職業教育的最新概況，以期對我國的職業教育有所啟示。

一、澳大利亞高中職業教育培訓的最新概況

澳大利亞高中職業教育培訓包括為高中提供的職業教育課程以及以高中為本位的新學徒制。自從1997年以來，澳大利亞全國范圍內參加高中職業教育培訓的人數平均每年以25％的速度增長。2004年全國有211885名11、12年級的高中學生參加了高中提供的職業教育培訓，占所有高中學生人數的50%左右，是1996年參加此培訓人數的4倍。

1．政府支持

摘要：澳大利亞是世界上職業教育發達的國家之一，近年來以高中為本位的職業教育培訓受到了職教界的關注。本文介紹了澳大利亞高中職業教育的最新概況，分析了澳大利亞高中職業教育培訓的特點，總結了此種教育體制對我國的啟示，對我國職業教育有一定的借鑒作用。

關鍵詞：澳大利亞高中職業教育培訓

由于經濟發展的需要以及高輟學率，澳大利亞政府從20世紀90年代開始在普通高中實行職業教育培訓，經過近十年的發展，高中職業教育培訓在澳大利亞已經取得很大的成效，成為澳大利亞職業教育的一個重要組成部分，2005年參加高中職業教育培訓的人數已經達到了全國接受職業教育培訓總人數的30%。本文介紹澳大利亞高中職業教育的最新概況，以期對我國的職業教育有所啟示。

一、澳大利亞高中職業教育培訓的最新概況

澳大利亞高中職業教育培訓包括為高中提供的職業教育課程以及以高中為本位的新學徒制。自從1997年以來，澳大利亞全國范圍內參加高中職業教育培訓的人數平均每年以25％的速度增長。2004年全國有211885名11、12年級的高中學生參加了高中提供的職業教育培訓，占所有高中學生人數的50%左右，是1996年參加此培訓人數的4倍。

1．政府支持

摘要：運用以網絡和軟件為基礎的現代化遠程教育手段，實行遠程教育培訓以滿足動態多樣化專業化的需求，這已成為一種必然。通過開放式的自主學習評價體系為氣象遠程教育培訓提供效果保障。針對山西氣象部門遠程培訓提出山西氣象遠程教育培訓模式，并進行了相應的對策探討。

關鍵詞：遠程教育培訓；培訓效果；氣象遠程教育；視頻連接模式

1引言

隨著現代科技的迅猛發展，教育培訓的模式不再只是單一的面授，遠程教育培訓應運而生，并在幾十年的時間里取得了飛速發展。如何將遠程教育培訓模式向多元化、多樣化方向發展，完成好具有大規模的培訓班任務并確保培訓效果，這對山西氣象部門的培訓工作具有重要意義。

2適合山西氣象遠程教育培訓的模式分析

由于各地培訓條件不一，培訓受地域位置影響，導致培訓效果不理想。現代遠程教育的模式主要依托于網絡或者通過光盤電子資源進行教學。國內國際遠程教育權威在對教學模式的認識方面一致認為應當進行遠程教育的混合式學習方法。針對山西氣象部門的具體情況，現做以下分析。2.1在本單位實施遠程視頻連接模式。針對山西氣象部門的具體情況，在培訓基地多媒體教室安裝遠程多媒體互動教學系統，學員在各自的電腦終端可以通過遠程培訓，實現教師與學員遠程視頻連接互動學習，通過自己的電腦終端舉手提問，這樣教師可以及時解答學員提出的問題，同時學員與學員之間可以相互提問回答，讓學員在相互討論中提高培訓質量，學員可以共享教師端的課件和課程視頻，教師在課堂上的板演過程也能夠同步記錄到課件并上傳到電腦終端里，方便學員及時查看學習。即使學員處于不同地區，也能夠同步學習和解決培訓教師的授課內容及問題等，教師可以在線收到各位學員的作業，進行遠程評分，及時了解學員的知識掌握情況，切實提高培訓效果。遠程視頻的連接模式需要多媒體教室等相關配套設施的完善，在多媒體教室安裝相應的互動教學系統，這就需要與相關專家、高校教師等合作，同時實時更新相應的評價體系，保證學員的聽課效果。遠程連接模式結構圖如圖1所示。2.2赴當地考察學習模式。出外考察學習也是遠程培訓的模式之一，通過對考察地點的培訓制訂詳細的培訓方案，學習當地經驗，學以致用，切實與本單位實際聯系起來。應確定考察地點、單位，通過學習可以讓本單位的遠程教育培訓有所提升，選派遠程教育培訓的相關專業人才制訂好學習計劃、培訓方案等，到當地后與相關單位的專家請教學習，如果有相應的培訓教材和課件等，可以帶回本單位通過集體觀看等形式進行深入學習，要與本單位的具體實際聯系起來，必要時請專家回本單位進行遠程教育指導，直接解決相關的遠程教育實際問題，保障提升遠程培訓質量。考察學習作為行之有效的方式之一，能夠保證遠程教育模式的長效性，通過和考察地點建立起幫助模式，遇到需要及時解決的問題，可以建立遠程視頻連接的方式，這樣就能夠保證遠程教育的效果。外出考察模式結構圖如圖2所示。

一、油田企業培訓管理工作存在的問題

長期以來，油田企業職工的培訓工作相對于企業的發展和對人才的需要來說，還存在著一定的問題和差距，不少企業對培訓重視不夠，投入較少，而且油田企業的培訓組織在培訓管理思路、培訓質量管理、培訓業務管理以及培訓配套制度、設施管理上存在很多需要改進的地方。

二、為油田企業培訓工作導入項目管理的重要性及必要性

企業的項目管理體系是以企業項目管理現狀為出發點，依據項目管理體系化建設理論，從項目管理本質著手，對企業項目管理整體運行進行研究，保證體系的完整性、可執行性和持續改進性特點。在教育培訓管理中引入項目管理制，實現教育培訓管理模式的創新，是提升教育培訓質量、提高管理水平、提高培訓工作者綜合素質的重要手段。在油田企業培訓中導入項目管理同樣具有非常重要的作用：在實現培訓管理系統化的同時，規范了培訓管理流程，并且建立起一支卓有成效的培訓管理隊伍。這樣不僅保障了培訓質量和培訓效果，還為石油企業人力資源開發提供了有力保障。推進培訓項目管理正是中國石油根據企業多年培訓工作實踐經驗所做出的一項科學決策，它借鑒了企業工程項目管理的模式和經驗，集現代培訓的理念、流程、方法于一身，更加符合現代企業發展的需要。石油企業的培訓工作是關系到石油企業發展的戰略性問題，以培訓項目管理的方式開展培訓工作，能夠切實為石油企業的發展做出一定的新的貢獻。

三、構建油田企業培訓項目管理體系的思路

構建思路主要包括三大體系：即培訓體系、項目管理體系和培訓項目的管理體系。那么下面，本文將具體分析油田企業培訓項目的管理體系是如何在培訓體系與項目管理體系的相互關聯作用下形成的。培訓體系中的培訓課程體系包括培訓課程設置、培訓對象選擇、培訓時間和地點的確定以及經常容易被忽略掉的培訓課程風險評估等內容。如果把培訓課程作為一個項目來進行管理，那么，培訓課程體系與項目管理的項目范圍、項目時間、項目風險管理相關聯，而其中，培訓課程設置、培訓對象及時間確定、風險性評估是建立在培訓需求分析基礎之上的，同時，培訓的具體課程、培訓對象及時間、風險性評估的內容又會在詳細的培訓計劃中有所體現，即培訓項目的范圍、時間及風險管理，其實就是需要我們對培訓項目需求進行分析、制定培訓計劃。同樣的道理，培訓講師體系主要包括聘請培訓講師的費用和培訓講師供應商確定這樣兩方面內容，即培訓講師體系與項目管理的項目費用、項目采購管理相關聯。所以，培訓項目的費用及采購管理其實就是具體的培訓項目實施工作。而培訓效果體系主要表現為對培訓結果的好壞進行評估，它與項目管理的項目質量管理相關聯，即培訓項目的質量管理其實就是評價培訓項目效果的工作。至于項目管理當中的項目人力資源管理則反映在培訓成果與人力資源管理其他職能（例如：工作分析、績效管理、薪酬管理等等）的關聯上，也即如何將員工的培訓成果轉化為日常工作張力凡楊洋中員工的工作情況、績效管理、薪酬管理、職務晉升等具體的事項上得到的反映。培訓管理體系因為涉及到對整個培訓體系當中其他三項內容（培訓課程體系、培訓講師管理制度、培訓效果評估）進行融合管理，所以，它與項目管理的項目溝通管理相關聯，即培訓項目的溝通管理其實就是具體的培訓項目溝通工作。最后項目整體管理其實指的就是培訓體系當中所包括的整體工作。而培訓項目的管理體系其實就是從培訓項目的管理角度進行了概括總結，其中，將大多數企業都可能忽略的培訓成果在企業人力資源管理其他職能上的轉化，以及培訓溝通這兩個方面的內容融入到了油田企業的培訓項目管理工作當中，以緩解油田企業培訓工作存在的一些問題。即油田企業培訓項目管理體系包括：培訓項目需求分析、制定培訓計劃；培訓計劃實施；培訓項目效果評價；培訓成果轉化；培訓項目溝通這五個方面的內容。

摘要：安全是教育事業不斷發展、學生成長成才的基本保障，國務院、教育部等部門多次發文要求重視高校本科教學實驗室安全管理。通過分析目前高校實驗室安全管理現狀，提出了通過建立健全實驗室安全管理制度、構建實驗室安全培訓課程、強化實驗督導體系建設等途徑，進一步加強本科實驗教學安全管理。

關鍵詞：實驗室安全；安全教育；實驗室管理

實驗室安全問題的提出由來已久，目前實驗室安全工作越來越受到國內外高校以及教育主管部門的重視，而實驗室安全事故依然時有發生[1]。在一些事故中，也暴露出高校實驗室安全管理中還存在著主體責任不落實、管理制度不健全、安全監管存在薄弱環節、安全教育培訓不到位等問題。本科教學實驗室是開展實驗教學的主要場所，是培養學生動手能力、實踐能力和創新能力的重要基地。相比科研實驗室，本科教學實驗室具有實驗室使用頻率高，儀器設備和材料種類繁多，參與實驗人員數量眾多而密集，且大多經驗不足等特點，其復雜性和危險性甚至高于一般的科研實驗室。本科實驗教學安全管理體系的建立和有效運行對于保障本科實驗教學安全至關重要。

國內高校本科教學實驗室安全管理現狀

1.安全管理制度不夠規范完善，安全準入制度落實不到位。學校建立的本科實驗教學安全管理制度、規范還不夠完善，對于實驗室安全操作規范、安全培訓、設備管理等缺乏明確的、操作性強的制度[2-3]。有的實驗室衛生差，物品擺放亂；有的開放實驗室，學生可隨意進出、隨意使用或借出實驗室的儀器設備等，對實驗室的日常管理和安全都有一定的影響。同時，實驗室安全準入制度落實不到位。大多數實驗課程會在課前對學生進行安全教育培訓，但缺乏進一步考核，學生在實驗安全理論知識和實驗技能未得到有效訓練或效果不明的情況下進入實驗室，將不可避免對本科實驗教學帶來極大風險。2.安全教育培訓缺乏統籌規劃，安全培訓課程建設不系統。目前，本科生接受的實驗室安全培訓主要是實驗課程開課前的實驗培訓，多針對于具體的實驗操作規程及可能產生的安全問題進行針對性的培訓，而未能針對學生安全能力提升、科學素養養成、職業道德教育等形成系統性的課程，而與之相配套的安全培訓課程資源建設更是處于教師自發、碎片化的建設階段，缺乏統籌規劃[4]。3.監督反饋機制運行不暢，實驗教學督導發揮效用不足。實驗教學督導專職督導人員數量不足、評價標準不完善是影響實驗教學督導發揮效用的主要因素[5]。人員不足，則不能實現實驗課程督導的全覆蓋，實驗課教師不能得到及時的規范性指導和課程質量反饋監督，會導致實驗課教師上課隨意性大，或害怕學生課程評價給低分而對學生實驗過程中存在的違規實驗操作不指出，漠視實驗安全。標準的不完善，則會影響督導員給出客觀、公正的評價，降低督導的評價效果。

高校本科實驗教學安全管理體系建設路徑探討

（一）培訓需求調查

1.來自WMO的新要求WMO2012-2017高優先發展領域計劃列明五大領域，即提供氣候服務、降低災害風險、提升航空氣象服務、加強環境監測與數據交換以及能力建設。WMO教育培訓辦公室負責人表示，中國氣象局在過去40年中經歷迅速發展與現代化進程，希望中方與其他發展中國家分享培訓經驗與教訓。并期待與希望在WMO高優先領域繼續發揮應有的作用，幫助發展中國家水文氣象局提升能力建設。此外，2012年3月26～30日在印度召開的WMO教育培訓專家第25次屆會明確指出將認真審視38個WMO區域培訓中心的工作，并對區域培訓中心未來的工作計劃與發展情況做出統一的規劃與部署，以更好發揮區域培訓中心的職能與作用。2.發展中國家氣象培訓需求利比亞國家氣象局局長MustafaAlmagrabi博士曾對干部學院表示利比亞最近幾年在大氣觀測員培訓、海洋觀測培訓、農業觀測培訓等方面有很大的培訓需求，期待在上述領域推出相關培訓課程。此外，從國際培訓評估表中發現，發展中國家學員對天氣預報技術技能、氣候預測新技術、農業氣象等領域的培訓需求一直處于較高的水平，這種需求也切實反映他們本國經濟發展階段。3.實施調查與評估經過調查發現在培訓課程比重分配上，絕大部分學員更青睞于能“活學活用”的上機實踐課程。如2013年舉辦的第2期區域氣候預測與干旱監測預警國際班，為期10天的培訓課程中共設計安排了5個半天的上機實踐課，學員們親自從相關網站下載數據，利用模式對相關案例進行分析研討。結業評估表以及各種座談均顯示44名參訓學員對上機課時安排滿意，滿意度高達100%。不但如此，還有20%的學員建議下期培訓再增加實踐課時比重，充分顯示了學員對實踐課的青睞。

（二）按需策劃培訓

1.密切圍繞培訓需求定期與歷屆學員聯系，追蹤受訓學員的切身體會，從而不斷完善和改進培訓內容。同時，及時了解參訓學員的工作情況、專業背景和培訓需求，在既定培訓任務中定制培訓內容，邀請一線的專家講授并實際演練學員最迫切需求的課程。例如，在2012年臨近預報國際班定制MICAPS（氣象信息綜合分析處理系統）方向和SWAN方向的內容，學員紛紛提出要將相關軟件在本國推廣應用。應WMO邀請，干部學院將WMO獎學金留學生計劃列為國際培訓重要議題，開發了WMO獎學金留學生上崗培訓課程，于2012年、2013年共推出了2期留學生上崗培訓班。培訓課程根據學員專業背景、歸國后擇業去向等量身定做農業氣象、氣象觀測等實用課程。2.建立動態師資數據庫初步建立衛星、臨近預報等領域的經驗豐富的專家庫，并根據培訓主題、學員實際需求、往屆學員評價等指標對授課教師進行動態的調整與管理。3.創建特色品牌項目目前較為穩定的品牌國際培訓班涵蓋衛星氣象、氣候變化、農業氣象、干旱監測預警、海岸帶多災種預警技術等主題。截至今年，共舉辦了7期衛星氣象國際班；人工影響天氣國際培訓班共已舉辦了4期，臨近預報主題共已舉辦了6期。自2012年起，年均國際培訓班數從每年的2期穩定增至4～5期，實現培訓班數的翻倍；年度國際學員數量也實現了歷史的新高，2013年總培訓人數達到100人，單期國際學員數達到31名，為歷史最高值。

（三）注重培訓組織管理

1.重視和完善管理規范嚴格按照相關部委的文件規定制定國際培訓管理辦法，對工作細則、外事禮儀、突發事件處理辦法等一一做了規定，保證培訓班圓滿實施，為學員留下了組織有序、高效運轉、安排合理的好印象。2.以人為本做好服務高度重視援外培訓管理隊伍建設，組建了政治素養高、專業水平良好、層次結構合理的工作團隊。國際培訓工作是一項“以人為本”的工作，以“以誠相待、用心服務”為工作宗旨，讓學員切身感受到中國人民的熱情與友誼。通過注意收集學員信息、注重交流、建立班委、國際國內學員混合分組、實地參觀展示中國文化等做法，加強學員對班級的歸屬感。2012年參訓的馬來西亞學員表示：“這是我在中國的又一次美好體驗。感謝你們組織這樣好的培訓。CMA（中國氣象局）將全世界的氣象同仁聚集到一起，發揮了重要的作用。再次感謝CMA與CMA的優秀職員。”通過舉辦培訓，擴大了中國氣象局對其他國家氣象局的影響力，盧旺達，埃及，巴基斯坦，肯尼亞，馬來西亞，印度尼西亞等國家氣象局每年多次派出業務技術骨干來華參訓。

摘要：事業單位的教育培訓包括對單位內部員工進行的入職培訓、崗位培訓、理論知識培訓和專業能力培訓等。旨在提高員工的職業道德品質、工作能力和綜合素質，事業單位作為社會服務組織的主要群體，對培養員工知識結構更新、工作能力提升、綜合素質保持與時俱進是單位的重要職責之一，同時做好事業單位的教育培訓工作對事業單位的發展有著重要意義。但目前我國的事業單位教育培訓體系還不夠完善，還存在教育培訓資源浪費、培訓方式傳統、培訓內容不夠精準、反饋考核機制不夠完善，不能夠滿足新時代背景下社會對事業單位賦予的社會職能的要求。而精準思維作為一種科學的邏輯思維，具有精準性、高效性、具體性、務實性的特點，對事業單位教育培訓體系的探究與建設都有良好的引導作用，本文主要闡述“精準思維”的基本概念，并以此為根據探討事業單位實施精準培訓的基本要求和核心要素，進而分析事業單位實施教育培訓的精細需求和精細的分階段培訓與培訓課程設計，從而探析事業單位實施精準培訓對拓展功能定位與彰顯價值創造情懷等方面的重要性。

關鍵詞：精準思維；事業單位；培訓；精準

1“精準思維”概述

精準思維是總書記在新形勢下提出的治國理政的新思想，他在多次重要講話中強調：要在工作中運用精準思維方法分析問題、解決問題，推動工作有效開展；曾指出現實矛盾都是由一系列具體問題累積起來的，化解矛盾、推進工作必須養成精準思維，從一個個具體問題入手，積小勝為大勝。“精準思維”中的關鍵就是“精”與“準”兩個字，“精”是指精煉高效，精簡易行；“準”是準確把握，目標清晰。“精準”具有精煉、準確的意思。“精準思維”是指在日常工作、考核培訓過程中要保持一種務實的思維方式。事業單位的教育培訓工作是緊緊圍繞“為單位培養什么樣的人才”“怎樣培養人才”這兩個問題展開，需要在日常的教育培訓過程中，從精準思維的視角創新事業單位人才工作的內容、制度和結構，將單位的發展規劃與各崗位人才的多樣性、多層次、差異化的個性發展相結合，提升各崗位人才工作的精準性，推動事業單位教育培訓資源的精準供給能力。

2事業單位實施精準培訓的基本要求和核心要素

2．1事業單位實施精準培訓的基本要求