摘要：中學班級管理工作應妥善處理班級管理中的各種關系，才能做好中學班級管理工作。文章從實際出發，對中學班級管理中應處理的幾種關系，即智與情的關系，放與管的關系，堵與疏的關系，進行了研究并提出了相應的對策。

關鍵詞：中學；班級管理；關系

學校的基礎建設和人才培養都離不開班級管理的助力和協調。隨著我國的中學教育逐步進入了改革階段，而教育的改革不僅限制在課程改革方面，還應當在班級的管理方面進行深度的發掘，發掘課堂管理中存在的問題，創新管理方式，提升班級管理質量。

一、進行班級關系管理與疏導的意義

進行班級管理改革可以最大限度地發揮課程改革的優勢，通過班級管理改革為課程改革打下基礎，提升教學的質量。素質改革的重點是提升學生的學習能力和綜合素質，而班級管理便可以在優化教學環境，提升教學質量的同時方便教師對學生進行素質教育，如對學生的道德素質教育，便可以在日常的管理中進行，通過對班級的常態化管理提升學生多方面的素質。以往班級管理作為課堂教學的前提，通過良好的班級管理提升課堂教學的質量，當今的班級管理不僅只是課堂教學的前提，更是素質教育的一部分，是提升學生綜合素質的重要途徑，因此學校應當重視班級管理制度改革，處理好班級管理中的問題，對日常班級管理中需要處理的關系進行深度的發掘，提升班級管理的質量。

二、中學班級管理中應處理的幾種關系

班級管理是學校管理的基礎，是落實教學常規、完成教育教學目標、促進學生身心健康發展的根本保證。一個學校辦得好不好，班級管理很重要。因此，班主任理應抓好班級管理，構建系統的班級文化，熏陶、引領、規范、激勵學生，讓他們修其身、養其性、培其趣、導其行、美其心、立其德。

以目標之力，挖掘學生的個人潛能

班級目標是一個班級的燈塔，也是班級管理的關鍵。對班集體而言，有了工作目標，班級的管理工作才能有章可循，才能達成預期目標。

班主任應該結合班級實際，尊重學生的主體地位，調動學生的學習積極性，讓學生充分發表自己的意見，確定班級的共同目標，培養有號召力和凝聚力的核心精神，讓班級中的每個成員都能在目標的激勵下主動發展、自覺成長。首先，班主任在接手新班之初應盡可能建立詳細的班級學生檔案，做到因材施教，從實際出發，有針對性地開展教育工作；其次，明確目標內容，即文體活動目標、爭創目標、學習目標等，挖掘學生的個人潛力，培養學生的多種能力，以適應知識經濟時代對他們的要求。

以制度之矩，培育學生的優品雅行

陶行知曾說，“教是為了不教”，魏書生認為“管是為了不管”。因此，班主任在制定班級管理制度時，要充分發揮學生在教育管理中的主體作用，切實做到“管放結合”。從學生需要出發。讓學生明確班規的意義，認識到制定各種規范的目的是保證班級所有成員共同利益的秩序，從而最大限度地保證班級成員的學習效率。

【摘要】教學改革的不斷深入，對于義務教育提出了更高的教學要求，有效的班級管理能夠為學生的學習營造良好的學習氛圍，促進教學管理目標的實現。激勵藝術的應用是班級管理的有效手段，本文通過對班級管理的激勵藝術進行深入的探究，分析其靈活多樣的激勵方法，旨在促進教師進行有效的班級管理，進而促進教學管理水平的提高。

【關鍵詞】班級管理;激勵;藝術

伴隨社會對于教育的重視程度逐漸提高，學校教育成為社會以及學生家長關注的重點環節，班級管理是學校開展教學活動的重點內容，班級管理的主要職能是通過班主任教師的工作職責得以實現，為迎合教學改革的全新教學理念以及教學要求，激勵藝術的應用能夠為教師開展班級管理拓展更多高效的途徑，班主任教師對激勵藝術在班級管理中的應用進行學習和探討，對于其工作效率以及管理水平的提高具有重要意義。本文以初中教師在班級管理中的激勵藝術體現作為分析樣本。激勵藝術體現在班級管理過程中，主要依靠激勵方法的應用，教師要在激勵方法的應用過程中體現出其激勵藝術的藝術美感，利用有效的方法調動學生配合班級管理工作落實的積極性，實現理想的教學管理效果。初中學生處于思維意識和行為意識趨向成熟的成長階段，雖然不具備完全的自主行為能力，但卻具有較為強烈的自主表現和自我主張觀念，教師在進行班級管理的過程中，要迎合教學改革的教學要求，尊重學生在教學過程中的主體地位，對其性格特點、行為特點以及學習特點加以關注，并進行合理的應用，通過激勵管理班級，可以最大限度地激發全體學生的積極性，使班級充滿勃勃生機，成為一個團結奮進、積極向上的集體，提高班級管理的效果。

一、協商式激勵

初中學生都有較為強烈的自我表現欲望，很多學生都期望能夠有配合教師進行班級管理工作來表現自己的機會，因而教師要在進行班級管理的過程中，多給予學生表現自我的機會，使班級形成和諧、平等、民主、自由的班級氛圍和學習環境，班主任在進行班級管理的過程中，要給學生創造參與班級管理、表達自我意見的機會，并對有助于班級管理效果提升的可行觀點進行評價，并加以推廣和落實，班級內部參與班級管理的學生越多，班級內部的自主管理氛圍和意識也會越強，教師針對班級管理的思想和方法與學生進行溝通協商，使學生的自主意識得到尊重，同時感受到與教師之間平等的關系，不會給學生造成教師威嚴的壓迫感，建立良好的師生關系，有助于其他教學活動的開展。

二、融通式激勵

一、技校班級管理工作注意問題

班干部隊伍的素質，直接影響著一個班級的發展潛力。在第一個學期，教師可以從學生的最初表現出發，仔細觀察，選擇一批行為表現良好的班干部。在第二個學期，在選拔班干部時，要更多地關注學生的奉獻精神與工作能力，本著民主的精神調換班干部或者讓班干部換崗。讓班干部在班級中發揮以身作則的作用，通過給其他學生樹立榜樣，建立良好的班風與學風，會提高班級管理工作的質量。

二、技校班主任班級管理工作技巧

1.用積極的評價贏得學生的信任

在每一位學生的成長過程中，他們都希望得到教師與家長的肯定。班主任的鼓勵與肯定，會讓技校學生充滿自信，而批評，則會讓學生的信心喪失。進入技校的學生，往往文化課成績不好，一部分學生連自己都不看好。但是，每一位學生都是具有某方面潛能的，潛能沒有得到挖掘，可能是沒有及時得到教師的肯定，或者被老師誤解。在技校的班主任管理工作中，班主任要試著去發現每一位學生的優勢，一些學生的思維較為活躍，創新能力強，一些學生雖然表達力不強，但很愛研究。教師要關注學生的優點，積極評價，為他們指一條明路。對于學生在學習中所犯的錯誤，教師要寬容待之，絕對不能辱罵學生。跟學生一起分析錯誤，找到原因，才能促進學生成長，也讓學生更加信任自己。

2.用誠實的行為建立威信

摘要：中職班主任在日常的班級管理過程中有時候過于追求看起來很實用的管理流程與技能，然而并沒有意識到班主任的心態在整個管理過程中起到了非常重要的作用，只有平和自己的心態才能提升管理理念，因為理念比手段更為重要；改變自己的心態才能優化管理方法，因為換個角度世界就發生改變；交換自己的心態才能鞏固管理效果，因為角色互換才能標本兼治。

關鍵詞：心態；中職；班級管理

一、平和心態，提高管理理念

中職班主任是有著極強責任心的一個群體，但是由于學生違反校規班紀的隨意性、反復性和傳染性等問題，使得班主任的心態逐漸發生負面的變化，例如：經常出現心浮氣躁、愛發脾氣、管理線條粗獷等毛病，久而久之班主任工作的效能感不高，形成了職業倦怠，使得班級管理實效性低下。其中原因就是班主任的心態不平和，總是不自覺地把自己的角色定義為“警察”或者“保姆”。中職班主任就像個警察一樣在班級擁有絕對的權威，維持班級秩序的有效運行，賞罰分明，或者就像個保姆一樣，班上事務無論巨細全都親自操刀，安排部署，生怕丟三落四，出現一點失誤，要呈現一個“完美”的班級。就是說班主任在承擔班級管理工作的時候，經常有意無意地強化自己“管”的職責，導致自身心態失衡，因此班主任需要平和自己的心態，用寬容和耐心去經營好自己的班級，要做“如來佛祖”，堅信眾生皆可度，去培育學生心中深處固有的“佛性”。例如，遲到對于中職生而言，是經常出現的錯誤，每當班主任究其原因的時候，得到的答案無外乎就是“公交車遲到了”“衣服未干”“鬧鐘沒響”等等，而班主任也是習慣性地惱怒。這種怒包含了恨鐵不成鋼，也包含了班級管理實效性低下的無可奈何，有的班主任花了大力氣去查實。其結果只有兩個，一個是學生撒了謊，但是遲到了就是遲到了，已經成為事實，只能添加更多的憤怒，心態更加不平和；另一個是學生沒說謊，那么學生就會對班主任失去信任，導致師生關系緊張。我們不妨平和自己的心態，抱著包容的心，笑著說：“意外的情況，總是難免的，為什么總是你碰到呢？要不然讓家長送你來學校好嗎？”

二、轉變心態，優化管理方法

有陰影的地方，就一定有陽光。任何事物都是相對立的，有上就有下，有好就有壞。班主任在班級管理過程當中，要看到學生積極、陽光和健康的一面，在“錯誤”中找到“正確”，在“不合理”中找到“合理”，在“失敗”中找到“收獲”，轉變心態，換個角度看問題，優化班主任的管理方法，就會帶給班主任信心，也會給學生帶來鼓舞。中職班主任工作壓力大、責任重、投入多、效果差，工作效能感低下，產生這樣的心理狀態也正常，但是我們可以換個角度來思考。例如，后進生是班主任工作當中工作最為辛苦的，許多班主任時常都會想“如果他不在我們班就好了”，其實大可不必。后進生當中總會有一到兩人在班級里都有一定的號召力和感染力，我們不必對每個后進生進行地毯式的轉化教育，專心致志做好這一兩個學生的工作，那么工作效率就會大大提高。作為中職學校的班主任，我們都會有這樣的感覺，但凡那些調皮的、經常犯錯誤的學生，往往和班主任感情是最好的，雖然在讀書的階段關系會有些冷淡，但是畢業之后，這些學生無不對老師當初的嚴格而感激致謝。

一、教師樹立榜樣作用

每個教師都知道學高為師、身正為范的準則，更清楚“以身作則，為人師表”是教師職業道德之一。而班主任可以說是一個班集體的靈魂，班主任的思想品德、工作作風、治學精神及言論行為，每天都在學生的嚴密監督之下，并對學生起著潛移默化的作用。因此，教師要從自身的行為規范做起，時時嚴格要求自己，處處嚴格要求自己。凡是要求學生做到的，自己必須先做到；凡是禁止學生做的，自己更不能做，以此來影響學生，感染學生，當學生的表率。教師的以身示范，就是無聲的命令，它是空洞說教無法比擬的。試想一位工作作風差、上課經常遲到的老師，又怎么能要求自己的學生遵守紀律呢？如果一個老師在學生心目中沒有好的形象，那么就意味著他失去了威信，學生自然不會心悅誠服的。

二、組建班委會，明確職責

對于一個班集體而言，班委會是班級的日常事務的管理者，班委會的好與否，工作到位與否，直接決定著班級的健康發展。直接決定著班級整體風貌的健康與否，關系到班級的整體狀態甚至今后的走向。因為班委會是聯系學生和教師的橋梁。在公平、公正、公開的情況下，要迅速組建好班委會，明確各班委會成員的的職責，強調各班委要在其位謀其職。選擇的班委會成員要工作能力強，威信高，能充分調動班級全員參與管理的積極性。使班級人人有事干、事事有人管。誰先發現問題，誰就應先主動解決該問題，不相互推諉。事前預見，事發解決，事后反饋。建立自立自治班級成為學生的共識，使其成為班級的奮斗目標。千里之行，目標在先。只要確定明確的目標，只要恪守自己的職責，班委會的凝聚能力就會大大加強了，管理能力也自然提高了，讓學生明白良好的班集體對人一生的重大作用，自我管理對個人成長的重要意義。

三、健全合理的管理制度

不以規矩不成方圓，由此可見班級管理還需要健全和合理的班級管理制度。在全班學生參加并充分討論的前提下，讓班級全體動員、全民參與制定管理制度———《班級公約》。建立比較完備的班規，使班級管理有法可依，有章可循。《班級公約》里面包括從入校到離校每個時間段學生的行為規范，各種獎懲措施；并用班會時間組織學生認真學習班規，使每個學生都明確怎樣做才是班級的合格成員，并使之成為班級實行自動化管理的最重要最具活力的因素，讓明確的目標成為班級前進的內驅力。俗話說：人非圣賢，孰能無過。所以我們也要允許學生犯錯誤，從學生的心理需要出發，讓他們可以有一有二，但絕不能有三，有了三，就要一抓到底，絕不留情；讓學校的教育變為既是有懲罰的教育，又是充滿人情味的教育。在實踐中實現學生的“自我教育、自我管理”。所有的事情不再是某一個人的，而是一個集體的事情。這樣不僅使每位學生都有機會參與班級管理，而且使每位學生肩上都承擔著一份責任，使他們樹立責任意識；每個人既是管理者，又是被管理者，做了管理者之后，才懂得管理工作的不易，為了明日的管理工作的順利進行，許多學生認識到作為被管理者應盡的責任。這種管理方法擺脫了真正意義上的各自執政，在相互信任、互相幫助、團結奮進的基礎之上建立起一種競爭機制，使全班學生在競爭的基礎上變得更加團結。

摘要：班主任是每個班級的組織者，在學校的正確指導下，做好班級管理工作。班主任的工作事無巨細，看似繁瑣而又井井有條，從學生入學開始到每個班級的班干部隊伍的建立，班級中各項活動的安排及組織等，每個細節均體現出班主任的工作藝術，狠抓班風、學風以及常規考核不放松，以身作則，良好的師生關系是班級管理的增強劑，愛是班主任的王牌。本文結合筆者多年教學經驗，對職校班級管理工作提出幾點有效的策略。

關鍵詞：職校生；班主任；班級管理藝術

班主任是職業學校必不可少的角色之一，是職業學校教學活動正常開展的重要保障。職業學校的學生大多是沒有考上高中，或者是不想上高中，才選擇職業學校的，學生的整體素質有待提高。因此，要想做好職業學校班主任的工作，與普通中學的班主任相比，我們職校的班主任工作更加繁雜、瑣碎，更具有挑戰性。誠然，我們沒有升學的壓力，卻要面對各種各樣桀驁不馴、個性張揚的學生，他們會為我們設置各種預料不到的難題。擔任班主任工作多年，期間沒有什么轟轟烈烈的先進事跡，也沒有什么催人淚下的感人故事，我就是一個普通的班主任老師，我深知班主任工作是一項對學校、對學生、對自己都非常重要的工作，尤其對學生的影響是巨大而深遠的，因此做好班級的管理工作對班主任而言至關重要。

一、敬業是前提

在新生剛入學時期，作為班主任我每天5點多就到崗上班，開始一天的工作，首先，要到學生宿舍去手把手的教學生們如何整理好寢室內務，不辭辛苦跟他們一起用鋼絲球擦地，衛生做到符合標為止。每天下午5點過后，各科課程都結束了，這時我要去檢查好教室的衛生后才下班回家，就這樣堅持了近兩個月，學生的良好習慣就已經形成了，一旦形成習慣想改掉不是件容易的事，所以此后我根本不需要再去管理宿舍的衛生情況，班級4個宿舍的衛生得分幾乎每天都是滿分。學生所參加的所有的活動，只要我有空我一定到場給他們加油鼓勁，甚至經常比他們更加激動，無形中我們的心就凝聚到了一起，整個班集體就凝成了一股繩，班級產生凝聚力、向心力，師生關系也更加融洽。雖然班主任工作繁忙而艱巨，從班級常規到儀容儀表、從課堂紀律到假期安全，無一能放松警惕，每天大腦都在高速運轉、每天都是健步如飛，但是看到學生們在點滴進步中不斷地成長我就有了莫大的安慰。可見，要想做好職業學校班主任工作，我們必須愛崗敬業，這樣才能發自內心的去喜歡這份工作，喜歡自己的學生。有些同事認為班主任工作紛繁復雜，怎么做都不會出成績，這樣的想法是不對的，它嚴重影響了班主任工作的正常進行。

二、愛是基礎

摘要:中職生源質量參差與學校德育實效性不明顯成為當前制約中職教育發展以及阻礙素質教育“立德樹人”目標實現的兩大瓶頸問題。江門中醫藥學校引入醫院護理管理文化，在護理類班級中實施“護理制”班級管理制度，成立“學生護理部”，推行宿舍內務“病區責任制管理”，實施職業禮儀規范化培訓，執業證考試“一幫一”等措施，突出“職業”視覺，體現中職學校教育的技能目標；突顯思維與行為“溫度”，體現現代職教素質教育的培養目標；突破德育教育“瓶頸”，實現可“做實”、促發展的“立德樹人”的德育模式，從而提升學生的綜合素質，形成特色化教育品牌。

關鍵詞:班級管理;護理制管理模式

1中職學校德育教育的突出問題

1.1中職生源質量參差明顯

根據《深化教育改革全面推進素質教育決定》的文件要求，各級學校要實施素質教育。但縱觀實際，多數學校依然實施應試教育。就讀中職的學生很多是應試教育體制的失敗者，學習基礎相對薄弱。從年齡特征來看，大部分中職學生處于15～20歲之間，正在青春發育期，身體激素水平波動大，使興奮和抑制的交替不穩定，有時甚至產生急劇變化，易產生不成熟甚至過激言行，行為自控能力相對較差［1］。中考過后，由于被貼上“失敗者”的標簽，備受家庭和社會壓力，多數中職生在心理上會存在自卑感和迷茫感。加之進入中職學校后，由于教育模式的轉變，容易產生對所進行的教育目標、教育內容、教育方法等方面存在不適應性，從而表現出心理承受能力調控不足的特征。

1.2德育實效性不明顯

摘要：班級管理工作是學校發展的重要組成部分，因此應不斷分析與總結以往班級管理工作經驗，發現班級管理模式存在的問題，積極創新班級管理模式，以高效的班級管理模式增強學生對班級管理的認同感以及對班級的歸屬感，以此提高班級管理效率。

關鍵詞：班級管理模式;創新;研究

班級是學生成長的搖籃，一個具有積極健康班風的班級能夠有效激勵學生不斷進步，使學生積極健康地成長，因此，要加強對班級管理模式的研究與創新，通過不斷地研究實踐，摸索出適合班級發展的管理模式，為學生的身心健康發展提供有利條件。

1班級管理的特點及任務

首先，班級管理的特點。具體表現在以下幾方面:第一，班級管理工作直接關系到這個班級所有學生的學習、生活，并對學生的身心健康發展有著直接的影響，因此，班級管理工作是一項重要而又艱巨的任務，同時班級管理的對象包括班級教學設備、班級教學成績、班級文體工作的發展等，但是主要的管理對象是學生，在班級管理中要注重對學生的全面管理，做好學生管理工作才是做好班級管理工作的核心[1]。第二，班級管理需要一定的手段，主要管理手段包括計劃、組織、協調以及控制等，在班級管理過程中要根據學生以及班級資源的具體情況，利用以上3種手段進行科學管理，班級管理活動是一個互動的活動過程，需要教師與學生雙向互動、共同參與，因此在班級管理過程中師生之間是一種互動的關系，教師對學生的管理以及班級干部與學生的管理統稱為班級管理。其次，班級管理的任務。具體表現在:第一，維持班級秩序。班級是學生學習與生活活動的基礎，是學生在校園中活動的重要場所，班級是一個集體，因此在班級管理中應充分調動學生參與班級集體管理的熱情，使學生積極參與到本班級的管理中，班級全員共同創建一個健康有序、互相幫助、團結友愛的班級，形成良好的班風班貌，這是班級管理的首要任務。第二，提高學生學習效率。班級的組建目的主要是為了給學生提供一個接受教學的環境，使學生在良好的教學環境下提高其學習效率，因此班級管理的重要任務還包括，在管理中利用各種有效途徑與手段組織和協調學生的教學活動，提高學生的學習效率。第三，鍛煉學生個人能力。班級組建為學生提供了有利的人際交往環境，在班級中存在一定的班級管理任務分工工作，這些班級組織形式為學生獲取社會信息、適應社會能力等提供了依據，在班級管理中使學生的個人能力得到充分鍛煉。

2班級管理模式現狀分析

1家校共育對班級管理的意義

1.1家校共育，更新班級管理理念

魏書生說過：“管理是集體的骨架。”班級作為學校的一個基本單位，作為學校的一個小集體，那么同樣也離不開管理，好的班級管理有助于實現教學目標，提高教學效率；有助于維持班級秩序，形成良好的班風；鍛煉學生能力，培養自主學習。而壞的班級管理將會導致班級專斷，缺乏民主觀念；各自為政，缺乏應有的尊重，從而阻礙學生的發展。在我國，中小學由于深受應試教育和社會對學校、對學生的消極影響，以及班主任自身素質的欠缺，導致目前中小學班級管理出現了許多問題。尤其是班級管理理念陳舊落后，主要體現在以下幾個方面：重封閉性管理，輕開放性管理；重經驗性管理，輕科學性管理；管理者單一。而家校共育作為一種平等的、互動的班級管理模式，為家校溝通就提供了一個和諧、自由、暢通的交流平臺。

1.1.1家校共育體現開放管理思想

班級管理的封閉性主要體現在班級管理局限在小小的班級內部，與學校、社會、家庭關系不大，使得班級很少與外界接觸，導致班級借鑒、吸收有益經驗和尋求外界支持的機會減少。“家校共育”主張“家校攜手”，那么加強家校溝通也是其題中之義。正是在家校的平等互動、交流中引發思想與思想的碰撞，智慧與智慧的啟迪、心靈與心靈溝通。學校、家庭、社會建立“三位一體”的網絡，取長補短，相得益彰，才能構建出開放而活力的班級管理模式。

1.1.2家校共育體現科學管理思想