摘要：英語高考新題型中的"單詞拼寫"并不是單一地檢測背寫英語單詞，而是將單詞放在句子中，考查學生是否懂得怎么用，即注重單詞在語言中的實際運用。因此，我們不應單純從高考應試角度，而應基于語言是交際工具這一特點來學習單詞；不僅強調學英語必須背記單詞，更要引導學生將詞用活，強化這方面能力的培養與訓練。"單詞拼寫"則是訓練、考查學生這種能力的有效手段和測試儀。

"單詞拼寫"究竟如何解題？詞與句之間到底是一種什么關系？如何形成一個有機的整體？當然有"法"可依、有"章"可循。可用下圖簡要歸納：

該圖顯示了"單詞拼寫"解題的整體構思、必經步驟及檢查掃描。這就要求考生應具有將待填單詞具體到某一情景中，依其作用、功能、含義、搭配、語法等方面進行綜合分析后確定采用何種拼寫形式的能力。依照這一模式，要分析該單詞在句中所充當的成份（主語、謂語、賓語、狀語等）以確定詞性（名詞、形容詞、副詞、動詞等）；根據其所在句子特定語境，體味其含義，從而確定詞義（尤其是給出首字母的單詞須首先推斷出詞匯意義）；根據語法條塊搞清須受制約的有關規則（如主謂一致、動詞的時態和語態等）。另外，還要考慮英語慣用法、搭配、常識或構詞法等，確定所缺之項、所填之詞。總而言之，高考中的單詞拼寫就是將原始詞（漢語注釋或給出首字母），通過幾個主要環節"加工"審題過程，綜合諸多因素后得出的定型詞，即最后確定的單詞形式。因為這一模式體現了英語詞匯應用的內在聯系，按照這一模式訓練可使學生加強造句能力，培養語感；依照這一程序進行檢驗，能有效地糾正學生在單詞拼寫中常犯的錯誤。

既然單詞拼寫就是語境中的詞匯應用，那么強化這一能力的必經手段是單詞拼寫中注意事項的訓練。我們把單詞拼寫解題過程中須注意的幾個環節作為“防錯糾錯”的“掃描”儀，反復圍繞這些環節，不斷強化下列意識，并將防錯、糾錯、自查錯誤的"鑰匙"交給學生。下面收集了學生中的一些典型錯誤，通過簡析，警示學生必須注意：

1.成份分析

［例1］ItissaidthatherspokenEnglish_______（仍然）poor.部分學生一遇到單詞拼寫題，習慣作對等直譯，以致本題寫出錯誤答案"still"。按成份分析，待填詞充當從句的謂語，后接表語poor，再檢查其它注意事項是否"到位”（如時態等），最后定型的詞應為remains。

摘要：

英語高考新題型中的"單詞拼寫"并不是單一地檢測背寫英語單詞，而是將單詞放在句子中，考查學生是否懂得怎么用，即注重單詞在語言中的實際運用。因此，我們不應單純從高考應試角度，而應基于語言是交際工具這一特點來學習單詞；不僅強調學英語必須背記單詞，更要引導學生將詞用活，強化這方面能力的培養與訓練。"單詞拼寫"則是訓練、考查學生這種能力的有效手段和測試儀。

"單詞拼寫"究竟如何解題？詞與句之間到底是一種什么關系？如何形成一個有機的整體？當然有"法"可依、有"章"可循。可用下圖簡要歸納：

該圖顯示了"單詞拼寫"解題的整體構思、必經步驟及檢查掃描。這就要求考生應具有將待填單詞具體到某一情景中，依其作用、功能、含義、搭配、語法等方面進行綜合分析后確定采用何種拼寫形式的能力。依照這一模式，要分析該單詞在句中所充當的成份（主語、謂語、賓語、狀語等）以確定詞性（名詞、形容詞、副詞、動詞等）；根據其所在句子特定語境，體味其含義，從而確定詞義（尤其是給出首字母的單詞須首先推斷出詞匯意義）；根據語法條塊搞清須受制約的有關規則（如主謂一致、動詞的時態和語態等）。另外，還要考慮英語慣用法、搭配、常識或構詞法等，確定所缺之項、所填之詞。總而言之，高考中的單詞拼寫就是將原始詞（漢語注釋或給出首字母），通過幾個主要環節"加工"審題過程，綜合諸多因素后得出的定型詞，即最后確定的單詞形式。因為這一模式體現了英語詞匯應用的內在聯系，按照這一模式訓練可使學生加強造句能力，培養語感；依照這一程序進行檢驗，能有效地糾正學生在單詞拼寫中常犯的錯誤。

既然單詞拼寫就是語境中的詞匯應用，那么強化這一能力的必經手段是單詞拼寫中注意事項的訓練。我們把單詞拼寫解題過程中須注意的幾個環節作為“防錯糾錯”的“掃描”儀，反復圍繞這些環節，不斷強化下列意識，并將防錯、糾錯、自查錯誤的"鑰匙"交給學生。下面收集了學生中的一些典型錯誤，通過簡析，警示學生必須注意：

1.成份分析

摘要：

英語高考新題型中的"單詞拼寫"并不是單一地檢測背寫英語單詞，而是將單詞放在句子中，考查學生是否懂得怎么用，即注重單詞在語言中的實際運用。因此，我們不應單純從高考應試角度，而應基于語言是交際工具這一特點來學習單詞；不僅強調學英語必須背記單詞，更要引導學生將詞用活，強化這方面能力的培養與訓練。"單詞拼寫"則是訓練、考查學生這種能力的有效手段和測試儀。

"單詞拼寫"究竟如何解題？詞與句之間到底是一種什么關系？如何形成一個有機的整體？當然有"法"可依、有"章"可循。可用下圖簡要歸納：

該圖顯示了"單詞拼寫"解題的整體構思、必經步驟及檢查掃描。這就要求考生應具有將待填單詞具體到某一情景中，依其作用、功能、含義、搭配、語法等方面進行綜合分析后確定采用何種拼寫形式的能力。依照這一模式，要分析該單詞在句中所充當的成份（主語、謂語、賓語、狀語等）以確定詞性（名詞、形容詞、副詞、動詞等）；根據其所在句子特定語境，體味其含義，從而確定詞義（尤其是給出首字母的單詞須首先推斷出詞匯意義）；根據語法條塊搞清須受制約的有關規則（如主謂一致、動詞的時態和語態等）。另外，還要考慮英語慣用法、搭配、常識或構詞法等，確定所缺之項、所填之詞。總而言之，高考中的單詞拼寫就是將原始詞（漢語注釋或給出首字母），通過幾個主要環節"加工"審題過程，綜合諸多因素后得出的定型詞，即最后確定的單詞形式。因為這一模式體現了英語詞匯應用的內在聯系，按照這一模式訓練可使學生加強造句能力，培養語感；依照這一程序進行檢驗，能有效地糾正學生在單詞拼寫中常犯的錯誤。

既然單詞拼寫就是語境中的詞匯應用，那么強化這一能力的必經手段是單詞拼寫中注意事項的訓練。我們把單詞拼寫解題過程中須注意的幾個環節作為“防錯糾錯”的“掃描”儀，反復圍繞這些環節，不斷強化下列意識，并將防錯、糾錯、自查錯誤的"鑰匙"交給學生。下面收集了學生中的一些典型錯誤，通過簡析，警示學生必須注意：

1.成份分析

摘要:單詞拼寫題是高考題中考察學生基礎加能力的一道難題,本文通過分析高考題,介紹了高考單詞拼寫題中動詞題的答題方法,指導學生科學規律地答題。

關鍵詞:結構;成分;時態;語態

單詞拼寫題是考察學生“基礎加能力”的一道高考題,而動詞則是考察的重點。對動詞“基礎”的考察是指考察動詞的記憶和對動詞過去式、過去分詞、現在分詞變化規則的掌握;對動詞“能力”考察是指考察通過對句子結構、成分的分析而確定其在一個句子里的正確形式的能力。一個實意動詞在一個句子里不作謂語就是作非謂語,而高考單詞拼寫對動詞的考察也主要體現在作謂語、非謂語兩方面,因此我們可以從分析句子結構、成分入手來做此題。

一.謂語如果確定該題考察動詞,首先分析該詞是否在句子中作謂語(或謂語的一部分),如果是,下一步就需要確定謂語動詞的時態,方法如下:

(一)尋找時間狀語,確定時態

1.Fiftyyearsago,ChairmanMao————(宣布)thefoundingofthePeople’sRepublicofChina.(1999NMET)

摘要：在小學英語教學中借鑒國外自然拼讀法的教學經驗，能夠幫助學生掌握字母及字母組合的發音與拼寫之間的對應關系，把英語單詞的讀音與拼寫統一起來，可以有效地提高學生學習和記憶單詞的效率。

關鍵詞：自然拼讀法；小學英語教學

一、引言

與課程改革前的小學英語教材相比，課改后的教材其內容含量和單詞量都增加了很多。記憶單詞成為學生和教師最頭疼的問題，相當一部分學生靠死記硬背記單詞，其效果可想而知。長此下去，不但學生學習英語的興趣會下降，學習英語的自信心也將受到不小的打擊。筆者認為，從小學低年級開始就利用自然拼讀法(Phonics)進行語音和單詞教學，是將學生從死記硬背的沉重負擔中解脫出來的好辦法。

二、自然拼讀法概述

自然拼讀法的基本原理是要求學生掌握代表英語44個基本音的字母和字母組合（即這些字母和字母組合在單詞中的發音，而不是它們的名稱音，如在自然拼讀法中，輔音字母b代表/b/，而不是讀/bi:/；元音字母組合ai、ay等代表/eI/），以及一些英語拼寫和讀音關系的基本規律，讓學生看到一個英語單詞，就能讀出來；或者，想到一個單詞，就能按照規律拼寫出來，即做到見其形，知其音；聽其音，知其形。

摘要:從分析高職學生英語詞匯學習存在的問題出發，探討自然拼讀法對于學生學習英語詞匯的適用性，以及如何運用自然拼讀法開展高職英語詞匯教學，以期培養和提高學生拼讀拼寫單詞的能力，進而提高記憶單詞的效率和英語聽力技能，激發學生學習英語的興趣。

關鍵詞:自然拼讀法;高職學生;英語詞匯教學

詞匯是語言的三大要素之一，是組成語言的最基本單位。在英語學習過程中，詞匯學習占據著舉足輕重的地位。沒有一定的詞匯量，就無法進行聽、說、讀、寫、譯，更無法進行英語交流。因此，詞匯教學是整個英語教學中一項重要而艱巨的任務。自然拼讀法是通過掌握字母及字母組合的發音規律來拼讀拼寫單詞的一種詞匯教學方法，這種方法可以讓學生學習單詞讀音和拼寫的對應關系。通過不斷操練，建立字母及字母組合與發音間最直接的音感。有了這樣的音感，看到一個新單詞就能根據發音規則讀出來，聽到一個新單詞，也能根據字母及字母組合的發音規則拼寫出來。即做到見其形知其音，聽其音知其形。本文嘗試將自然拼讀法運用到高職學生的英語詞匯教學和聽力技能訓練中，培養和提高學生拼讀拼寫單詞的能力和聽力技能。

1高職學生英語詞匯學習存在的問題

高職高專學生英語底子薄，基礎差，水平參差不齊，詞匯量普遍較小。特別是自主招生班級的學生，英語基礎相對薄弱。柳國霞［1］指出，高職學生的英語語音存在較為嚴重的問題，具體表現為看到單詞不會讀，聽到發音不會寫，沒有建立起英語單詞音與形之間的關聯;國際音標的掌握沒有過關，即使給出音標也仍然不能正確讀出單詞，迫切需要更為簡單有效的方法來輔助學習語音。高職學生普遍反映單詞記憶困難，對記憶英語單詞的讀音和拼寫均存在困難，缺乏記憶單詞的方法，相當一部分學生靠死記硬背記單詞，拼寫單詞老出錯，記不準，容易記混，字母容易顛倒，記得慢忘得快。這些問題嚴重影響著高職學生的英語學習興趣和學習信心。

2自然拼讀法對高職學生學習英語詞匯的適用性

在初中英語教學中，詞匯的學習是一個重要的組成部分。由于漢語和英語在許多方面存在著很大的差異，給中學生學習詞匯帶來了不少困難。表現如下：第一，學生在讀音方面感覺困難很大，難以讀準單詞，有相當一部分學生往往還用漢語為英語單詞注音。第二，在拼寫方面，學生沒有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定的規律。在記憶單詞的時候，沒有通過讀音和字母的關系來記憶單詞，常常是死記硬背單詞字母的組合。第三，在記憶單詞的意義的時候，過分注意該單詞所對應的漢語意義的記憶，學生完全靠死記硬背掌握單詞。在初中一年級時，由于內容較少，詞匯簡單，學生尚能應付，但隨著年級的增高，英語內容的深化，詞匯量的增加，學生越來越感覺到詞匯的記憶已成為學習英語的最大障礙。于是，逐漸對英語產生厭學情緒，有的甚至于放棄這門學科。

如何進行詞匯教學呢？

首先，詞匯教學也一定要貫徹"聽說領先"的原則，按照我國九年制義務教育英語教學大綱的要求，在初中年級，特別是一年級，一定要貫徹"聽說領先"的教學原則。因此，詞匯教學也一定要首先是"聽"。即教師在教單詞時，先讓學生聽，讓學生去"辨音"，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個詞是由幾個音素、幾個音節構成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。同時，又能為學生學好語音、語調打好基礎，真正地培養學生的聽能，為以后更好地接收英語的輸入做準備。

其次，在聽的基礎上加強讀音規則的教學，以培養學生的拼讀能力（inventedspellingability）。這是因為，英語屬于拼音文字，雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是，字母在單詞中的讀音還是有一定的規律可循。我們在詞匯教學中，先讓學生通過聽英語單詞分辨出單詞的讀音之后，再進行讀音規則的教學，使學生能夠根據字母在單詞中的讀音規律把單詞拼寫出來。這就解決了學生掌握詞匯的一個很重要的問題——拼寫單詞。同時也為培養學生的閱讀能力奠定基礎。

培養學生的拼讀能力應該從最簡單的拼讀抓起，采取循序漸進的原則，通過歸類和比較，使學生掌握單詞中字母及組合的讀音規律，能夠聽詞能寫，見詞會讀。

（一）在學習字母表時就結合字母音和在其單詞中相同讀音進行拼讀訓練。學習字母A時，可列出laketakename，讓學生拼讀。

摘要：作中詞匯運用方面存在的問題進行了分析，從拼寫錯誤、詞類誤用、相似詞混淆和搭配錯誤等幾個方面進行闡述，并提出了具體的解決辦法，目的在于幫助學生更好的進行詞匯學習、提高英語寫作水平。

關鍵詞：英語寫作；詞匯誤用

一、引言

在大學英語四、六級考試和英語專業四級、八級考試中，寫作都是重頭戲，也是中國學生的弱項。經過大量的分析、比較和思考，筆者發現在學生的作文中，存在一些普遍性的問題，這些問題主要表現在：詞匯運用、語法結構、篇章組織等方面。

詞匯是語言的建筑材料，也是培養讀、聽、說、寫、譯各項語言技能的基礎。不解決詞匯問題，學習者就很難學好英語，很難寫好英語作文。本文僅就學生在英語寫作中詞匯運用方面存在的問題作初步分析，以期找到具體的解決辦法，從而達到提高學生作文水平的目的。

二、大學生英語寫作中的詞匯誤用

一、教學內容

《九年義務教育六年制小學教科書.牛津小學英語》4B第八單元第一課時

二、教學目標

1、能聽懂、會說，會讀，會拼寫單詞achair,ablackboard,apicture,abookcase,aclassroom,anoffice,aplayground

2、能聽懂、會說，會讀，會寫句型There''''sa/Therearesome...in/on/near...

3、熟悉歌曲Intheclassroom

【摘要】詞匯是語言的基本材料，但學生在識記詞匯方面卻感覺困難，拼寫方面沒有意識到單詞中的讀音與單詞的拼寫有規律可循，逐個死記硬背字母，單詞記不牢，學習興趣低，詞匯量少，進而影響到語言學習，影響了教學活動。初中英語必須重視單詞的積累，單詞都不懂就不用談其他方面的學習了。想要學好英語要積累大量的詞匯。初中英語教師，要把握好單詞教學的重點，多元化地進行教學，提高詞匯教學的效率，使學生有足夠的單詞積累量來進行以后的英語學習。

【關鍵詞】初中英語；詞匯；教學方法

學習一門外語主要是學習它的詞匯。學生如果單詞記不牢，學習興趣低，詞匯量少就會影響到英語的學習，影響了英語的教學活動。初中階段的學生有好奇特點，有探索精神，可塑性大，感悟能力強，而且這個時候正是語言學習的關鍵期。作為語言都具有共性，通過英語學習，在適時的引導下，能夠將小學的基礎遷移到初中的英語學習上。英語單詞的拼讀拼寫有規律可循，形成語音意識后，掌握讀音規律，注重英語詞匯積累的方式方法，再不斷實踐，提高拼讀，拼寫能力，從而為詞匯學習掃除障礙，為終身學習打下堅實基礎。因此，教師在教學中要運用靈活多樣、豐富多彩的教學手段，提高英語詞匯教學。

一、正確掌握單詞

英語單詞是由字母組成，學生掌握了字母，字母組合的發音規則，對單詞拼讀方法有了感性認識，形成了聽音寫單詞的能力。每個字母或字母組合在語音上有一定的對應關系，即字母與音素有密切的聯系。音素有符號、有發音，抽象，枯燥，無意義，但與其對應的字母及其組成的單詞則是活生生的語言，有生命，表達一定的內容。從字母及字母組合入手認識音素，懂得語音知識，學會單詞的拼讀。掌握單詞與字母及字母組合的規律及發音規律，能夠拼寫單詞。字母、音標只是一種符號，它們卻起著橋梁的作用。初一學生十三四歲，充滿了激情，我們把學生好動、好奇的生理心理特征與語言學習的科學性、嚴謹性結合起來，發揮學生長處，使枯燥無意義的字母音標學習變得生動活潑起來。

二、遣詞造句幫助記憶