審視之一：檔案制作主體的權(quán)力根據(jù)何在

檔案制作主體在社會(huì)管理活動(dòng)中往往基于管理職權(quán)的需要，對(duì)行政管理活動(dòng)進(jìn)行記載，一方面是對(duì)社會(huì)管理活動(dòng)進(jìn)行客觀記載，另一方面為行政合法性提供一種根據(jù)，同時(shí)為權(quán)利救濟(jì)進(jìn)行提供證據(jù)上的保障，行政機(jī)關(guān)或用人單位基于行政法授權(quán)對(duì)行政活動(dòng)進(jìn)行記錄，形成檔案。行政管理活動(dòng)過程中的檔案包括兩部分，一部是有關(guān)公共事務(wù)方面的檔案，它是基于行政職權(quán)產(chǎn)生的，另一部分是在行政管理活動(dòng)中涉及到公民個(gè)人活動(dòng)所形成的檔案。有關(guān)單位基于行政職權(quán)形成公共事務(wù)方面的檔案具有合法根據(jù)的，其根據(jù)是國家的行政法規(guī)以及全國人大的各種授權(quán)性規(guī)定。問題在于行政管理活動(dòng)形成有關(guān)公民個(gè)人檔案是否有其正當(dāng)性。我國憲法三十五條規(guī)定中華人民共和國公民有言論，出版、集會(huì)、結(jié)社、游行、示威的自由。我國憲法賦予我國公民權(quán)利自由是廣泛的，而個(gè)人檔案無非是對(duì)公民這些權(quán)利部分或全部進(jìn)行記錄。憲法規(guī)定權(quán)利被記錄，被監(jiān)視之后是否還有自由？公民自由權(quán)利最本質(zhì)含義在于法不禁止既自由，盡管公民言論，出版、集合、游行、示威等自由如果符合法律規(guī)定，法律是不加禁止的，關(guān)鍵在于把公民這些自由記入檔案是否構(gòu)成一種精神上強(qiáng)制，僅有行動(dòng)上自由而沒有精神上和思想上自由，那種自由還叫真正的自由嗎？在行政管理中基于行政職權(quán)對(duì)公民個(gè)人活動(dòng)進(jìn)行建檔是缺乏法律根據(jù)的，至少是缺少憲法根據(jù)，而憲法是根本法，是母法，任何法律法規(guī)都不得與之相抵觸，抵觸無效。在行政機(jī)關(guān)的行政管理權(quán)與公民的憲法權(quán)利產(chǎn)生沖突時(shí)，下階位級(jí)權(quán)利必須讓位于上階位的權(quán)利，而言論、集會(huì)、屬于憲法性權(quán)利，行政管理權(quán)屬于下階位權(quán)利。

審視之二：知情權(quán)與保密權(quán)的沖突何者應(yīng)優(yōu)先

公民對(duì)共公事務(wù)、社會(huì)管理活動(dòng)享有知情權(quán)，特別是有關(guān)對(duì)個(gè)人評(píng)價(jià)的知情權(quán)，而檔案資料通常是保密的，不按一定的組織程序是很難知悉檔案的內(nèi)容的。公民不能知悉個(gè)人檔案的理由通常是以保密為借口，問題在于個(gè)人檔案對(duì)個(gè)人來說是否應(yīng)保密，二是當(dāng)知情權(quán)與保密權(quán)產(chǎn)生沖突時(shí)，在社會(huì)生活中應(yīng)作何取舍。按《中華人民共和國秘密法》，國家秘密是指關(guān)系到國家的安全和利益，經(jīng)法定程序確定，在一定時(shí)間內(nèi)只限一定范圍內(nèi)知悉的事項(xiàng)。秘密分為國家秘密的個(gè)人秘密，國家秘密自應(yīng)保密，個(gè)人秘密是個(gè)人對(duì)外界的一種相對(duì)封閉的東西，國家是否有權(quán)占有個(gè)人秘密資料，并且拒絕當(dāng)事人知悉。從所有權(quán)角度看，國家并不是個(gè)人檔案所有者，國家最多算個(gè)人檔案保管人，是個(gè)人與國家之間基于一種間接委托關(guān)系而形成的一種保管關(guān)系，國家僅是保管人，它的權(quán)利也僅限于保管者的權(quán)利。公民個(gè)人檔案所有者理應(yīng)是公民個(gè)人，國家占有公民個(gè)人檔案又拒絕公民查悉知情，在某種程度無異于鴆占鵲巢。從所有權(quán)角度看，公民理應(yīng)對(duì)個(gè)人檔案有占有、使用、收益、處分的權(quán)能，更不用說對(duì)個(gè)人檔案的知情權(quán)了，以保密權(quán)對(duì)抗公民的知情權(quán)于法無據(jù)于理不通。

個(gè)人檔案實(shí)質(zhì)上是國家、社會(huì)基于一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)個(gè)人的工作、業(yè)績、功過是非所作的一種評(píng)價(jià)和記載，國家占有的是屬于公民個(gè)人所有的東西，公民不僅對(duì)物質(zhì)財(cái)富有所有權(quán)，對(duì)個(gè)人信息資料方面的也應(yīng)有所有權(quán)。公民有權(quán)知悉社會(huì)國家對(duì)其評(píng)價(jià)。這是公民憲法上的權(quán)利，是人身自由權(quán)的重要組成部分，自己是誰、干得怎么樣，公民理應(yīng)知道。保密權(quán)是行政管理活動(dòng)中產(chǎn)生的一種權(quán)力，當(dāng)二者性沖突時(shí)，應(yīng)讓位于知情權(quán)。

審視之三：程序上權(quán)利得不到保證

摘要:形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)中重要的評(píng)價(jià)方式,而檔案袋評(píng)價(jià)又是一種有效地形成性評(píng)價(jià)方式。

關(guān)鍵詞:形成性評(píng)價(jià);檔案袋評(píng)價(jià);優(yōu)勢

一、形成性評(píng)價(jià)

所謂形成性評(píng)價(jià)是指通過觀察、活動(dòng)記錄、測驗(yàn)、問卷調(diào)查、咨詢等形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行的持續(xù)評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)過程,試圖通過改進(jìn)學(xué)習(xí)過程改善學(xué)習(xí)結(jié)果。它除了評(píng)價(jià)知識(shí)、技能等可以量化的方面以外,更適合評(píng)價(jià)興趣、態(tài)度、策略、合作精神等不易量化的品質(zhì),評(píng)價(jià)的結(jié)果多以等級(jí)加評(píng)語的形式來表達(dá)。

形成性評(píng)價(jià)是一種過程性評(píng)價(jià),是對(duì)學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果的評(píng)價(jià),突出學(xué)生的主體地位,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、學(xué)習(xí)策略以及文化意識(shí)等全面素質(zhì)的發(fā)展,使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí),讓學(xué)生多研究問題,幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程,使學(xué)生獲得成就感,增強(qiáng)自信心,培養(yǎng)合作精神,有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和個(gè)性發(fā)展。在形成性評(píng)價(jià)中,教師的職責(zé)是確定任務(wù),收集資料,與學(xué)生共同討論,在討論中滲透教師的指導(dǎo)作用,與學(xué)生共同評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施手段和措施多種多樣,檔案袋評(píng)價(jià)就是其中一種重要的有效的形成性評(píng)價(jià)方式。

二、檔案袋評(píng)價(jià)

本文作者：葉惠峰工作單位：榆林學(xué)院

研究對(duì)象及工具本研究的受試對(duì)象由實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班組成。實(shí)驗(yàn)班為2010級(jí)三個(gè)英語專業(yè)班，共90人；對(duì)照班為2009級(jí)三個(gè)英語專業(yè)班，共87人。筆者實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了前測，并比較兩屆學(xué)生的入學(xué)成績，發(fā)現(xiàn)兩屆學(xué)生入學(xué)前成績相當(dāng)。通過課時(shí)數(shù)相等的培訓(xùn)后，筆者對(duì)受試者進(jìn)行了后測，目的是觀察在傳統(tǒng)課堂教學(xué)下的對(duì)照班與在教學(xué)中融入檔案袋收集與評(píng)估手段的實(shí)驗(yàn)班在測驗(yàn)中的成績是否存在顯著差異。研究步驟及方法通過實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生抽樣了解，發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)中檔案材料的收集及評(píng)估對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)相當(dāng)陌生的概念。筆者首先對(duì)檔案袋評(píng)估的定義、對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)的影響、國內(nèi)外學(xué)者的評(píng)價(jià)與研究成果等深入淺出地作了介紹，以便學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)檔案能使他們與教師共同為學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，是對(duì)他們學(xué)習(xí)與進(jìn)步的持續(xù)記錄，可展現(xiàn)學(xué)習(xí)提高、努力和最后結(jié)果的全過程。因此，他們要積極配合教師的要求，在盡可能進(jìn)行大量英語閱讀的同時(shí)，不斷收集閱讀內(nèi)容、速度、成績、心得等方面資料，經(jīng)常參照其他同學(xué)的檔案袋材料，自我評(píng)定與相互評(píng)定泛讀學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r，反思自己的學(xué)習(xí)，了解自身進(jìn)步狀況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，通過比較、分析，不斷改善自己的閱讀策略。筆者還對(duì)閱讀資料的搜尋做了說明，同時(shí)對(duì)檔案袋收集內(nèi)容、評(píng)估方法、對(duì)學(xué)期成績的影響等做了解釋。（1）檔案袋收集與管理者：學(xué)生。（2）閱讀內(nèi)容：必讀內(nèi)容：規(guī)定教材；選讀內(nèi)容：規(guī)定圖書目錄，包括小說及其它文學(xué)類作品；任選內(nèi)容：體裁上包括各類文體，如記敘文、說明文、議論文等；題材上涵蓋文學(xué)、文化、政治、歷史、日常生活等范疇。（3）檔案袋的類型及其內(nèi)容：過程型檔案袋，內(nèi)容主要包括閱讀資料題目、閱讀量（頁數(shù)或字?jǐn)?shù)）、閱讀速度、文摘、讀后感、資料概要等；復(fù)合型檔案袋，內(nèi)容主要包括學(xué)生編寫的、自認(rèn)為比較滿意的讀書報(bào)告。（4）閱讀成績記錄：歷次檔案袋成績、考試成績等。（5）檔案袋評(píng)分原則：依據(jù)Heaton[6]的典型閱讀理論能力結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的實(shí)際能力狀況制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)檔案質(zhì)量與總量進(jìn)行評(píng)分，成績包括優(yōu)、良、中、差四個(gè)檔次。（5）評(píng)估方法：自我評(píng)判、相互評(píng)閱、教師審閱。（6）檔案袋的成績保存：教師建立電子檔案成績表并保存，學(xué)生建立自己的電子檔案成績表并保存。由于學(xué)生對(duì)收集檔案內(nèi)容方法不甚了解，在研究過程中，為了了解學(xué)生檔案收集狀況，作者采用每周抽樣檢查，每月全部檢查了解學(xué)生所選項(xiàng)目是否符合要求，是否會(huì)隨著時(shí)間的推移在閱讀策略、技能等方面取得了進(jìn)步，確定學(xué)生能否進(jìn)行大量課外閱讀并獲取相關(guān)知識(shí)，并作出相應(yīng)書面評(píng)價(jià)。另外通過訪談形式了解學(xué)生閱讀習(xí)慣與愛好，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)總結(jié)和計(jì)劃自己的學(xué)習(xí)。

研究結(jié)果及討論筆者經(jīng)過兩學(xué)期對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的培訓(xùn)，將他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步狀況與對(duì)照班進(jìn)行了比較后得出以下結(jié)論：（1）學(xué)生可以完成檔案材料的收集。在兩學(xué)期的學(xué)習(xí)中，全部學(xué)生完成了閱讀檔案袋的建立與記錄，記錄內(nèi)容基本符合要求。具體成績可見表1。當(dāng)然根據(jù)檢查、個(gè)別訪談、觀察發(fā)現(xiàn)在達(dá)到合格成績的少數(shù)學(xué)生中其檔案的真實(shí)性程度，也就是信度值得懷疑，但大多數(shù)學(xué)生為提高閱讀技能下了不少的功夫。（2）閱讀量有明顯的增加。檔案袋評(píng)價(jià)的引入使學(xué)生的自主閱讀引入了競爭機(jī)制，許多學(xué)生競相加大閱讀量，豐富檔案記錄內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)班中20多名學(xué)生過程型檔案袋中的讀書筆記量達(dá)到了200頁以上，其中2位同學(xué)讀書筆記達(dá)500頁以上，總體閱讀量明顯超過了對(duì)照班學(xué)生。從檔案袋的內(nèi)容中可以明顯發(fā)現(xiàn)，學(xué)生特別喜歡做任選任務(wù)方面的閱讀，他們?cè)谶@方面的記錄量大，而且題材選擇廣泛，包括科技、文化、日常知識(shí)、人物傳記等。體裁也比較多樣，包括記敘文、描寫文、議論文等，符合當(dāng)初的要求。總體來說這種學(xué)習(xí)方式在培養(yǎng)了他們閱讀能力的同時(shí)也擴(kuò)展了他們的視野，定會(huì)對(duì)他們的英語學(xué)習(xí)起到極大的推動(dòng)作用。（3）閱讀成績有了顯著的提高。筆者利用兩次期末考試機(jī)會(huì)對(duì)受試者進(jìn)行后測，兩次測試結(jié)果比較如下：實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的測試成績表明：在入學(xué)成績相當(dāng)?shù)那闆r下，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班同樣經(jīng)過一年學(xué)習(xí)，在同樣對(duì)等的后測后，實(shí)驗(yàn)班兩次成績都有所提高，對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班第一次后測的平均成績分別是69、72.5分，第二次后測的平均成績分別是71、74分。在高分成績比率方面，實(shí)驗(yàn)班明顯高于對(duì)照班，第一次后測對(duì)照班20%的學(xué)生成績?cè)?5分以上，實(shí)驗(yàn)班為23%；第二次后測對(duì)照班22%的學(xué)生成績?cè)?5分以上，實(shí)驗(yàn)班為29%，其中實(shí)驗(yàn)班兩名學(xué)生成績超過85分，而對(duì)照班沒有。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在低分成績區(qū)比率變化不大，這說明此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)對(duì)成績好與學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)的學(xué)生影響更大。另外實(shí)驗(yàn)班在表3中的成績明顯好于表2中的成績，而對(duì)照班兩次成績分布相當(dāng)，這說明隨著時(shí)間的推移，實(shí)驗(yàn)班的進(jìn)步速度高于對(duì)照班，而且從課堂表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)等方面也體現(xiàn)了這一點(diǎn)。雖然很難分清是檔案袋還是其他因素促成學(xué)生水平的提高，但結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績有顯著提高。

學(xué)生語言學(xué)習(xí)檔案收集與評(píng)估越來越得到外語教育界的關(guān)注，現(xiàn)在的教育學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)理論強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、元認(rèn)知、研究型學(xué)習(xí)在外語學(xué)習(xí)中的作用，關(guān)注泛讀教學(xué)中檔案袋評(píng)估的應(yīng)用符合這一理論的發(fā)展方向。檔案袋能夠保存學(xué)生一定時(shí)期學(xué)習(xí)中閱讀速度、理解能力、閱讀內(nèi)容等方面變化的軌跡，展現(xiàn)他們的努力程度、學(xué)習(xí)過程及進(jìn)步程度。它的建立與評(píng)估增強(qiáng)了學(xué)生自主閱讀的動(dòng)機(jī)，使他們?yōu)樽约旱膶W(xué)習(xí)進(jìn)步負(fù)責(zé)，積極收集有效的資料，了解自身在閱讀學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而獲得更大的自信與自尊，培養(yǎng)他們獨(dú)立閱讀的能力，使他們最終成為成功的語言學(xué)習(xí)者?？傊谄胀ǜ咝Ｓ⒄Z專業(yè)泛讀教學(xué)中引入檔案收集與評(píng)估的方法，可以有效地提高教學(xué)與學(xué)習(xí)的成果，值得廣大教師更多地探索，尋找更適合學(xué)生的評(píng)估方式與方法。

摘要：電子檔案袋可在高職英語分層教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容分層、授課內(nèi)容分層、教學(xué)目標(biāo)分層和教學(xué)方法分層中得到有效應(yīng)用，提升分層的科學(xué)性、合理性和規(guī)范性。本文簡要闡述了電子檔案袋及分層教學(xué)原理，從高職英語教學(xué)內(nèi)容、授課內(nèi)容和教學(xué)方法的分層教學(xué)中的電子檔案袋應(yīng)用，以及電子檔案袋構(gòu)建策略進(jìn)行了深入分析，并對(duì)電子檔案袋在英語分層教學(xué)應(yīng)用中遇到的難題提出了進(jìn)一步改進(jìn)措施，對(duì)發(fā)揮電子檔案袋在英語分層教學(xué)，提升高職英語教育教學(xué)質(zhì)量具有積極的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：電子檔案袋；分層教學(xué)；英語；應(yīng)用

電子學(xué)習(xí)檔案袋（E-portfolio），簡稱“電子檔案袋”或“電子學(xué)檔”。是信息技術(shù)環(huán)境下，運(yùn)用信息技術(shù)手段表現(xiàn)、展示學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)業(yè)績等，并進(jìn)行反思的學(xué)習(xí)集合體。電子檔案袋主要用于現(xiàn)代學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)學(xué)習(xí)和知識(shí)的管理、評(píng)價(jià)、討論、設(shè)計(jì)，由學(xué)習(xí)者本人在教師、學(xué)伴等協(xié)助下完成［1］。電子檔案袋的檔案內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)選擇等必須體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的參與這一顯著特點(diǎn)。綜上，電子檔案袋，是一種可以記錄學(xué)生成長過程的網(wǎng)絡(luò)工具，記錄一個(gè)人完整成長過程（見下圖），包括了個(gè)人履歷、主要作品、評(píng)價(jià)（課程評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)）、學(xué)習(xí)過程記錄、反思等。它是基于信息技術(shù)的一種學(xué)生知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)過程的信息化表達(dá)方式。在《職業(yè)教育法》《中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃》《國家教育事業(yè)發(fā)展“十四五”規(guī)劃》等法規(guī)和政策的助推下，高職院校招生形式呈現(xiàn)多樣化，學(xué)生的英語水平參差不齊。因此，英語分層教學(xué)成為高職院校推動(dòng)英語教育教學(xué)的重要手段。分層教學(xué)，又叫分組教學(xué)。即，根據(jù)高職院校學(xué)生初始技能、自身能力、發(fā)展?jié)撡|(zhì)等差異，選擇不同的教學(xué)形式、內(nèi)容，實(shí)施更有針對(duì)性的教學(xué)，達(dá)到因材施教的目的。新時(shí)代，針對(duì)高職英語教育教學(xué)面臨的形勢和特點(diǎn)，利用電子檔案袋，滿足不同學(xué)生群體的英語教學(xué)需求，也為分層教學(xué)提供更具針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，有利于高職院校英語分層教學(xué)的有力開展。具體來說，電子檔案袋可在高職英語分層教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容分層、授課內(nèi)容分層、教學(xué)目標(biāo)分層和教學(xué)方法分層中得到有效應(yīng)用，提升分層的科學(xué)性、合理性和規(guī)范性。以某高職院校為例，將新入學(xué)大一新生的英語課教學(xué)分為A、B兩種不同的教學(xué)模式，供學(xué)生自主選擇。其中，A班以四級(jí)及升入到本科等更高層次為目標(biāo)。B班以滿足高等學(xué)校英語能力考試水平為目標(biāo)。堅(jiān)持高職大學(xué)英語（非英語專業(yè)）教學(xué)的“實(shí)用為主，夠用為度”的指導(dǎo)原則，基于學(xué)生英語基礎(chǔ)及不同教學(xué)模式的選擇，利用電子檔案袋，甄選不同的英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、計(jì)劃、進(jìn)度和內(nèi)容，采取因材施教、量身定做，從而達(dá)到高職教育中培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)性人才的目標(biāo)。

1英語分層教學(xué)電子檔案袋應(yīng)用領(lǐng)域

1.1教學(xué)內(nèi)容分層

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生所接受的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是多元化的［2］。高職英語教學(xué)知識(shí)內(nèi)容既要講授課本知識(shí)，也要做適度的拓展，且上課的形式應(yīng)該多樣化、內(nèi)容形象化。因此，要求高職英語授課老師在其已有知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，將聲音、圖像、動(dòng)畫、文字等不同形式加入到教案中。高職院校的英語教師在教材選擇、教學(xué)內(nèi)容設(shè)定過程中，應(yīng)始終堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，既要考慮高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也要分析其接受能力，根據(jù)這些實(shí)際，甄選符合高職不同學(xué)生群體的英語教學(xué)內(nèi)容。在A班，高職教師英語教學(xué)電子檔案袋的內(nèi)容模塊設(shè)計(jì)有：精品展壇、教學(xué)論壇、深層教學(xué)、同伴互評(píng)等；B班，高職教師英語教學(xué)的電子檔案袋內(nèi)容模塊設(shè)計(jì)有：基礎(chǔ)論壇、教學(xué)記錄、同伴互評(píng)等。其中，精品展壇板塊，設(shè)計(jì)的內(nèi)容依據(jù)電子檔案袋中所收錄的高職英語教師成熟的教育教學(xué)課堂、教學(xué)視頻；教學(xué)論壇依據(jù)電子檔案袋收錄高職英語教師的教學(xué)論壇視頻、紀(jì)要，明確每個(gè)教學(xué)論壇主題，突出實(shí)踐特點(diǎn)。深層教學(xué)依據(jù)電子檔案袋收錄在教材內(nèi)容難度，是對(duì)基礎(chǔ)教材教育教學(xué)要求之上的一定程度的拔高。同伴互評(píng)板塊A班與B班均設(shè)立，這是由于電子檔案袋屬于一種過程性評(píng)價(jià)的教學(xué)方法，不論是A班還是B班，都要求學(xué)生定時(shí)上傳學(xué)習(xí)作品，老師及時(shí)掌握其學(xué)習(xí)進(jìn)度?；A(chǔ)論壇，主要是針對(duì)高職院校英語的基礎(chǔ)教學(xué)板塊，依據(jù)電子檔案袋，收錄高職英語教育教學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)論壇。教學(xué)記錄，則根據(jù)電子檔案袋，結(jié)合高職英語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，輔助學(xué)生做好教學(xué)筆記以及知識(shí)點(diǎn)回顧。

檔案袋評(píng)價(jià)是以檔案袋方式為依據(jù)對(duì)學(xué)生或教師教學(xué)過程及效果的價(jià)值進(jìn)行的一種科學(xué)的、客觀的、綜合的評(píng)價(jià)方式，具有較強(qiáng)的可操作性，體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的質(zhì)性評(píng)價(jià)方式。

一、檔案袋評(píng)價(jià)符合新課程改革的理念和目標(biāo)

初中美術(shù)課程的基本理念是使學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，注重發(fā)展的評(píng)價(jià)功能，旨在注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生擁有積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)，擁有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而奠定學(xué)生的終身發(fā)展的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，在廣泛的文化情境中認(rèn)識(shí)美術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問題的能力，為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而進(jìn)行評(píng)價(jià)。中學(xué)美術(shù)課程的目標(biāo)是學(xué)生能夠通過個(gè)人或集體合作的方式參與各種美術(shù)的活動(dòng)，能夠嘗試不同工具、用身邊容易找到和應(yīng)用的材料進(jìn)行制作，豐富自身的視覺、實(shí)踐、人文、觸覺、審美、愉悅等經(jīng)驗(yàn)，從中體驗(yàn)到美術(shù)活動(dòng)所帶來的樂趣并且獲得對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。通過對(duì)美術(shù)語言的表達(dá)方式和方法的了解，能夠表達(dá)自身的情感和思想，美化環(huán)境與生活，激發(fā)自身創(chuàng)造能力，美術(shù)實(shí)踐能力，陶冶高尚的審美情操，完善人格進(jìn)而形成基本的美術(shù)素養(yǎng)。由于檔案袋評(píng)價(jià)的目的是反映學(xué)生的進(jìn)步，展示學(xué)生的作品，評(píng)價(jià)學(xué)生的狀況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生自信心，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。因此，使用檔案袋評(píng)價(jià)能夠更好的達(dá)到新課程改革的理念與目標(biāo)。

二、檔案袋評(píng)價(jià)符合中學(xué)美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)

從2011年頒布的《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)美術(shù)的課程性質(zhì)所做出的詳細(xì)的闡釋中不難看出，課程標(biāo)準(zhǔn)中更加突出美術(shù)課程給予人的視覺形象，以及隨之對(duì)其產(chǎn)生感知、理解與創(chuàng)造。美術(shù)是利用各種物質(zhì)材料進(jìn)行創(chuàng)造的造型的藝術(shù)，是視覺上的藝術(shù)，能創(chuàng)作出立體的或平面的視覺效果，美術(shù)課需要通過點(diǎn)線面，色彩明暗，構(gòu)圖空間和技巧等讓學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中積累視覺的經(jīng)驗(yàn)，通過不同的豐富的藝術(shù)語言使學(xué)生理解、感知美術(shù)的視覺性，展現(xiàn)美術(shù)的獨(dú)有魅力，因此美術(shù)的視覺性是美術(shù)課程的重要特征。美術(shù)課程的重要基礎(chǔ)是實(shí)踐，我們要在美術(shù)課程進(jìn)行過程中強(qiáng)調(diào)美術(shù)實(shí)踐，以此來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和想象能力，教師在美術(shù)課程教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生之間的差異性來設(shè)計(jì)適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的多種多樣形式的實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)人文性能夠體現(xiàn)美術(shù)課的內(nèi)涵，教師需要在美術(shù)教學(xué)過程中教會(huì)學(xué)生如何認(rèn)識(shí)、了解、表現(xiàn)、創(chuàng)造美術(shù)，要與學(xué)生共同挖掘美術(shù)的內(nèi)在人文內(nèi)涵。美術(shù)課程追求的最終目標(biāo)即學(xué)習(xí)美術(shù)的愉悅性，美術(shù)課程是一個(gè)充滿情趣、快樂的課程，通過美術(shù)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在教師的正確引導(dǎo)下，對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)生能夠得到情感的抒發(fā)和能力的展示，進(jìn)而達(dá)到全面發(fā)展，個(gè)性發(fā)展的理想狀態(tài)。如此以保持與義務(wù)教育課程整體描述近乎一致。能夠更加凸顯美術(shù)課程的視覺性、實(shí)踐性、人文性以及愉悅性的課程特點(diǎn)。檔案袋評(píng)價(jià)，其所包含的學(xué)生作品，符合中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的視覺性特點(diǎn)；參加活動(dòng)的資料，符合中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐性特點(diǎn)；教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)以及家長評(píng)價(jià)，符合中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的人文性特點(diǎn)；取得的進(jìn)步，成長記錄，符合中學(xué)美術(shù)教育中的愉悅性特點(diǎn)。

三、檔案袋評(píng)價(jià)有利于學(xué)生全面和個(gè)性化發(fā)展

自進(jìn)入21世紀(jì)，伴隨著醫(yī)學(xué)邊界的不斷拓展，醫(yī)學(xué)院校在教學(xué)工作中也面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。因?qū)W科的特殊性，臨床教師既是醫(yī)學(xué)教育中重要的人力資源，同時(shí)也是影響所在院校后續(xù)發(fā)展和競爭力的重要因素，如何科學(xué)、合理、客觀、全面地評(píng)價(jià)臨床教師的教學(xué)能力，并以先進(jìn)的教育教學(xué)理念助力教師培養(yǎng)和提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，已成為醫(yī)學(xué)院校附屬醫(yī)院教學(xué)管理工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容[1-2]。

1臨床教師教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)教育是根據(jù)社會(huì)需求來進(jìn)行醫(yī)藥衛(wèi)生人才培養(yǎng)的教育活動(dòng)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育呈現(xiàn)出“三階段、一體化、連續(xù)性”的培養(yǎng)特點(diǎn)，而以夯實(shí)“三基”知識(shí)為根本任務(wù)的本科醫(yī)學(xué)教育，成為醫(yī)學(xué)生具備畢業(yè)后深造、執(zhí)業(yè)、實(shí)踐等專業(yè)能力的重要培養(yǎng)階段。為此，國家在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中已明確要求，醫(yī)學(xué)院校必須以有效的教學(xué)評(píng)價(jià)手段和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，來確保課程計(jì)劃得以實(shí)施、教學(xué)各環(huán)節(jié)能夠正常運(yùn)行。各醫(yī)學(xué)院?；诖藰?biāo)準(zhǔn)建立了各自的三維立體教學(xué)評(píng)價(jià)監(jiān)控體系，以此規(guī)范教學(xué)各環(huán)節(jié)的管理、實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控[3]，而承擔(dān)著臨床教學(xué)主體工作的附屬醫(yī)院，通常也以本院校的評(píng)教體系來考評(píng)臨床教師的教學(xué)工作。但在實(shí)際工作中，我們逐步發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)形式仍不能完整、真實(shí)地呈現(xiàn)臨床教師實(shí)際的教學(xué)能力，究其原因可能為：首先，現(xiàn)行的評(píng)價(jià)多為量化指標(biāo)式評(píng)價(jià)，這類由工業(yè)主義量化管理理念引入的評(píng)價(jià)方式，雖然簡便易行且管理規(guī)范，但在面對(duì)不同的評(píng)價(jià)對(duì)象時(shí)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定往往趨于同一化，未能充分考慮評(píng)價(jià)對(duì)象的個(gè)體差異性以及評(píng)價(jià)學(xué)科的專業(yè)性、異質(zhì)性和特殊性[4-5]；其次，目前對(duì)教師教學(xué)表現(xiàn)的評(píng)判多是基于其既往的工作表現(xiàn)，這種自上而下的評(píng)價(jià)過程，注重教師教學(xué)行為的最終結(jié)果以及后續(xù)的甄別、選拔和獎(jiǎng)懲等工作，雖然評(píng)價(jià)結(jié)果也能督促教師本人及時(shí)有針對(duì)性地改進(jìn)，卻又忽略了教師的主體性和情感需求以及教師評(píng)價(jià)本身的發(fā)展與激勵(lì)作用[6]；再者，當(dāng)前教學(xué)工作完成與否及其質(zhì)量高低的評(píng)判又常以教研室、教學(xué)團(tuán)隊(duì)為考核單元，這便使教師的個(gè)人成果被歸入團(tuán)隊(duì)業(yè)績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，使個(gè)人成果與團(tuán)隊(duì)業(yè)績的歸屬模糊化了，既不利于教師個(gè)人成果與團(tuán)隊(duì)業(yè)績的細(xì)分和量化，也可能會(huì)間接影響教師參與教學(xué)工作的積極性和主動(dòng)性，不利于其教學(xué)能力的提升。

2對(duì)教師檔案袋評(píng)價(jià)的研究

隨著教育教學(xué)改革的深入與發(fā)展，傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)模式的局限性引起越來越多的質(zhì)疑與不滿，而體現(xiàn)著發(fā)展性教育評(píng)價(jià)理念的教師檔案袋評(píng)價(jià)逐步進(jìn)入教育工作者的視野。“檔案袋”最初是藝術(shù)家用于保存自己的作品，后經(jīng)美國斯坦福大學(xué)教師評(píng)價(jià)項(xiàng)目組在教育教學(xué)評(píng)價(jià)中的嘗試應(yīng)用，人們開始借助其作為評(píng)價(jià)載體和重要信息來源以促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)教師的終身學(xué)習(xí)與不斷反思，而后教師檔案袋的影響逐步擴(kuò)大到全球多個(gè)國家和地區(qū)，逐漸成為教育管理體制中的重要評(píng)價(jià)工具[7]。與傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)相比，教師檔案袋評(píng)價(jià)可記錄與反映教師重要的成長成果，在發(fā)揮傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)優(yōu)勢作用之余還可補(bǔ)其短板，更注重管理性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)的相互滲透和補(bǔ)充，以折中的做法實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、改進(jìn)、監(jiān)督、反饋及激勵(lì)等作用，從而提高評(píng)價(jià)對(duì)象參與評(píng)價(jià)的積極性，真正引導(dǎo)教師向較高標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展[8-9]。國外教育研究發(fā)現(xiàn)，教師檔案袋評(píng)價(jià)是以教師表現(xiàn)作為評(píng)估基礎(chǔ)，其檔案袋的靈活性能與不同專業(yè)的特殊性相結(jié)合，在幫助教師進(jìn)行反思性教學(xué)的同時(shí)，既提升了教學(xué)品質(zhì)，也助力了教師的專業(yè)發(fā)展，充分體現(xiàn)了發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的基本理念[10-11]。國內(nèi)教育工作者在談及教師檔案袋評(píng)價(jià)時(shí)，也認(rèn)為它作為一種評(píng)價(jià)工具，大大調(diào)動(dòng)了教師的積極性，加強(qiáng)了教師的監(jiān)控、調(diào)節(jié)、評(píng)價(jià)和反思等意識(shí)，有助于教師個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展，是支持教師專業(yè)發(fā)展的一套工具和方法[12]。目前，國內(nèi)有關(guān)教師檔案袋評(píng)價(jià)的研究多是借鑒國外運(yùn)用教師檔案袋評(píng)價(jià)的成功經(jīng)驗(yàn)，而對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)的研判可能存在不足或誤解，建議教師檔案袋評(píng)價(jià)的應(yīng)用要結(jié)合自身特點(diǎn)，同時(shí)還要繼續(xù)豐富相關(guān)本土化理論基礎(chǔ)，以便這一評(píng)價(jià)工具能更好地為我所用[13-14]。

3應(yīng)用于臨床教師的教學(xué)評(píng)價(jià)

陳佳琪同學(xué)說：“檔案袋啊，檔案袋，你可知道，為了使你增色添輝，為了再不斷給你加上點(diǎn)滴的魅力，我花了多少心血，每次當(dāng)我決定再寫一篇文章時(shí)，我都力求使它能成為一篇令你引以為榮的佳作。沒有最好，只有更好。我的每一篇文章都是修改了好幾遍，才放進(jìn)你那里，為了想出些精辟而美妙的語句，我絞盡腦汁，費(fèi)盡心思，有時(shí)甚至還會(huì)茶飯不思，這一切的一切，難道都不是為了使你成為平庸中的不平庸嗎？

檔案袋啊，檔案袋，你可知那天當(dāng)我喜滋滋地又完成了一篇習(xí)作時(shí)，你突然躲了起來，我翻箱倒柜也不見你的蹤影，我心急如焚，難道你以為我是怕被老師批評(píng)才如此著急嗎？不，你錯(cuò)了，其實(shí)不然，只因?yàn)槟闶俏业臒o價(jià)之寶，我的至愛。我要將你永遠(yuǎn)地珍藏。

如此富有魅力的檔案袋，操作起來并不復(fù)雜。

使用檔案袋，首先是選擇它，如果你是一個(gè)追求整齊劃一的人，那么你就指導(dǎo)學(xué)生買統(tǒng)一的檔案袋；如果你是一個(gè)崇尚多姿多彩的人，那么你就讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好準(zhǔn)備檔案袋。準(zhǔn)備好后，就讓學(xué)生們?yōu)樗鹨粋€(gè)漂亮而富有個(gè)性的名字。隨著對(duì)檔案袋感情地不斷加深，學(xué)生們還會(huì)一次又一次地修改自己檔案袋的名字。

接下來的日子里，同學(xué)們?yōu)榱俗屪约狠p飄飄的檔案袋變得圓鼓鼓的，會(huì)在老師的指導(dǎo)下辛勤耕耘。檔案袋中的文本類型也就隨著豐富多彩起來。在寫作上，有命題、半命題作文、自由命題作文、讀后感、書評(píng)、影評(píng)、童話、書信、寓言、仿寫、擴(kuò)寫、縮寫、改寫、課本劇、評(píng)書、配上文章的漫畫、日記等等，應(yīng)有盡有。還有摘抄、各類小報(bào)、預(yù)習(xí)本、存疑本、老師、家長、學(xué)生的評(píng)價(jià)材料等。難怪有些同學(xué)都把自己的檔案袋，親切地稱作“百寶箱”。董小倩同學(xué)曾寫道：“現(xiàn)在我擁有了自己的檔案袋，這里面裝的雖然不是什么珍貴的寶物，但卻比寶物更珍貴，雖然不是什么美味的佳肴，但卻比佳肴更味美。在這里我的思索和辛勞都化作了我的一篇篇文章，我的一個(gè)個(gè)‘？’漸漸拉直變作了‘！’。我好不容易一點(diǎn)一點(diǎn)積攢起來的小成果，雖然它的光芒不大，不過，我堅(jiān)信，不久，它就會(huì)光芒萬丈。”

檔案袋在學(xué)生的手上，他們可以隨時(shí)隨地將文本裝進(jìn)去，教師一般一周或半月檢查一次。督促學(xué)生不要丟失了自己的文本。

摘要：針對(duì)中央全面深化改革委員會(huì)第十四次會(huì)議審議通過的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》提出的教育評(píng)價(jià)改革方向，分析過程評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)和增值評(píng)價(jià)在英語教學(xué)評(píng)價(jià)中的必要性，提出改進(jìn)評(píng)價(jià)方式的可操作手段——電子檔案袋。電子檔案袋的優(yōu)勢有：1）可以全面記錄學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程，鍛煉學(xué)生的反思能力和評(píng)價(jià)能力，提升學(xué)習(xí)能力；2）可以全面記錄學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力4個(gè)維度的英語學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r；3）教師、學(xué)校和教育管理部門可以參照電子檔案袋的數(shù)據(jù)，宏觀調(diào)控教學(xué)策略；4）教育管理部門還可以使用增值評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)更公平的教學(xué)評(píng)價(jià)和更均衡的教學(xué)資源分配，提高教師和學(xué)校的教學(xué)信心和教學(xué)積極性。

關(guān)鍵詞：教育評(píng)價(jià)改革；教學(xué)評(píng)價(jià)；過程評(píng)價(jià)；綜合評(píng)價(jià)；增值評(píng)價(jià)；電子檔案袋

2020年6月30日，中央全面深化改革委員會(huì)第十四次會(huì)議審議通過的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》明確提出“針對(duì)不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點(diǎn)，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)”。按照這一改革要求，針對(duì)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，也應(yīng)落實(shí)“四個(gè)評(píng)價(jià)”。目前，英語課程的教學(xué)評(píng)價(jià)普遍使用的是結(jié)果評(píng)價(jià)，過程評(píng)價(jià)正在興起，增值評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)還在探索階段。

1“四個(gè)評(píng)價(jià)”在英語課程的教學(xué)評(píng)價(jià)中的體現(xiàn)

1.1結(jié)果評(píng)價(jià)。從教學(xué)評(píng)價(jià)的角度，結(jié)果評(píng)價(jià)屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)（summativeassessment），指在課程結(jié)束后用于檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成就和進(jìn)步而實(shí)施的考試形式[1]。課程的期末考試、期中考試都屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)的主要目的是檢查學(xué)生在一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的學(xué)習(xí)成就，結(jié)果往往會(huì)用于某種決策，屬于高風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)。因此，只進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生輕視平時(shí)的學(xué)習(xí)積累，過分關(guān)注考前臨時(shí)突擊以便考試過關(guān)。而且，終結(jié)性評(píng)價(jià)通常只以分?jǐn)?shù)報(bào)告的形式呈現(xiàn)，缺乏詳盡的有針對(duì)性的教學(xué)反饋。雖然終結(jié)性評(píng)價(jià)也可以形成性地使用[2-4]，但評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用非常有限。終結(jié)性評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)報(bào)告可以提供與他人橫向比較的信息，卻不能提供學(xué)生本人縱向比較的信息，學(xué)生難以知曉自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，教師也無法根據(jù)評(píng)價(jià)反饋指導(dǎo)教學(xué)。因此，雖然終結(jié)性評(píng)價(jià)可以用作選拔等的依據(jù)，但對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)作用有限。1.2過程評(píng)價(jià)。過程評(píng)價(jià)即形成性評(píng)價(jià)（formativeassessment），不同于側(cè)重報(bào)告學(xué)業(yè)成績的終結(jié)性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)側(cè)重促學(xué)效果[5]。形成性評(píng)價(jià)是在整個(gè)教學(xué)過程中由教師和學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和收集學(xué)習(xí)信息，進(jìn)行反思，調(diào)整教學(xué)策略和計(jì)劃，循環(huán)往復(fù)地根據(jù)信息改善教學(xué)的所有活動(dòng)總和[4]。形成性評(píng)價(jià)的促學(xué)效果體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過程中教師和學(xué)生的全面參與，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到充分鍛煉。學(xué)生不僅與教師共同協(xié)商自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與成功標(biāo)準(zhǔn)，參與教師設(shè)計(jì)的課堂討論和學(xué)習(xí)任務(wù)，還與同伴相互學(xué)習(xí)[6]。通過與教師和同伴的互動(dòng)，學(xué)生明晰自己下一步要去哪里，現(xiàn)在在哪里，以及下一步要怎么走。在英語課程教學(xué)過程中，形成性評(píng)價(jià)要求教師和學(xué)生系統(tǒng)地收集語言活動(dòng)中的學(xué)習(xí)證據(jù)，使用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)工具，分析評(píng)價(jià)信息，再提供反饋，以調(diào)整教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展[7]。布萊克等建議教師在課堂上實(shí)施形成性評(píng)價(jià)時(shí)可以從提問、反饋、同伴/自我評(píng)價(jià)、形成性地使用終結(jié)性評(píng)價(jià)4個(gè)環(huán)節(jié)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式[4]。提問是形成性評(píng)價(jià)中非常重要的技巧，高質(zhì)量的問題可以引發(fā)學(xué)生更積極地參與課堂討論和思考，從而幫助學(xué)生澄清常見的錯(cuò)誤認(rèn)知或模糊概念。要保證學(xué)生充分地參與思考問題，教師必須提供足夠的等待時(shí)間，同時(shí)教師要減少“yes”和“no”的問題，多轉(zhuǎn)向“how”和“why”，以激發(fā)學(xué)生思考的意愿。提供反饋時(shí)，教師要注意反饋的形式：反饋要以引發(fā)學(xué)生思考和進(jìn)一步學(xué)習(xí)為準(zhǔn)則，純分?jǐn)?shù)的反饋不一定能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，描述性反饋則能引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容本身而不僅僅是評(píng)價(jià)結(jié)果。同時(shí)，教師要注意反饋的時(shí)機(jī)：反饋太早，就剝奪了學(xué)生思考的機(jī)會(huì)；反饋太多，也取代了學(xué)生本身的思考。自我反饋和同伴反饋可以幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和自我學(xué)習(xí)能力，在一定程度上減輕教師的工作壓力。形成性地使用終結(jié)性評(píng)價(jià)可以最大限度地發(fā)揮終結(jié)性評(píng)價(jià)的作用，引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)實(shí)施形成性評(píng)價(jià)[4]。1.3綜合評(píng)價(jià)。綜合評(píng)價(jià)（comprehensiveassessment）在英語課程評(píng)價(jià)中表現(xiàn)為綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，是基于立德樹人的教育根本要求，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展、培養(yǎng)個(gè)性特長、扭轉(zhuǎn)唯分?jǐn)?shù)論的重要舉措。教育部于2014年的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見》將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)分為思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)修養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐5個(gè)方面。2016年，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果，將學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力概括為6種素養(yǎng)（人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新）和18個(gè)要點(diǎn)[8]。為使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落地，2017年版普通高中各科課程標(biāo)準(zhǔn)均凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)。其中，英語課程改革基于“依托英語活動(dòng)把學(xué)生培養(yǎng)成具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”[9]的思路，將英語學(xué)科核心素養(yǎng)凝練為語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力4個(gè)要素[10]。每個(gè)要素又體現(xiàn)為8個(gè)維度：語言能力體現(xiàn)為感知與領(lǐng)悟、內(nèi)化與整合、解釋與賞析、交流與創(chuàng)建，文化意識(shí)體現(xiàn)為比較與判斷、調(diào)適與溝通、認(rèn)同與傳播、感悟與鑒別，學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)為主動(dòng)與進(jìn)取、監(jiān)控與調(diào)適、選擇與獲取、合作與探究，思維品質(zhì)體現(xiàn)為辨識(shí)與分類、分析與判斷、概括與建構(gòu)、批判與創(chuàng)新[11]。4個(gè)要素間相互滲透、融合互動(dòng)、協(xié)調(diào)發(fā)展：語言能力是其他要素發(fā)展的基礎(chǔ)，文化意識(shí)是其他要素發(fā)展的方向，思維品質(zhì)是其他要素發(fā)展的動(dòng)力，學(xué)習(xí)能力是其他要素發(fā)展的條件。從英語學(xué)科核心素養(yǎng)4大要素的復(fù)雜關(guān)系和豐富內(nèi)涵可知，對(duì)核心素養(yǎng)的測評(píng)不能一蹴而就，應(yīng)該貫穿教學(xué)過程的始終，應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，根據(jù)2017年版《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，英語課程的評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化，評(píng)價(jià)形式應(yīng)多樣化，以更好發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)教與學(xué)的重要作用。1.4增值評(píng)價(jià)。增值評(píng)價(jià)（value-addedassessment）指使用學(xué)生長期的考試成績來測量學(xué)校和教師教學(xué)成效的一系列統(tǒng)計(jì)方法的總和[12-14]。增值評(píng)價(jià)是一種更公平的評(píng)價(jià)方式，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)校和地區(qū)更贊成使用該評(píng)價(jià)方式[15]。增值評(píng)價(jià)有利于阻止學(xué)校對(duì)生源的爭奪，鼓勵(lì)落后學(xué)校迎頭追趕，承認(rèn)落后學(xué)校的進(jìn)步，推進(jìn)教育公平[16]。學(xué)生的進(jìn)步情況可以借用增值評(píng)價(jià)的理念，以便給相關(guān)的學(xué)生、教師和學(xué)校的英語教學(xué)帶來真正的影響。對(duì)學(xué)生個(gè)人而言，增值評(píng)價(jià)利于學(xué)生看清自己的進(jìn)步，也能使由于英語教學(xué)資源缺乏、英語教師素養(yǎng)不足等外在原因和缺憾導(dǎo)致成績落后的學(xué)生得到一定的補(bǔ)償，大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。對(duì)教師和學(xué)校而言，不用整天抱怨由于不均衡的生源分配導(dǎo)致學(xué)生起點(diǎn)低，無法趕上起點(diǎn)高的班級(jí)和學(xué)校。由于增值評(píng)價(jià)的使用，教師和學(xué)校愿意根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生重拾信心，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)英語，提高英語交流能力。增值評(píng)價(jià)也可以形成性地使用，學(xué)生短期明顯的進(jìn)步可以記錄下來，給予獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生在意自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，獲得更多的成就感。學(xué)生間的反思和分享也有助于構(gòu)建安全和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有助于形成性評(píng)價(jià)的有序開展[4,17]。

2在英語課程的教學(xué)評(píng)價(jià)中落實(shí)過程評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)的手段——電子檔案袋

本學(xué)期校本教研繼續(xù)深入扎實(shí)開展，而且具有創(chuàng)新思路。立足校本教研“說、上、評(píng)”實(shí)際，開拓教師博客群和網(wǎng)絡(luò)論壇，借助LDC教師合作和發(fā)展共同體提高教師教科研能力。

一、“說、上、評(píng)”教研，深入扎實(shí)有效開展

1、完善教科研機(jī)構(gòu)和組織實(shí)施

各教研組繼續(xù)學(xué)習(xí)和實(shí)施學(xué)期初制定的《濟(jì)寧學(xué)院第二附屬小學(xué)關(guān)于公開教學(xué)活動(dòng)的規(guī)定》。在教研和公開教研活動(dòng)中嚴(yán)格按照《規(guī)定》執(zhí)行。

2、扎實(shí)開展“說、上、評(píng)”校本教研活動(dòng)。繼續(xù)與統(tǒng)評(píng)課相結(jié)合，學(xué)期每位教師上一次教研課，按照“說、上、評(píng)”教研流程，每位教師積極參與，努力做到扎實(shí)有效開展，提高了課堂教學(xué)效率。

3、各教研組總結(jié)校本教研經(jīng)驗(yàn)。

【摘要】英語專業(yè)閱讀課程教學(xué)需轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，更新教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和批判思維能力，以更好實(shí)現(xiàn)不同層次的閱讀教學(xué)目標(biāo)。筆者反思自身教學(xué)經(jīng)歷，嘗試以合作學(xué)習(xí)和讀寫結(jié)合為依托的英語專業(yè)閱讀課程改革。教學(xué)實(shí)踐表明，以小組為單位對(duì)每單元課文進(jìn)行概要寫作極大提高了學(xué)生的閱讀積極性和寫作自信心，團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)得以增強(qiáng)。學(xué)生的閱讀能力和寫作能力也有了相應(yīng)提高。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；讀寫結(jié)合；過程性寫作；教學(xué)實(shí)踐

一、合作學(xué)習(xí)的概念和意義

合作學(xué)習(xí)是一種以同伴之間的合作互動(dòng)活動(dòng)為主體進(jìn)行的一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)，它以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以學(xué)生合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)方式（王坦，2002），由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)過程，在應(yīng)用過程中科學(xué)分組，合理分工、明確個(gè)人職責(zé)，有效的進(jìn)行教學(xué)監(jiān)控和評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、個(gè)人發(fā)展和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和個(gè)體責(zé)任感的形成（鄧毅群、朱軍平，2010）。自20世紀(jì)80年代末90年代初開始，我國開始進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的研究。在大學(xué)英語閱讀、寫作、口語、視聽說、詞匯、文化教學(xué)中都有合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用和探究。陳平平通過在英語閱讀課上做“自選式閱讀”和“統(tǒng)一式閱讀”的合作學(xué)習(xí)嘗試，提出一種服務(wù)于外語閱讀教學(xué)的交互式小組學(xué)習(xí)模式的構(gòu)想（陳平平、花亮，2009）。在英語寫作教學(xué)中充分應(yīng)用合作學(xué)習(xí)理論，可以為學(xué)生提供相對(duì)輕松和不受威脅的環(huán)境；以學(xué)生為主體的合作寫作課堂可以激活學(xué)生寫作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們寫作的積極性，讓學(xué)生在合作中體驗(yàn)成功，從而達(dá)到提高學(xué)生的英語寫作能力和寫作水平的最終目的（鄧毅群、朱廣平，2010）。

二、讀寫結(jié)合的應(yīng)用

高校英語專業(yè)閱讀課程面臨學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊、授課班級(jí)學(xué)生人數(shù)多、英語閱讀課學(xué)時(shí)少的問題。大部分教師更多關(guān)注對(duì)學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，這與真實(shí)閱讀環(huán)境下的閱讀活動(dòng)有所差距，缺乏真實(shí)性（楊呂娜、武尊民，2017）。要更好的實(shí)現(xiàn)英語閱讀課程不同層次的教學(xué)目標(biāo)，就要改革英語閱讀課的教學(xué)方法和手段，例如采用分組教學(xué)方法，建立第二課堂，建立科學(xué)的測試考核體系等（尤廣杰，2017）。寫作和閱讀擁有相同的關(guān)鍵性的認(rèn)知機(jī)制，二者相輔相成，相互提高。廣泛的閱讀使學(xué)生獲得大量的語言材料輸入，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的英文思考和寫作習(xí)慣；寫作是語言輸出的重要方式。學(xué)生在大量閱讀的前提下進(jìn)行寫作，閱讀材料會(huì)從語言及篇章、觀點(diǎn)及態(tài)度、例證及細(xì)節(jié)等影響和輔助學(xué)生的寫作，從而降低學(xué)生的寫作焦慮，增強(qiáng)寫作自信。概要寫作是在正確深入理解文章的基礎(chǔ)上，用自己的語言將原文的主要觀點(diǎn)和重要支撐細(xì)節(jié)進(jìn)行高度濃縮，并有邏輯的組織在一起的過程。概要寫作兼有語言知識(shí)技能的輸入和輸出，對(duì)學(xué)生進(jìn)行概要寫作訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生高層次的閱讀理解能力和邏輯思維能力。