[摘要]自然拼讀法是通過掌握字母、字母組合與語音之間的聯系來掌握英語單詞拼讀的規(guī)則。自然拼讀法是學習英語的基礎，語音和音素意識的培養(yǎng)更是重中之重。小學英語教學正處于孩子英語學習的啟蒙階段，教師要綜合英語原版繪本、兒歌、動畫片等資源，進行系統(tǒng)化和主題化的設計，將趣味性融入自然拼讀法教學中。

[關鍵詞]自然拼讀法；語音意識；音素意識

隨著新課程教學改革理念的提出，小學英語教學更加注重自然拼讀教學法的應用。自然拼讀法通過讓學生掌握字母及字母組合的發(fā)音與拼寫之間的固定聯系，幫助他們根據發(fā)音規(guī)律對英語單詞進行拼寫。自然拼讀法作為英語教學的一種重要方法，理應被我國小學英語教育工作者們熟練掌握、靈活使用。但是自然拼讀法在當前小學英語教學中的應用并不完善，尚不能取得理想的教學效果。

一、小學英語課堂自然拼讀教學存在的問題

自然拼讀法一定程度上改變了傳統(tǒng)的教學觀念，適應新課改的發(fā)展要求，在小學英語教學中發(fā)揮著重要作用。但是，自然拼讀法在小學英語教學中還僅僅是流于形式，不能系統(tǒng)深入地滲透其中。

（一）教師對語音及拼讀教學的重視度不夠

[內容]

“讀書”是語文教學的重要方法之一。如何讀書？有些人主張閱讀要“少而精”。但精到什么程度，也說得不太清楚。我們認為，閱讀既要重視數量，更要重視質量，兩者要統(tǒng)一起來考慮。

首先必須明確“讀書”的重要性，掌握讀書的整體功能，讓學生視覺、聽覺和思維器管處于積極狀態(tài),眼、耳、口、腦并用。其次，無論整體或部分的“讀”都必須目的明確，常讀常新，有效發(fā)揮教師的主導作用，由教師有計劃、有目的地指導學生掌握閱讀方法。牎耙練ā睜的作用主要體現在指導學生“反辣和“會讀”兩個方面，經過長期有序的“閱讀法”操作訓揀，打破以往將學生作為被動的接受知識對象的注入式閱讀教學，轉變成以學生閱讀為主，激發(fā)學生主動閱讀的啟發(fā)性閱讀教學。

一、“引讀法”的提出。小學語文教學大綱中明確指出了讀的重要性：“各年級都要重視讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。”葉圣陶老先生也曾說過：“閱讀總得讀。”朗讀是有聲的感染，它可以使書面語言化為有聲的語言。閱讀教學中，以讀為基礎，以“引”為暗示、啟迪，以情傳情，學生才讀得快，讀得好。這種教法的最顯著的特點是將情感因素作為拓展學生思維、激發(fā)興趣的“引爆點”，它既依賴于瑯瑯誦讀，也少不了析詞解句，推敲標點符號，以讀代講、寓讀于講之中，達到師生思維和情感共鳴。

從小學生心理特征分析：他們好奇心強，但注意力容易分散，在40分鐘里要保持飽滿的學習情緒，在老師的指導下進行認真的閱讀和思考，僅靠嚴格的紀律約束和一環(huán)扣一環(huán)的緊張?zhí)釂柺遣恍械摹Ｐ睦韺W告訴我們：新異的刺激容易引起學生的注意和興趣。因此要求我們充分發(fā)揮語文學科的優(yōu)勢，努力增強教學的情趣，寓教于樂、融理于情，讓學生在輕松愉快中吮吸知識的瓊漿。

從閱讀教學現狀分析：目前小學生讀學過的課文有的讀起來較流利，有的讀起來卻結結巴巴。由此而見，閱讀教學中的“讀”的功能還沒有淋漓盡致地發(fā)揮出來，“讀”作為訓練語言的基本途徑，廣大教師還沒有真正地引起重視。這就需要我們在閱讀教學中以讀為主，指導學生讀清楚、讀正確，讀出語調的抑揚，節(jié)奏的快慢，語音的輕重。一句話也就是指導學生表情達意地朗讀課文。

當前在中學教學領域出現了兩個尖銳的矛盾：知識更新與教材老化的矛盾；不斷增長的知識數量與有限學時之間的矛盾，要解決這兩個矛盾除從根本上改革教材內容之外，還必須徹底解決費時低效的傳統(tǒng)教法，提高教學效率，培養(yǎng)自學能力，讓學生學到比得到金子更重要的“點金術”。

魯迅先生說得好：“要極省儉地畫出一個人的特點，最好是畫他的眼睛。……倘或畫了全副頭發(fā)，即使細得逼真，也毫無意思。”（注：魯迅《南腔北調集·我怎么做起小說來》，《魯迅全集》（第四卷），第513頁。）語文教學正與此相類似，何不用“畫眼睛”的辦法“極省儉地”提煉文章的精髓呢？早在1985年，淮北煤師院中文系中教法教研室副教授金海俠便從事這方面的研究。金先生依據葉圣陶語文教育思想，繼承前人“評點法”的精髓，結合系統(tǒng)論原則和語文教學實際，創(chuàng)立了“文眼導讀教學法”。十幾年的研究和實踐證明，這種教學法注重傳授學習方法，培養(yǎng)自學能力，省時高效，能夠有效地提高語文課堂教學效率。

我在金老師的指導下，從1996年開始在煤師院附中高中進行“文眼導讀法”教改實驗，以下是實驗情況的階段性總結。

一、“文眼導讀法”教改實驗的客觀依據

首先，這是由語文學科的性質決定的。葉圣陶先生說：“語文是工具，自然科學方面的天文、地理、生物、數、理、化，社會科學方面的文、史、哲、經，學習、表達和交流都要使用這個工具。要做到個個學生善于使用這個工具（說多數學生善于使用這個工具還不夠），語文教學才算對極大地提高整個中華民族的科學文化水平盡了份內的責任，才算對實現四個現代化盡了份內的責任。”（注：葉圣陶《大力研究語文教學，盡快改進語文教學》第42、44頁。）呂叔湘先生也說：“語文是工具，語文水平低，影響別的學科的學習。”（注：呂叔湘《當前語文教學中兩個迫切問題》第80頁。）這個工具性決定了語文的重要地位，也賦予了語文教學艱巨的任務。花大力氣學好語文，熟練地掌握運用這個工具已成為人們的共識，然而實際教學效果卻令人們大失所望：“十年的時間，2700多個課時，用來學習本國語文，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事！”（注：呂叔湘《當前語文教學中兩個迫切問題》第80頁。）教師循規(guī)蹈矩，字詞句段語法修辭等面面俱到，為應付考試，將一篇篇形神兼?zhèn)洹⑽馁|兼美的課文分析得支離破碎；學生死記硬背，抓不到規(guī)律，得不到方法，不見長進，花了十幾年的時間，仍舊不會讀書，不會作文。這費時費力低效的教學方法已到了非改不可的地步了。

第二，心理學家告訴我們：知識作為人類大腦的記憶物，其遺忘是必然的，而且遺忘率很高；思維作為智力結構的“變性組件”，其衰退是偶然的，而且衰退率很低。知識只有通過思維的“過濾”和“再組合”，才能變成有用的東西。然而，傳統(tǒng)的語文教學方法卻恰恰違背了這一規(guī)律。課堂上，教師是主宰，學生只能消極被動地服從；教師是演說家，學生只能隨聲附和地聽。無論成績好差，統(tǒng)統(tǒng)“一刀切”，結果好的“舒舒服服”，差的“稀里糊涂”，中等的則囫圇吞棗，只知其然，不知其所以然。這種無需動口、動手、動腦的“原始積累”，顯然不利于智力結構的形成和語文能力的培養(yǎng)。

一、誦讀法的歷史及分類

在綿亙悠遠的歷史長河中，誦讀法這一語文教學中的奇葩也幾度浮沉，根據它在發(fā)展過程中的內容、形式、目標的不同，分為：傳統(tǒng)誦讀法和現代誦讀法

1.傳統(tǒng)誦讀法

《說文解字》中解釋“讀,誦書也”、“誦,諷也”，在《周禮·大司樂》中記載“背文曰諷,以聲節(jié)之曰誦”，說明古代的“讀”是一種朗讀，“誦”是進行吟詠、背誦的語言教育，傳統(tǒng)誦讀法是隨著語文教育產生而產生，在古代的勞動人民間口口相傳，利用反復的朗讀，達到“熟讀成誦”，“熟誦成背”的作用，對語文和文字進行基礎的訓練。它起于先秦，盛于兩漢，成于魏晉，雖歷時千年：（1）“要求讀書時‘口到’、‘手到’、‘眼到’、‘心到’；（2）要求分散記憶，多次復習；（3）注意熟讀與精思、抄寫與誦讀結合”，但卻并未形成完整的體系，也沒有對它與語文教學的關系進行深入的研究，只是把注重背誦的傳統(tǒng)繼承下來，慢慢隨著歷史、客觀等原因漸漸淡出語文教學的歷史舞臺。

2.現代誦讀法

當今功利性的社會導致功利性的學校教育，又直接導致學校對待考試的功利主義態(tài)度。面對升學的“指揮棒”、就業(yè)的壓力，面對只讓死記硬背的“誦讀法”，語文教學課內、外不讀不寫或少讀少寫的狀況屢見不鮮也是情有可原，現代誦讀法無疑成為解決這一問題的良方。

教學目標

(一)使學生能熟練地數、讀、寫100以內的數．

(二)理解數位的意義，掌握100以內數的順序，會比較它們的大小．

(三)掌握100以內數的組成．

教學重點和難點

重點：正確熟練地數、讀、寫100以內的數．

隨著經濟社會的發(fā)展，教育教學改革的不斷深化，新的環(huán)境、新的形勢要求我們語文教學方式也要與之相適應，相協調。在繼承、發(fā)展、創(chuàng)新思想的指導下，人教版語文教材對教學內容作了新的探索設計，對學生語文能力的培養(yǎng)也作了新的、更進一步的要求。在學生閱讀能力方面更是從深度、廣度方面的目標要求甚高。在具體的教學實踐中，我探索了有針對性的培養(yǎng)閱讀能力方法——比較閱讀法。

在人教版的語文教材中，文章內容豐富，風格多樣。教師在講授這些文章時，可以找一些單元內的文章或者課外一些體裁、文體、風格迥異的段落或文章進行比較，比較的內容可以在文章于文章之間，段落于段落之間，句子與句子之間或者文章風格、立意、寫作方法等之間都可以是比較的對象。選擇中確定好比較點是關鍵，比較時可以應用對比和類比的方法，對比側重于求同，類比側重于求異，突出被比較兩者之間的不同點，明確了相同點和不同點，就能使學生對課文內容深度、廣度有進一步的理解與掌握，同時也對學生的理解能力、鑒賞能力等語文能力有一定的培養(yǎng)作用。

人教版語文教材雨果的一篇文章就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》，這篇課文重點給學生介紹圓明園的不朽的藝術價值與譴責英法聯軍的罪行的兩部分內容但作者在此文中是用文學的表現手法把這兩部分內容呈現給讀者。為了讓學生體會文學藝術手法的魅力，所以我在教讀此文時，我把歷史課文中這一塊內容打印成資料印發(fā)給學生，讓學生自己體會表現同一個主題卻用兩種不同的風格的內容的文字表現出來，找到了比較點，學生用表格的方式將其體會思考的內容寫出來，使學生的思考方式一下子豁然開朗，加深了對課文內容的理解，也加強了自己閱讀能力的培養(yǎng)。在教讀魯迅的作品Ⅸ阿長與<山海經>》時，在體會理解本文的寫作方法之一——欲揚先抑時，我給學生提供魯迅另外一篇寫人的名篇<藤野先生>給他們閱讀，讓學生分別朗讀和講授課文，讓學生細心體會這兩篇文章寫作方法有何相似之處。因為在將寫作方法之前，我已經分析了這篇文章的內容。

所以同學們很快地發(fā)現同樣是寫人，使用了一個明顯的寫作思路，先寫這個人給作者留下并不好的印象，后來因為發(fā)生了一些事情，這種印象以及看法發(fā)生了根本性的變化，教師順勢一導，點出“欲揚先抑”的寫法，通過這樣一起一落，學生很快地容易理解這種寫法，同時也增強了學生的課外閱讀量，一舉兩得，效果十分理想。不僅是段與段、篇與篇之間可以比較，就是同一篇課文內部之間也可以比較。例如，《信客》中開頭有幾段的敘述老信客事例的文字，我讓學生比較有無這段敘述，文章的內容和表達效果是否有變化。

這類比較可以使學生理解作者的寫作意圖，深入了解課文的結構，有利于提高學生的閱讀能力。從上述幾個例子可以看出，選擇確定好比較多，通過兩者之間的異同對比、列舉，使被比較兩者的內涵在比較過程中逐步被學生體會、發(fā)掘出來，對加深被比較兩者理解是十分有益的，會一舉多得的效果。掌握了這種方法，不僅可以培養(yǎng)學生的辨析理解閱讀能力，更能使學生有觸類旁通、融洽貫通的能力。因此，學生掌握了比較閱讀法，對培養(yǎng)他們的閱讀能力有十分重要的作用。

“讀書”是語文教學的重要方法之一。如何讀書？有些人主張閱讀要“少而精”。但精到什么程度，也說得不太清楚。我們認為，閱讀既要重視數量，更要重視質量，兩者要統(tǒng)一起來考慮。

首先必須明確“讀書”的重要性，掌握讀書的整體功能，讓學生視覺、聽覺和思維器管處于積極狀態(tài),眼、耳、口、腦并用。其次，無論整體或部分的“讀”都必須目的明確，常讀常新，有效發(fā)揮教師的主導作用，由教師有計劃、有目的地指導學生掌握閱讀方法。牎耙練ā睜的作用主要體現在指導學生“反辣和“會讀”兩個方面，經過長期有序的“閱讀法”操作訓揀，打破以往將學生作為被動的接受知識對象的注入式閱讀教學，轉變成以學生閱讀為主，激發(fā)學生主動閱讀的啟發(fā)性閱讀教學。

一、“引讀法”的提出。小學語文教學大綱中明確指出了讀的重要性：“各年級都要重視讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。”葉圣陶老先生也曾說過：“閱讀總得讀。”朗讀是有聲的感染，它可以使書面語言化為有聲的語言。閱讀教學中，以讀為基礎，以“引”為暗示、啟迪，以情傳情，學生才讀得快，讀得好。這種教法的最顯著的特點是將情感因素作為拓展學生思維、激發(fā)興趣的“引爆點”，它既依賴于瑯瑯誦讀，也少不了析詞解句，推敲標點符號，以讀代講、寓讀于講之中，達到師生思維和情感共鳴。

從小學生心理特征分析：他們好奇心強，但注意力容易分散，在40分鐘里要保持飽滿的學習情緒，在老師的指導下進行認真的閱讀和思考，僅靠嚴格的紀律約束和一環(huán)扣一環(huán)的緊張?zhí)釂柺遣恍械摹Ｐ睦韺W告訴我們：新異的刺激容易引起學生的注意和興趣。因此要求我們充分發(fā)揮語文學科的優(yōu)勢，努力增強教學的情趣，寓教于樂、融理于情，讓學生在輕松愉快中吮吸知識的瓊漿。

從閱讀教學現狀分析：目前小學生讀學過的課文有的讀起來較流利，有的讀起來卻結結巴巴。由此而見，閱讀教學中的“讀”的功能還沒有淋漓盡致地發(fā)揮出來，“讀”作為訓練語言的基本途徑，廣大教師還沒有真正地引起重視。這就需要我們在閱讀教學中以讀為主，指導學生讀清楚、讀正確，讀出語調的抑揚，節(jié)奏的快慢，語音的輕重。一句話也就是指導學生表情達意地朗讀課文。

從小學對閱讀文章的理解能力分析：讀是理解的一面鏡子。學生朗讀課文，使作者的語言化為兒童自己的語言；也幫助自己正確、深入地理解課文，發(fā)展學生的理解課文內容的能力。

當前在中學教學領域出現了兩個尖銳的矛盾：知識更新與教材老化的矛盾；不斷增長的知識數量與有限學時之間的矛盾，要解決這兩個矛盾除從根本上改革教材內容之外，還必須徹底解決費時低效的傳統(tǒng)教法，提高教學效率，培養(yǎng)自學能力，讓學生學到比得到金子更重要的“點金術”。

魯迅先生說得好：“要極省儉地畫出一個人的特點，最好是畫他的眼睛。……倘或畫了全副頭發(fā)，即使細得逼真，也毫無意思。”（注：魯迅《南腔北調集·我怎么做起小說來》，《魯迅全集》（第四卷），第513頁。）語文教學正與此相類似，何不用“畫眼睛”的辦法“極省儉地”提煉文章的精髓呢？早在1985年，淮北煤師院中文系中教法教研室副教授金海俠便從事這方面的研究。金先生依據葉圣陶語文教育思想，繼承前人“評點法”的精髓，結合系統(tǒng)論原則和語文教學實際，創(chuàng)立了“文眼導讀教學法”。十幾年的研究和實踐證明，這種教學法注重傳授學習方法，培養(yǎng)自學能力，省時高效，能夠有效地提高語文課堂教學效率。

我在金老師的指導下，從1996年開始在煤師院附中高中進行“文眼導讀法”教改實驗，以下是實驗情況的階段性總結。

一、“文眼導讀法”教改實驗的客觀依據

首先，這是由語文學科的性質決定的。葉圣陶先生說：“語文是工具，自然科學方面的天文、地理、生物、數、理、化，社會科學方面的文、史、哲、經，學習、表達和交流都要使用這個工具。要做到個個學生善于使用這個工具（說多數學生善于使用這個工具還不夠），語文教學才算對極大地提高整個中華民族的科學文化水平盡了份內的責任，才算對實現四個現代化盡了份內的責任。”（注：葉圣陶《大力研究語文教學，盡快改進語文教學》第42

當前在中學教學領域出現了兩個尖銳的矛盾：知識更新與教材老化的矛盾；不斷增長的知識數量與有限學時之間的矛盾，要解決這兩個矛盾除從根本上改革教材內容之外，還必須徹底解決費時低效的傳統(tǒng)教法，提高教學效率，培養(yǎng)自學能力，讓學生學到比得到金子更重要的“點金術”。

本單元是在學生學過萬以溝數的讀、寫法的基礎上教學的。主要內容包括億以內數的讀法和寫法，比較數的大小和近似數。

1．億以內數的讀法

這部分教材包括進一步認識計數單位、數位、數位順序表和億以內數的讀法。

教材先通過首都北京的人口、光速說明日常生活生產中還經常用到比萬大的數，然后在復習“一”“十”“百”“千”計數單位后，借助算盤引出億以內的計數單位及每相鄰兩個單位之間的關系，接著介紹數位和數位順序表、四位一級的計數法，最后結合在算盤上記數教學億以內數的讀法。

億以內數的讀法是以萬以內數的讀法為基礎的，掌握億以內數的讀法的關鍵是理解數位的意義和熟記數位順序。因此，教學時要性意結合算盆上記數復習萬以內的計數單位、方以內數的讀法，并結合數的組成說明數位的意義和順序，讓學生搞清“計數單位”和“數位”、“數位”和“位數”之間的聯系與區(qū)別，知道同一個數字在某數中的位置不同，所表示的意義也就不同。然后借助算盤比較萬級的數與個級的數，啟發(fā)學生類推出整萬數的讀法，找到萬級的數與個級的數讀法的異同，理解萬級的數要按照個級的數讀法來讀，再在后面加上“萬”字。

教學含有兩級的數的讀法，要強調弄清這個數是幾位數，最高位是什么位，哪些是萬級上的數字，哪些是個級上的數字，還要強調先讀萬級再讀個級。最后結合例題引導學生共同總結億以內數的讀法。中間有0的數的讀法是難點，教學時要結合實例強調每級末尾不管有幾個0，都不讀，其他數位有一個0或連續(xù)幾個0，都只讀一個0，并注意安排有關的專門練習和個別輔導。此外，寫出讀法時一提醒學生要寫中文字。

我反對模式化的教學，但主張教學要有一定的模式。教學模式反映人們對教學內在規(guī)律的認識，或者說是教學內在規(guī)律的“外化”。模式的運用不是固定不變的，變化不是對規(guī)律的否定，恰恰表現了對規(guī)律的更為深刻的認識。“三主”作為導讀法的理論設計，體現于一個有規(guī)律的教學過程之中，必然外化為相應的教學結構模式。我把這種結構模式叫做“基本式”，意即基本有“式”，但又并非凝固不變。“常中求變，變中守常”，這就是我對“基本式”的基本認識。

“基本式”指“自讀式”、“教讀式”、“練習式”、“復讀式”，總稱“四式”，與“三主”組成語文導讀法的整體構思。

一、自讀式

這是以培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力為目的的一種訓練形式。自讀，就是學生自己的閱讀實踐。“自讀”概念的范圍大于通常說的“預習”，嚴格地說，兩者并非同一概念，因為兩者的培養(yǎng)目標和途徑不同，訓練方式不同，進行的時機也不同。自讀的進行大致有三種情況：（一）教師先教給閱讀的方法，然后學生自讀（先教后讀）；（二）學生先自讀，然后在教師的引導下加深理解，從而領悟閱讀的方法（先讀后教）；（三）教師邊作指導，學生邊自讀（邊教邊讀或邊讀邊教）。

自讀的訓練當然體現了“學生為主體”的思想，但學生自讀的成功離不開教師的主導作用。自讀，不是學生隨心所欲、各取所需的“自由”閱讀，而是一個有目的、有計劃的訓練過程。一個“目的性”，一個“計劃性”，是自讀取得成效的決定因素，也是教師在自讀式教學中發(fā)揮主導作用的兩個主要方面。

目的性。從整體說，自讀訓練以培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力為目的。但是，在進入具體的訓練過程的時候，教師還必須把這個整體目的分解為若干層次的具體目標，才能進行指導，這就要求我們必須先弄清楚中學生究竟應該具備哪些閱讀能力，其結構又是如何。關于這個問題，我們當然可以從國內外有關閱讀研究的一些論著中尋找答案，但這種答案只能作為一種參照，因為我們面對的不是一般讀者的閱讀問題，而是中學生的閱讀問題，因此重要的還是針對自己教學對象的實際，設計一個更為切實具體的目標體系。下表只是本人實踐的一個總結，作為“目標體系”尚待進一步探索。