摘要：多元智能理論是論文美國著名心理學家加德納提出的。這一理論所蘊涵的尊重學生差異的學生觀、個性化的課程觀、多樣化的教學觀和多元化情境化的評價觀，深刻體現了個性教育的理念。學習和研究多元智能理論，對我國中小學實施個性培養具有重要的借鑒意義。

關鍵詞：加德納；多元智能；個性培養；啟示

一、多元智能理論及其所蘊涵的個性培養的理念

（一）多元智能理論的基本內涵

美國著名心理學家加德納針對傳統的智能一元化理論，于20世紀80年代提出了多元智能理論。加德納認為，人是具有多種智能的，個體的智能不是以整合的方式而是以相對獨立的方式存在的。在他看來，傳統的智能理論過于強調個體的語言和數理邏輯能力，而忽視了個體運用知識解決實際問題的能力，用傳統的智能理論無法說明現實生活中智能的多元性和創造性，因此，他在批判性地繼承傳統智能理論的基礎上，對智能的概念作了全新的界定，即智能是在某種社會和文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創造出有效產品所需要的能力。在此基礎上，加德納提出了自己對智能結構的認識。他認為人的智能是多元的，每個人智能的類型和特點雖然各不相同，但至少具有九種智能，即言語—語言智能、數理—邏輯智能、視覺—空間關系智能、音樂—節奏智能、身體智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察者智能和存在智能，每個人都是以各自獨立的方式把自己的各種智能組合在一起，形成與他人相區別的智能組合。

(二)多元智能理論所蘊涵的個性培養的理念

一、創設有利于激發學生興趣與潛能的多元智能環境

要想使學生真正參與教學，就要針對他們的智能等的差異設計課堂情境，使他們自信、欣賞自己，認識自己的強項，能夠展示和分享自己的長處。

1、讓多元智能教學走進課堂，可以激發學生的學習興趣

培養興趣就是培養一種積極的學習情感，興趣愈濃，追求得也就愈執著，學習效率也就愈顯著。研究表明，不少在傳統智能測試中表現不佳的學生，當課堂教學中運用了藝術、運動、音樂等活動時，竟然對學習產生了興趣。這就表明這些可能在言語語言智能、數理邏輯智能方面呈劣勢的學生，在視覺空間智能、音樂韻律智能、肢體運動智能、人際溝通智能等方面卻有著明顯的優勢，并能彌補其劣勢。因此，在語文教學中，教師應盡可能地運用多元智能理論指導課堂教學，構建多元智能課堂，如給文章配樂，上千年來，知識通過歌唱和呤誦的方式一代代傳下來。在20世紀，廣告商發現音樂可以幫助人們記住他們的產品。但是教育者們卻遲遲意識不到通過音樂學習的重要性，其結果是，我們的腦子里充滿了廣告音樂，卻很少有與學校有關的樂曲，其實無論你教什么，都可以將它就可以說唱的形式，例如，我們在學習了《將進酒》后，可以讓學生自己選擇音樂，并且進行配樂演唱；學習了課文后，讓學生根據課文的內容進行概括編寫，編成快板等形式，在課堂上傳唱，點燃學生的興趣之火，激發學生的學習興趣。

2、在語文教學中，充分利用以多媒體計算機及網絡為核心的信息技術

將音樂智能教學、肢體動作智能教學、視覺空間智能教學、自我認識智能教學與言語語言智能教學相結合，激發學生學習興趣，會使課堂教學效果達到更佳。音樂可以幫助人記憶，更可以使人迸發出思想的火花。

1多元智能教育對我國幼兒教育發展的作用

1）多元智能教育有助于幼兒形成正確的智力標準，實現幼兒智力發展的多樣性，促進幼兒全面能力的綜合發展。

2）多元智能教育有助于改進我國傳統幼兒教育中存在的弊端，使幼兒的認知方式和能力等到廣泛重視，使教學方法和手段做到因材施教，有據可依。

3）多元智能教育有助于幼兒形成正確的評價觀，促使幼兒教育單位實現評價指標、評價方式的多樣化，充分解放和發揮幼兒的實際動手能力和創新能力。

4）多元智能教育有助于轉化幼兒教育觀念，使幼師能夠發現幼兒的不同特點和閃光點，使幼師形成積極樂觀的幼兒教育觀念。

5）多元智能教育有助于養成正確的發展觀，重視幼兒的身心發展，充分發掘和實現幼兒自身內在追求的興趣和愛好。

［摘要］通過對多元智能理論內涵的闡釋，探討了其在商務英語領域中的具體應用。針對商務英語教學模式，分別從創新課堂教學模式、加強實踐教學活動、完善評價考核機制三個維度，提出了多元智能理論在商務英語教學領域中的有效應用路徑，旨在能夠借助多元智能理論，促進學生多元智能發展，提高商務英語教學質量。

［關鍵詞］多元智能理論；商務英語；內涵；問題及路徑

在現代社會的飛速發展形勢下，基于社會的實際需求，各大院校發展的核心已不再是自身院校的辦學規模，而是由此逐漸轉向了質量效益，怎樣實施科學合理的教育改革并不斷加強專業人才培養質量是當前各大院校所面臨的重要課題。院校所指定的人才培養目標關鍵是為了讓眾多人才能夠成為社會所需的人才，而多元智能理論與這種人才培養目標完全吻合。因此，根據多元智能理論，去深入分析商務英語教學模式并展開相應的實踐，能夠讓每位學生的個人能力都能夠得到全方位的鍛煉與提升，讓所有學生的個性都能夠得到最大限度的發揮，這對培養當今社會所需的優秀商務英語人才具有至關重要的現實意義。

一、多元智能理論的內涵

多元智能理論主要是由美國哈弗院校中心理專家霍華德與他的助手在共同創作的《智力結構》中所提出的，這種理論表示人應該最少具備八種智能，即語言智能、視覺空間智能、音樂智能、自我認知智能、數理邏輯智能、身體運動智能、人際交往智能以及自然智能。所謂的智能，實際上是一種融合人性的實踐操作形式，不同人的智能都是多元的，這八種智能之間不同組合及體現，形成了人各自獨特的智能結構。智能并不是與生俱來的，能夠根據后天的培養及學習進行開發。多元智能理論注重的是智能的多樣性、開發性、實踐性以及差異性，而這些特性為廣大教師的日常教學提供了嶄新的視域，即樹立正確人才培養觀念（創新性教學）基于因材施教原則（多元評價考核機制）。只有這樣，才能讓教師客觀全面的了解每位學生的真實情況，才能針對性的調整教學方案，選擇切實有效的教學方法，進而逐漸形成獨特的教學模式，促進學生多元智能的發展。

二、多元智能理論在商務英語教學中的應用路徑

【摘要】目前，多元智能理論對我們教育改革的影響正在進一步深化。而在音樂教育中開發幼兒的多元智能，便是其中所做的一種積極的實踐探索。在幼兒音樂教育中我們應當明確，幼兒多元智能的開發必須是在幼兒音樂審美體驗前提下進行的。同時，不同幼兒音樂課程對幼兒不同智能的開發在教學內容、方案設計、評價手段等方面也是不一樣的。

【關鍵詞】多元智能理論；幼兒音樂教育；審美體驗

霍華德•加德納博士是哈佛大學教育學教授，在其1983年出版的《智能的結構》一書中，明確提出了多元智能理論。他認為智能是所有人都在使用的代碼，智能是個體畢生用以學習、解決問題和進行創造的工具。與傳統智能理論相比較，加德納的研究揭示了更寬泛的人類智能體系，他將人類的智能分為語言智能、數理智能、空間智能、動覺智能、音樂智能、人際交往智能、自知自省智能、自然觀察智能。這八種相對獨立、相互平等的八種智能是對傳統智能理論的突破，智能不再是傳統意義上的以數理智能為核心的智能，而是一種多維度的、更強調實踐能力和創造能力的結構模式。可以說，多元智能理論對當今世界教育改革實踐所產生的積極影響，已經越來越多地被我國教育工作者所認識。特別是近年來，在我國基礎教育領域以多元智能理論為指導展開的教學實踐探索呈現出持續增長的研究態勢。在如此背景之下，在音樂教育中開發幼兒多元智能的可行性研究便成為了我們要鄭重面對的問題，解決好了這個問題，多元智能理論才能更好地服務于我們的幼兒音樂教育。

一、在音樂教育中開發幼兒多元智能須處理好的幾個問題

按照《幼兒園教育指導綱要（試行）》的基本精神，藝術是幼兒教育五大領域中的一個領域，它與健康、社會、科學、語言其他領域共同承擔著幼兒身心和諧發展的任務。作為藝術領域下的音樂教育，它本身所具有的情感性、創造性、形象性、實踐性等本質特征與幼兒的心理、認知、人格的發展是一致的，是幼兒發展情感、人際交往、認知能力、創造能力所需要的教育。由此可見，在實施音樂教育的過程中，幼兒音樂能力的提升是離不開其他領域的有力支撐。為此，在音樂教育中開發幼兒多元智能之前，我們有必要處理好以下幾點：在音樂教育中，幼兒音樂智能的發展與其他智能的發展，不是彼此孤立而是相互影響、相互促進的。當下，我們幼兒音樂教育工作已非常清楚，知識和技能是幼兒審美能力結構中的兩個方面，但不是全部內容。如果我們過分注重幼兒對音樂知識與技能的學習，就必然會忽略對他們其他能力的培養。因此，多少年來，幼兒園音樂課等同于唱歌課，幼兒人際交往智能、身體動覺智能、視覺空覺智能的發展都被我們忽視了。而這與音樂教育只注重單純的技能技巧訓練，不重視幼兒認知方面的想象力、觀察力、思維力、實踐性有關，音樂教育背離了主動追求幼兒全面和諧的發展之路?？梢?，幼兒的音樂智能是和其他智能相互融合交織在一起的，彼此影響，共同促進著幼兒智力結構的發展。在音樂教育中幼兒音樂智能決定了其他智能的形成與發展，而其他智能又會制約著音樂智能的發揮。在幼兒音樂教育里，其他智能的發展是間接、有條件的，它們必須通過音樂智能這一中間環節來實現。也就是說，音樂智能的發展有自身的相對獨立性和特殊性。只有依托具體的音樂活動，音樂智能才能有效地轉化為幼兒音樂能力的發展，也才可能保障幼兒其他智能的協調發展。

二、在音樂教育中開發幼兒多元智能的可行性

美國心理學家加德納曾在上世紀80年代提出了一種理論，即關于智能發展的重要理論——多元智能（MI）理論。他認為，人的智能是多方面的，包括各種不同的領域：語言智能、空間智能、身體智能（包括舞蹈）、音樂智能、人際智能等。這些智能雖然具有相對獨立性，但在人們的實踐活動中常常是結合在一起發揮作用的，很少有某種智能會被人單獨使用。這些智能在發展過程中，是互相影響、互相滲透的。在教育中，一方面，根據每個人能力發展的獨特的優勢領域和弱勢領域有針對性地進行培養；另一方面，改變傳統學科以特定的智能發展為目標的分工培養模式，要以圍繞發展多元智能的整體目標來設計和實施教學內容。加德納的這一理論不僅在心理學界產生了深遠的影響，也在教育實踐領域引起了強烈的反響，在各門學科教學中都引發了許多新探索。最重要的是，這些探索都強調本學科促進其他學科發展的作用，同時注重通過與其他學科的滲透與結合，使本學科的能力得到充分發展。同樣，舞蹈教育也不例外。

長期以來，我國舞蹈教育的價值曾被一些人低估和忽視。他們認為，舞蹈能力的培養是針對少數將來要專門從事舞蹈工作的人，而對于其他人來說只是點綴，沒有專業培養的必要。所以，從小學教育一直到大學教育，沒有把舞蹈課列入必學課程之中，只有少數條件較好的學校在課外活動中加入一些舞蹈活動內容。但是從多元智能觀來看，舞蹈能力也就是控制肢體完成復雜動作的能力，即身體運動智能，它本身就是一項重要的智能，也是基礎教育的一部分，舞蹈活動對多元智能的發展有十分積極的貢獻。

一、舞蹈能力的提高對于其他學科的學習有促進作用

舞蹈智能的發展對于音樂智能和身體智能的發展也有不同的作用，而對于自我認識智能和人際關系智能的影響更為顯著。有關專家認為：在舞蹈和舞蹈教育的諸多價值中，最重要的是自我認識和自我成長及與此相連的情緒體驗。舞蹈教育可以發展學生的自我同一性和自尊心，擴展人們的表達力和影響力。

1.舞蹈訓練能夠培養學生自制、自持能力及品質，培養學生戰勝困難的信心和力量，使其意志得到鍛煉。2.舞蹈訓練能夠培養學生增強集體榮譽感。一個舞蹈節目能夠演出成功，是大家共同努力的結果，從中可以增強學生的集體向心力。按學習遷移規律，在舞蹈排練中形成的集體榮譽感可以增強班集體、校集體，甚至一個民族、一個國家的集體榮譽感。3.舞蹈訓練能夠使學生性格得到良好的發展。在現代家庭中，獨生子女居多，這是社會進步的一個表現，但同時引發了獨生子女教育難的問題。通過舞蹈排練特別是集體舞的排練，學生的組織性、紀律性得到加強，消除了學生的個別特殊化心理。4.舞蹈訓練可以增強學生體質，改變學生不良姿態，使其動作協調優美。少兒身體處在生長發育的關鍵時期，體內新陳代謝旺盛，身體各組織器官的結構和功能具有很大的發展潛力和可塑性。在學習舞蹈的體形訓練中，一般正反兩方面都要進行訓練，所以能夠促進身體左右兩側發展均衡。5.通過欣賞優秀舞蹈，可以提高學生的審美能力，樹立民族自尊意識，感受民族舞蹈的魅力，了解民族舞蹈的文化氣韻，保護民族音樂舞蹈文化，在繼承的基礎上不斷將其發揚光大，達到愛國主義教育的目的。6.即興舞蹈的創編，可以培養學生對音樂的感受力、感情的表達力，另外，記憶力、思維力、想象力、創造力等也可以在學習舞蹈的過程中得到鍛煉，使其個性得到全面發展。

二、舞蹈與文學、音樂、美術等學科之間有著密切的智能關系

1多元智能理論在中專化學教學的實踐與應用

1.1語言智能與化學教學的整合

語言智能指用語言表達、欣賞語言內涵以及發散語言思維的能力,化學教學中語言智能的開發目的在于明確化學相關術語含義、掌握以及恰當地應用,從而為其他智能的發展作鋪墊。在化學教學中語言智能的運用主要表現為:一方面,對化學原理、概念、術語、符號、實驗儀器的名稱以及化學現象過程運用口語或書面語進行正確表述,例如化學式、元素符號、化學反應方程式、酯化與水解、氧化和還原、燒杯、蒸餾、過濾等;另一方面,將自身對化學現象的分析與推測通過與他人之間的交流表達出來。中?；瘜W教師可以從聽、說、讀、寫等方面切入,例如，將與化學有關的科學發明小故事與學生分享,組織課堂讓學生討論對當代化學成就的感想,引導學生閱讀化學科普讀物以及布置科技論文的作業等,將聽說讀寫有機地滲透到化學教學環節之中。

1.2空間智能與化學教學的整合

化學教學中的空間智能的開發主要包括:試劑的鑒別、實驗儀器的組裝、混合物的分離等實驗操作;分子結構、原子結構、有機分子結構等化學物質結構?？臻g智能與化學教學的整合主要通過能夠顯示微小或者復雜事物與過程的模型來表現,建立模型能夠幫助學生理解抽象事物,如圖表、圖畫、多媒體圖像甚至綠豆、鐵絲、棋子、牙簽、橡皮泥及火柴等材料。學生可以在教師的引導下根據概念中的相關結構來制作CH4、C2H4以及H2O等分子模型,還有計算機輔助教學展現動畫等多種各具特色的表現方式,在激發學生學習熱情的同時還能夠以直觀生動的形象幫助學生活躍思維、開發空間想象力,進一步地讓其了解化學物質的結構特點,從而有效地對知識進行二次鞏固復習。

1.3邏輯數理智能與化學教學的整合

一、高職音樂教育與多元智能理論的關系

（一）具有相同的培養目標

多元智能理論中提出：智能是解決實際生活中面臨的問題的能力，即實踐能力。這與高職教育的培養目標一致，重視實踐能力的培養，強調培養解決實際問題能力的重要性。因此，高職教育和多元智能理論在培養創造力和實踐能力上具有相同的培養目標。

（二）高職音樂教育豐富多元智能

音樂教育有助于激發人的情感，通過音樂人們可以發泄情緒和表達感情，潛移默化的對人造成一定的影響，有助于智育的發展。在高職音樂教學實踐中，學生通過視覺、聽覺等多方面訓練，提高自身對音樂的欣賞水平和想象力，提升自身的創造力。不僅如此，音樂中涉及眾多的學科知識和歷史發展背景，能開拓學生的視野和增加知識面。音樂智能是八大智能之一，不僅具有自身的智能特點，在開發音樂智能的同時也能促進其他智能的發展。例如，音樂智能高的人往往具有較高的音樂欣賞水平，節奏感較強，除此之外，他們在語言表達，情感的表達和人際交往中也能體現較高的智能水平。

（三）多元智能促進高職音樂教育的發展

多元智能理論是1983年，由哈佛大學的霍華德•加德納教授在《智能的結構》一書中提出的。多元智能理論認為人的智能至少有八個方面：語言智能、數學智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際關系智能、自然觀察者智能。這八種智能的不同組合和表現，構成了每個人不同的智能結構。有的孩子的某種智能發展得好，所以在某些方面表現非常突出，而大多數的孩子則相差無幾、表現平常，是因為他們那些潛在的智能還沒有很好得開發出來，都有待于我們去幫助他們自己去認識、挖掘和開發。

多元智能教育具有多元性、差異性、實踐性、開發性的特點。多元智能理論認為如果能早期發現孩子智能的長處與不足，就能幫助孩子適度的發展或彌補。幼兒園教育可以通過這樣的發現和了解，來設計與安排：何時、何地、以什么樣的內容、方法來幫助孩子。怎樣的幼兒園才能實現這樣的目標，完成這樣的任務呢?

多元智能幼兒園應該從以下幾方面進行：

1、符合平衡發展的活動

幼兒園的所有學習活動，必須符合多元智能學習的理想，并提供完整的學習模式。孩子透過“主題”或“專題”的探討，來了解與生活相關、有益處，而且是感興趣的題材，同時也可以進行小規模的實驗、操作，并體驗多元化、個人化、合作化等有價值的學習。

另外，提供可以刺激多元智能發展的豐富環境，運用非傳統方式來學習傳統學科，提供多元的表達途徑讓幼兒發表，包括口語、文字、藝術、音樂、肢體舞蹈等，還可以記錄學習過程和操作歷程，以催化幼兒多元智能的發展。

【摘要】隨著時代的發展，社會對小學教育的逐漸關注，傳統的教學模式顯然不能滿足當今社會小學生素質培養的要求，多元智能理論的引入，為小學教育的改革注入了新的活力，本文首先闡述了多元智能理論的背景和內涵，之后從多角度分析了多元智能理論對小學教育的影響，證明了多元智能理論的重要性，進而提出了多元智能理論應用于小學教育的策略及方法，本文的研究使多元智能理論在小學教育中應用的逐步深入，為小學素質教育的研究提供了一種新思路。

【關鍵詞】多元智能理論；小學教育；素質培養

1.多元智能理論的背景及內涵

多元智能理論由國外心理發展學家HowardGardner（霍華德加德納）在1983年提出，他指出人類一直強調注重的讀寫能力，并不是人類智能的全部，不同的人會展現出不同的智能組合。學校對學生的智能評價方式并不合理，對學生的個人發展并未起到最大化的教育作用。多元智能理論一經提出就得到了教育學家的廣泛關注，這是對傳統的“一元智能”觀的強力挑戰，對教學改革也起到了重要的推動作用?，F如今，素質教育深入人心，教育改革中，當教師對學生評價感到困惑之時，多元智理論就會帶來很多啟示。多元智能理論認為人類的智能主要存在于多個方面：邏輯智能，語言智能，運動智能，音樂智能，人際智能，自然觀察智能等等，傳統的單一的智能理論并不準確，也不利于對教師對學生準確的教學評價。由于每個學生的性格，生長環境，興趣都不相同，所以個體的發展也不應采取同一種方式。社會需要多種人才，只要正確把握自己的長處并加以培養、鍛煉，每個人都會是社會的棟梁之才，都會為社會的發展貢獻出自己的一份力量，所以教師應針對學生的具體情況，對學生進行多元化的智能教育，使學生在長處、優勢上取得更大的成就。

2.多元智能理論對小學教育的影響

多元智能理論可應用在學生培養的各個階段、小學教育是人才培養中的第一步，也是非常重要的一步，所以在小學教育培養上就要重視。多元化的智能開發智能理論，以多元智能理論為基準，為學生設定適合其發展的培養計劃。多元智能理論應該得到學校及相關任課教師的重視與關注，應置于與語文數學等基礎學科同樣重要的學科地位上。隨著時代的發展，就業形勢的逐漸嚴峻，社會對人才的需求證明了多元化的智能開發培養對人才發展更有幫助作用，甚至應當把語數的教學作為基礎，而把其他具有職業前景的學科作為“主科”對待。實踐表明：學生的能力的形成與發展，不是某一門特定智力教育的結果，而是各門相關學科共同作用的結果。所以在學生的培養上，尤其是小學階段的培養，教學內容應該橫向流動、發展，各門學科的教學目標相互滲透，方法手段相互借鑒，為學生的多元智能發展提供多種方法和思路。多元智能理論的加入，會使學生更加全面的發展。目前，在我國，小學學科組織的現狀，基本上呈現出單科學科組、年級學科組、語數科任學科組三種形式，形式較為單一，教育效果并不十分理想，不利于小學生對課堂知識的理解，掌握。如果加入多元智能理論來豐富這三種教研組織，即符合多元理論發展需求，又為課教學增添了活力。