摘要：聲樂教學是音樂教育的重要內容，高等專科學校音樂教育目前普遍采取大班集體授課模式，但隨著教育理念的不斷發展，這種授課模式逐漸顯現出一些弊端。文章詳細分析了高等專科學校音樂教育中聲樂教學的現狀，基于此，探討聲樂教學的有效策略。

關鍵詞：聲樂教學；高等專科學校；音樂教學

高等專科學校的生源復雜，學生的學習基礎不同，音樂知識基礎也呈現出明顯的差異性和層次性，而大班集體授課的教學進度統一、教學內容統一，所以就會出現有的學生學不會而有的學生學不夠的情況，降低了聲樂教學的效率，也不利于高等專科學校音樂教育的長遠發展。近年來，為了提高教學質量，擴招生源，高等專科學校積極開展教學改革工作，音樂教育也不例外。

一、高等專科學校音樂教育中聲樂教學的現狀

近些年來，國家對高等專科學校的人才培養目標提出了新的要求，既要培養應用型人才，也要培養具有較強綜合素質的人才。因此，高等專科學校的聲樂教學不僅要教會學生聲樂基礎知識，也要為學生將來的就業提供幫助。在這種理念下，目前高等專科學校的聲樂教學目標主要體現在以下幾方面：培養學生的歌唱能力，開發學生的音樂潛能；為學生提供良好的音樂學習環境，提高學生學習音樂的興趣；因材施教，創新教學方法和教學手段。從教學目標來看，高等專科學校的音樂教育理念是非常正確且完善的，這也確實促進了一部分教師開展教學創新。但是在具體的教學中，還是存在著很多問題的。與高等本科院校相比，高等專科學校缺少音樂教育的師資力量，所以很多新的教學理念無法實現，比如無法有效開展一對一針對教學。高等專科學校對音樂教育的重視程度不高，側重于培養應用型人才，甚至部分教師認為學習音樂對學生的就業和將來的發展并沒有實際的幫助，所以并不是很看重聲樂教學，對教學目標的落實并不徹底。高等專科學校缺少學習音樂課程的專業環境，部分專科學校沒有專業的音樂教室，降低了音樂教學的專業度。此外，部分專科學校沒有給學生提供實踐聲樂知識的機會，導致學生學習過聲樂知識之后很快就忘記了，沒有達到預期的學習效果。

二、高等專科學校音樂教育中聲樂教學的有效策略

摘要高等專科學校的德育工作目前在思想認識、組織機構、制度建設、文化氛圍、評價體系等方面存在一定程度的缺失，因此，必須重視德育工作對人才培養的作用，多渠道、多途徑地開展德育工作，構建高校立體的德育體系，以提高德育工作的實效性。

關鍵詞高校德育現狀對策

高等專科學校作為高等教育的重要組成部分，擔負著為社會培養合格勞動者的重要使命，其德育工作對提高學生素質起著十分重要的作用。長期以來，高等專科學校的德育工作都堅持貫徹黨的教育方針，在提高學生的思想道德品質和科學文化素質，推進學校的教育改革，維護學校和諧穩定的局面等方面取得了顯著的成績。然而，近年來，隨著高考招生制度的改革，高等專科學校的生源成為了一個特殊的群體，其行為表現有獨特的一面，而德育工作的現狀不容樂觀。因此，要總結經驗、剖析問題、尋找對策，以進一步提高高等專科學校德育工作的實效性。

(一)高等專科學校德育工作的現狀

1、初步構建了大德育體系，形成了教育合力。高等專科學校的德育工作是參照中小學和其他本科院校來開展的，在起步階段缺乏系統性，但經過長期的教育實踐，各學校已初步構建了大德育體系。由于德育工作一直擺在學校各項工作的首位，高等專科學校歷來都對德育工作很重視。自上世紀七八十年代以來，黨和國家先后頒布了一系列德育工作的綱領性文件，特別是2005年教育部頒發了《關于加強大學生思想道德建設的若干規定》，各級教育行政部門也出臺了各種德育工作的實施方案，并將其納入教育督導的評估內容中，作為學校辦學思想的重要指標。各個高等院校紛紛制定具體的實施方案來指導德育工作，廣大教育工作者也為加強和改善學校的德育工作付出了艱辛的努力，并取得了令人欣喜的成績。高等專科學校在德育目標、內容、過程、評價等方面獨具一格，能在德育實施過程中較好地整合政府、學校、社區、家庭等各方面的德育資源，形成了教育合力，為進一步構建大德育體系，提高德育實效打下了堅實的基礎。

2、問題在于：說起來重要，做起來次要，忙起來不要。盡管從中央到地方，從學校到班級，各種文件、方案、規定等都把德育工作放在非常突出、重要的位置。但在教育實踐中，學校仍以教學為中心，而把德育工作擺在次要的位置。在目前各類評估檢查活動較多的情況下，學校傾注了過多的精力來忙于應付各種檢查、活動，德育工作又變成了“不要”。其具體表現為：

【摘要】醫藥類高等專科學校“校院結合”教學模式具有極大的優勢，但是由于銜接的問題。這一模式的優勢還沒有完全發揮出來。筆者作為重慶醫藥高專“校院結合”班校方的輔導員，通過問卷調查和訪談，發現了在這一教學模式下醫學專科生存在三方面的不適應：對教學模式的不適應、對職業環境的不適應、心理不適應，并提出了相應建議措施。

【關鍵詞】“校院結合”教學模式；醫學專科生；環境適應

“校院結合”是“校院合作”的一種特殊形式。本文中的“校院合作”是指醫科類大學（含高專）和醫院在各自不同利益基礎上尋求共同發展、謀求共同利益的一種組織形式。重慶醫藥高等專科學校（以下簡稱本校）“校院結合”教學模式采取的是“1+2”模式，即第一年在學校本部學習，第二年住在醫院學習，第三年和非“校院合作”班一樣，進入醫院實習。我校“校院結合”班與非“校院結合”班的區別在于：1、學習和生活均在醫院，脫離學校環境；2、授課內容一致，但授課教師為醫院醫生；3、“校院結合”班級的見習課程是在真實的病房中完成，非“校院結合”班級是在學校的實訓大樓中完成；4、“校院結合”班級的管理實行“雙輔導制”，由學校輔導員和醫院醫教科老師共同管理。筆者作為學校輔導員，參與了“校院結合”班三個班級的管理。筆者通過問卷調查和訪談的方式，發現了學生存在不同程度對環境的不適應。因此決定分析其原因并提出建議措施。根據方曉義等人編制的“中國大學生適應量表”，結合本校學生實際情況，筆者重新編制了“醫藥類高等專科學校“校院結合”班學生適應性研究調查問卷”，共計37個項目6個維度，分別包括基本信息、生活環境適應、學習環境適應、情緒適應、人際環境適應和滿意度。考慮到大一學生還處于在校學習階段，此次調查對象未將大一學生納入，主要為大二、大三學生，專業分布主要是臨床醫學專業和醫學影像技術專業。本次問卷發放共計477份，回收有效問卷453份，有效問卷率為94.97%，其中男生131人，女生345人；農村戶口有353人（74.1%），城鎮戶口有124人（25.9%）。

一、“校院結合”教學模式下學生對環境的不適應癥狀

1.對教學模式的不適應根據調查時問卷，有45.6%的“校院結合”班學生表示對“校院結合”教學模式不適應。有35.2%的學生反映老師上課的方式比較枯燥乏味，有35.6%的學生表示不適應由不同老師講授同一門課程的不同章節。此外，對教師的教學PPT，有38.6%的學生表示不滿意，39.7%的學生表示基本滿意，21.7%的學生表示滿意，不滿意的學生占比較高。關于醫院統一安排見習方面，有35.4%的學生表示經常參加，40.2%的學生表示偶爾參加，覺得意義不大，有24.4%的學生不參加，覺得沒興趣。2.對職業環境的不適應通過“校院結合”班學生在醫院，尤其是在見習或者實習過程中的自我定位，我們可以判斷學生的職業認同。在調查中我們發現，針對“見習或者實習過程中你覺得自己是一個學生還是一個醫務工作者？”這一問題，47.8%的學生回答“自己還是一個學生”，22.3%的學生回答“自己是醫務工作者”，29.9回答“不確定”；針對“課余時間是否主動申請參加見習？”這一問題，有54.6%的學生回答“會”，45.4%的學生回答“不會”；針對“你是否知道該如何應聘醫院？”這一問題，55.2%的學生回答：“不知道”，44.8%的學生回答“知道”；針對“”你是否能結合理論知識，熟練操作（實訓技能））？”，23.6%的學生回答“能”，45.8%的學生回答“一般”，30.6%的學生回答“基本不能”3.心理不適應在筆者所帶的重慶醫藥高專“校院結合”班3個班級中，出現了3例由心理醫生確診、并開了相關治療的藥物的焦慮癥或者抑郁癥患者，其中，有兩位學生中斷了學業：一位退學，一位請假在家休養。在調查中，有45%的學生表示在醫院經常會有一種孤獨感，在與3例學生的交談中，學生沒有明確意識到是什么原因導致的焦慮或者抑郁狀態，這3例學生中有2例發生在同一個醫院。結合日常巡查工作經驗和問卷調查，筆者大致可以做一個合理的推斷：生活環境和教學環境的頻繁轉換讓學生對醫院沒有認同感和歸屬感，導致了心理不適應。

二、對策

(一)高等專科學校德育工作的現狀

1、初步構建了大德育體系，形成了教育合力。高等專科學校的德育工作是參照中小學和其他本科院校來開展的，在起步階段缺乏系統性，但經過長期的教育實踐，各學校已初步構建了大德育體系。由于德育工作一直擺在學校各項工作的首位，高等專科學校歷來都對德育工作很重視。自上世紀七八十年代以來，黨和國家先后頒布了一系列德育工作的綱領性文件，特別是2005年教育部頒發了《關于加強大學生思想道德建設的若干規定》，各級教育行政部門也出臺了各種德育工作的實施方案，并將其納入教育督導的評估內容中，作為學校辦學思想的重要指標。各個高等院校紛紛制定具體的實施方案來指導德育工作，廣大教育工作者也為加強和改善學校的德育工作付出了艱辛的努力，并取得了令人欣喜的成績。高等專科學校在德育目標、內容、過程、評價等方面獨具一格，能在德育實施過程中較好地整合政府、學校、社區、家庭等各方面的德育資源，形成了教育合力，為進一步構建大德育體系，提高德育實效打下了堅實的基礎。

2、問題在于：說起來重要，做起來次要，忙起來不要。盡管從中央到地方，從學校到班級，各種文件、方案、規定等都把德育工作放在非常突出、重要的位置。但在教育實踐中，學校仍以教學為中心，而把德育工作擺在次要的位置。在目前各類評估檢查活動較多的情況下，學校傾注了過多的精力來忙于應付各種檢查、活動，德育工作又變成了“不要”。其具體表現為：

(1)學習不夠，認識模糊。長期以來，政治學習都是德育工作的法寶。近年來，由于受新思潮的影響，很多學校已基本取消了傳統意義上的政治學習，認為這是搞形式、喊口號。但學習是基礎，提高是認識根本。“皮之不存在，毛將焉附?”在德育工作中，政治學習是一種必要的形式，如丟棄了形式，內容將從何談起，又怎么去談認識上的提高呢?德育工作絕非是幾個德育管理人員和班主任的事情，它需要全員參與。在實際工作中，有些任課教師的德育知識相當缺乏，對于如何規范、系統地對學生進行思想品德教育，存在知識結構與能力上的缺失。有的教師對上級部門所頒發的綱領性文件、通知、意見等不聞不問，束之高閣，甚至當成廢紙處理掉。這種認識上的模糊，致使德育工作的成效一直不高。

(2)機構不健全，工作不落實。學校德育工作的健康運行，首先需要健全有力的組織機構做保障。而在實際工作中，學校德育工作組織機構的責權利卻不一致，形式上的文件太多，空洞的計劃、方案不少，但具體工作的落實很不夠。目前，大多數高等專科學校在墻上也掛著以校長為組長的德育工作領導小組的名單，其成員與職責也相當明確，但真正運行起來卻很不到位，這些表面文章完全是用于應付上級教育行政部門的督導、檢查。在具體實施過程中，領導很少過問，即使過問，也是象征、性地了解一下。每當學生的品德出現了問題，主要責任還是由一線管理者來負。

(3)校園文化的建設滯后，德育氛圍缺乏物質支撐。現在的高等專科學校大多是在近幾年由普通中專、中等師范學校、職高等中等層次的學校升格而來的。雖然學校在升格過程中使校舍、教學設備、設施等方面有所發展，硬件條件也基本達標，但用于德育方面的建設卻相當稀少，相關物質、精神、制度層面的建設更少，使校園文化的建設呈現出嚴重滯后的局面。不少學校還在使用升格前的規章制度、管理方式等進行管理。調查發現，不少學校的宣傳櫥窗、德育專欄、公布欄、校內墻報、黑板報等宣傳德育的設施相當少，學校的育人氛圍缺乏物質支撐。筆者在與幾所高等專科學校的德育工作者的交流中，發現了一個共同問題：他們除了大型活動外，平常很少有升旗儀式，更沒有用于德育宣傳的專門場所，學校走廊、教室墻壁等處都沒有張貼板報，而根本看不到“守則”、“規范”或德育掛圖等必要的德育設備設施。

1慕課的定義、分類以及在國內外的發展

慕課MOOC是一種大規模公開在線課程，其特點分別是大規模參與、開放式、在線訪問、精品化[1]。2008年，第一門慕課出現，2012年美國斯坦福大學推出的Coursera、哈佛大學與麻省理工學院推出的Edx以及私立教育組織推出的Udacity成為國際慕課教育三駕馬車。2013年北大清華加盟慕課，復旦、上海交大與Coursera簽約，2014月3月，中國醫學教育慕課平臺建設暨慕課聯盟成立；在中國知網搜索關鍵字為“慕課”的文獻數量，2012年、2013年、2014年分別為1篇、167篇與1395篇，慕課開始在中國蓬勃發展。慕課主要包含CMOOC、XMOOC及TMOOC三類教學模式[1]。其中，CMOOC以聯通主義理論為指導，師生運用社交軟件每隔一定時間圍繞專題開展研討共建教學，是一種基于交流的慕課，這是慕課設立的初衷；XMOOC以行為主義教學理論為基礎，以教學視頻講解為主，結合在線測評、同伴互助及課后作業幫助學生學習，是一種基于知識傳播的慕課；TMOOC讓學生運用工具獨立完成一些任務，老師對利用網絡提交的作品進行點評，是一種基于任務的以掌握復雜技能為目的的慕課；Coursera、Udacity、EdX三大MOOC機構的開放課程主要采用XMOOC模式。此外，通過慕課教學互動獲取的學生行為數據和反饋信息還可用于基于大數據的教學分析與評估，進一步提高教學質量。慕課目前正逐步推出學分學位認證與就業推薦等內容，以進一步擴大影響力。

2慕課相對遠程教育、精品課程、微課的優點

2.1慕課與遠程教育的比較

慕課是從遠程教育發展而來，但它完全免費對外開放，實行突出重點難點的片段教學（單課時長一般控制在10～20分鐘），提供在線論壇互動，因此大幅度提高了課程利用率、降低學生認知負荷、增進學生學習效率。

2.2慕課與精品課程的比較

(一)高等專科學校德育工作的現狀

1、初步構建了大德育體系，形成了教育合力。高等專科學校的德育工作是參照中小學和其他本科院校來開展的，在起步階段缺乏系統性，但經過長期的教育實踐，各學校已初步構建了大德育體系。由于德育工作一直擺在學校各項工作的首位，高等專科學校歷來都對德育工作很重視。自上世紀七八十年代以來，黨和國家先后頒布了一系列德育工作的綱領性文件，特別是2005年教育部頒發了《關于加強大學生思想道德建設的若干規定》，各級教育行政部門也出臺了各種德育工作的實施方案，并將其納入教育督導的評估內容中，作為學校辦學思想的重要指標。各個高等院校紛紛制定具體的實施方案來指導德育工作，廣大教育工作者也為加強和改善學校的德育工作付出了艱辛的努力，并取得了令人欣喜的成績。高等專科學校在德育目標、內容、過程、評價等方面獨具一格，能在德育實施過程中較好地整合政府、學校、社區、家庭等各方面的德育資源，形成了教育合力，為進一步構建大德育體系，提高德育實效打下了堅實的基礎。

2、問題在于：說起來重要，做起來次要，忙起來不要。盡管從中央到地方，從學校到班級，各種文件、方案、規定等都把德育工作放在非常突出、重要的位置。但在教育實踐中，學校仍以教學為中心，而把德育工作擺在次要的位置。在目前各類評估檢查活動較多的情況下，學校傾注了過多的精力來忙于應付各種檢查、活動，德育工作又變成了“不要”。其具體表現為：

(1)學習不夠，認識模糊。長期以來，政治學習都是德育工作的法寶。近年來，由于受新思潮的影響，很多學校已基本取消了傳統意義上的政治學習，認為這是搞形式、喊口號。但學習是基礎，提高是認識根本。“皮之不存在，毛將焉附?”在德育工作中，政治學習是一種必要的形式，如丟棄了形式，內容將從何談起，又怎么去談認識上的提高呢?德育工作絕非是幾個德育管理人員和班主任的事情，它需要全員參與。在實際工作中，有些任課教師的德育知識相當缺乏，對于如何規范、系統地對學生進行思想品德教育，存在知識結構與能力上的缺失。有的教師對上級部門所頒發的綱領性文件、通知、意見等不聞不問，束之高閣，甚至當成廢紙處理掉。這種認識上的模糊，致使德育工作的成效一直不高。

(2)機構不健全，工作不落實。學校德育工作的健康運行，首先需要健全有力的組織機構做保障。而在實際工作中，學校德育工作組織機構的責權利卻不一致，形式上的文件太多，空洞的計劃、方案不少，但具體工作的落實很不夠。目前，大多數高等專科學校在墻上也掛著以校長為組長的德育工作領導小組的名單，其成員與職責也相當明確，但真正運行起來卻很不到位，這些表面文章完全是用于應付上級教育行政部門的督導、檢查。在具體實施過程中，領導很少過問，即使過問，也是象征、性地了解一下。每當學生的品德出現了問題，主要責任還是由一線管理者來負。

(3)校園文化的建設滯后，德育氛圍缺乏物質支撐。現在的高等專科學校大多是在近幾年由普通中專、中等師范學校、職高等中等層次的學校升格而來的。雖然學校在升格過程中使校舍、教學設備、設施等方面有所發展，硬件條件也基本達標，但用于德育方面的建設卻相當稀少，相關物質、精神、制度層面的建設更少，使校園文化的建設呈現出嚴重滯后的局面。不少學校還在使用升格前的規章制度、管理方式等進行管理。調查發現，不少學校的宣傳櫥窗、德育專欄、公布欄、校內墻報、黑板報等宣傳德育的設施相當少，學校的育人氛圍缺乏物質支撐。筆者在與幾所高等專科學校的德育工作者的交流中，發現了一個共同問題：他們除了大型活動外，平常很少有升旗儀式，更沒有用于德育宣傳的專門場所，學校走廊、教室墻壁等處都沒有張貼板報，而根本看不到“守則”、“規范”或德育掛圖等必要的德育設備設施。

尊敬的領導：

您好！

我是機電高等專科學校09級的優秀應屆畢業生，懷著一顆真誠的心向您自薦。

在校期間，在老師的精心培養和我的個人努力下，加入了機電高等專科學校外語系學生會，擔任文藝部部長一職，組織了數次我系的文藝活動，得到了老師的認可和贊揚。相信，大學的三年我沒有虛度，我得到了很多我應該學到的東西。

人和、誠信、敬業的企業文化是我選擇貴集團的理由，找到一個掌握扎實專業知識、誠信、正直、自律和擁有團隊合作意識的部下，是您的愿望。謀求一個充分發揮自己責任心和敬業態度的特長的單位、發揮自己的滿腔熱忱，并能得到您的關照，是我的期盼。

作為機電高等專科學校的2010屆畢業的學生，我相信我會成為您優先選用的對象。雖然工作經驗不足，但我會虛心學習、積極工作、盡職盡責做好本職工作，因為我相信我在學校的教育中學到了很多專業以及專業以外的東西。

摘要：文章分析了專科院校在畢業論文教學環節中所存在的問題，針對當前專科畢業論文教學普遍存在的定位不明確、學生對畢業論文不重視等多種問題，提出相應的教學改革建議和管理方法，以期提高專科畢業論文質量，

關鍵詞：專科；畢業論文；教學改革

一、前言

專科畢業論文是專科學校教學中的一個重要實踐環節，是培養學生運用所學知識和技能分析、解決問題能力的重要教學手段，畢業設計訓練可以提高學生綜合素質和創新思維能力，對以后的工作會產生深遠的影響，探討畢業論文的教學改革對于提高專科教學質量，提高學生的綜合素質有重要的意義[1]。筆者針對當前專科畢業論文教學普遍存在的問題進行分析，提出了教學改革建議和管理方法。

二、專科畢業論文教學存在的主要問題

(一)畢業論文的教學定位不明確

一、概述

（一）領導機制與工作機制

我校自開展校務公開工作之始，及時調整充實校務公開領導小組、工作機構和監督機構，制定年度工作計劃和具體措施，切實把校務公開工作列入學校的重要議事日程，加強研究部署，抓好檢查落實。進一步完善規章制度，制訂校務公開制度，明確操作規程，健全考評制度，嚴格工作責任制及責任追究制，真正形成黨委統一領導，學校行政主持，工會、紀檢監察部門組織協調監督，業務部門各負其責，教職工積極參與的工作格局。

（二）規范公開內容

按照“公開是常態，不公開是例外”的要求，除法律法規和黨紀規定的保密事項不予公開外，凡社會和群眾普遍關心、與師生員工切身利益密切相關的重要事項都向社會公開或在校內公開。

1、學校收費情況。嚴格執行“一費制”，做到“四公開”，即公開教育收費政策、公開教育收費項目、公開教育收費標準、公開學校收支賬目。留存好收費通知書。代辦服務項目收取規范等。

摘要：通過研究桂師紅色文化傳承與發展的舉措和桂師學校體育在紅色體育的傳承現狀，提出了確立指導思想、完善課程設置、開展特色活動等紅色桂師視角下學校體育的發展思路。旨在豐富桂師學校體育內涵，加強紅色桂師文化教育，樹立桂師校園精神根基，培養德智體全面發展的新時代桂師人。

關鍵詞：紅色桂師；學校體育；發展思路

桂林師范高等專科學校誕生于戰火紛飛的1938年，她是“桂北革命的搖籃”“白區中的紅色堡壘”。[1]桂師自1938年至1949年間，為中華民族的抗日戰爭和解放事業培養了大量的生力軍，很多仁人志士和革命烈士至今讓人難以忘懷。為傳承桂師優良傳統，近年來，桂師人深挖桂師紅色資源，旨在樹立校園精神根基，培養德智體全面發展的新時代桂師人。教育的根本目標是培養人，學校體育作為學校教育的重要組成部分也應承擔相應的職責，發揮應有的作用，將紅色文化與學校體育有機結合，實現紅色體育對桂師紅色文化的有效傳承。

一、桂師紅色文化傳承與發展的舉措

自2010年起，桂林師范高等專科學校6000多名師生分別以團隊和個人實踐的形式，組織以“永遠跟黨走，追尋桂師紅色足跡”為主題的暑期社會實踐活動。2010年到2018年9年間，桂林師范高等專科學校相繼組織桂師紅色文化尋訪活動；開展“筑夢桂師，傳承記憶”知識搶答競賽和網絡知識競賽、“共筑桂師夢，永遠跟黨走”主題演講比賽、“緬懷革命先烈，弘揚桂師精神”主題教育活動、“向上向善”紅色桂師書畫展、紅色桂師系列講座和“尋找桂師魂，紀念紅色記憶”主題團課等活動，并成立了桂北校園紅色文化研究中心。廣泛推進紅色文化進課堂、桂師精神進課堂活動。與此同時還組織廣大師生進行科學研究，其中以廣西高校大學生思想政治教育質量提升示范項目“傳承桂師烈士精神的立體化系列校園文化實踐項目建設”最具代表性[1]。這些活動的開展豐富了校園文化，傳承了桂師精神，弘揚了桂師優良傳統，陶冶了師生情操，加強了理想信念教育，為桂林師范高等專科學校轉型升格發展奠定了堅實的基礎。

二、桂師學校體育在紅色文化方面的傳承現狀