1高校教材使用現(xiàn)狀分析

1.1現(xiàn)狀透視

中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，其所教授的知識(shí)是學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)，不僅內(nèi)容相對(duì)較少，而且是已經(jīng)發(fā)展得非常成熟的理論和知識(shí)。因此，國(guó)家教委可以組織全國(guó)的專家和學(xué)者統(tǒng)一編寫，教材使用中的問題也就相對(duì)少些。但是對(duì)于高等教育，一方面其涉及的學(xué)科和專業(yè)種類繁多、另一方面許多學(xué)科還在發(fā)展和研究當(dāng)中，同時(shí)還有許多新學(xué)科和知識(shí)在不斷產(chǎn)生，所以像中小學(xué)教育那樣統(tǒng)一編寫、使用教材是不太現(xiàn)實(shí)的。

目前，高校中使用的教材主要有兩個(gè)來源，一是由權(quán)威機(jī)構(gòu)或權(quán)威學(xué)者編寫的教材，另一種則是由任課教師自行編寫的教材。

權(quán)威教材數(shù)量相對(duì)較少，其中也有差別。通常由國(guó)外引進(jìn)的教材在教師和學(xué)生中是比較受歡迎的，一方面在許多領(lǐng)域國(guó)外的研究水平是領(lǐng)先于國(guó)內(nèi)的，比如管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等；另一方面，在引進(jìn)的時(shí)候也是選擇了國(guó)際上相對(duì)權(quán)威和知名度較大的教材。而國(guó)內(nèi)的權(quán)威教材則有許多不盡如人意的地方，除了研究水平的緣故之外，國(guó)內(nèi)的學(xué)術(shù)環(huán)境還經(jīng)常要受到與學(xué)術(shù)研究無關(guān)的因素影響，這也使得權(quán)威教材的認(rèn)定事實(shí)上常常不是將學(xué)術(shù)水平作為最重要的依據(jù)。

高校中大量使用的是任課教師自行編寫的教材，這些教材則是良莠不齊。有許多教師本身就是該專業(yè)的研究者，他們將自己多年的實(shí)踐研究成果寫入教材，這樣的教材不僅教師用起來得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)起來也覺得與實(shí)踐聯(lián)系緊密。但是也有不少教師為了評(píng)定職稱或其他一些非學(xué)術(shù)的原因編寫教材，編寫的過程通常是東拼西湊、四處節(jié)錄完成。使用這樣的教材，教師要不時(shí)指出其中的問題甚至是錯(cuò)誤，有些教材更讓學(xué)生根本無法學(xué)習(xí)。

我國(guó)傳統(tǒng)的高校教材征訂發(fā)放方式已歷時(shí)了幾十年，模式單一，不分對(duì)象，只是保證課前到書。但隨著教育改革以及以人為本精神的回歸，傳統(tǒng)的高校教材管理模式出現(xiàn)了危機(jī)。新思潮的確體現(xiàn)了鮮明的個(gè)性和時(shí)代特征，同樣適用于高校教材管理探索和改革，使其從傳統(tǒng)的、舊的限制和不合理狀態(tài)中解放出來，進(jìn)入一個(gè)全新的發(fā)展領(lǐng)域。

1傳統(tǒng)教材管理模式的弊端

1.1教材的征訂發(fā)放仍是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)管理。統(tǒng)一訂購，統(tǒng)一發(fā)放，人手一冊(cè)，不允許不買。這種模式不可謂不好，但只適用于無償分配或者教材的價(jià)值與價(jià)格背離不大的時(shí)代，否則就有強(qiáng)買強(qiáng)賣之嫌，加重了學(xué)生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

1.2學(xué)生缺少選擇教材的自主權(quán)。高校教材絕大部分是由任課老師一人指定的，且無論該教材是否適用，價(jià)格是否合理，是否是本學(xué)科中的優(yōu)秀教材，學(xué)生只能作為被動(dòng)的接受者購買使用，否則考試難以及格。新思潮提倡的是反思和批判精神，它要求真正站在學(xué)生的角度來思考教材的使用，喚起學(xué)生對(duì)所用教材的熱情。

1.3高校未將教材折扣退還于學(xué)生，為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)著想。近些年，教材的價(jià)格虛高已是不爭(zhēng)的事實(shí)，高校教材的開本逐漸同國(guó)際接軌，大開本，大部頭、裝幀豪華的教材比比皆是，價(jià)格也是一路上揚(yáng)。一般說來教材的折扣返還于學(xué)生是理所當(dāng)然的，不退是不正常的。而很多高校從未將學(xué)生預(yù)交教材款的使用明細(xì)帳，向?qū)W生公布。

1.4教材庫存積壓嚴(yán)重，耗費(fèi)較大，不講效益。每年高校教材的采購量都是相當(dāng)大的，但教材使用的周期卻在不斷減少。原來一次訂購的教材可以使用三、五年，而現(xiàn)在有的教材只能使用一年，增加了教材征訂的難度和庫存量，耗費(fèi)較大。

摘要：教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識(shí)載體，是進(jìn)行教學(xué)的基本工具，也是深化教育教學(xué)改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保證。隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展及高教改革的不斷深化，高校的辦學(xué)模式管理體制和方式等發(fā)生很大變化。為適應(yīng)時(shí)展，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需求的變化，高校教材管理工作者應(yīng)充分了解自己服務(wù)的高校教材管理的現(xiàn)狀，找出不足，并不斷開拓新思路，采取新方法，致力于高校教材管理工作的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：高校教材管理；現(xiàn)狀；創(chuàng)新

高校教材管理工作作為高校教學(xué)工作的重要組成部分，是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)和科研的重要保證，它反映的是一個(gè)學(xué)校教學(xué)、科研及其成果的水平，是教學(xué)質(zhì)量的基本保證。高校教材管理工作的意義主要有：教材建設(shè)包括教材體系的建設(shè)，教材的編著與教材的推薦使用，教材供應(yīng)與管理(教材計(jì)劃的編制、采購，教材的進(jìn)出庫及保管)，教材的分發(fā)、零售，教材的臺(tái)帳、財(cái)務(wù)管理等。教材的研究包括教材體系以及教材本身的研究，教材建設(shè)與管理方面的研究等。不同高校，教材管理工作的重點(diǎn)也有所不同，但優(yōu)秀教材的遴選和推薦使用、教材的供應(yīng)與日常管理應(yīng)該是大多普通高校都必然重視的常規(guī)工作。但落后的教材建設(shè)、教材研究、教材供應(yīng)理念嚴(yán)重地制約了教材管理的質(zhì)量。因此了解教材管理的現(xiàn)狀與不足，找出差距是高校教材管理創(chuàng)新的前提條件。

1高校教材管理的現(xiàn)狀與不足

1.1對(duì)教材建設(shè)缺乏系統(tǒng)研究教材建設(shè)是教材工作的基礎(chǔ)，教材研究對(duì)教材建設(shè)與教材供應(yīng)具有指導(dǎo)作用。許多高校對(duì)教材管理部門缺乏應(yīng)有的重視，認(rèn)為教材的征訂發(fā)放很簡(jiǎn)單，只要能正常運(yùn)作就行。加之人員編制少，久而久之便形成教材管理人員只是每天頻繁應(yīng)付事務(wù)性工作，與師生之間只是簡(jiǎn)單的教材供應(yīng)，致使教材建設(shè)和教材研究工作非常薄弱。一方面教材的優(yōu)選率不高，教材在選用上存在較大的隨意性，主要表現(xiàn)在：教材選用存在著簡(jiǎn)單化傾向，使用一些“職稱”教材、人情教材，無法發(fā)揮教材管理部門的監(jiān)督作用。教材選用管理過程中，缺乏一套行之有效的教材評(píng)估體系，加之學(xué)生對(duì)教材選用的重要性缺乏正確認(rèn)識(shí)，致使教材評(píng)價(jià)工作的開展達(dá)不到預(yù)期效果。另一方面，教材研究是不斷提高教材編寫及選用質(zhì)量的重要保證，但多數(shù)高校還普遍存在著“重視教材編寫輕視教材研究”的現(xiàn)象，使教材建設(shè)工作進(jìn)展緩慢，難以適應(yīng)新形勢(shì)下高校教學(xué)改革與發(fā)展的實(shí)際需求[1]。

1.2落后的教材管理模式

我國(guó)傳統(tǒng)的高校教材征訂發(fā)放方式已歷時(shí)了幾十年，模式單一，不分對(duì)象，只是保證課前到書。但隨著教育改革以及以人為本精神的回歸，傳統(tǒng)的高校教材管理模式出現(xiàn)了危機(jī)。新思潮的確體現(xiàn)了鮮明的個(gè)性和時(shí)代特征，同樣適用于高校教材管理探索和改革，使其從傳統(tǒng)的、舊的限制和不合理狀態(tài)中解放出來，進(jìn)入一個(gè)全新的發(fā)展領(lǐng)域。

1傳統(tǒng)教材管理模式的弊端

1.1教材的征訂發(fā)放仍是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)管理。統(tǒng)一訂購，統(tǒng)一發(fā)放，人手一冊(cè)，不允許不買。這種模式不可謂不好，但只適用于無償分配或者教材的價(jià)值與價(jià)格背離不大的時(shí)代，否則就有強(qiáng)買強(qiáng)賣之嫌，加重了學(xué)生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

1.2學(xué)生缺少選擇教材的自主權(quán)。高校教材絕大部分是由任課老師一人指定的，且無論該教材是否適用，價(jià)格是否合理，是否是本學(xué)科中的優(yōu)秀教材，學(xué)生只能作為被動(dòng)的接受者購買使用，否則考試難以及格。新思潮提倡的是反思和批判精神，它要求真正站在學(xué)生的角度來思考教材的使用，喚起學(xué)生對(duì)所用教材的熱情。

1.3高校未將教材折扣退還于學(xué)生，為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)著想。近些年，教材的價(jià)格虛高已是不爭(zhēng)的事實(shí)，高校教材的開本逐漸同國(guó)際接軌，大開本，大部頭、裝幀豪華的教材比比皆是，價(jià)格也是一路上揚(yáng)。一般說來教材的折扣返還于學(xué)生是理所當(dāng)然的，不退是不正常的。而很多高校從未將學(xué)生預(yù)交教材款的使用明細(xì)帳，向?qū)W生公布。

1.4教材庫存積壓嚴(yán)重，耗費(fèi)較大，不講效益。每年高校教材的采購量都是相當(dāng)大的，但教材使用的周期卻在不斷減少。原來一次訂購的教材可以使用三、五年，而現(xiàn)在有的教材只能使用一年，增加了教材征訂的難度和庫存量，耗費(fèi)較大。

摘要：教材選用是高校教學(xué)管理中的一項(xiàng)基本工作，目前高校教材選用中存在很多問題，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。本文對(duì)高校教材選用中存在的問題進(jìn)行了認(rèn)真分析，并提出了解決問題的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：教材選用問題對(duì)策

教材是教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識(shí)載體，是教師施教、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具，也是提高教學(xué)質(zhì)量、深化教育教學(xué)改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保證。選用合適的教材，按教材進(jìn)行生動(dòng)的教學(xué)，是完成普通高等學(xué)校人才培養(yǎng)要求和提高教學(xué)質(zhì)量的保證。在各種教材層出不窮的今天，如何滿足學(xué)科自身教學(xué)需要，科學(xué)、合理地選用教材，已成為各高校的教學(xué)管理者亟待解決的問題。

一、教材選用中存在的問題

（一）教材出版混亂，給合理選用教材增加了難度

某些出版部門為片面追求經(jīng)濟(jì)效益，一些基礎(chǔ)課程、熱門課程的教材成了競(jìng)相出版的對(duì)象，同一門課的教材竟多達(dá)十幾種甚至幾十種，而一些冷門專業(yè)、新興學(xué)科和選修課教材卻普遍缺乏，這樣就造成教材重復(fù)出版與教材缺乏并存的現(xiàn)象。教材重復(fù)出版造成的不僅是資源的浪費(fèi)、教材內(nèi)容的低水平重復(fù)，也給選用優(yōu)質(zhì)教材帶來了難度，而有些課程連基本的教材都沒有，選用更是無從談起。

我國(guó)傳統(tǒng)的高校教材征訂發(fā)放方式已歷時(shí)了幾十年，模式單一，不分對(duì)象，只是保證課前到書。但隨著教育改革以及以人為本精神的回歸，傳統(tǒng)的高校教材管理模式出現(xiàn)了危機(jī)。新思潮的確體現(xiàn)了鮮明的個(gè)性和時(shí)代特征，同樣適用于高校教材管理探索和改革，使其從傳統(tǒng)的、舊的限制和不合理狀態(tài)中解放出來，進(jìn)入一個(gè)全新的發(fā)展領(lǐng)域。

1傳統(tǒng)教材管理模式的弊端

1.1教材的征訂發(fā)放仍是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)管理。統(tǒng)一訂購，統(tǒng)一發(fā)放，人手一冊(cè)，不允許不買。這種模式不可謂不好，但只適用于無償分配或者教材的價(jià)值與價(jià)格背離不大的時(shí)代，否則就有強(qiáng)買強(qiáng)賣之嫌，加重了學(xué)生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

1.2學(xué)生缺少選擇教材的自主權(quán)。高校教材絕大部分是由任課老師一人指定的，且無論該教材是否適用，價(jià)格是否合理，是否是本學(xué)科中的優(yōu)秀教材，學(xué)生只能作為被動(dòng)的接受者購買使用，否則考試難以及格。新思潮提倡的是反思和批判精神，它要求真正站在學(xué)生的角度來思考教材的使用，喚起學(xué)生對(duì)所用教材的熱情。

1.3高校未將教材折扣退還于學(xué)生，為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)著想。近些年，教材的價(jià)格虛高已是不爭(zhēng)的事實(shí)，高校教材的開本逐漸同國(guó)際接軌，大開本，大部頭、裝幀豪華的教材比比皆是，價(jià)格也是一路上揚(yáng)。一般說來教材的折扣返還于學(xué)生是理所當(dāng)然的，不退是不正常的。而很多高校從未將學(xué)生預(yù)交教材款的使用明細(xì)帳，向?qū)W生公布。

1.4教材庫存積壓嚴(yán)重，耗費(fèi)較大，不講效益。每年高校教材的采購量都是相當(dāng)大的，但教材使用的周期卻在不斷減少。原來一次訂購的教材可以使用三、五年，而現(xiàn)在有的教材只能使用一年，增加了教材征訂的難度和庫存量，耗費(fèi)較大。

【摘要】作為培養(yǎng)大學(xué)生商務(wù)知識(shí)和英語能力的主要載體，高校商務(wù)英語教材在很大程度上影響著英語教學(xué)的模式和實(shí)際教學(xué)效果。目前，我國(guó)商務(wù)英語類教材雖然種類多樣，但總體質(zhì)量不高，這是不容忽視的事實(shí)。隨著高等教育的改革及新媒體技術(shù)的蓬勃發(fā)展，高校商務(wù)英語教材也亟須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)開發(fā)模式，積極應(yīng)對(duì)新環(huán)境的挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)立體化教材的開發(fā)和出版。

【關(guān)鍵詞】高校；商務(wù)英語；教材開發(fā)；教材出版

自商務(wù)英語成為一門獨(dú)立的學(xué)科發(fā)展至現(xiàn)在，商務(wù)英語相關(guān)教材的出版市場(chǎng)獲得了各大出版商及教材編寫者們的關(guān)注。目前，市場(chǎng)上的商務(wù)英語教材可謂百家爭(zhēng)鳴、各具特色。但經(jīng)過相關(guān)調(diào)研，我們不難發(fā)現(xiàn)，一些商務(wù)英語教材內(nèi)容較為陳舊，問題頗多，現(xiàn)狀不容樂觀。教材是教與學(xué)的基礎(chǔ)，商務(wù)英語作為綜合專業(yè)，注重的是對(duì)新型應(yīng)用型專業(yè)英語人才的培養(yǎng)，商務(wù)英語教材存在的諸多不足，必然會(huì)限制商務(wù)英語學(xué)科的發(fā)展，對(duì)其教學(xué)質(zhì)量造成影響。因此，如何更好地實(shí)現(xiàn)高校商務(wù)英語教材的開發(fā)，促進(jìn)其出版發(fā)展，值得思考和探索。

一、高校商務(wù)英語教材開發(fā)現(xiàn)狀

目前，高校商務(wù)英語專業(yè)已進(jìn)入穩(wěn)定發(fā)展時(shí)期，市場(chǎng)上冠以商務(wù)英語名稱的教材數(shù)量頗多，主要可分為國(guó)內(nèi)學(xué)者的自編教材和直接從國(guó)外引進(jìn)的系列英文影印版書籍。我國(guó)多數(shù)商務(wù)英語教材內(nèi)容陳舊、形式單調(diào)，已不能很好地滿足時(shí)展對(duì)復(fù)合型應(yīng)用人才的較高需求。1．教材需求分析缺乏針對(duì)性。我國(guó)出版機(jī)構(gòu)在進(jìn)行商務(wù)英語教材編寫的時(shí)候仍然存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為商務(wù)英語教材作為大學(xué)英語教材的輔助材料，需滿足高校各專業(yè)學(xué)生及英語愛好者的需求。總體看來，教材編寫目的不明確，導(dǎo)致教材針對(duì)性不強(qiáng)。較之一般英語教學(xué)，商務(wù)英語的獨(dú)特性體現(xiàn)在其是一門專門用途英語，有自身獨(dú)特的使用場(chǎng)合和專業(yè)技能。在進(jìn)行教材編寫之前，出版機(jī)構(gòu)要對(duì)學(xué)生的專業(yè)需求和學(xué)生現(xiàn)階段的英語水平進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教材的調(diào)研和開發(fā)。目前，國(guó)內(nèi)出版的多數(shù)商務(wù)英語教材對(duì)讀者的使用需求過于主觀臆斷，這與以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念不相符。此外，缺乏針對(duì)性的商務(wù)英語教材分析和教學(xué)大綱設(shè)計(jì)，也造成教材編寫完全聽任市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)，學(xué)科地位得不到認(rèn)可［1］。2．教材體系規(guī)劃缺乏科學(xué)性。縱觀目前市場(chǎng)上的商務(wù)英語系列教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的多數(shù)教材內(nèi)容重復(fù)贅述，教材形式較為單調(diào)。比如，聽力教材本應(yīng)注重對(duì)學(xué)習(xí)者聽力方面的訓(xùn)練，但有的教材出現(xiàn)了大篇幅的口譯技巧等，使得該學(xué)科的教學(xué)主線已經(jīng)偏離。再者，多數(shù)商務(wù)英語教材在很大程度上沿用20世紀(jì)80年代以來的教材理論構(gòu)架和大綱設(shè)計(jì)，教材內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，甚至連目錄、章節(jié)都大同小異。3．教材內(nèi)容設(shè)置缺乏實(shí)用性。商務(wù)英語的應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)，開展商務(wù)英語教學(xué)的最終目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的從業(yè)。因此，商務(wù)英語教材的編寫除了要有充分的理論依據(jù)，還需要具備一定的實(shí)用性，要有豐富的案例分析。現(xiàn)階段的商務(wù)英語類教材重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象明顯，出版機(jī)構(gòu)在教材內(nèi)容的設(shè)置上過于偏重理論學(xué)習(xí)，忽視了實(shí)訓(xùn)教材的開發(fā)。實(shí)踐教學(xué)作為高校商務(wù)英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的關(guān)鍵。一般來講，高校商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)可分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)兩部分，但目前來看，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的教材多為教師自編自選的材料，內(nèi)容繁雜、隨意性強(qiáng)，缺乏統(tǒng)一的主次標(biāo)準(zhǔn)。而現(xiàn)階段市場(chǎng)上的商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)教材也較為匱乏，對(duì)高校教師來講，找到與相關(guān)教材配套的實(shí)訓(xùn)教材相當(dāng)棘手，這也成為現(xiàn)階段商務(wù)英語教材開發(fā)的重要問題［2］。4．教材內(nèi)容難度把握不當(dāng)。充分把握商務(wù)英語教材的難易程度對(duì)更好地促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)有著重要作用。現(xiàn)階段的商務(wù)英語教材在內(nèi)容難度控制和處理方面，仍然存在較大問題。比如，有的商務(wù)英語教材中過多地對(duì)公共英語的基礎(chǔ)語言知識(shí)進(jìn)行贅述，教材編寫過于簡(jiǎn)單，對(duì)專業(yè)學(xué)生來講，沒有任何挑戰(zhàn)難度，也很難激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力。有的教材又明顯過于專業(yè)化，教材中包含眾多的專業(yè)理論和詞匯，學(xué)生往往對(duì)這些專業(yè)內(nèi)容一下子消化不了，漸漸喪失學(xué)習(xí)興趣。出版機(jī)構(gòu)在進(jìn)行商務(wù)英語教材編寫時(shí)，要注重層次性，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)掌握和英語技能的吸收，才能真正發(fā)揮教材應(yīng)有的價(jià)值，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)［3］。5．教材編寫隊(duì)伍的漏洞。高校商務(wù)英語是綜合性學(xué)科，涉及經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、管理和英語語言應(yīng)用等知識(shí)和技能，也融合了多個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，以保證學(xué)生掌握專業(yè)的英語知識(shí)和商務(wù)技能。所以，相關(guān)教材編寫者只有在商務(wù)和英語兩方面之間周密權(quán)衡，才能開發(fā)出優(yōu)秀的商務(wù)英語教材。這也要求商務(wù)英語編寫者不僅要具備牢固的英語知識(shí)和英文功底，而且要有基礎(chǔ)的商務(wù)知識(shí)。目前來看，有的出版社并沒有對(duì)參編教師認(rèn)真審核，只注重市場(chǎng)營(yíng)銷，忽略了教師的編寫水平；有的主編在編寫中不溝通、不調(diào)研，再加上審核把關(guān)不嚴(yán)格，出版的教材質(zhì)量堪憂，這也在很大程度上制約了商務(wù)英語教材的開發(fā)和出版。

二、對(duì)商務(wù)英語教材立體化出版發(fā)展的探討

摘要：數(shù)字出版時(shí)代高校教材逐步向數(shù)字化紙數(shù)融合方向發(fā)展，催生了新的教材形態(tài)和營(yíng)銷策略，在這樣的背景下，大學(xué)出版社迫切需要突破固有思維，創(chuàng)新營(yíng)銷模式，通過打造高水平特色教材，實(shí)施精準(zhǔn)營(yíng)銷，才能實(shí)現(xiàn)效益提升，順利完成新時(shí)期的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

關(guān)鍵詞：數(shù)字出版；高校教材；營(yíng)銷

隨著新時(shí)期大規(guī)模在線開放課程（MOOC，又稱慕課）的逐步推廣與落地，不僅改變了傳統(tǒng)授課方式的組織過程，而且使教材與課程之間呈現(xiàn)強(qiáng)關(guān)聯(lián)性，也帶來了教材向數(shù)字化紙數(shù)融合方向發(fā)展，催生了新的教材形態(tài)和營(yíng)銷策略。在這種數(shù)字化的新形勢(shì)下，作為教材出版的重地，大學(xué)出版社的教材營(yíng)銷思路也在悄然進(jìn)行著變化，采用什么新思路、新方法應(yīng)對(duì)這種變化，是本文討論的重點(diǎn)。教材營(yíng)銷的本質(zhì)是出版社向購買者（一般是高校的教師和學(xué)生）提供及時(shí)、準(zhǔn)確的圖書信息，如何快速、成本較低、效率更高地傳遞有效的教材信息，為教材使用者提供全方位的服務(wù)，是當(dāng)今出版社競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)。

一、大學(xué)出版社教材市場(chǎng)現(xiàn)狀

（一）內(nèi)容同質(zhì)化教材充斥市場(chǎng)。目前，同一課程出版社出版的同質(zhì)化教材有幾十種之多，同類教材在內(nèi)容上、形式上差別不大，特別在一些基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課方面普遍存在特色不明顯、低水平重復(fù)性出版的現(xiàn)象，出版社在前期策劃中沒有確定教材的編寫特色和找準(zhǔn)定位，這也給教材后期的營(yíng)銷推廣帶來了困難。（二）大學(xué)教材出版社競(jìng)爭(zhēng)激烈。大學(xué)出版社是高校教材的出版重地，教材出版占到大學(xué)出版社出書品種數(shù)的六成以上。但是近年來面對(duì)如科學(xué)出版社、人民衛(wèi)生出版社、機(jī)械工業(yè)出版社、電子工業(yè)出版社等中央級(jí)出版社的強(qiáng)勢(shì)發(fā)力，地方大學(xué)出版社的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)并不明顯。部分大學(xué)出版社為搶占市場(chǎng)，不惜以提高教材返點(diǎn)為代價(jià)，最終損害的還是出版社自身的利潤(rùn)空間。同時(shí)，隨著近年來紙張成本上漲、人力資源成本增加等因素，均導(dǎo)致出版社成本增加，利潤(rùn)下降。（三）數(shù)字化時(shí)代面臨的沖擊。隨著近年來在線開放課程的大規(guī)模興起和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的普及，數(shù)字化閱讀時(shí)代也正式開啟，基于數(shù)字化多媒體技術(shù)的出版潮流方興未艾，迫使傳統(tǒng)出版行業(yè)必須進(jìn)行變革。如何在內(nèi)容創(chuàng)新和營(yíng)銷方式上創(chuàng)新，成為新時(shí)期大學(xué)出版社必須要思考的問題。誰能在這場(chǎng)技術(shù)革命中搶占先機(jī)，誰就能在未來數(shù)字出版領(lǐng)域占領(lǐng)制高點(diǎn)。

二、大學(xué)出版社教材常規(guī)營(yíng)銷方式

摘要：通過文獻(xiàn)資料等研究方法，對(duì)高校體育教材電子化進(jìn)行研究,分析了高校電子體育教材推廣的可行性和必要性，指出了制約體育電子教材發(fā)展的因素，為高校體育電子教材的推廣和發(fā)展提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：電子體育教材;推廣;發(fā)展

在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，電子教材依托科技逐漸占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位，在教學(xué)中打破傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的封閉性、穩(wěn)定性和靜態(tài)性，適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的開放性、流通性和動(dòng)態(tài)性。[1]與此同時(shí)，教育信息化的改革使得傳統(tǒng)教材存在的問題備受關(guān)注，電子教材的良好發(fā)展前景引人注目。許多國(guó)家都極為重視電子教材的推廣與應(yīng)用，發(fā)達(dá)國(guó)家將電子教材視為教育現(xiàn)代化的標(biāo)志。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出要加快發(fā)展教育現(xiàn)代化，同時(shí)在多個(gè)城市開展電子教材試點(diǎn)。[2]

1高校電子體育教材推廣的可行性

1.1大學(xué)生對(duì)電子體育教材的需求日益增加。信息化時(shí)代，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)不再是體育大學(xué)生對(duì)知識(shí)獲取的唯一方式，紙質(zhì)教材的知識(shí)已經(jīng)滿足不了大學(xué)生的需求。傳統(tǒng)紙質(zhì)的教材內(nèi)容改版周期長(zhǎng)，程序繁瑣，新的教學(xué)內(nèi)容和信息不能迅速跟進(jìn)，教材知識(shí)陳舊很難與社會(huì)發(fā)展同步。[3]久而久之，老師上課內(nèi)容枯燥，學(xué)生對(duì)理論課程沒興趣。而體育電子教材能夠克服這一弊端，體育電子教材的制作編程、設(shè)計(jì)、內(nèi)容方面打破以往書本教材改版慢、新知識(shí)擴(kuò)充難的特點(diǎn)，可以在任何時(shí)間補(bǔ)充新的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)可以掛網(wǎng)瀏覽，具有紙頁教材所不具備的優(yōu)勢(shì)。1.2智能手機(jī)的廣泛普及。當(dāng)前高校大學(xué)生人人都有一到兩部智能手機(jī)，手機(jī)已經(jīng)成為每日獲取信息的重要工具。智能手機(jī)具有獨(dú)立的操作系統(tǒng)，獨(dú)立的運(yùn)行空間，可以由用戶自行安裝軟件、游戲、導(dǎo)航等第三方服務(wù)商提供的程序，并可以通過移動(dòng)通訊網(wǎng)絡(luò)來實(shí)現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)接入的手機(jī)。研制開發(fā)的體育電子教材資源庫可包括科研論文和圖像、音像視頻以及網(wǎng)絡(luò)信息在內(nèi)的龐大教學(xué)內(nèi)容。[4]體育電子教材能夠提供學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上尋找所需了解的書本以外的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，即使學(xué)生和教師之間存在著時(shí)間和空間上的分離，教學(xué)資源庫也能為學(xué)生提供直接或間接的學(xué)習(xí)途徑，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。[5]突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生可以通過智能手機(jī)隨時(shí)隨地選擇不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供好的教育空間。1.3電子體育教材的獨(dú)特性。體育教學(xué)要求學(xué)生通過親身運(yùn)動(dòng)來學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)并糾正自身存在錯(cuò)誤。體育電子教材能更好地將體育基本知識(shí)和基本技能展現(xiàn)在師生面前，其內(nèi)容將文字、動(dòng)畫、音頻與視頻等動(dòng)態(tài)因素融入其中，使學(xué)生更快、更深刻地理解體育知識(shí)和教材內(nèi)容，準(zhǔn)確掌握各種動(dòng)作要領(lǐng)和特點(diǎn)。[5]體育電子教材能很好地體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，達(dá)到體育教學(xué)的基本要求。

2高校電子體育教材推廣的必要性

摘要：教材是教育得以進(jìn)行的基本條件，在整個(gè)人才培養(yǎng)過程中占有十分重要的位置，是影響國(guó)家和社會(huì)未來的奠基工程、培元工程、鑄魂工程，但我國(guó)高校教材建設(shè)存在不少短板。要解決這一問題，我國(guó)高校教材建設(shè)尤其是高校文科教材建設(shè)，應(yīng)該處理好政治性和專業(yè)性、管與放、統(tǒng)與分、編與創(chuàng)，以及教材體系與學(xué)科體系等方面的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：教材建設(shè)；高等教育；學(xué)科建設(shè)；哲學(xué)社會(huì)科學(xué)

在整個(gè)人才培養(yǎng)過程中，教材占有十分重要的位置。它是教育得以進(jìn)行的基本條件，無論是中小學(xué)教育還是大學(xué)教育，教材的編纂、流通與選擇是教育教學(xué)活動(dòng)的前提。在大學(xué)階段，教材建設(shè)特別是哲學(xué)社會(huì)科學(xué)（簡(jiǎn)稱文科）教材建設(shè)尤其重要。站在國(guó)家戰(zhàn)略高度要求：“要抓好教材體系建設(shè)，形成適應(yīng)中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展要求、立足國(guó)際學(xué)術(shù)前沿、門類齊全的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)教材體系。”［1］這是確保教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。

一、教材的源流與功能

什么是教材？怎樣理解教材？不同的人有不同的理解。但是從教育的立場(chǎng)而言，教材通常被理解為教學(xué)過程中為教師和學(xué)生使用的教學(xué)材料。《20世紀(jì)的中國(guó)高等教育》一書主張，“教材（包括教科書、講義、參考資料及教學(xué)輔助材料）是一門學(xué)科的知識(shí)和技能體系，是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識(shí)載體”［2］。李進(jìn)才認(rèn)為，教材就是根據(jù)教學(xué)大綱編選的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)材料。它包括文字材料（如教科書、講義、講授提綱、參考書刊、輔導(dǎo)材料等）、視聽材料（教學(xué)影片、唱片、錄音、錄像磁帶）和網(wǎng)絡(luò)教材等。［3］從這些定義可見，教材與通常意義上的教科書是不同的，過去我們常常把二者混為一談。嚴(yán)格意義上的教材，在內(nèi)涵與外延方面都實(shí)現(xiàn)了對(duì)教科書的超越，它指的是一切形式的教學(xué)材料，這些材料涵蓋了相應(yīng)課程的知識(shí)與技能體系，是人才培養(yǎng)過程中不可或缺的教學(xué)資源。教材是伴隨著文化傳承和人才培養(yǎng)的需要而出現(xiàn)的。中國(guó)古代教材的編寫始自孔子。周予同認(rèn)為，“孔子為了講授的需要，搜集魯、周、宋、杞等故國(guó)文獻(xiàn)，重加整理編次，形成《易》、《書》、《詩》、《禮》、《樂》、《春秋》六種教本，這種說法是可信的”［4］。隋唐以來，隨著科舉制度的盛行，教材編寫成為文化教育領(lǐng)域的核心工作。但直到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，中國(guó)人一直沒有使用現(xiàn)代意義上的“教材”概念。而是使用“功課”、“課業(yè)”、“課本”、“課程”、“讀本”等來指代。根據(jù)學(xué)界的研究，中國(guó)近代意義上的“教材”或“教科書”一詞，是西方傳教士首先使用的。“清同治光緒年間，基督教會(huì)多附設(shè)學(xué)堂傳教，光緒二年（1876）舉行傳教士大會(huì)時(shí)，教士之主持教育者，以西學(xué)各科教材無適用書籍，議決組織‘學(xué)堂教科書委員會(huì)’。該委員會(huì)所編教科書，有算學(xué)、泰西歷史、地理、宗教、倫理等科，以供教會(huì)學(xué)校之用，間以贈(zèng)各地傳教區(qū)之私塾。教科書之名自是始于我國(guó)矣。”［5］隨著近代大學(xué)在中國(guó)的出現(xiàn)，大學(xué)成了教材編撰的主體。戊戌年間，在籌備京師大學(xué)堂的過程中，清政府就有設(shè)立大學(xué)堂譯書局的籌劃。總理衙門認(rèn)為，譯書一事應(yīng)和學(xué)堂相輔相成，且為措置統(tǒng)一考慮，以大學(xué)堂編譯局統(tǒng)籌譯事———“至京師編譯局為學(xué)堂而設(shè)，當(dāng)以多譯西國(guó)學(xué)堂功課書為主。”［6］京師大學(xué)堂編譯局的設(shè)立，乃是清政府為應(yīng)對(duì)新形勢(shì)，整合中西學(xué)、建立新教育所采取的措施。這時(shí)中國(guó)學(xué)界對(duì)翻譯西方教科書有了更加深入的認(rèn)識(shí)。孫家鼐認(rèn)為：“西學(xué)各書，應(yīng)令編譯局迅即編譯。”學(xué)務(wù)大臣張百熙指出：“然譯局非徒翻譯一切書籍，又須翻譯一切課本，泰西各國(guó)學(xué)校，無論蒙學(xué)、普通學(xué)、專門學(xué)，皆有國(guó)家編定之本，按時(shí)卒業(yè)，皆有定章。今學(xué)堂既須考究西政西藝，自應(yīng)翻譯此類課本，以為肄習(xí)西學(xué)之需。”［7］可見，京師大學(xué)堂編譯局的職能之一，就是組織翻譯西方的大學(xué)教材。教材是在教學(xué)過程中使用的，是為人才培養(yǎng)服務(wù)的。通過教材，知識(shí)以權(quán)威性的面目出現(xiàn)。它不僅能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行知識(shí)的導(dǎo)引，而且能夠幫助教師明確教學(xué)任務(wù)，組織教學(xué)內(nèi)容，為教師的授課提供參考。從“知識(shí)－權(quán)力”關(guān)系的角度來看，教科書的編寫、選擇、使用“都在實(shí)踐一種權(quán)力運(yùn)作———對(duì)讀者施加知識(shí)的‘規(guī)訓(xùn)’。這其中既有較為明顯的部分，比如價(jià)值觀念、道德評(píng)判、文化認(rèn)同，也包括相對(duì)隱性的，諸如知識(shí)的分科劃界、次第排序、敘述模式等。對(duì)于成長(zhǎng)中的少年和青年讀者而言，這種‘規(guī)訓(xùn)’甚至可能成為伴隨終生的精神留存”。［8］從文化傳授的角度來看，教材有三個(gè)主要的功能。一是信息功能。教材是一種信息和知識(shí)的載體，它通過選擇有價(jià)值的信息、知識(shí)來向?qū)W習(xí)者傳遞。二是結(jié)構(gòu)化功能。教材通過對(duì)知識(shí)、信息的組織向?qū)W習(xí)者提供一種知識(shí)、信息圖式，幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己的知識(shí)，使其系統(tǒng)化。三是教育指導(dǎo)功能。教材包括學(xué)習(xí)指導(dǎo)信息，可以幫助學(xué)習(xí)者掌握合理有效的學(xué)習(xí)方式。［9］正是因?yàn)檫@些功能，大學(xué)通過教師、教材、教學(xué)延續(xù)了人類的文明，通過知識(shí)的傳播培養(yǎng)了一代又一代的知識(shí)分子，從而推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步。如今，人類文明已歷經(jīng)農(nóng)耕時(shí)代、工業(yè)時(shí)代而進(jìn)入信息時(shí)代。一方面，數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，教育的普及和需求的增加，使得知識(shí)總量實(shí)現(xiàn)了幾何級(jí)數(shù)的增長(zhǎng)。另一方面，在教育領(lǐng)域，所謂“后喻時(shí)代”的來臨，改變了教學(xué)過程中師生之間的信息不對(duì)稱狀況。在這一背景下，教材在學(xué)校尤其是大學(xué)教育中的地位也發(fā)生了變化。“一方面，學(xué)生可獲得的信息渠道日益多元，使得傳統(tǒng)教科書的權(quán)威性受到挑戰(zhàn)，對(duì)教科書的批判性的學(xué)習(xí)，成為學(xué)生成長(zhǎng)的一部分；另一方面，教科書依然是課程的中心環(huán)節(jié)和學(xué)校教育的重要載體，教科書的地位同時(shí)也得到教師和考試制度的權(quán)威的強(qiáng)化。”［10］由此可見，網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，教材的編纂雖然面臨著新的挑戰(zhàn)，但教材本身在人才培養(yǎng)過程中的地位并沒有削弱。建設(shè)科學(xué)適用的教材體系，是社會(huì)的需求，也是教師的天職。高校教材建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其間存在著不少復(fù)雜的矛盾關(guān)系，包括政治性與專業(yè)性、管與放、統(tǒng)與分、編與創(chuàng)、教材體系與學(xué)科體系等，需要在理性分析的基礎(chǔ)上加以厘清。

二、政治性與專業(yè)性