摘要：通過對高校績效考核的指標分析，并對青年教師績效考核的情況進行調查和分析，發現青年教師對績效考核比較重視，認為績效考核的項目和標準任務比較合理，但是對績效考核的評價和回報評價，感覺比自己主觀評價偏低，即公平感較低。在此基礎上，提出了對高校青年教師績效的激勵措施。

關鍵詞：青年教師；績效；公平

一、引言

高校青年教師作為高校師資隊伍中重要組成部分，是高校未來發展的潛在力量，對高校人才培養的質量和學校長遠發展具有關鍵性作用。雖然這一群體承擔著高校大量教學和科研任務，但是也面臨著績效、經濟、婚姻、住房等多方面的壓力。青年教師在面對諸多壓力的情況下，如何提高自身的績效，提高工作的積極性和主動性，已成為高校急需解決的問題。績效是高校發展的旗幟，通過績效的設置和適當方法等考核工具的應用，可以引導青年教師把自己的發展和學校的發展緊緊聯系在一起。高校管理部門對高校教師的評價由來已久，績效考評中指標的設計很重要，高校根據自身情況制定多種評價體系，但存在評價標準弱化創新，強化工具理性忽視價值功能，績效評價缺乏人文關懷等問題。考核指標一般包括師德、教學、科研等方面，在考核指標權重設置隨意性大且不同崗位類型的教師績效難以橫向比較。高校教師績效評價核心難題是要解決公平與公正，我國高校教師績效評價實踐中多用以科研為主導的評價體系來衡量所有教師，一定程度上有損部分教師的工作積極性，不利于學校的整體發展。考核結果應把考核結果與職稱調整、勞資變動、評選先進等掛鉤，達到激勵先進、鞭策落后目的。

二、績效考核的指標分析

高校教師績效主要是指高校教師在教學過程中所從事的教育教學質量、科研成果、社會服務以及師德師風等一系列可以衡量的行為以及結果。績效考核既是對教師行為和結果的評判，也是對教師行為的引導和鞭策。現在各高校為了提高教師的工作積極性，開始推行量化績效的考核方式。以某高校的績效量化考核為例，對教師崗位的績效考核指標設置為三級指標，一級指標分為六個方面：德、能、勤、績、廉及加分項目，給予不同的權重；對一級指標進行分解就可以得到二級指標，每個指標也給予權重，如德（師德師風，教風建設，教學規范），能（教學能力，業務培訓，業務指導），勤（工作出勤，會議出勤，教研活動，學術活動，工會活動），績（教學工作，教學常規，科研工作，社會服務，中心工作，思政工作），廉（廉政建設），加分（教學超量，教學比賽，指導比賽，活動榮譽，科研成果，學術水平）；同理，繼續分解成容易量化的三級指標，并賦予權重。該績效指標具有以下特點：1.針對性強：根據高校教師的工作職責和特點，進行了量化，較全面覆蓋了教師的工作范圍和職責。2.考核指標全面：對教師的績效考核進行了六個方面的考核，突出了以師德為中心，既有基礎考核，又有加分考核。3.便于操作：考核指標按照學校發展目標進行了分層分解，對三級指標的考核容易量化和打分。4.指標考核發展性有待提高：由于不同年齡和職稱的教師，采用相同的考核標準和權重，沒有針對低職稱的年輕教師和高職稱的老教師采取區別對待，容易造成考核結果上不平衡。

摘要：高等教育階段，教師的綜合素養會對實際教育教學活動的開展進程和教育質量產生直接影響。在高等院校以及高等教育發展中，教師隊伍建設事宜的重要性不言而喻，青年教師這一特殊群體更是需要得到較好培養。通過對部分高校的青年教師教學能力培養狀況進行分析可以發現，不足依然客觀存在，因此教學競賽也成為了一種教學能力的培養途徑。本文將對高校青年教師教學能力培養與教學競賽相關事宜進行分析，并就如何更好開展教學競賽，促進青年教師教學能力提升提出合理建議。

關鍵詞：青年教師；教學能力；教學競賽

青年教師在高校教師群體中的占比不斷增加，儼然成為了新時期高校教師隊伍中的主力軍[1]。高等教育改革不斷深化的背景下，青年教師教學能力與綜合素養提升的緊迫感不斷增強，很多高校也通過不同形式培養青年教師的教學能力。基于青年教師教學能力培養的視角進行審視可以發現，教學競賽在青年教師教學能力培養上的作用較為顯著，但教學競賽活動開展層面存在著一些明顯不足。鑒于此，探尋出青年教師教學能力培養視角下教學競賽更好開展的路徑十分必要。

一、高校青年教師教學能力培養與教學競賽概述

高校青年教師教學能力培養是青年教師隊伍，乃至整個教師隊伍建設中的核心事宜[2]。雖然青年教師教學能力培養的途徑較為多樣，但教學競賽是較為有效的一種選擇，在教學競賽中，很多先進的教學經驗可以得到擴散，青年教師在準備競賽以及參與競賽時，其對于教學活動開展也能夠有一個更為清晰的理解。可以看出，教學競賽在促進與提升高校青年教師教學能力上具有重要意義，但這種作用或功能的發揮需要以高質量的教師競賽活動開展為前提。一旦教學競賽開展的狀況相對較差，會制約青年教師教學能力的提升，導致很多人力與物力資源的浪費。對于高校而言，如何借助教學競賽更好地提升青年教師教學能力也是值得思考的現實問題。

二、教學能力培養視角下教學競賽開展中存在的不足

一、多元價值背景下推進高校文科青年教師信仰建設的極端重要性

在當今社會生活中，多元價值取向日益深入發展，這在客觀上迫切要求高校文科青年教師務必自覺地在信仰建設領域有所作為，會真體會職業要求和使命擔承，充分發揮信仰建設的示范引領作用，在順利推進新時代中國特色社會主義偉大事業向前發展的偉大征程中，不失時機地譜寫人生理想信念的華美樂章。（一）應對世界范圍內多元價值取向對當代青年理想信念嚴峻挑戰的迫切需要。當今世界，多元文化持續激蕩的趨勢深入發展，鮮明預示國際范圍內關于意識形態話語權和主導權的斗爭勢必愈演愈烈。對于剛剛進入新時代的中國特色社會主義來說，由于正處在逐步從世界邊緣走向世界舞臺中心的重要歷史關頭，因此更加需要高度重視應對國際社會意識形態領域一切可以預見或難以預見的風險挑戰，尤其應當鄭重告誡廣大青年在面對日趨嚴峻的意識形態斗爭局勢時務必保持頭腦清醒。在同團中央新一屆領導班子集體談話時深刻指出：“當前，世界范圍內各種思潮交流交融交鋒，國內各種矛盾和熱點問題疊加出現，境內外敵對勢力對我國實施西化、分化戰略一刻也沒有放松，這些都對青年的世界觀、人生觀、價值觀產生著潛移默化的影響。綜合看，當代青年面對著深刻變化的社會、豐富多樣的生活、形形色色的思潮，更需要在理想信念上進行有力引導。”[3]23由此可見，高度重視和切實推進高校文科青年教師信仰建設，使其發揮理論骨干作用和信念引領功能，確為時代所必需。首先，應充分認識加強高校文科青年教師信仰建設具有重要時代價值，作為國家主流意識形態建設的重要風向標之一，它事關國家主流意識形態建設在高校陣地的進展及成敗，在事實上有助于在中國特色社會主義高校推進鑄魂育人。培育擔當民族復興偉大使命的時代新人，在客觀上必然要求高校文科青年教師充分發揮思想建設和信念引領的骨干作用。他們更能接地氣地觸摸高校青年的心靈脈動、有效傳導青年的真誠愿望，加強高校文科青年教師信仰建設，將在相當大的程度上助益粉碎種種“西化”“分化”圖謀，堅決防范馬克思主義信仰“危機論”“過時論”“無用論”等錯誤論調在高校思想建設領域的滋生蔓延，切實消除不良影響，最大限度防范對高校師生原本純凈思想靈魂的惡意侵襲。其次，不應忽視極少部分高校文科青年教師對信仰建設存在困惑與迷惘。他們由于長期遭受西方不良思潮的沖擊和影響，出現嚴重背離馬克思主義信仰的思想和行動，這些迫切需要足夠警惕并嚴加防范。此類來勢洶洶、勢不可擋的風險挑戰，正在從反面警醒必須在多元價值背景下有力推進信仰建設。2019年4月，在紀念100周年大會上指出：“在實現中華民族偉大復興的新征程上，應對重大挑戰、抵御重大風險、克服重大阻力、解決重大矛盾，迫切需要迎難而上、挺身而出的擔當精神。只要青年都勇挑重擔、勇克難關、勇斗風險，中國特色社會主義就能充滿活力、充滿后勁、充滿希望。”[4]（二）在多元價值中充分彰顯核心價值取向，助力高校文科青年教師譜寫理想信念人生華章的必然訴求。當代中國社會價值發展的顯著特征，是價值取向多樣性與價值導向一元化共存于同一時空境遇，價值取向多樣性與價值導向一元化兩個維度的境遇特征對高校文科青年教師信仰建設造成了深層次的雙重制約和影響，呈現雙重時代效應。首先，多元價值取向在現實性上為高校文科青年教師信仰建設提供了彌足珍貴的時代境遇和推進契機。伴隨新時代多元價值取向的深入發展，高校文科青年教師信仰建設獲得了多樣化的選擇、比較和鑒別的理論背景和發揮空間。與此同時，價值多元化對高校文科青年教師馬克思主義信仰建設造成不容忽視的負面沖擊：一是，沖淡高校文科青年教師馬克思主義信仰建設主題的聚焦度和凝結力，導致對其建設主題重要性與緊迫性的漠視或低估。二是，削弱高校文科青年教師信仰建設在校園文化建設中的應有競爭力和感召力，彌漫于校園文化建設氛圍中的多樣化甚至魚龍混雜的價值取向，倘若對其引導不力則勢必弱化高校文科青年教師信仰建設的效力。三是，銷蝕網絡空間中部分高校文科青年教師堅定信仰建設的自覺性與自控力，多元價值取向充斥網絡空間，容易抹去馬克思主義信仰魅力和強烈建設訴求，嚴重弱化高校文科青年教師信仰建設的自主自覺意識。其次，價值導向一元化要求高校文科青年教師在多元價值取向境遇下獲得更多機會開展不同性質信仰的發展規律和建設理念的交流互鑒，以切實增強一元價值導向境遇下馬克思主義信仰建設的歷史根據與實踐智慧，增強堅定馬克思主義信仰建設的思想自覺和實踐自覺。立足新時代多元價值背景寄望青年，亟須重視高校文科青年教師信仰建設，倡導以核心價值觀為引領推進信仰建設。在紀念100周年大會上指出：“新時代中國青年要自覺樹立和踐行社會主義核心價值觀，善于從中華民族傳統美德中汲取道德滋養，從英雄人物和時代楷模的身上感受道德風范，從自身內省中提升道德修為，明大德、守公德、嚴私德，自覺抵制拜金主義、享樂主義、極端個人主義、等錯誤思想，追求更有高度、更有境界、更有品位的人生，讓清風正氣、蓬勃朝氣遍布全社會！”[4]千方百計推進高校文科青年教師信仰建設，激勵高校文科青年教師為國家思想理論和意識形態建設貢獻智慧和力量，這是新時代中國特色社會主義高校意識形態建設和思想政治教育工作的應然使命和重要職責。（三）匹配中國特色社會主義新時代社會主要矛盾的變化與發展戰略安排，強力牽引社會公眾馬克思主義信仰建設發展的客觀需要。中國特色社會主義進入新時代，在價值多元化深入發展的同時，社會現實生活交織社會主要矛盾的重大變化。于是，社會公眾信仰建設必須面對兩種共存的社會境遇，一種是價值多元化深入發展的境遇，一種是社會主要矛盾發生變化的境遇，二者共同針對公眾的信仰建設產生不容忽視的影響。首先，價值多元化深入發展對公眾信仰建設產生著雙重影響。一方面，多元價值取向突出地表現在人們的價值選擇自覺或不自覺表現出不同程度的獨立性、選擇性、差異性以及易變性。整個當代中國社會日益呈現鮮明的多元多樣價值追求圖景，其精神底蘊和動力支撐是隨著社會主義市場經濟體制的建立和價值觀念追求的積極轉變；另一方面，價值多元化深入發展對社會公眾信仰建設產生負面影響，表現在“現階段我國正處于改革發展的關鍵時期，社會矛盾和社會問題日益突出，各種思想文化相互碰撞、激蕩和交融。原有的價值理念和道德標準受到了嚴峻挑戰，一些原本十分清楚的價值觀又受到了質疑，價值觀之間的沖突比以往更具有廣泛性、復雜性和深刻性，不少人的思想觀念出現困惑、迷茫乃至盲從，導致理想破滅，產生信仰危機。”[5]7其次，中國特色社會主義新時代社會主要矛盾的變化與發展戰略安排，客觀上需要通過高校文科青年教師信仰建設加以規范及引領。伴隨價值取向多元化趨勢深入發展，不僅已經對于部分高校文科青年教師產生不容低估的嚴重影響；同時還必須看到，社會公眾受社會主要矛盾變化，他們在信仰建設領域原本存在的一些嚴重問題可能繼續累積和強化，比如近年來彌漫在社會公眾思想輿論領域中的“理想，理想，有利就想”“前途，前途，有錢就圖”等庸俗信仰建設論調極可能在借口社會主要矛盾發生轉化的情況下更加流行。面對社會主要矛盾發生變化，有必要進一步夯實公眾信仰根基，共筑公眾信仰長城，鑒于此，應充分認識發揮高校文科青年教師信仰建設思想引領功能和信念導向價值適逢其時。進入新時代，《在全國高校思想政治工作會議上的講話》深刻指出：“一個黨員就是一面旗幟。在高校教師隊伍中，黨員占百分之五十五以上，黨員做先鋒、做示范，群眾就會跟上來。要教育引導廣大黨員堅持更高標準、更嚴要求，增強政治意識、大局意識、核心意識、看齊意識，努力走在前列、干在實處、當好表率”[3]109凡此，無不深刻指明高校文科青年教師信仰建設的重要性和緊迫性，生動表達黨和國家對加強多元價值背景下高校文科青年教師信仰建設的殷切期盼。

二、多元價值背景下推進高校文科青年教師信仰建設的實踐路徑

面對新時代多元價值背景，結合高校意識形態和思想政治工作實際，必須在審慎分析重要性緊迫性的基礎上深入研究實踐路徑。（一）立足國際視野強化責任擔當，自覺應對風險挑戰，積極化解信仰危機。當今世界，西方文化霸權依然在國際舞臺上耀武揚威，對中國特色社會主義事業構成嚴重威脅。為了在多元價值背景下，爭奪意識形態斗爭的制高點和話語權，黨和政府、國內學界尤其是哲學社會科學界以及高校文科青年教師自身應當自覺強化責任擔當，積極作為。第一，黨政機關應充分重視立足國際視野，采取切實有效措施激勵引導高校文科青年教師信仰建設。要從宏觀指導上為高校文科青年教師信仰建設保駕護航，教育引導高校文科青年教師堅定維護黨和國家政治建設的理想信念，保持正確政治方向和學術導向；教育引導他們嚴陣以待，應對來自西方社會的信仰風險與挑戰，積極化解或顯或隱的信仰危機；激勵高校文科青年教師的在信仰建設充分發揮生力軍作用；教育引導高校文科青年教師出于職業使命和生理心理特點的需要，充分意識自身責無旁貸。為配合新時代多元價值下推進高校文科青年教師信仰建設，黨和政府還應及時出臺利好政策措施，比如在課題申報方面出臺更具指導性、可操作性的便利條件，適當降低門檻，讓那些有志于信仰建設理論研究與實踐探索的高校文科青年教師獲得更便捷的國際國內交流機會和條件，增強他們貢獻才學、服務社會以及報效祖國的信心和決心，激勵他們明確責任擔當，助力完成高校立德樹人使命，為推進社會主義意識形態和思想政治工作做出貢獻。第二，國內學界尤其是哲學社會科學界應更加自覺立足國際視野，為高校文科青年教師堅定馬克思主義信仰，增進對馬克思主義的忠誠信仰和政治自覺獻計獻策，保駕護航。要發揮學科專長，分析思考怎樣立足多學科多門類推進多元價值背景下高校文科青年教師信仰建設，大膽鼓勵和引導高校文科青年教師理性正視國際范圍內信仰建設形勢和任務，激勵引導他們加強理論研究和實踐探索，滿懷熱情提出寶貴意見和建議，以強烈責任擔當意識主動關注高校文科青年教師信仰建設，進而為國家思想建設和信念引領貢獻才智，尤其是哲學社會科學界應主動研究宣傳馬克思主義發展史、科學社會主義理論與實踐、中國特色社會主義理論與實踐等相關理論論著和實例材料，借助視頻資料、坊間交談等途徑和方法激勵高校文科青年教師信仰建設，切實助力他們堅定信念，砥礪前行。第三，高校文科青年教師作為建設中國特色社會主義事業的中堅力量和理論骨干，應自覺維護黨和國家主導信仰建設的正確政治方向。在紀念100周年大會上深情指出：“新時代中國青年要聽黨話、跟黨走，胸懷憂國憂民之心、愛國愛民之情，不斷奉獻祖國、奉獻人民，以一生的真情投入、一輩子的頑強奮斗來體現愛國主義情懷，讓愛國主義的偉大旗幟始終在心中高高飄揚！”[4]應自覺葆有心有大我、至誠報國的精神氣節與理想信念。大膽理性剖析資本主義意識形態的進步作用，同時冷靜規避其內在本質和陰險目的，全面利用發揮好國際交流、訪學進修的良好機會，跟隨國際信仰建設的前沿，又立足改革開放四十年反思，讓信仰建設更加厚重堅定實現自身信仰建設成效的篤實提升。（二）堅守本職崗位充分凸顯社會主義核心價值觀對。高校文科青年教師信仰建設的價值引領愛崗敬業，作為培育踐行社會主義核心價值觀的必然要求，又是信仰建設的實現途徑。高校文科青年教師應自覺愛崗敬業，充分凸顯社會主義核心價值觀對信仰建設的價值引領。第一，不為多元價值取向所迷惑，堅持以核心價值觀為引領堅定自身馬克思主義信仰。首先，努力按照核心價值觀的要求，深入進行思想沉淀和反躬自省，在信仰建設方面堅持讀原著、學原文、悟原理，細致探究如何以實際言行研究探討處理多元價值取向與一元價值導向辨證關系，突出倡導核心價值觀對信仰建設的價值引領，通過內心探求和外化踐行統一，追求本真信仰，力促自主自覺成長為傳承民族精神和堅定理想信念的先鋒戰士，實際關注價值多元化背景，又切實滿足黨和國家一元價值主導的價值訴求。第二，激勵引導青年學生在信仰導航和精神榜樣方面主動尋求高校文科青年教師的指導和幫助。在紀念100周年大會上深刻指出：“新時代中國青年要增強學習緊迫感，如饑似渴、孜孜不倦學習，努力學習馬克思主義立場觀點方法，努力掌握科學文化知識和專業技能，努力提高人文素養，在學習中增長知識、錘煉品格，在工作中增長才干、練就本領，以真才實學服務人民，以創新創造貢獻國家！”[4]青年學生在求學生涯中難免遭遇程度不同的信仰困惑，而高校文科青年教師與青年學生年齡相仿，身心發展相似度較高，具備先天優勢和便利條件為青年學生提供信仰導航和精神榜樣。第三，鼓勵和引導高校青年師生開展信仰對話，共建信仰共同體。加強師生信仰對話與情感交流，努力做到：一是教師自身要抓好理想信念建設，以堅定理性的理想信念作為精神支撐和職業操守，在教學工作中自覺融入理想信念教育，并以理想信念意識關注研究教育教學最新動態；二是在課堂內外創造條件幫助引導學生有針對性地關注和研究有關堅定信仰信念信心等相關主題的文獻資料和重要網站，比如學習強國APP、人民網、新華網、光明網、中國青年網等；三是建議學生參考分析有關馬克思主義信仰建設主題的系列經典著作，堅持讀原著、學原文、悟原理。把經典研讀與提升信仰作為平時作業的重要形式，激發學生研讀信仰建設相關論著的巨大熱情。（三）著眼服務公眾充分發揮高校文科青年教師信仰。建設榜樣和示范效應，切實增進和強化多元價值背景下信仰建設的公眾引領效應在紀念100周年大會上號召：“新時代中國青年要樹立對馬克思主義的信仰、對中國特色社會主義的信念、對中華民族偉大復興中國夢的信心，到人民群眾中去，到新時代新天地中去，讓理想信念在創業奮斗中升華，讓青春在創新創造中閃光。”[4]第一，自立信仰建設標桿，自塑信仰建設形象。打鐵還需自身硬，要求高校文科青年教師在信仰建設問題上嚴于律己，進一步牢記堅持讀原著、學原文、悟原理的中央指示精神，堅持不懈地將自身打造成為理想信念堅定的馬克思主義先鋒戰士與理論骨干，為服務社會做好相關準備，特別是著眼于社會主要矛盾變化條件下民眾的信仰使命擔承，自覺理性發揮作為知識精英的思想建設功能與信念引領價值。第二，對社會公眾普遍關心的信仰建設問題注重現狀調查研究與分析。內容可以包括調研多元價值背景對民眾信仰訴求產生的影響、民眾信仰建設目前關注哪些熱點、面臨哪些理論困難、現實阻滯因素、基層民眾對破解困難和阻力有何意見和建議、基層民眾有無結合時展需要的信仰建設設想以及民眾有哪些正在謀求的創新性信仰建設路徑與方法等。這些問題都應當成為高校文科青年教師了解民情、關注社會、牽引信仰建設的重要使命，需要開展深入實地的調研，力圖從中尋找更接地氣、更為群眾喜聞樂見的信仰建設理念和舉措，以便全力增進對社會公眾的信念牽引功能和示范引導價值。第三，構建長效聯動機制，持續深入總結與反思馬克思主義信仰建設的歷史經驗和新鮮經驗。一方面，應當充分肯定前輩們的突出理論貢獻和實踐探索，重視總結歷史經驗。黨早期領導人如青年、陳獨秀等曾自覺追求并開啟了馬克思主義信仰中國化、大眾化的偉大歷程。繼而，以為代表中國共產黨人將其貫穿于新民主主義革命和社會主義革命及建設的全過程，在客觀上為當時的廣大青年才俊的信仰建設提供了科學理論基礎，發揮正確思想引領價值。的《》、《青年運動的方向》等理論文章，強調辨別真假馬克思主義者的唯一標準，就是看其是否愿意且在事實上實行與工農民眾相結合，這不僅為當時有志青年指明了信仰建設的正確方向，而且對于當前高校文科青年教師信仰建設具有思想引領價值及實踐指導意義。另一方面，立足新時代多元價值背景，為捍衛馬克思主義信仰在意識形態領域的指導地位，破解各種迷思和誤解，尤應激勵廣大高校文科青年教師要在總結黨的優良傳統和寶貴經驗基礎上，進行結合實際的深刻反思，主動不斷擴大信仰建設的公眾引領途徑和范圍，倡導利用新時代新媒體等多樣化平臺傳播馬克思主義信仰建設的相關網絡鏈接，熱情發表對時局的獨到見解，領時代之潮流，敢于發時代之先聲，充分展示新時代高校文科青年教師作為先進知識分子和精英人才引領風尚、塑造靈魂的獨特魅力與信仰風采。

參考文獻：

[1]主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報，2019-03-19（01）.

21世紀經濟社會的建設推動了知識經濟的轉型發展，而知識經濟時代的到來促使人在經濟建設中的主體性得到了一定的凸顯，這直接導致在經濟競爭日漸激烈的情況下，人才的競爭成為影響競爭成敗的主要因素。因此我國提出了科教興國和人才強國的重要思想，希望能夠培養出一大批德才兼備的高素質人才，為中華民族的偉大復興以及社會主義現代化建設貢獻一定的力量。高校青年教師本身是影響國家建設發展的高素質人才，并且承擔著人才培養的重要任務，因此高校青年教師思想認識和政治素養對人才培養和社會建設產生著更為顯著的影響。所以，必須加強對青年教師思想政治建設工作的重視，以黨建工作推進業務工作的順利開展，為黨建基礎和群眾基礎的奠定提供相應的保障，逐步提升黨的先進性和戰斗力，為民族復興和國家富強貢獻力量。

一、全國高校黨建工作會議講話精神

2016年，在全國高校黨建工作會議上，指出高校肩負著對馬克思主義進行學習和研究，為中國特色社會主義建設任務培養建設者和接班人的重要歷史任務，因此應該加強和改進黨的建設工作，為中國特色社會主義大學的建設提供根本保證。然而，高校在加強黨建工作的過程中還應該清醒地認識到，高校中仍然有少部分青年教師存在思想問題，部分教師理想信念相對模糊，政治信仰不明確，在課堂教學中宣講不健康思想，這種教師雖然少數，但是卻能夠產生極大的危害，因此一定要嚴格避免這種現象的蔓延。還強調，高校黨組織應該全面支持青年教師的思想政治建設工作，以黨建工作的優化開展為青年教師思想政治建設提供相應的支持，作出正確的指引，高校黨組織要真心關心青年教師的成長，深入地對青年教師實施思想政治教育和引導，在全面把握教師思想動態的基礎上，為思想政治建設工作指明方向，為高校青年教師思想政治建設效果的發揮提供相應的保障。

二、高校青年教師思想政治建設工作面臨的新環境

結合的重要講話精神，新時期高校應該加強對青年教師思想政治教育工作的重視，在充分分析當前思想政治建設環境的基礎上提出相應的建設措施，為青年教師思想政治建設作用的發揮提供堅實的保障。

（一）西方多元文化思潮的沖擊。在當前經濟全球化深入發展的社會背景下，西方發達國家的文化思想逐漸傳入我國，對高校青年教師的思想認識產生了一定的不良影響，特別是一些腐朽、糟粕思想的侵入，導致青年教師的身心健康受到西方多元文化的沖擊，致使教師無法對自身工作崗位、社會責任和歷史使命形成正確的認識，不利于高校教育教學工作的優化開展，對高校人才培養工作也產生著一定的不良影響。

摘要:高校青年教師是實施素質教育的生力軍，他們承擔著培養社會主義事業合格建設者和可靠接班人的任務，肩負著引領教育事業發展和進步的責任。履行新時代賦予的使命，不僅取決于高校青年教師的教學能力，也取決與他們的思想政治素養水平。“打鐵還需自身硬”，推進提升高校青年教師的思想政治素養已迫在眉睫，不能置若罔聞，使其成為素質教育體系的盲點。因此，高校應采取科學的方法措施，建立有效的保障機制，以提升青年教師的思想政治素養。

關鍵詞:新時代;青年教師;思想政治素養

中國特色社會主義步入新時代，辯證認識高校青年教師的成長需要，清晰真切把握高校青年教師的發展方向和實現路徑，對培養和凝聚高校青年教師的力量，幫助他們更有力的肩負起實現中華民族偉大復興的中國夢，具有非常重大且現實的意義。當前，“重教學科研，輕思想政治學習”問題在高校教育體系尤為突出。這種現象是長期形成的，難以自發的整改落實，以及一蹴而就的解決。高校唯有通過建章立制，從制度設計層面出發，有序推進解決，確保取得實效。

1提升高校青年教師思想政治素養的重要性和迫切性

教育工作者是教育系統最重要的師表和楷模，思想政治素養對他們而言，猶如生命線一樣重要。教育工作者的思想政治素養不僅關乎自身的思想覺悟、政治立場、道德品質和世界觀、人生觀、價值觀等特質素養，也關系到所教育學生的思想培養、人格塑造和“三觀”的樹立，關系到我國教育事業的蓬勃發展。根據2018年8月教育部公布的專任教師年齡情況（普通高校）顯示：45歲以下高校專任教師1,121,718人，約占比68.65%，是高校教育的中堅力量。因此，提高高校青年教師的思想政治素養，是強化高校教師能力建設的重要落腳點。提升思想政治素養既能夠堅定青年教師的理想信念，使他們牢記黨的宗旨和職責使命，也要求他們更好的提高素養和教書育人。當前，隨著以智能手機為主要媒介的移動互聯網高速發展，QQ、微信、微博等社交APP快速滲透進公眾的學習工作、生活習慣和思維方式。移動互聯網的發展不僅帶來信息病毒式的傳播及公眾獲得信息途徑的變革性變化，也對信息的篩選和管理提出極高的要求。移動互聯網一方面使公眾獲取海量信息的便捷性和及時性得以保障，另一方面也為虛假信息和不良價值理念的滋生傳播提供了渠道和便利。高校青年教師承擔著百年樹人的重要使命，以及為人師表的重要職責，但身正為范，他們履行職責的前提是自身應具備良好的思想政治素養。目前社會上存在一些現象，部分青年教師在學業傳授上盡職盡責，但思想政治素養不足以及行為有失師表，導致了學生思想上的錯誤理解和認知偏差，產生了不良社會影響。而移動互聯網的傳播特點進一步放大和扭曲了這些教師的不良示范作用，使得不良行為不斷被模仿，不良理念持續蔓延傳播。因此，新時代下強化高校青年教師思想政治工作顯得極其迫切。

2提升高校青年教師思想政治素養的方法和措施

摘要：高校青年教師是目前高校教師隊伍主要構成部分，教學能力的高低是對高校辦學水平與整體教學質量的反應。本文分析了高校青年教師教學能力綜合評價機制的現狀，初步構建了高校青年教師教學能力評價指標體系，并詳細分析了多種評價方法，對評價高校青年教師教學能力提供了借鑒性幫助。

關鍵詞：高校；青年教師；教學能力；綜合評價；機制

經濟社會的發展，對人才培養提出了更高要求，高校是人才培養的主陣地，高校青年教師教學水平的高低對人才的培養起到了很大作用，是判斷教學能力和科研能力的標準。教學能力是指教師開展教學活動所具備的能力。通常情況下，教學能力是完成教學目標，收獲教學成果，發揮潛力的最好體現。它是對教師獨自完成教學任務表現的直觀心理特征。有效的教學評價體系起到了積極的激勵作用。對教師提高教學能力起到促進作用。相反，則不利于教師積極性的調動。在這個基礎上，本文把高校青年教師教學能力綜合評價機制作為研究對象，從教學能力結構模型，即教學設計、課程開發、教學組織、教學操作、教學指導、教學評價進一步闡述綜合評價機制的構建，進而分析存在的問題，提出優化的思路。

一、高校青年教師教學能力評價的現狀

高等院校為社會主義提供了大量的優秀人才，教學水平的高低決定了人才培養的質量，未來教學的發展堅持以人為本，以教師為根本，教師的教學能力對教書素質的高低發揮了重要作用，對我國高等教育的教學質量產生了重要影響。目前，高校管理機制是行政管理，具體的運作也按照這種模式，這種評價模式片面追求效率和效益，不利于青年教師養成良好的態度，剛開始的他們的認識就出現了錯誤。高校評價方式單一，沒有重視學科的差異性。高校教師的科學評價只用作著作和論文的評價，不易調動青年教師的積極性，是一種不科學的評價方式，沒有重視全體的差異性，損害了科研的生態平衡，不利于科研能力的發展。評價方式不健全，只重視數量而忽視質量。高校使用的是定量評價，背離了科研的本質，科研水平的提高不是通過簡單的數量累加就能實現，使得許多青年教師背離了科研本質，只是為了完成考核和職稱評定而去搞科研，對研究成果弄虛作假，無視科研的公正性，科研水平的質量可想而知。

二、高校青年教師教學能力綜合評價機制構建

［摘要］高校青年典型示范引導旨在以青年典型引領與影響青年。各高校在突出青年典型的樹立時不應忽略青年教師典型的加入，強調典型確立過程不僅要注重從選拔到表彰，更應當回歸到宣傳、鞏固、強化典型示范引導中，最終形成體系化的影響合力。青年典型示范引導研究不僅要找出實現路徑時的關鍵癥結所在，更需創新高校青年學生思想教育工作思路，提出“三重三忌”原則，以此來推動高校青年思想工作的開展。

［關鍵詞］青年思想工作；典型；示范引導；影響合力；評價機制

時代是思想之母。黨的十八大以來，一直關心、關注青少年和共青團的工作，提出了關于黨的青年工作的一系列重要論述，形成了的青年工作思想。這不僅將黨的青年工作理論推到了歷史的新高度，也為當代青年成長發展提供指路明燈，更為新時期青年工作提供了強大的思想理論武器和科學行動指南［1］。新時期，各級黨、團組織不僅要加強對青年工作思想的學習，更需結合高校青年思想發展的規律，有重點地對學生進行思想引航教育，尤其是要在培養學生的專業素養時，學會用科學的理論指導實踐，通過實踐反哺思想引領教育，進而達到知行合一之境界。典型示范的引導教育一直是思想政治教育工作的一個發力點。新時期，面對國情、世情、黨情之變化，青年大學生如何更好更理性地面對和處理？高校在思想教育管理工作中如何更好地引導大學生積極、健康、向上、陽光地成長？雖各高校也非常注重青年典型的樹立，但典型的作用日漸呈現出弱化、虛化的趨勢，這也是思想教育工作者一直以來在樹立典型并發揮典型影響方面急需攻克的難題。本文主要從高校青年典型示范引導現狀分析切入，在對相關問題進行深入剖析的基礎上，分別從實踐路徑和創新工作思路兩方面入手，探尋一條適應高校青年典型示范引導作用的具體實現路徑，并提出在這項工作中應堅持的“三重三忌”原則，以此來促進高校青年典型示范引導作用的最大最優化發揮，進而推動高校青年思想工作的開展，在不斷壯大高校主流思想輿論引導力量的同時，緊緊抓牢學生思想引領工作的主動權和主導權。

一、高校青年典型示范引導現狀分析

高校青年狹義上是指高校的在讀大學生，廣義上包含高校青年師生，即青年教師與青年大學生。高校青年典型的樹立是高校學生思想教育工作者從事學生教育、管理工作的重中之重，其示范引導工作更是貫穿主題思想教育工作始終的有力抓手。各高校舉辦的年度“校園先鋒”評選、“情暖校園”表彰等類似活動，將校園里涌現出來的身邊人、身邊事借以樹立典型，正是在青年典型示范引導工作中可以施展、運用并推廣至更大范圍（尤其是青年大學生）的有效途徑。青年典型的思想引導可從后續的一些“樹立身邊典型、傳遞身邊正能量”的思想引領教育活動著手，并將之有效運用到日常主題黨團思想教育活動中，深化成為典型案例。各高校雖已意識到并在日常的學生思想教育中開展相關活動，但仍存在活動的初衷與活動的后期效果相距較遠的現象，因而未能收到潛移默化、潤物細無聲之教育功效。思想的引導不是靠幾次活動或幾場講座就能解決的，需與學生實際相結合，在充分發揮現有的、貼近學生的、可資借鑒的成功范本的同時，各高校完全可以在此基礎之上舉辦一些結合學生專業特色、提升學生專業素養、增強創新創業意識、圍繞成功青年典型示范引導的系列活動，以便更有針對性地、更長效地帶動學生，讓其積極主動融入其中，變被動教育為主動探討。

二、高校青年典型示范引導問題解析

1民辦高校青年教師黨員教育現狀

高校是學術精英薈萃各種文化思潮匯集之地,主流意識形態不去占領,其它的意識形態就會去占領它。據調查,民辦高校青年教師占教師總數的65%以上,民辦高校青年教師是民辦高校教師隊伍的主力軍,直接影響著教師隊伍的整體素質。青年教師黨員代表著青年教師中思想政治素質過硬、業務能力強的先進分子[1],他們的世界觀、價值觀更容易對學生的成長成材產生直接的影響,并對推動民辦高等教育事業發展起著重要的推動作用。隨著民辦高等教育事業的不斷發展,民辦高校青年教師黨員隊伍呈現出年輕化、高學歷的特點,但民辦高校教師黨建工作卻不能適應這種新特點。

1.1教育形式化

民辦高校大多不重視基層黨建工作,部分黨組織對黨員教育工作存在思想誤區,認為民辦高校教師黨員數量不多,毋須像公辦高校那樣重視教師黨員教育工作,所以教育方式流于形式,應付了事,主要采取開會、聽報告、念文件、寫心得體會等方式進行。形式主義的教育方式導致部分青年教師黨員對黨組織建設漠不關心,厭倦參加組織生活會,理論水平和思想覺悟提高緩慢。

1.2教育內容滯后

據調查,67%的教師黨員表示“黨員教育內容陳舊、形式單一,教育內容教條,較少涉及時事政治及當前國際形勢等內容。有的研究者指出:“一些高校黨組織對黨員的教育管理方式、方法相對滯后,對黨員教師的思想政治教育相對薄,形式單一,教學模式枯燥……[3]”民辦高校教師黨員教育內容一般都是采取“一刀切”的方式,不分年齡、黨齡、層次,眉毛胡子一把抓,針對青年教師黨員教育內容較少,而且教育內容陳舊、老套與時代脫節,較少涉及時事政治和黨的最新理論成果,使青年教師黨員產生厭倦心理,不愿參加教育活動,即使參加開小差的也比比皆是。

論文關鍵詞:教學研究型高校青年教師教學—科研雙趨沖突

論文摘要:教學研究型高校是以教學為主、科研為輔、教學科研協調發展的大學，一般是由教學型高校發展而來。在轉型過程中，教學研究型高校突出和強調的是科研實績在提升學校層次、提高辦學水平過程中的重要作用。作為具有一定專業特長和較高個人素質的青年教師普遮具有強烈的自我實現需要，希望在教學、科研實跳中取得他人、組織和社會認可的工作業績。在遭遇教學研究型高校現實的教學、科研情境時，青年教師在教學追求、科研追求方面會產生心理和行為選擇上的雙趨沖突。合理解決教學研究型高校青年教師教學—科研雙趨沖突，需要國家從宏觀政策層面上加以引導，教學研究型高校也要加強內部環境建設，青年教師亦需做好個人心理調適。

從大學理念演化的進程可以看到:現代意義上的大學起源于中世紀的歐洲，彼時大學起著傳播思想和文化知識的功能;第二階段以年德國柏林大學的創建為標志，其關于“大學應當同時進行科學研究和教學兩項工作”的辦學思想開創了近代大學集教學、科研于一身的先例;20世紀初期，美國威斯康星大學把教學、科研與社會服務緊密結合起來，強調大學主動為社會服務的辦學思想，促使大學直接面向社會，培養高層次的應用型人才，并以在知識創新、科學研究方面的成果來為社會提供服務一一新理念把全世界的大學引進了嶄新的發展階段:大學不僅是傳播思想和文化知識的場所，還是知識創造的源泉，并以其教學和科研成果服務社會。隨著大學的理念和社會職能的發展，在我國高等學校辦學實踐中，亦依據教學—科研的權重不同，把高等學校大致劃分為研究型高校、教學研究型高校和教學型高校。

教學研究型高校是介于研究型高校和教學型高校之間的高等學校，一般具有.齊全的學科專業和部分較強的學科，以本科教育為主，而且培養一定比例與數量的博士生和碩士生，同時作為科學研究機構，教學研究型高校亦產生出水平和質量都較高的科研成果，是地方高層次人才培養的基地和高水平科學研究與成果轉化的基地，是我國高等教育的重要組成部分。伴隨高等教育的快速發展，一大批具有研究生學歷層次的青年教師快速跨進高校專任教師行列:根據國家教育部官方網站統計數據顯示，全國普通高校30歲及以下年齡階段專任教師1997年為108128人，2006年為320176人，35歲及以下年齡段青年專任教師在1997-2006年間年均占到高校專任教師總數的48.78%，最高年度達到52.71%。就教學研究型高校而言，青年教師們對其教學、科研的長足發展有著舉足輕重的作用。

現代社會心理學、組織心理學和應用心理學創始人庫爾特·勒溫(KurtL.ewin)在上個世紀30年代按接近(gPPh)和回避(avoidance洲頃向的不同組合劃分個人內心沖突的不同類型，其中接近一一接近型沖突忡proach-approachconflico即雙趨沖突是指兩種對個體都具有吸引力的需要目標同時出現，由于條件限制個體只能擇其一從之的沖突，垢來亦隨著實踐的發展、變化演化出第三種表現形式，即同時放棄兩個目標而追求另一折衷目標‘一=從結果來看，折衷行為所產生的實際結果可以是正向，也可能是負向。對于教學研究型高校而言，一所高校、一個學科并不是教授越多越有戰斗力、競爭力，青年教師的快速、健康成長是保持一所高校、一個學科學術活力的新鮮血液。所以，合理地解決教學研究型高校青年教師的教學-一科研雙趨沖突具有較強的現實意義。

一、教學研究型高校青年教師教學—科研雙趨沖突的外在表現

目前，我國正處于經濟體制轉型的深刻變革中，人才市場的全面開放已經成為知識經濟發展的一個重要標志。高校是培養人才的重要基地，青年教師是高校教師隊伍的主力和骨干，因此加強教師隊伍建設是提高高等教育質量、培育綜合型人才的重要保證。現代高校更加強調青年教師隊伍的建設與培養，如何在經濟發展、科技創新以及產業轉型的新時代為社會培育更多高素質、高水平的優秀專業人才，這無疑成為了高校普遍關注的教育重點。

一、我國高校青年教師的概況和教學要求

1.高校青年教師概況分析。近年來，眾多高校青年教師走上了教學與科研的第一線。目前，我國高校青年教師數量占全國高校教師總數的62%，我國高校青年教師的整體學歷較高，擁有博士學位的青年教師占到了教師總體的68.8%，并且眾多教師都受過高等教育學、高等心理學、管理學等專業培訓。歷年來已經有眾多專家、學者對高校青年教師這一概念進行了詳細的研究，大家從不同角度對高校青年教師的概念做出了深入的闡述。主要以近幾年與大學教師學術發展密切相關的若干重要科研基金項目對青年教師的年齡限制為參照標準，經過分析可知我國高校青年教師是指具有高等學校教師資格證書，在擁有碩士及以上學位授予權、以實施全日制本科及以上層次教育為主的普通高等學校內，專門從事教學與科研工作的、年齡在40周歲以下的專任教師。2.高校青年教師的教學發展要求。剛剛步入高校的青年教師，往往會遇到各種各樣的發展難題，普遍存在教學經驗不足、教學水平偏低等問題。提高高校青年教師的教學能力，激發教學積極性，是關鍵所在。目前，我國眾多高校都本著對教師負責、以教師為本的培養理念促進高校青年教師發展，組建發展調研會，從教學研究、教學激勵、教學考核、教學培訓以及教學幫助等方面深入了解青年教師。總體來看，我國高校青年教師在教學組織、教學創新以及職業規劃三個方面存在許多問題，教育理論與教學實踐無法有效結合，如何合理的把控不同的課程、不同的教學對象令青年教師感到不知所措，希望通過完善以上幾個方面不斷提高自身的職業滿意度，并做好職業生涯規劃工作。

二、我國高校青年教師的教學發展問題

1.過分依賴多媒體技術。多媒體教學是現代高校普遍采用的一種教學方式，也是目前高校教育教學的主要手段，利用多媒體技術以及多媒體設備，可以為高校教育教學帶來極大的便利，可以有效提高高校的教學質量。相對資歷較深的老教師而言，高校青年教師更愿意利用多媒體技術進行日常教學工作，注重直觀教學方式的呈現，他們更加注重利用實物、模型、教具以及多媒體工具加深學生對知識的有效理解。但部分教師過于依賴多媒體教學工具，導致課堂學習氣氛沉悶，學生學習積極性不高，不能有效開發學生的創造與創新能力，若習慣于按照課件內容進行教學，往往會忽略了與學生的溝通和互動，教師自身的板書規劃與撰寫能力也會日漸下降，授課語言抽象化、個性化，沒有系統完善的教學語言作為授課支撐，只是照搬課件和PPT，顯然不利于教師教學能力的有效提高。2.教學態度端正但缺乏激情。據了解，大部分高校青年教師的教學態度較為端正，能夠認真對待教學工作，也愿意與學生建立和諧的發展關系。但由于高校青年教師面臨晉升、教學、科研、生活等多方面的壓力，導致高校青年教師把教學當作一項工作任務，工作積極性不高，缺乏飽滿的教學熱情，教學感染力不夠，自然也無法充分調動學生的學習積極性，達到事半功倍的學習效果。3.教學實踐追蹤滯后。高校的教學內容較為寬泛，教學模式更是多種多樣，尤其在專業課程設計方面，也體現出了一定的自由性和創造性。據調查，大部分高校青年教師都能按照教學大綱的基本要求設計教學內容，選取合適的教育教學方式。但是教學內容陳舊、知識更新緩慢，教學內容與學生學習需求的結合度較低，不能滿足學生深入探索、立足實踐的學習要求，教學追蹤滯后，教學效果檢驗不及時，這種情況多出現于一些發展較快的應用型學科當中，應該引起廣大高校青年教師的注意。

三、提高高校青年教師教學能力的有效途徑