摘要：高等教育階段，教師的綜合素養會對實際教育教學活動的開展進程和教育質量產生直接影響。在高等院校以及高等教育發展中，教師隊伍建設事宜的重要性不言而喻，青年教師這一特殊群體更是需要得到較好培養。通過對部分高校的青年教師教學能力培養狀況進行分析可以發現，不足依然客觀存在，因此教學競賽也成為了一種教學能力的培養途徑。本文將對高校青年教師教學能力培養與教學競賽相關事宜進行分析，并就如何更好開展教學競賽，促進青年教師教學能力提升提出合理建議。

關鍵詞：青年教師；教學能力；教學競賽

青年教師在高校教師群體中的占比不斷增加，儼然成為了新時期高校教師隊伍中的主力軍[1]。高等教育改革不斷深化的背景下，青年教師教學能力與綜合素養提升的緊迫感不斷增強，很多高校也通過不同形式培養青年教師的教學能力。基于青年教師教學能力培養的視角進行審視可以發現，教學競賽在青年教師教學能力培養上的作用較為顯著，但教學競賽活動開展層面存在著一些明顯不足。鑒于此，探尋出青年教師教學能力培養視角下教學競賽更好開展的路徑十分必要。

一、高校青年教師教學能力培養與教學競賽概述

高校青年教師教學能力培養是青年教師隊伍，乃至整個教師隊伍建設中的核心事宜[2]。雖然青年教師教學能力培養的途徑較為多樣，但教學競賽是較為有效的一種選擇，在教學競賽中，很多先進的教學經驗可以得到擴散，青年教師在準備競賽以及參與競賽時，其對于教學活動開展也能夠有一個更為清晰的理解?？梢钥闯?，教學競賽在促進與提升高校青年教師教學能力上具有重要意義，但這種作用或功能的發揮需要以高質量的教師競賽活動開展為前提。一旦教學競賽開展的狀況相對較差，會制約青年教師教學能力的提升，導致很多人力與物力資源的浪費。對于高校而言，如何借助教學競賽更好地提升青年教師教學能力也是值得思考的現實問題。

二、教學能力培養視角下教學競賽開展中存在的不足

摘要：高校青年教師是目前高校教師隊伍主要構成部分，教學能力的高低是對高校辦學水平與整體教學質量的反應。本文分析了高校青年教師教學能力綜合評價機制的現狀，初步構建了高校青年教師教學能力評價指標體系，并詳細分析了多種評價方法，對評價高校青年教師教學能力提供了借鑒性幫助。

關鍵詞：高校；青年教師；教學能力；綜合評價；機制

經濟社會的發展，對人才培養提出了更高要求，高校是人才培養的主陣地，高校青年教師教學水平的高低對人才的培養起到了很大作用，是判斷教學能力和科研能力的標準。教學能力是指教師開展教學活動所具備的能力。通常情況下，教學能力是完成教學目標，收獲教學成果，發揮潛力的最好體現。它是對教師獨自完成教學任務表現的直觀心理特征。有效的教學評價體系起到了積極的激勵作用。對教師提高教學能力起到促進作用。相反，則不利于教師積極性的調動。在這個基礎上，本文把高校青年教師教學能力綜合評價機制作為研究對象，從教學能力結構模型，即教學設計、課程開發、教學組織、教學操作、教學指導、教學評價進一步闡述綜合評價機制的構建，進而分析存在的問題，提出優化的思路。

一、高校青年教師教學能力評價的現狀

高等院校為社會主義提供了大量的優秀人才，教學水平的高低決定了人才培養的質量，未來教學的發展堅持以人為本，以教師為根本，教師的教學能力對教書素質的高低發揮了重要作用，對我國高等教育的教學質量產生了重要影響。目前，高校管理機制是行政管理，具體的運作也按照這種模式，這種評價模式片面追求效率和效益，不利于青年教師養成良好的態度，剛開始的他們的認識就出現了錯誤。高校評價方式單一，沒有重視學科的差異性。高校教師的科學評價只用作著作和論文的評價，不易調動青年教師的積極性，是一種不科學的評價方式，沒有重視全體的差異性，損害了科研的生態平衡，不利于科研能力的發展。評價方式不健全，只重視數量而忽視質量。高校使用的是定量評價，背離了科研的本質，科研水平的提高不是通過簡單的數量累加就能實現，使得許多青年教師背離了科研本質，只是為了完成考核和職稱評定而去搞科研，對研究成果弄虛作假，無視科研的公正性，科研水平的質量可想而知。

二、高校青年教師教學能力綜合評價機制構建

論文關鍵詞:教學研究型高校青年教師教學—科研雙趨沖突

論文摘要:教學研究型高校是以教學為主、科研為輔、教學科研協調發展的大學，一般是由教學型高校發展而來。在轉型過程中，教學研究型高校突出和強調的是科研實績在提升學校層次、提高辦學水平過程中的重要作用。作為具有一定專業特長和較高個人素質的青年教師普遮具有強烈的自我實現需要，希望在教學、科研實跳中取得他人、組織和社會認可的工作業績。在遭遇教學研究型高?，F實的教學、科研情境時，青年教師在教學追求、科研追求方面會產生心理和行為選擇上的雙趨沖突。合理解決教學研究型高校青年教師教學—科研雙趨沖突，需要國家從宏觀政策層面上加以引導，教學研究型高校也要加強內部環境建設，青年教師亦需做好個人心理調適。

從大學理念演化的進程可以看到:現代意義上的大學起源于中世紀的歐洲，彼時大學起著傳播思想和文化知識的功能;第二階段以年德國柏林大學的創建為標志，其關于“大學應當同時進行科學研究和教學兩項工作”的辦學思想開創了近代大學集教學、科研于一身的先例;20世紀初期，美國威斯康星大學把教學、科研與社會服務緊密結合起來，強調大學主動為社會服務的辦學思想，促使大學直接面向社會，培養高層次的應用型人才，并以在知識創新、科學研究方面的成果來為社會提供服務一一新理念把全世界的大學引進了嶄新的發展階段:大學不僅是傳播思想和文化知識的場所，還是知識創造的源泉，并以其教學和科研成果服務社會。隨著大學的理念和社會職能的發展，在我國高等學校辦學實踐中，亦依據教學—科研的權重不同，把高等學校大致劃分為研究型高校、教學研究型高校和教學型高校。

教學研究型高校是介于研究型高校和教學型高校之間的高等學校，一般具有.齊全的學科專業和部分較強的學科，以本科教育為主，而且培養一定比例與數量的博士生和碩士生，同時作為科學研究機構，教學研究型高校亦產生出水平和質量都較高的科研成果，是地方高層次人才培養的基地和高水平科學研究與成果轉化的基地，是我國高等教育的重要組成部分。伴隨高等教育的快速發展，一大批具有研究生學歷層次的青年教師快速跨進高校專任教師行列:根據國家教育部官方網站統計數據顯示，全國普通高校30歲及以下年齡階段專任教師1997年為108128人，2006年為320176人，35歲及以下年齡段青年專任教師在1997-2006年間年均占到高校專任教師總數的48.78%，最高年度達到52.71%。就教學研究型高校而言，青年教師們對其教學、科研的長足發展有著舉足輕重的作用。

現代社會心理學、組織心理學和應用心理學創始人庫爾特·勒溫(KurtL.ewin)在上個世紀30年代按接近(gPPh)和回避(avoidance洲頃向的不同組合劃分個人內心沖突的不同類型，其中接近一一接近型沖突忡proach-approachconflico即雙趨沖突是指兩種對個體都具有吸引力的需要目標同時出現，由于條件限制個體只能擇其一從之的沖突，垢來亦隨著實踐的發展、變化演化出第三種表現形式，即同時放棄兩個目標而追求另一折衷目標‘一=從結果來看，折衷行為所產生的實際結果可以是正向，也可能是負向。對于教學研究型高校而言，一所高校、一個學科并不是教授越多越有戰斗力、競爭力，青年教師的快速、健康成長是保持一所高校、一個學科學術活力的新鮮血液。所以，合理地解決教學研究型高校青年教師的教學-一科研雙趨沖突具有較強的現實意義。

一、教學研究型高校青年教師教學—科研雙趨沖突的外在表現

1民辦高校青年教師黨員教育現狀

高校是學術精英薈萃各種文化思潮匯集之地,主流意識形態不去占領,其它的意識形態就會去占領它。據調查,民辦高校青年教師占教師總數的65%以上,民辦高校青年教師是民辦高校教師隊伍的主力軍,直接影響著教師隊伍的整體素質。青年教師黨員代表著青年教師中思想政治素質過硬、業務能力強的先進分子[1],他們的世界觀、價值觀更容易對學生的成長成材產生直接的影響,并對推動民辦高等教育事業發展起著重要的推動作用。隨著民辦高等教育事業的不斷發展,民辦高校青年教師黨員隊伍呈現出年輕化、高學歷的特點,但民辦高校教師黨建工作卻不能適應這種新特點。

1.1教育形式化

民辦高校大多不重視基層黨建工作,部分黨組織對黨員教育工作存在思想誤區,認為民辦高校教師黨員數量不多,毋須像公辦高校那樣重視教師黨員教育工作,所以教育方式流于形式,應付了事,主要采取開會、聽報告、念文件、寫心得體會等方式進行。形式主義的教育方式導致部分青年教師黨員對黨組織建設漠不關心,厭倦參加組織生活會,理論水平和思想覺悟提高緩慢。

1.2教育內容滯后

據調查,67%的教師黨員表示“黨員教育內容陳舊、形式單一,教育內容教條,較少涉及時事政治及當前國際形勢等內容。有的研究者指出:“一些高校黨組織對黨員的教育管理方式、方法相對滯后,對黨員教師的思想政治教育相對薄,形式單一,教學模式枯燥……[3]”民辦高校教師黨員教育內容一般都是采取“一刀切”的方式,不分年齡、黨齡、層次,眉毛胡子一把抓,針對青年教師黨員教育內容較少,而且教育內容陳舊、老套與時代脫節,較少涉及時事政治和黨的最新理論成果,使青年教師黨員產生厭倦心理,不愿參加教育活動,即使參加開小差的也比比皆是。

摘要：高校青年教師的教學能力是強化高等教育質量的關鍵要素，目前卻存在較大的發展困境。在闡釋高校教師教學能力理論內涵的基礎上，構建了高校教師教學能力結構模型，從教學設計、教學實施、教學研究三個方面分析了高校青年教師教學能力的發展困境，并從激勵引導創新、培訓推動實踐、反思助力認知等角度，給出了有助于提升高校教師教學能力的對策和建議。

關鍵詞：高校教師;青年教師;教學能力;困境;對策

2012年，教育部《關于加強高等學校青年教師隊伍建設的意見》，明確提出加強高校青年教師教學能力培訓、提升高校青年教師專業發展能力的工作任務。近年來，隨著高等教育規模的擴大以及高校自身發展需求的增加，高校教師隊伍中的青年教師占比已達到65%以上。高校青年教師的教學能力亦成為衡量高等教育質量的重要指標，影響著高校畢業生的人才素質和競爭力，也決定著高校辦學水平的優劣。然而，與從事中小學教育的青年教師不同，高校青年教師在從事教學工作之前，大多未經歷過教育理論和教學技能的系統學習和訓練，也缺乏一線教學工作的實操歷練，致使其在教學過程中難以與學生形成有效互動，教學質量不高。這不僅阻礙了高校師資隊伍建設的進程，也不利于高校青年教師自身的職業成長。因此，如何有效提升高校青年教師的教學能力，是加強高校師資力量、提升高校教育質量的關鍵問題。本文在明晰高校教師教學能力理論內涵和構成要素的基礎上，分析高校青年教師教學能力的發展困境，并給出有助于提升高校青年教師教學能力的對策建議，為高校優化教師隊伍和教育水平提供借鑒。

一、高校教師教學能力的理論內涵

本文主要從高校教師教學能力的概念和構成要素兩個方面闡釋高校教師教學能力的理論內涵。關于高校教師教學能力的概念，目前學術界已基本形成共識，即高校教師為有效完成教學任務、順利實現教學目標，在教學活動實施過程中應當具備且表現出的一系列能力。據此，可進一步細分高校教師教學能力的構成要素，一般包括基礎性教學能力和發展性教學能力兩大類。目前學術界針對高校教師教學能力構成要素的劃分并未形成統一標準，諸多學者均提出了自己的觀點，如教學認知能力、教學設計能力、教學知識結構、教學表達能力、教學管理能力、教學創新能力、教學溝通能力、教學監控能力等。本文認同現有文獻的研究觀點，在文獻梳理和分析的基礎上，對高校教師教學能力的構成要素做進一步整合，主要從教學設計能力、教學實施能力、教學研究能力三個方面進行衡量。所謂高校教師的教學設計能力是指高校教師以高等教育的教學內容為基礎，以學生對教學內容的有效理解和吸收為目的，在課前對各類教學資源要素進行優化組合的能力，如教學目標設計、教學模式設計、教學內容設計、教學方法和策略設計等。所謂高校教師的教學實施能力是指高校教師在教學過程中落實教學設計的能力，如教學表達、教學組織、教學演示、教學溝通、教學監控和反饋等。所謂高校教師的教學研究能力是指高校教師將高等教育與學術研究相結合，通過總結教學經驗、提煉教學規律，對高等教育教學進行理論深化和創新變革的能力，如教學認知、教學創新、教學反思、終身學習等。基于上述分析，本文構建出高效教師的教學能力結構模型如圖1所示。

二、高校青年教師教學能力的發展困境

目前，我國正處于經濟體制轉型的深刻變革中，人才市場的全面開放已經成為知識經濟發展的一個重要標志。高校是培養人才的重要基地，青年教師是高校教師隊伍的主力和骨干，因此加強教師隊伍建設是提高高等教育質量、培育綜合型人才的重要保證。現代高校更加強調青年教師隊伍的建設與培養，如何在經濟發展、科技創新以及產業轉型的新時代為社會培育更多高素質、高水平的優秀專業人才，這無疑成為了高校普遍關注的教育重點。

一、我國高校青年教師的概況和教學要求

1.高校青年教師概況分析。近年來，眾多高校青年教師走上了教學與科研的第一線。目前，我國高校青年教師數量占全國高校教師總數的62%，我國高校青年教師的整體學歷較高，擁有博士學位的青年教師占到了教師總體的68.8%，并且眾多教師都受過高等教育學、高等心理學、管理學等專業培訓。歷年來已經有眾多專家、學者對高校青年教師這一概念進行了詳細的研究，大家從不同角度對高校青年教師的概念做出了深入的闡述。主要以近幾年與大學教師學術發展密切相關的若干重要科研基金項目對青年教師的年齡限制為參照標準，經過分析可知我國高校青年教師是指具有高等學校教師資格證書，在擁有碩士及以上學位授予權、以實施全日制本科及以上層次教育為主的普通高等學校內，專門從事教學與科研工作的、年齡在40周歲以下的專任教師。2.高校青年教師的教學發展要求。剛剛步入高校的青年教師，往往會遇到各種各樣的發展難題，普遍存在教學經驗不足、教學水平偏低等問題。提高高校青年教師的教學能力，激發教學積極性，是關鍵所在。目前，我國眾多高校都本著對教師負責、以教師為本的培養理念促進高校青年教師發展，組建發展調研會，從教學研究、教學激勵、教學考核、教學培訓以及教學幫助等方面深入了解青年教師。總體來看，我國高校青年教師在教學組織、教學創新以及職業規劃三個方面存在許多問題，教育理論與教學實踐無法有效結合，如何合理的把控不同的課程、不同的教學對象令青年教師感到不知所措，希望通過完善以上幾個方面不斷提高自身的職業滿意度，并做好職業生涯規劃工作。

二、我國高校青年教師的教學發展問題

1.過分依賴多媒體技術。多媒體教學是現代高校普遍采用的一種教學方式，也是目前高校教育教學的主要手段，利用多媒體技術以及多媒體設備，可以為高校教育教學帶來極大的便利，可以有效提高高校的教學質量。相對資歷較深的老教師而言，高校青年教師更愿意利用多媒體技術進行日常教學工作，注重直觀教學方式的呈現，他們更加注重利用實物、模型、教具以及多媒體工具加深學生對知識的有效理解。但部分教師過于依賴多媒體教學工具，導致課堂學習氣氛沉悶，學生學習積極性不高，不能有效開發學生的創造與創新能力，若習慣于按照課件內容進行教學，往往會忽略了與學生的溝通和互動，教師自身的板書規劃與撰寫能力也會日漸下降，授課語言抽象化、個性化，沒有系統完善的教學語言作為授課支撐，只是照搬課件和PPT，顯然不利于教師教學能力的有效提高。2.教學態度端正但缺乏激情。據了解，大部分高校青年教師的教學態度較為端正，能夠認真對待教學工作，也愿意與學生建立和諧的發展關系。但由于高校青年教師面臨晉升、教學、科研、生活等多方面的壓力，導致高校青年教師把教學當作一項工作任務，工作積極性不高，缺乏飽滿的教學熱情，教學感染力不夠，自然也無法充分調動學生的學習積極性，達到事半功倍的學習效果。3.教學實踐追蹤滯后。高校的教學內容較為寬泛，教學模式更是多種多樣，尤其在專業課程設計方面，也體現出了一定的自由性和創造性。據調查，大部分高校青年教師都能按照教學大綱的基本要求設計教學內容，選取合適的教育教學方式。但是教學內容陳舊、知識更新緩慢，教學內容與學生學習需求的結合度較低，不能滿足學生深入探索、立足實踐的學習要求，教學追蹤滯后，教學效果檢驗不及時，這種情況多出現于一些發展較快的應用型學科當中，應該引起廣大高校青年教師的注意。

三、提高高校青年教師教學能力的有效途徑

摘要：隨著高等教育的大眾化，青年教師在高校教師中所占比例越來越高，青年教師的教學能力關系著高校人才的培養質量。通過分析高校青年教師教學能力培養中存在的問題，探討了青年教師教學能力提升的途徑。

關鍵詞：高校；青年教師；教學能力

高校是培養高級專業人才的搖籃，高等教育教學質量決定著向社會輸出人才的綜合素質[1-2]。隨著高等教育的大眾化，青年教師在高校教師中所占比例越來越高，其教學能力決定了高等教育質量，關系著人才培養的未來，關系著教育事業的未來[3-6]，提高青年教師教學能力是保障高等教育質量和創新人才培養的關鍵[7-10]。

一、青年教師教學能力培養存在的問題

（一）崗前培訓不系統。大多數青年教師入職前獲取教育專業知識的途徑是短暫的崗前培訓，未接受過系統的教師培訓。崗前培訓時間短，針對教學能力內容的比重較小，教師本人對崗前培訓也不夠重視。此外，缺乏系統性的職后繼續培訓制度，無法滿足青年教師的個性化和專業化發展需要。（二）教學能力評價體系不完善。青年教師攻讀碩士或者博士期間，專注于專業領域，基本沒有輔修教育課程，只有教育學相關專業學生系統學習了教育課程。高校在招聘教師時更看重科研能力而不是教學能力。在青年教師成長過程中，高校強調教師的學術水平和科研能力，認為學術水平和科研能力的提高自然而然地帶動教學能力的提高。從理論上講，學術水平和研究工作可以促進教學能力提高，但過于強調學術水平，勢必引起對教育專業精神、教育專業知識和能力的壓抑，很少有時間和精力關注教學能力提升。（三）青年教師待遇偏低。教師的收入與資歷、科研項目多少成正比。青年教師資歷淺、職稱低，很難申請到大的科研項目，導致待遇較低。近年來，由于控制高校的職稱比例，青年教師晉升較難，工作熱情不高。

二、提升青年教師教學能力的途徑

摘要:青年教師是高校教學的中堅力量，他們教學能力的提高決定著我國未來高等教育的質量。青年教師精力充沛，有強烈的事業心和進取心，他們普遍具有較高的學歷、扎實的理論基礎。加強青年教師培養是一項長期、艱巨的任務。根據不同學科的特點制定不同的培養方案［1］，為青年教師教學和科研能力的提高創造寬松優質的環境，是國家以及各高校長期的工作重點。

關鍵詞:高校;青年教師;教學能力;培養

青年教師是高校教學的中堅力量，他們承擔著教書育人，為國家培養各行各業現代化建設專門人才的重擔。具備較高的教學水平，是青年教師從事教學工作的基本前提，也是提高教學質量的基本保障，因此，這個問題是非常值得我們去探討和研究的。

一、高校青年教師的特點

(一)青年教師的優勢

高校青年教師朝氣蓬勃身心處于人生的最好的發展期，具有積極的進取精神。他們學歷層次較高，基礎理論扎實，思想活躍，干勁十足，更容易接受新思想;掌握學科前沿的知識和信息，能夠熟練掌握和使用現代教育技術;在年齡上與大學生差距小，有共同語言，便于師生間的交流與合作。藝術教師更感性化，能夠和學生打成一片。

摘要：以新時代專業群建設為依托，探討高校青年教師助教制度實施的必要性。根據助教制度實施的現狀，提出了完善原則、實施策略與路徑選擇。

關鍵詞：專業群；青年教師；助教制度

以來，高等教育進入新時代，基于對高等教育發展形勢的研判，國家出臺了一系列政策推動高等教育改革，特別是把師資隊伍建設方面提到了國家戰略層面：“把教師工作置于教育專業發展的重點支持戰略領域，優先謀劃教師工作，優先保障教師工作投入，優先滿足教師隊伍建設需要?！边@是《中共中央、國務院<關于全面深化新時代教師隊伍建設改革>的意見》明確提出的要求，要實現“造就黨和人民滿意的高素質專業化創新型教師隊伍”。為落實會議精神，教育部聯合相關部委近一年來加大了教育教學的改革力度，不斷推進教學改革的深入和創新型教師隊伍的建設。在高等教育領域，《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》（以下簡稱為“國標”）的頒布，以“學”為中心的教學理念的確立，推動了教學模式的改革，MOOC、SPOC課程、國家級省級資源共享課、精品在線課程、虛擬仿真平臺等多種方式的現代化教育資源不斷促進課堂教學革命。深度學習、合作學習推動現代化教育教學手段的豐富和完善。師生學習共同體成為“互聯網+教育”中的教育教學改革探討的熱點，高等教育教學改革融入了從智能時代邁向智慧時代的思想理念，教師教育成為新時代領跑教育事業發展的重中之重。

一、專業群師資隊伍現狀

在專業群建設中，隨著高等教育改革的深入、教學資源的豐富、專業建設的完善、專業群內涵的豐富與外延的擴大，師資隊伍的水平迫切需要整體提升。專業群建設從初始的高職高專基于職業發展需要建立的產學研、校企合作模式，擴展到現在新建普通本科院校、地方高校乃至重點大學整個高教領域，師資層次不斷提升，終身學習的教育理念貫穿全過程。隨著師資力量的充實、學歷層次的提高，新進青年教師成為新時代創新型教師培養的重中之重。從近幾年各高校新進青年教師來看，根據本校實際和青年教師的學歷層次、教育背景、工作經歷等具體情況確定的助教時間和工作分幾個不同層次：一部分是高等師范院校畢業的碩士或博士，經歷過高等師范教育的基本教學訓練，有一些基本的教學實踐經驗；一部分是綜合性大學或地方高校以理工為主的碩士或博士，在研究生階段雖然不是師范專業，但經歷過助教鍛煉；一部分是完全沒有過助教經歷的碩、博士或者海外引進人才。從不同學校引進的人才來看，近些年來，引進教師主要是從事科研工作，教學工作并非首位，同時因近些年師范專業有所弱化，教學型教師隊伍建設是當前急需要解決的問題。在專業群的師資隊伍中也存在參差不齊的現象，專業教師發展不平衡，專業教師融合協同度不夠，企業教師與學校教師深度融合，學習共同體建設還是薄弱環節，“雙師型”教師培養的力度有待進一步加強，新進教師在學校與企業鍛煉的助教制度需要加強。從整體上來看專業群的師資分布不平衡，青年教師學歷水平高、科研水平高與教學水平偏低形成反差。教學團隊建設偏弱，助教制度過程落實不足，成效不顯著。基于此，本文以專業群建設為例探討新時代青年教師助教制度建設的策略與路徑。

二、青年教師助教制度實施的范疇

一、發揮青年教師優勢，彌補自身不足

1．近年來，高校引進了大量青年教師來充實教師隊伍，從事教學科研工作。他們大多具有碩士或博士學位，專業基礎扎實，科研能力很強，但缺乏師范生系統的專業訓練和工程實踐經驗，在教學中容易照本宣科，注重理論知識的講解而缺乏工程實例的引用，導致教學內容枯燥，缺乏吸引力和說服力［4］。教學基本功欠缺成為青年教師從事教學工作的主要障礙，教學質量和教學效果受到影響。2．在當前高校的評價體系下，精力有限的青年教師認識到教學工作費時而收效慢，自然會把更多精力放到熟悉的科研工作中。3．有些青年教師想致力于教學工作，快速提升教學質量，做出成績，但由于缺乏培訓、幫助和指導，與教學經驗豐富的老教師相比，教學中存在一些不足，主要體現在教齡較短、多媒體依賴性強等方面，因而難以快速實現目標。4．青年教師對多媒體制作信心不足，又懶于學習，導致其制作的多媒體課件只是簡單地呈現教學內容。實際上，優秀的課件需要花費很多時間和精力，需要運用計算機技術綜合處理文本、動畫、圖像或聲音［5］。5．青年教師精力充沛，思想活躍，眼界開闊，有強烈的競爭意識和創新意識，接受新事物的能力強，在短時間內可塑性強，適應環境快，易于與學生溝通交流。

二、搭建教學競賽平臺，重申教學競賽意義

為了提高和培養青年教師的綜合素質和教學能力，各高校紛紛采用了多種培養形式，如崗前培訓，青年教師助課聽課制度，老教師“傳、幫、帶”，教學督導跟蹤聽課和意見反饋，首次開課試講和教學基本功競賽等［6－7］。為激勵和引導青年教師積極投身教學工作，青年教師教學基本功競賽已成為各高校培養青年教師的品牌活動。該競賽既向教師們重申了教學工作的中心地位，又可提高青年教師對教學工作的重視程度。開展具有“實戰”特色的教學基本功競賽活動，組織青年教師現場觀摩，聘請教學經驗豐富的老專家進行點評，既為青年教師展示教學風采、交流教學方法、切磋教學技藝、積累教學經驗提供了平臺，又激發了青年教師投身教學工作的積極性，對其自身教學理念的更新、教學方法的改革和教學質量的提高起到了有力的推動作用。

三、做好“青年教師教學競賽”，促進教學能力培養

當前，越來越多的高等院校組織并開展了各種類型的教學競賽活動，產生了良好的示范效應，促進了教師之間的教學經驗交流，對教師教學能力與素質的提升起到了不可忽視的作用。筆者對如何更有效地發揮競賽的影響力進行了思考，發現當前高校教學競賽制度及賽后經驗推廣方面仍存在一些問題。（一）完善評價體系，體現真實水平。高校教學競賽規則各有不同。筆者參加了2016年第五屆全區青年教師教學競賽，以化工儀表及自動化為參賽課程，經過了初賽（院級）、預賽（校級）、決賽（區級），整個過程長達一年。決賽要求完成涵蓋課程三分之二以上內容的20個學時的教學設計和與之相對應的20個教學節段，由教學設計、課堂教學和教學反思三部分組成，三者權重分別為15％、80％、5％，比賽當天只需抽取1個節段進行20分鐘的課堂教學。為了迎合比賽規則，參賽的教學內容都是參賽者精挑細選并多次演練過的，可能會與教學大綱不符。整個參賽過程沒有學生聽課，只有參賽者自己在臺上“表演”，課堂氣氛欠佳，缺乏師生互動環節?？梢姡咝＝虒W競賽制度仍存在一定的問題，科學的競賽評價體系亟待建立。競賽中可以增加若干環節，如對參賽教師的授課進行隨堂試聽，比賽當天隨機抽取學生聽課，加入學生評價，開展賽后跟蹤抽查等。這樣不僅能全面、客觀地了解參賽選手的真實水平，而且有助于參賽教師精心設計每一堂課，完善自己的教學方法，并不斷提高教學水平。（二）以賽促教，建立長效激勵機制。實際參與競賽的青年教師存在參與熱情和精力投入不夠、廣泛性不足等一系列問題，這也在一定程度上削弱了教學基本功競賽的意義和作用。為此，高?？刹扇∫恍┐胧?，有效激勵青年教師參與教學基本功競賽。為激發廣大青年教師的參賽熱情，發揮青年教師教學基本功競賽的作用，高校必須建立一種以賽促教的長效機制，全面激發青年教師的主觀能動性。各相關組織部門可以采取一些措施，如除了為獲獎選手頒發證書外，還給予其一定的物質獎勵，并授予“五一”勞動獎章。賽后激勵機制需加大力度，如參加不同等級的教學競賽且成績優異者可視作取得對應級別的教學成果，在晉升職稱時與科研成果同等對待。另外，對于在競賽中教學方法獨特、教學效果較好的教師，相關部門應給予教學立項及一定的資金支持，鼓勵其開展教學改革與創新研究［3］。（三）推廣競賽經驗，促進教學能力培養。教學競賽的經驗和成果推廣也是提升青年教師教學能力的重要途徑。比賽前，筆者在設計教學過程和練習課堂教學過程中，得到了學院及學校示范名師和有經驗的老教師的系統指導，真正體會到青年教師從能講課到會講課需要不斷地積累經驗。賽后，教學競賽的輻射作用要充分發揮。學?？梢钥紤]開展座談交流、觀看比賽視頻等活動，讓無緣參賽的教師進行觀摩與學習，從而推動青年教師甚至全體教師教學能力的提升。高校要通過提高理論基礎、更新教學方法、深化教育教學改革、提高創新能力等，建設高水平教學團隊，不斷增強青年教師積極參與教學的意識。目前，各高校青年參賽教師往往單打獨斗，忽視了教學團隊在競賽中的作用。作為教學團隊的一員，青年教師應以團隊作為堅實的后盾，加強整體觀念和團體意識，根據團隊提出的意見與對策，更好地完成參賽任務，從而提升教學能力和水平。