總書記在第三次全教會上特別強調“努力辦好各級各類職業教育，是一篇大文章。”為了落實江總書記的重要指示，把職業教育這篇文章做大，做好，通過教育結構調整，一批新的高等職業技術院校應運而生。經過社會多渠道投資辦學，招生規模不斷擴大。教育結構不斷完善，教學質量不斷提高。

隨著對外開放的不斷深入，尤其是2001年12月我國正式加入WTO，成為世貿組織的正式成員以后，我國的高等教育面臨著空前的挑戰。而外語，特別是英語不僅僅是人們交流和溝通的工具，更重要的它還是國際競爭的武器。英語是當前國際上各行各業進行交流的主要語言。近年來，我國的高等教育，特別是外語教學取得了很大的進步。但是經濟的發展、社會的進步對人才培養提出了更高的要求。不僅需要外語人才的單位越來越多，而且對英語的聽、說、讀和寫能力的要求也越來越高。然而，我國大學英語教學普遍存在“費時較多，收效較低”，所花時間和代價與教學效果不相適應的問題，畢業后的學生無法正確用英語進行交流。所以，進一步提高高校英語教學質量的呼聲日益高漲，大學英語教育的徹底改革勢在必行。

一、樹立正確的大學英語教學理念，加強職業教育的現代化

傳統上我國的高校教學方式以及教學內容上依然較多地重視語言知識的傳授，輕視能力培養。不少學校教學模式單一，盡管學生的閱讀能力有所提高，但許多學生聽力和口語能力提高不大，與社會需求有差距。造成這些的主要原因是很多學校搞應試教學，把通過國家英語四級與畢業證掛鉤，學生關心的是最后的分數而不是學到的真實的英語知識。這就形成教師上課時講知識、語法較多，學生下課后主要在背單詞，做習題，而忽略英語技能的提高，造成“啞巴英語”現象的產生。

現代化是職業教育邁向21世紀的必然走向。職業教育的現代化，就是要更新教育教學觀念，改變教育目的與培養目標，大膽吸收和借鑒國內外職業教育先進的教學思想、教學觀念、教學模式和教學方法。教育觀念落后，管理體制僵化，辦學形式封閉，不能適應整個觀代化的要求。

大學英語如何適應新世紀社會經濟發展的需要，是擺在我們面前的重要任務，要完成這一任務，需要我們更新教學理念，轉變教育觀念，切實聯系我國經濟和社會發展，妥善處理好傳授知識、培養能力和提高素質的關系，把提高學生的英語綜合應用能力放在重要位置。處理好教與學的關系，樹立學生是教學活動的主體的思想，重視學生獨立學習能力的培養；我們要采取新的教學改革模式授課，以提高學生英語綜合應用能力為改革方向，打破“滿堂灌”、“填鴨式”教學模式，聽說并重，以學生為主、教師為輔，并將口語融合到精讀課的教學之中，強調綜合應用能力的整體提高和協調發展。處理好聽、說、讀、寫、譯的相互關系，在英語教學過程中要加強分類指導，分級教學，使不同水平的學生的英語應用能力都能有所提高。

關于高校英語教師評高職稱需不需要發表核心期刊這個問題,相信大家都已經大概明了,高校英語教師在評審高級職稱時最好有一篇核心類論文，這樣對于評審加分來說比較有保障。當然了要是沒有核心類的論文，則對于論文的篇數與所投稿刊物的影響力度上要求就比較嚴格了，同時也會用到課題研究等情況。關于具體的細節大家可以了解一下。

關于高校英語教師核心論文的發表需要注意的問題有以下幾點：

1.關于稿件的字數約束。論文的字數請求意味著能少就不要多，規定多少字數范圍就控制這個范圍之內，畢竟論文不是散文，期刊的版面約束決定了多出的字數只能被刪減。字數少，即便版面占不滿，也不影響發表。

2.盡量使發表的文章邏輯清晰，沒有錯別字。假如文章的錯別字太多，就會直接影響稿件的質量，下降在修改心中的形象分。相同，假如文章邏輯紊亂，不知所云，會加大修改審閱的難度，然后降低發表成功率。

3.當然了英語教師對于論文的發表規范格式、論文的字體要求等情況都是大家要掌握的重要環節。不管怎么說中的各個環節以及要求信息事項都是大家值得關注的方面。對于核心論文的發表來說也要將其論文的發表時間、論文的發表要求進行了解掌握。

高校英語教師評講師需要滿足什么條件?講師算是高校職稱中的中級職稱，居于助教之上，副教授之下，既然是中級職稱，晉升難度就不是很大，晉升講師是教師實現個人發展的必經之路，講師一般已經具備獨立授課的能力，所以晉升講師的教師也必須有獨立授課的能力，并達到一定課時要求，這是一個關鍵，其他學歷年限的基本要求，一般對于教師來說不是問題，基本要求并不算高，我們來詳細了解一下：

摘要：針對高校英語教師在職培訓現狀及發展策略展開研究。首先指出高校英語教師在職培訓取得的具體成就：培訓課程更加多元；培訓突破區域限制；培訓制度愈發完善；培訓講師來源廣泛。進而指出高校英語教師在職培訓存在的主要問題，并針對存在問題提出如下發展策略：采取有效措施調動高校英語教師的在職培訓參與積極性；提升高校英語教師在職培訓工作者隊伍的專業素質和能力；進一步完善高校英語教師在職培訓的內容及方式方法。

關鍵詞：高校；英語教師；在職培訓；專業素質；培訓制度

2019年12月6日，江蘇科技大學（江蘇省高校青年外語教師培訓基地）成功舉辦了江蘇省第11期高校青年英語教師培訓。至此，先后2000位高校英語教師在江蘇科技大學接受在職培訓，培訓成效良好。除此之外，近年來為提升高校英語教師專業素養，很多高校均組織了英語教師參與在職培訓。對高校英語教師開展在職培訓是時展的應然要求，通過在職培訓不僅可提升高校英語教師的教學勝任力，提升其專業素養，更可在一定程度上促進高校英語教學質量的提升[1]。開展高校英語教師在職培訓是提高英語教學質量和教師專業化發展的重要途徑。要做好培訓工作，必須從教育實際與教師發展水平實際出發，了解培訓現狀及其存在的問題[2]。為解決上述問題，文章著重針對高校英語教師在職培訓現狀及發展策略進行研究。

一、高校英語教師在職培訓現狀分析

（一）高校英語教師在職培訓取得的具體成就。進入21世紀，為促進高校英語教學質量的提升，很多高校愈發注重英語教師在職培訓，希望通過在職培訓幫助英語教師夯實專業素養，從而更好適應和承擔新世紀高校英語教學任務。截止目前為止，為提升英語教師在職培訓成效，高校采取的措施較多，取得的成就也頗為令人矚目。1.培訓課程更加多元過去很長一段時間以來，高校對英語教師進行在職培訓主要為提升英語教師的教學技能。正因如此，開設的在職培訓課程也主要以英語教學技能課程為主。隨著時代的不斷發展與進步，部分高校在英語教師在職培訓實踐中經過不斷反思與總結，愈發意識到：對高校英語教師進行在職培訓不能僅局限于教學技能培訓，還應拓展培訓課程內容，通過多元課程讓高校英語教師獲取更多知識，獲得更好發展[3]。例如，2019年7月，安徽理工大學組織本校11個學院的62名中青年骨干英語教師參與在職培訓。此次在職培訓課程主要包括：（1）全英語教學實踐；（2）學術交流英語；（3）英語教學技能；（4）跨文化交際；（5）英語口語強化；（6）英語視聽說等。通過此次在職培訓，不僅提升了本校教師的英語教育教學技能，同時也在一定程度上提升了英語教師的視聽說能力、跨文化交際能力等。除安徽理工大學外，目前國內很多高校均在英語教師在職培訓課程的設置方面下足了功夫，開設了多元在職培訓課程。此做法不僅符合高校英語教師在職培訓實際，具體成效也令廣大高校英語教師和學校方面頗為滿意。2.培訓突破區域限制之前，我國高校對英語教師進行在職培訓，一般是在校內或者省內比較近的地方。但在實踐中得知，在職培訓受區域限制存在明顯的弊端：不利于不同區域間高校英語教師的交流，容易出現故步自封的不良狀態[4]。為解決此問題，目前部分高校英語教師在職培訓已然逐步突破區域限制，允許或邀請不同區域的高校英語教師參與在職培訓。例如，江蘇省高校青年外語教師培訓基地每年舉辦的高校英語教師在職培訓即先后邀請安徽、上海、山東等多地的高校英語教師參與。在具體培訓過程中，來自不同地區的高校英語教師相互間積極交流自身的有益教學經驗，相互啟發，相互借鑒，百家爭鳴。雖然有爭論，但參與培訓的英語教師均可從中獲取一定啟示，促進其不斷反思與總結，不斷夯實自身的英語專業素養。相關案例還有很多，在此不再一一枚舉。從高校英語教師在職培訓突破區域限制的做法中不難看出，當前我國高校英語教師在職培訓已然具有一定的開放性，原本的區域培訓現狀已被逐步打破。3.培訓制度愈發完善為提升高校英語教師在職培訓成效，很多高校針對英語教師在職培訓均不同程度上構建了相關制度。在相關制度的規范和引導下，高校英語教師在職培訓質量亦在不斷得到提升[5]。例如，為幫助新入職英語教師盡快、更好適應教學崗位，河南大學外語教研部每年會組織新入職英語教師參加新入職教師培訓。為讓新入職英語教師培訓取得更好成效，規定新入職英語教師培訓具體分為如下四個階段：階段一：組織教師就職業操守、教學準備等方面對入職英語教師進行指導；階段二：組織評委團對新入職英語教師教學準備情況進行檢查及示范課演示；階段三：由入職英語教師觀摩聽課和指導教師跟蹤聽課兩方面組成；階段四：新入職英語教師匯報展示和入職培訓總結。除對新入職英語教師進行培訓外，河南大學還規定每年定期或不定期組織本校英語教師參與在職培訓。縱然當前很多高校的英語教師在職培訓制度構建并不完善，但從中不難看出：很多高校在此方面已經在不斷努力。相信未來隨著高校英語教師在職培訓事業的不斷發展，高校英語教師在職培訓制度將會愈發科學與完善。4.培訓講師來源廣泛眾所周知，高校英語教師在職培訓成效如何與培訓講師的水平存在一定關聯。我國目前的高校英語在職培訓講師來源較為廣泛，高校英語在職培訓講師主要由：（1）高校英語骨干教師（中國籍）或英語教育專家（包括離退休）；（2）中國高校外教（長期在中國高校任教）；（3）國外高校英語教師等。例如，2019年7月，上海交大———華威大學高校英語教師培訓項目在云南舉辦，此次培訓課程為期四周，講師由英國華威大學應用語言學中心的四位外教和上海交通大學外國語學院的兩位教師共同擔任。培訓期間，來自云南、貴州、寧夏、甘肅、內蒙古、四川、海南、河南等中西部地區29所高校的90位參訓教師不僅領略了上海交通大學的先進英語教學理念，同時亦受到英國華威大學應用語言學中心的四位外教的殷切教導。這支由中西方高校英語教師共同組成的高校英語教師在職培訓講師團隊，為此次培訓增光添彩，參與培訓的學員也普遍滿意。隨著高校英語教師在職培訓事業的不斷發展與進步，培訓講師的來源也更加廣泛，不僅包括國內專家，還包括國外專家。廣泛的培訓講師來源讓我國高校英語教師在職培訓事業也更上一個新的臺階。（二）高校英語教師在職培訓存在的主要問題。中共中央國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》要求，對在校教師應不斷加強在職培訓。在這樣的大背景下，很多高校均組織英語教師參加在職培訓，且取得一定成效。雖然如此，我們也無法回避這一現實：目前我國高校英語教師在職培訓仍或多或少存在一些問題，影響高校英語教師在職培訓事業的進一步發展。結合已有研究認為，目前我國高校英語教師在職培訓存在的問題主要如下：1.部分高校英語教師參與在職培訓的積極性不高為了解高校英語教師參與在職培訓的積極性情況，2019年10月，針對139名高校英語教師進行問卷調查。調查結果表明，如表1所示。在被調查的139名高校英語教師中，41.0%的人表示參與在職培訓的積極性非常高，37.4%的人表示參與在職培訓的積極性一般，21.6%的人表示不積極參與在職培訓。總體來看，僅少部分高校英語教師參與在職培訓的積極性較高，大部分高校英語教師參與在職培訓的積極性并不高。訪談中有高校英語教師表示：“我認為參加在職培訓純屬浪費時間，因此參加在職培訓的積極性并不高。不僅我如此，身邊的很多高校英語教師也同樣如此。”訪談中很多高校英語教師均持類似看法。2.在職培訓工作者隊伍專業素質和能力有待提升表2表明，在調查的139名高校英語教師中，23.2%的人認為高校英語教師在職培訓工作者隊伍的專業素質及能力整體很強，45.1%的人認為高校英語教師在職培訓工作者隊伍的專業素質及能力整體一般，31.7%的人認為高校英語教師在職培訓工作者隊伍的專業素質及能力整體較弱。總體來看，當前高校英語教師在職培訓工作者隊伍的專業素質及能力整體仍有待進一步提升。訪談中有高校英語教師表示：“目前，我參與的在職培訓主要為校內培訓。校內培訓講師主要由本校英語骨干教師擔任，有時也會從外校聘請講師。但整體來說，他們的教育教學理念并不新穎，很多也只是老生常談，其專業素質及能力整體表現一般。”3.英語教師的在職培訓內容、方式方法仍欠完善表3表明，在調查的139名高校英語教師中，48.2%的人認為高校英語教師在職培訓內容及培訓方式方法的完善程度一般，51.8%的人認為高校英語教師在職培訓內容及培訓方式方法并不完善，無人認為高校英語教師在職培訓內容及培訓方式方法非常完善。總體來看，目前高校在英語教師在職培訓內容及培訓方式方法方面仍欠完善。訪談中有高校英語教師表示：“我參與的在職培訓主要是針對英語教育教學方法方面的培訓，且培訓大都以理論教學為主，雖然有實踐教學部分，但所占比例并不大。”還有高校英語教師表示：“目前，針對高校英語教師的在職培訓大都是現場培訓，但是我們高校英語教師的教學任務一般都比較緊張，如若能增添一些在線培訓就好了。”

二、促進高校英語教師在職培訓進一步發展的策略

在我國社會主義市場經濟迅速崛起以及對外開放程度不斷加深的大背景之下，社會急需一批具有高水準、高能力、高素質的新時期英語專業人才，以輔助我國各項以對外為基礎的商業、政治、文化等事務活動的順利開展和實施。可以說新時期在英語專業技能的基礎上，人們更為關注的是英語人才的實用性，注重在實際工作中，英語人才是否能夠將所學進行充分的運用，是否能夠對各項工作問題做出有效的處理，是否能夠將自身的英語綜合能力進行充分的發揮。這也對做為英語人才培養重要基地的高校英語教育提出了更高的要求，要求其在注重英語理論、技能教育的同時，關注市場對英語人才需求動向，以就業為導向來對英語教學內容、方式、手段等做出及時的調整，以使其所培養的英語人才能夠符合當下社會的實際需求，進而在促進學生未來就業理想的順利實現。但就當前高校的英語教學而言，由于深受傳統應試教育的影響且受各方面條件的限制，雖然經歷了數次的教學改革，但仍然難以徹底擺脫傳統英語教育的束縛，“閉門造車”現象在當今高校英語教學中仍為常見，這嚴重影響了高校英語教育與學生就業的脫節，不僅不利于高校英語實用型人才的培養，同時也難以滿足企業對英語人才的需求，是一種人才資源浪費的行為。

一、就業導向下的高校英語教學概述

1.就業導向解析。所謂的以就業為導向，就是要求包括課程設計、教學內容選定、教學模式等在內的高校英語教育，必須能夠很好的適應快速發展且千變萬化的崗位職業需求。能夠根據市場對英語人才需求的變化，而有增、有減的對英語課程做出相應的調整。甚至面對那些新興的社會英語崗位亦或是社會需求量逐漸銳減的崗位，高校在進行英語課程設計以及招生數量制定時，也必須將市場因素充分考慮在內。為此，從此種意義上而言，以就業為導向的高校英語教學，就是高校在學生就業發展這一核心教育理念的推動下，能夠通對社會、市場需求的充分分析，來進行英語專業以及課程的設置。就業導向教學理念在高校英語教學中的樹立，極大的促進了英語各項崗位實踐教學活動的開展，在提升英語教學內容實用性的同時，有助于學生在學校中就能夠提前感受到實際就業感，從而起到對學生的英語實踐運用能力進行培育的目的。2.就業導向下高校英語教學基本需求。就業導向下的高校英語教學要求我們在高校英語原有課程體系的基礎上，融入社會對教育的影響，以此來在職業導向下對高校英語課程體系進行重構。從而有計劃、有目的的對課程教學活動進行實施，對學生的能力進行有針對性的培養。具體而言，就業導向下的高校英語教學基本需求主要包括以下幾個方面：(1)關注學生英語基礎能力訓練，將包括聽、說、讀、寫在內的英語基本技巧，對學生進行反復訓練，以促進學生英語基礎能力的扎實、穩定，為其英語各項能力的發揮提供基礎支持。(2)促進學生的個性化發展，為學生的英語學習提供多樣化的選擇，使其能夠根據自身的興趣、愛好多角度的開展英語學習。而教師也要針對學生的個性化需求，通過課程設計，有針對性的對其開展英語教學。(3)基于崗位需求，有效整合英語課程教學內容。以培養社會需要的人才為目標，針對崗位需求素養、能力、知識來制定教學計劃，培養學生的崗位實踐能力，提高英語人才的實用性，使學生擁有能夠通過自身的語言知識來對實際崗位問題進行解決的綜合素質。(4)全面提升學生的英語綜合素質水平，從知識、能力、情感全方位來對學生進行培育。在關注學生硬性英語知識培育的同時，關注英語文化、素養對學生的培養，使其具有一定的英語溝通能力和問題分析能力。能夠在在正確價值觀、世界觀的輔助下，來正確處理各項國際交際事務。

二、高校英語教學現狀分析

學生和教師作為教學的兩個主要構成要素，其在教學活動中的表現共同構成了當前的英語教學，各項英語教學成果、問題也都集中表現在師生身上，以特有的行為、特征顯現出來。為此對于當今高校英語教學現狀的分析也應當從師生兩方面來進行。1.高校英語教師教學存在局限性。自我國改革開放以來，我國的高校英語教學就在不斷的改革發展中前進，雖然其中也取得了許多傲人的成績，但隨著教育行業的發展以及時代的進步，許多新的問題不斷衍生出來，對改革中的英語教學造成了不好的影響。尤其是社會對英語學習需求的擴大化也導致了當時英語教學人才稀缺化的現象。而為了保障高校英語教學活動得以有序開展，高校開始降低對英語教學人才的要求，許多非英語專業畢業的教師開始進入道英語教學崗位工作中去。這不僅從根源上降低了高校英語教學目標和水平，同時也不利于高校英語教學質量的提升，對后續的英語教學發展造成了極為不好的影響。可以說在很大程度上是上述問題是當今高校英語教學不理想的一個主要原因，造成了當今高校英語教學的局限性，如大多數教師只會死板的依照英語教學大綱要求開展教學，思維和教學完全局限在教材上，在教學創新、教研方面存在嚴重的不足；教學思想、模式陳舊，無法掌握好英語理論、實踐以及素質教學之間的平衡點等等都是當今高校英語教師教學存在局限性的主要表現。2.大學生英語學習欠缺靈活性。我們通過對當前高校英語教學過程中大學生英語學習行為的探究，發現當今的大學生在英語學習過程中欠缺一定的靈活性，其學習思路較為呆板。具體表現為，學習思想傳統，這主要是受到了來自于傳統應試教育的壓力而逐漸形成的一種固有思想模式。在老師、家長的期許下，為取得理想的成績，學生無論在日常課堂學習還是課下的預習中都會有選擇的選取一些考試真題、考試復習要點、考試答題技巧等來進行學習，英文課外閱讀等書籍基本不存在與學生的英語學習范圍之中；學習策略運用不當。在英語學習中學習策略運用的合理、靈活與否對大學生的英語學習效率和質量都會產生極大的影響。當今的大學生不僅不善于總結自己的學習策略，同時對于學習技巧的掌握也存在一定的問題。大多數學生只是死記硬背，反復對所學知識點、段落、代表性的英文語句、詞組等進行背誦，而不知道對于記憶策略而言，樹立良好的英語學習信心和興趣，制定周詳的英語學習計劃等學習策略同等重要。

三、就業導向下的高校英語教學優化策略

摘要：目前我國高校的英語教育質量在不斷提升，高校英語教學的培養目標也需要做到與時俱進，以便更好地提升人才質量，最大化地滿足社會發展對于英語人才的需求。應用型人才培養是如今高校英語教學改革的方向，也是增強英語人才社會適應能力的重要措施。在傳統的英語教學實踐當中，教師始終用的是灌輸式的教學模式，重視學生機械性的英語學習與記憶，造成了一系列的英語教育難題。在如今這樣一個開放性和多元化的時代，只有應用型人才才能夠更好地適應如今的社會需求，才能夠真正符合英語語言實踐應用的特點。對此，高校要積極探索如何在應用型人才視域下推進高校英語教學改革。

關鍵詞：應用型人才培養；高校；英語教學；改革方法

目前我國的高等教育規模正在逐步擴大，這提示著高等教育從精英教育逐步向大眾教育過渡，這體現出當前高校多元化的發展方向。在這樣的情況下衡量高校教育教學質量的標準也不再統一，而是將應用型人才培養質量作為重要的教育評定方法。高校培養的應用型人才符合行業以及崗位的技術技能需求，具備良好的職業綜合素質，能夠有效滿足社會與企業的多元化需要，因而可以真正為社會的發展和進步做出突出貢獻。所以，高校在全面推行英語教學改革的進程中要將培養應用型人才作為重要方向，并積極探討培養應用型英語人才的綜合策略。

1應用型人才培養視域下的高校英語教學改革必要性

如今的高校正在積極推進教育改革活動，這為高校的創新發展帶來了極大的活力，但是教育改革必須要抓住正確的方向，把握合理的目標，才可以提高改革實踐效果。應用型人才培養視域下的高校英語教育改革是推動高校創新發展的一項重要內容，其必要性主要體現在以下幾個方面：第一，能夠滿足社會發展的需要。由于如今是一個全球化的經濟背景，社會發展對于英語人才的需求量逐步增多，而需要的人才類型也呈現出多樣化的發展特點。也就是說，社會發展除了需要在英語語言文學領域進行研究和教學的人員之外，還需更多能夠將英語諸多學科緊密整合的應用型人才，滿足社會發展以及企業進步的人才需求。因此，高校英語教育需要綜合社會需求進行英語教學改革，培養應用型人才。第二，符合高校教育發展趨勢。我國高校教育正向著大眾化教育的方向發展，很多學生畢業后會直接就業，這就需要學校選用的辦學方法和人才培養策略要與高校教育的發展趨勢相符，關注應用型人才的培養，讓學生的就業能力和職業素質得到良好的培養。第三，指明英語教學定位與方向。在未來的高校英語教學當中都需要將培養應用型人才作為根本目標，這是未來英語專業以及英語教學的定位和重要方向，因此需要高校對其提起高度重視，為應用型人才培養提供良好的條件。

2高校英語教學中應用型人才培養的定位分析

摘要：針對社會語言學理論、應用語言學理論，分析多種語言學與高校英語語言教學之間的關聯性，總結高校英語語言教學現存問題，提出相關解決策略，以期為我國高校英語語言學教學事業提供有力參考。

關鍵詞：語言學理論；高校；英語語言學教學

一、多種語言學與高校英語語言教學之間的關聯性分析

1.社會語言學和高校英語語言教學之間的內在聯系。社會語言學更加注重對語言社會性和實際應用能力的研究，其原因在于語言本身就是人類社會活動、文化交流等內容的重要內容和關鍵組成，更是一種具有特殊性質的人類社會表象，是人類在自然生活交往中表現思想意愿、思想感情的外在描述方式。社會語言學對與高校英語語言教學而言，所提倡的是英語實際運用的合理性和正確性，其要求在于高校學生可以對與英語語言相關的風俗習慣、人情世故、文化背景以及社會背景具體情節具有一個整體性、綜合性的認知，深度挖掘社會文化演變和發展的過程中所產生的種種要素，進而使其和高校英語著重強調的讀寫、聽說實現內部互聯互通，強化學生英語學習效果，提升教師教學質量和效率。為使高校學生中分掌握短語、單詞以及整句表面含義的前提下，進一步對語言內在含義產生深刻認知，就必須正確指引學生利用多練習、多聽多講的方式了解和理解英語語言背后的背景知識。與此同時，為提升學生實際場景運用英語語言的能力，高校英語教師不但要將大量的詞匯、語法傳授給學生，更要使英語的應用具有一定社會性質，提升自身對背景、文化因素的重視度，使其有效的體現在英語語言教學當中。2.應用語言學和高校英語語言教學之間的內正在聯系。應用語言學更加注重語言的實用性、交際性和準確性，主要目的是可以使學生將所學到的英語語言學知識，應用于其他學科領域，解決既定學科領域的問題。也就是說，提升學生解決實踐問題的能力。在高校英語語言教學和應用語言學產生內在聯系的過程中，教師應加強對學生應用思想、觀念、意識以及能力的培育，不但要使高校學生學會解答英語問題，更要使其可以在進行其他學科學習、日常生活時，實現語言方面的良好應用，使語言實質性成為幫助學生交流與表達的工具。進而，以英語語言學理論為基礎的教學工作，利用有效、實際的先進教學模式，達到預想實現的教學效果。除此之外，英語教師是在充分結合應用語言學內在要求的前提下，還應轉變傳統教學思想，規避傳統教學模式為英語語言教學帶來的弊害，突破灌輸式教學限制，全面貫徹新課程改革“以生為本”原則，轉變學生被動學習地位，切實提升學生對英語語言的學習興趣，激發學生主觀能動性，正確只因學生利用所學英語知識，積極參加課堂交流和課堂探討，進而完成高校英語語言應用教學的全面升級。

二、高校英語語言教學現存問題分析解讀

1.缺乏清晰的教學目標。現階段，我國部分高校教師在開展英語語言教學的過程中，對英語語言課程認知度不夠深入，造成教學目標定位的不準確和模糊化，并且與教學目標具有密切聯系的教學任務系統性和完整性也隨之降低，難以良好提高學生英語水平。與此同時，教師在開展英語教學設計時期，普遍缺少對學生認知水平和實際教學情況的了解，難以選取適合學生特點的教學內容，進而對激發學生學習興趣產生不利影響，降低英語教學的教學質量和效率。例如，在向學生傳授全新語言學理論知識的過程中，將教學目標確立為“記單詞，用單詞”。但是，學生在此期間無法掌握課前準備工作的具體方向，也不了解應該用何種學習方法，對應掌握的知識點更是模糊不清。在該局面的作用下，學生無法融入到英語語言學習的思想情景中，難以實現對全新英語知識的全方位、多角度理解。2.理論知識所占比例過高。在高等院校英語語言教材實際內容方面，所涉及范圍較為廣闊，學生若想對其充分掌握難度較高，在加之英語語言學課程內容的理論性特點，導致部分教師利用大部分的課堂時間向學生傳授理論知識，因此忽略具有針對性的學生個體需求。在該模式下的高校英語語言教學，使本身較為復雜的英語課堂，變得更加枯燥，導致部分教師雖然意圖確立學生課堂的主體地位，但由于外部因素也不得不使學生轉化為被動的學習狀態，難以激發學生對英語知識的激情和渴望。

摘要：微課應用于高校英語教學具有主題集中、方法靈活、適應性強等優勢，能夠有效解決當前高校英語教學存在的教學理念滯后、內容單薄、方法單一等問題。我們要嘗試將微課廣泛地應用于高校英語教學的全過程，包括詞匯教學、口語教學、語法教學與閱讀教學等，凸顯學生主體地位，釋放學生英語學習潛能。

關鍵詞：微課;高校;英語

高校英語教學具有知識點散、知識領域廣泛等特點，加大了高校英語課堂教學難度。高校英語教學要改變傳統教學思想，充分利用現代信息技術，提升高校英語教學有效性。微課具有短小、主題集中、場景化強等優勢，它在高校英語教學中的應用將有助于解決當前突出問題，將高校英語教學提升到一個新的高度。

1微課應用于高校英語教學的優勢

微課以微視頻為載體，具有見微知著的效果，它在高校英語教學中的應用將體現出自身獨特的優勢。1.1主題集中。微課教學內容少，往往是圍繞課堂某一知識點或教學環節，在規模上也具有短小的特點，時間一般控制在10分鐘以內。微課在高校英語教學中的應用將凸顯主題集中的優勢，有助于突出英語教學的重點，突破教學難點，從而有效促進英語教學目標的達成。1.2方法靈活。微課作為一種課程教學資源，由于內容短小，在使用上具有方便靈活的特點。微課既可以運用在高校英語課堂教學中，成為教師輔助教學、拓展延伸的一種有效方式，也可以供給學生課后自主學習，滿足學生多層次、多樣化學習需求，做到因材施教。1.3適應性強。微課見微知著的特點使得其可以靈活選擇學習內容，它在高校英語教學中的應用將體現出適應性強的優勢，教師可以在高校英語口語教學、詞匯教學、閱讀教學、語法教學等多個領域使用，并且發揮自身獨特的優勢，全面提升高校英語教學效率。

2高校英語教學存在的典型問題

一、高校英語教學的瓶頸問題

（一）學生積極性不高

許多大學生的高考過后長時間荒廢英語的學習，導致英語基礎薄弱，難以跟上英語教學的步伐，而當前我國大多數的高校都將大學英語的課程設置為精讀、泛讀和聽力三部分，其中閱讀在所有英語課程中所占得比重比重較大，閱讀的訓練往往僅停留在翻譯和回答問題的較淺層次上。在英語的大班授課中學生很難得到教師的個性指導，加之教材選擇的內容枯燥、落后，而學生本身的自信心匱乏，所以難以在公共英語的學習中找到樂趣，所以積極性普遍不高。

（二）存在嚴重的應試教育傾向

由于高校的英語課程被安排為一門基礎課而不是專業課，就使得一些英語教師在教學過程中存在觀念上的偏差。他們往往把所有的講授內容指向期末考試，只為了使學生在期末考試中考出好成績，同樣一些學生也有上英語課只為通過考試拿到學分的消極想法。更為明顯的是，多數學生會把一年舉行兩次的大學英語四、六級全考試放在比較重要的位置。因為有很多學校把四、六級的成績作為學生評獎的標準，甚至有的會學位證書的獲得掛鉤，許多用人單位在招聘時也過于強調學生的四、六級成績，于是許多大學生為了通過英語四、六級考試，苦苦鉆研應試技巧，埋頭于英語模擬試題之中卻忽視了英語運用能力的鍛煉。這樣就使大學英語的教學和學習在不經意間偏離了教學的初衷，步入了應試教育的歧路。

（三）教、學、用脫節嚴重

隨著經濟全球化的逐步深入，全球就業市場對人才的需求，尤其是具備較高英語技能的綜合型人才需求在不斷增加。高校是培養英語人才的重要場所，是大學生學習英語技能的重要平臺。高校英語教師，尤其是英語公共課教師在這個平臺中扮演著重要的角色，他們教學能力的高低直接決定著大學生英語應用能力的高低。所以，研究英語教師的教學能力現狀以及高校對英語教師教學能力的培養情況是十分必要的。

一、高校英語教師教學能力培養

高校教師教學能力是高校教師培養的重中之重。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010~2020年）》強調要“把教學工作作為教師考核的首要內容”。而對于英語教師，尤其是各大高校中承擔著英語公共課程任務的教師，他們肩負著培養大學生英語基礎能力以及不斷提升整個大學生群體英語應用能力的重任。所以，教師的教學能力就顯得尤為重要。教師既要按教育部2007年7月公布的《大學英語課程教學要求》做到“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時還要增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”。對高校英語課程的要求即是對英語教師所需教學能力提出的要求。可見，英語教師教學能力直接影響學生的英語水平。

二、高校英語教師教學能力培養存在的問題及分析

雖然高校英語公共課教師教學能力的重要性眾所周知，但是各高校對其培養卻呈現諸多問題。由于各高校的英語公共課程隸屬于基礎公共課程，并不能體現出學校的教學特色或是發展方向，所以導致英語公共課教師在入職培訓、職務晉升、科研項目等諸多方面與高校專業課教師形成了鮮明的對比。首先，對高校英語公共課教師的培養更加注重科研成果而不是教學成效的考核。一方面，高校英語公共課教師在職級晉升中的科研壓力較大。近些年，各大高校在完善教師職稱改革方面都加大了力度，許多高校改變了以往對高校教師職稱的設置，從單一的“教學型”轉變為“教學型”、“教學科研并重型”“科研型”“教研型”“職業教育型”等各種職務類型并存，從一定程度上緩解了高校教師在評定職稱中評定要求單一的局面。而職稱晉升一般均要求有省級以上科研項目的申報或是在國家級、省級核心期刊，而對高校英語教師，尤其是英語公共課教師來說，英語類的科研課題是一道“難題”。據統計，英語公共課教師能申請到省級科研項目的數量還不到其他專業的四分之一，而接受英語類文章的期刊也是少之又少。同時，英語公共課教師科研在研究范圍、專業程度，申請課題、的層次上均略顯遜色。在職稱晉級等任務的重壓下，英語公共課教師必然把工作的重心向科研方面傾斜。另一方面，高校英語公共課教師教學任務量繁重，也成為高校英語教師教學能力培養的問題所在。隨著近幾年高校的擴招，一些高校為了應對不斷增加的學生人數而帶來的對英語公共課程的需求，而不斷增加英語公共課教師的額定課時。有些高校的教師每年要完成360到420學時，基本上一周要有16到20學時才能完成額定的教學任務。繁重的教學任務使得多數教師疲于授課。而同時，英語公共課的授課班型也逐步地從“小班”變為“大班”甚至是七八十人的“超大班型”的授課。大班型的授課使高校英語公共課教師耗費了大量的精力與體力，再加上相當繁重的科研任務，使得高校英語公共課教師沒有時間把更多的精力放在教學或是對學生的培養上，更不用提及參與高校的教師教學技能培訓了。其次，對高校英語教師教學能力的培訓缺乏“基本功”一類基礎技能的再塑造。由于近幾年高校擴招對高校教師崗位的需求尤其是公共課教師的需求不斷增加，使得高校對英語公共課教師的錄用不夠慎重。對高校英語教師的專業背景還是海外留學經歷等的要求都不夠嚴格，這對英語教師教學能力也造成了一定的影響。以遼寧省某高校為例，其英語公共課在職教師有31人，其中，獲得博士學位的僅有3人；本科以及碩士階段均為英語或英語相關專業的占72%，英語師范專業畢業的教師僅占34%；而具有在國外學習生活經歷的占47%，其中，一年以上海外留學經歷的僅占13%。從這些數據可以看出，高校英語公共課教師與高校其他專業教師相比學歷偏低，海外留學經歷偏少，而且具有師范專業背景的教師偏少。這些也是高校英語公共課教師教學能力偏低的原因之一。最后，對高校英語教師教學能力的培訓缺乏“創新意識”。經濟全球化對具備“創新意識”的高校畢業生的需求不斷增加，而高校畢業生的“創新意識”主要依賴于高校教師在這方面的培養，只有具備“創新意識”的高校教師，才能培養出符合時展的合格人才。而高校英語公共課教師仍常年處在傳統的“照本宣科”的教學模式中。一方面，高校對教師課堂教學的考核仍然以課上板書、課后作業、課堂教案等傳統的教學標準為考核內容，教師只需做到這些基礎內容，即使完成了任務，也很少能把英語的授課內容與大學生社會實踐、口語應用、職場英語等實踐類的內容有機結合起來。甚至有些英語公共課教師只關注英語四、六級考試的通過率，而對其他實踐類的英語比賽輔導、學生英語第二課堂以及英語社團活動卻置之不理。另一方面，高校對英語公共課程改革的要求不高。例如，對高校英語公共課程中網絡課程的使用要求有限。有些高校雖然開設網絡課程，但是英語公共課的網絡上線課程在數量與質量方面都不能與專業課程相比，而英語教師亦很少利用網絡教學平臺來實施對英語課程內容的改革與創新。這些傳統的教學方式已經與新時期大學英語課程的要求與大學生實踐的需求相去甚遠，使英語公共課程內容枯燥無味、缺乏實用性。

三、高校英語教師教學能力培養策略

摘要:經濟的發展、社會的進步，推動我國高等教育體制改革進程的不斷加快。現代化市場需要的是高素質應用型人才，因此，高校教育工作中，也要以此作為目標，以職業能力為導向，從教材選擇、師資建設以及課程安排等方面入手，推進教學改革的步伐，培養社會需要的專業型、應用型人才。從目前情況來看，我國高校旅游英語教學中存在著諸多問題，嚴重阻礙著教學質量的提高以及學生職業能力的加強。本研究主要探討了職業能力視角下高校旅游英語教學改革所面臨的問題，并提出了教學改革措施，以供參考。

關鍵詞:職業能力;高校;旅游英語;教學改革

就我國現階段的情況來看，高校旅游英語專業畢業生的職業能力尚無法滿足崗位需求，這不僅嚴重限制著我國旅游行業的進一步發展，也影響著高校畢業生的就業率，已經成為一個社會問題。職業能力視角下，加快高校旅游英語教學改革步伐，勢在必行。

1職業能力視角下高校旅游英語教學的主要內容

1.1提高學生對專業知識的掌握程度

職業能力視角下，高校旅游英語教學過程中，應以就業為導向，加強學生的職業能力，這就需要提高學生對專業知識的掌握程度，加強學生的專業能力。從就業方面來看，旅游或商務領域的崗位是學生的主要就業方向。為了使學生未來可以滿足職業崗位的要求，就必須要讓學生掌握扎實的專業知識。對于旅游英語專業來說，學生的專業知識主要包括良好的應急能力以及旅游從業人員接待游客的技巧、服務禮儀、管理等方面的知識。