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摘要：針對社會語言學理論、應用語言學理論，分析多種語言學與高校英語語言教學之間的關聯性，總結高校英語語言教學現存問題，提出相關解決策略，以期為我國高校英語語言學教學事業提供有力參考。

關鍵詞：語言學理論；高校；英語語言學教學

一、多種語言學與高校英語語言教學之間的關聯性分析

1.社會語言學和高校英語語言教學之間的內在聯系。社會語言學更加注重對語言社會性和實際應用能力的研究，其原因在于語言本身就是人類社會活動、文化交流等內容的重要內容和關鍵組成，更是一種具有特殊性質的人類社會表象，是人類在自然生活交往中表現思想意愿、思想感情的外在描述方式。社會語言學對與高校英語語言教學而言，所提倡的是英語實際運用的合理性和正確性，其要求在于高校學生可以對與英語語言相關的風俗習慣、人情世故、文化背景以及社會背景具體情節具有一個整體性、綜合性的認知，深度挖掘社會文化演變和發展的過程中所產生的種種要素，進而使其和高校英語著重強調的讀寫、聽說實現內部互聯互通，強化學生英語學習效果，提升教師教學質量和效率。為使高校學生中分掌握短語、單詞以及整句表面含義的前提下，進一步對語言內在含義產生深刻認知，就必須正確指引學生利用多練習、多聽多講的方式了解和理解英語語言背后的背景知識。與此同時，為提升學生實際場景運用英語語言的能力，高校英語教師不但要將大量的詞匯、語法傳授給學生，更要使英語的應用具有一定社會性質，提升自身對背景、文化因素的重視度，使其有效的體現在英語語言教學當中。2.應用語言學和高校英語語言教學之間的內正在聯系。應用語言學更加注重語言的實用性、交際性和準確性，主要目的是可以使學生將所學到的英語語言學知識，應用于其他學科領域，解決既定學科領域的問題。也就是說，提升學生解決實踐問題的能力。在高校英語語言教學和應用語言學產生內在聯系的過程中，教師應加強對學生應用思想、觀念、意識以及能力的培育，不但要使高校學生學會解答英語問題，更要使其可以在進行其他學科學習、日常生活時，實現語言方面的良好應用，使語言實質性成為幫助學生交流與表達的工具。進而，以英語語言學理論為基礎的教學工作，利用有效、實際的先進教學模式，達到預想實現的教學效果。除此之外，英語教師是在充分結合應用語言學內在要求的前提下，還應轉變傳統教學思想，規避傳統教學模式為英語語言教學帶來的弊害，突破灌輸式教學限制，全面貫徹新課程改革“以生為本”原則，轉變學生被動學習地位，切實提升學生對英語語言的學習興趣，激發學生主觀能動性，正確只因學生利用所學英語知識，積極參加課堂交流和課堂探討，進而完成高校英語語言應用教學的全面升級。

二、高校英語語言教學現存問題分析解讀

1.缺乏清晰的教學目標。現階段，我國部分高校教師在開展英語語言教學的過程中，對英語語言課程認知度不夠深入，造成教學目標定位的不準確和模糊化，并且與教學目標具有密切聯系的教學任務系統性和完整性也隨之降低，難以良好提高學生英語水平。與此同時，教師在開展英語教學設計時期，普遍缺少對學生認知水平和實際教學情況的了解，難以選取適合學生特點的教學內容，進而對激發學生學習興趣產生不利影響，降低英語教學的教學質量和效率。例如，在向學生傳授全新語言學理論知識的過程中，將教學目標確立為“記單詞，用單詞”。但是，學生在此期間無法掌握課前準備工作的具體方向，也不了解應該用何種學習方法，對應掌握的知識點更是模糊不清。在該局面的作用下，學生無法融入到英語語言學習的思想情景中，難以實現對全新英語知識的全方位、多角度理解。2.理論知識所占比例過高。在高等院校英語語言教材實際內容方面，所涉及范圍較為廣闊，學生若想對其充分掌握難度較高，在加之英語語言學課程內容的理論性特點，導致部分教師利用大部分的課堂時間向學生傳授理論知識，因此忽略具有針對性的學生個體需求。在該模式下的高校英語語言教學，使本身較為復雜的英語課堂，變得更加枯燥，導致部分教師雖然意圖確立學生課堂的主體地位，但由于外部因素也不得不使學生轉化為被動的學習狀態，難以激發學生對英語知識的激情和渴望。

三、語言學理論視角下高校英語語言學教學策略

1.擬定合理的教學任務和教學目標。為深化、扎實推進高校英語語言學教學方式、方法的全面改革，高校英語教學應從語言教學的自主性與實際應用性著手，構建清晰、科學、合理的英語語言教學改革目標。例如，教師在確立英語教學目標時期，可與網絡資源相結合，進而對教學任務和計劃加以擬定，并將實際應用性較強的社會語言學內容和應用語言學內容劃為教學重點，在學生全方位理解語言學理論知識的基礎上，還可以使其提升英語語言應用能力和社會實踐能力。教師必須擺脫傳統教學觀念的束縛，強化自我修養、素質的提高，充分掌握學生學習實時學習狀態和階段性學習成效，在合理認清教學目標的背景下，加強學生語言知識的理解。2.構建合理教學情境，激發學生學習欲望。良好的教學情景是推動一切教學工作朝正向發展的有效工具，因此，在高校英語語言教學當中，教師應為學生創設科學、合理的英語教學情境。首先，是為學生創設問題情境。教師應在英語課堂開展前，設計出一些列符合現實因素的英語問題，利用問題引入情境，吸引學生學習注意力，以符合情理的情境，激發學生對語言知識的好奇心和探索欲。例如，教師可以問學生“英語產生的根源在哪”、“英語的功能主要體現在生么地方”等。其次，是為學生創設圖片情境。教師可利用圖片創設符合現實的教學情境，例如，在英語應用學指示詞的教學過程中，應為學生提供不同的建筑圖片，使在學會描述建筑物特點的同時，充分掌握指示詞的用法。最后，是為學生構建多媒體情境，也就是說教師可以通過視頻、動畫等多媒體教學方式，為學生創設多元化、豐富化極具真實性的教學情境，并利用現代互聯網中的海量資源，拓展學生思路和事業。

四、結語

綜上所述，高等院校是國家培養應用型人才的主基地。然而，現階段我國部分高校英語教師在英語語言學教學的過程中被傳統教學模式制約嚴重，對學生思維發展、學習能力發展產生負面影響。

參考文獻：

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作者:余怡 單位:武漢設計工程學院