個性化閱讀是《語文課程標準》中閱讀教學的一個重要理念。新課標修改稿指出：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”

在教學實踐中，由于不能正確理解和辯證把握個性化閱讀的內涵，以致出現了一些偏差，如，由于強調個性化閱讀的人文性傾向，在教學中過分演繹“獨立選擇學習內容”“獨立選擇學習方法”“想學什么就學什么，想怎么學就怎么學”；由于強調個性化閱讀的體驗策略，在教學中就忽略學段目標和文體特點而一味地引導體驗而忽略思維的激發與引導。由此引來對新課程閱讀教學的一些詬病。

正確理解新課標“個性化閱讀”的精神，辯證處理與教師指導的關系，對個性化閱讀進行有效指導，才能使新課程閱讀教學取得預期效果。

一、根據不同的文本特點指導“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，是新課程閱讀教學經常引用的一句名言。依據課程目標的個性化閱讀指導，必須正確處理一個哈雷特與一千個哈姆雷特的關系。讀者的個性化閱讀，是“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。“一千個哈姆雷特”中的每個哈姆雷特是個性的。課程目標制約下的閱讀教學，學生（也是讀者）是學習閱讀，通過一次次探尋文本的意義來提高閱讀能力，文本意義的探尋則要體現“一千個哈姆雷特還是哈姆雷特”，一個哈姆雷特是共性的，這個共性就是文本的原意，文本的價值取向。要引導學生在探尋文本意義的同時，從文本的言語形式入手，既求同，又存異，不管是什么方式的個性化閱讀，求同，就是求得和文本意義最為接近的理解，存異，就是要鼓勵學生基于不同心理特點的閱讀感悟，鼓勵學生結合不同知識背景與生活經驗的閱讀感悟，體現個性化閱讀，不能把它們顛倒過來。

二、根據不同的心理特點引導學生思維的發展，不同年齡階段有不同的共性特點；但同齡兒童的思維特點，又是有差別的，是“一花一世界，一樹一菩提”。如，對主要內容的把握，有的側重整體思維，在于對全文的多遍的閱讀；有的側重分析思維，遵循從部分到整體。因此，把握全文主要內容的閱讀指導，既要有幾次的從整體上的把握，也要有一部分一部分的或針對重點部分的閱讀指導。強調整體感知，忽略一部分一部分或重點部分的學習，是對側重分析思維的同學的學習方式的不尊重。又比如興趣的激發，有的同學的認知是情感型的，情感的激發能很快使其進入個性化閱讀狀態，有的同學是理智型的，知識的吸引能使學生很快的進入個性化閱讀狀態。因此，在教學中一味的強調激發情感，對理智型的同學也是不公平的。既有整體把握的引導，又有局部的深入的探究，既有情感的激發，形象的思維，又有理性的分析，使不同心理特征的兒童的個性化閱讀都能得到有效的引導。

三、根據不同的知識背景和經驗背景指導同一年齡階段的學生，由于對課外學習資源的開發與利用不同，知識背景是有比較大的差別的；由于個性特點、家庭與社會背景的不同，生活經驗也有明顯差別。因此，學生對文本的解讀，帶有個體的特點。老師應從不同層面去指導，并認可不同知識經驗背景的學生對文本的解讀。

一、求同階段：個性化閱讀教學的基礎。

求同：指的是學生通過閱讀文本，通過各種學習方式，學習手段，達到對文中作者（或文本）所要表達的思想主題、觀點、價值觀的認同或引起共鳴。通俗地說，就是理解、感悟作者的價值觀，追尋文本意義的過程。在求同階段的教學我們要經過兩個回合。第一回合：通過各種教學手段，教學形式，借助語言文字去理解、感悟作者（文本）表現的主題思想；第二回合：在理解到作者（文本）的主題思想的基礎上，去體會作者（文本）的觀點思想是通過怎樣的獨特的語言、構思、手法來表現出來的。比如：第十一冊《凡卡》一課，學生在老師的指導下，通過自主合作學習不難理解到課文講的是九歲凡卡悲慘的學徒生活，及文中作者所要表達的揭露資本主義罪惡的主題思想。能強烈地感受到作者對資本主義的痛恨，對勞動人民的深切同情的思想感情。而之后的體會作者如何運用他獨特的藝術表現力去表現主題思想，是閱讀教學著力點，教師應深入地引導學生體會感悟。比如：文中細膩的細節描寫、心理描寫；飽含淚水的省略號的巧妙運用；寫作思路明暗線的交錯安排；鄉村幸福的回憶和城市悲慘的現實的相互反襯；獨具匠心的結尾藝術特色等。在體會到這些內容的基礎上，再指導學生對文本的表現形式或作者表達的思想，作個性化的解讀，那么，則是水到渠成了。比如：凡卡寄出的信，爺爺能收到嗎？能接回可憐的凡卡嗎？或如：作者這樣來寫結尾好嗎？談談自己的看法。

二、求異階段：個性化閱讀教學的關鍵。

誠如上文所述，學生在充分體會到作者所要傳達的思想觀點及為表現思想觀點所采用的形式后，對文中所展示的思想觀點和作者所采用的表現形式必定會有個人的看法，或贊成或反對，以至于出現超越作者本身的認識局限，產生對文本的二度開發和創造，發掘出文本所蘊含的價值，實現了自我建構。比如：教學第九冊《可愛的草塘》一文，學生在對北大荒是一個景色優美、物產豐富的可愛的地方有了充分地認識之后。有的學生就認為，寫北大荒物產豐富的部分即：從“那當然！棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里。……再往哪兒裝呀？”這部分不僅是通過物產的豐富來體現出北大荒的可愛，而且更重要的是通過敘述“物豐”的“趣”事來體現可愛的。他們認為：河水剛開化，藏了一冬的魚都從水底游上來了。水面上擠擠挨挨的都是魚，不計其數的小嘴，冒著不計其數的泡泡，波光粼粼。隨手的一瓢都是滿滿的魚，這是多么神奇！多么有趣的一幅圖啊！難道表現的僅僅是物豐嗎！還有，“穿得像個棉花包似的，戴上皮帽子、皮手套，提著根棍子到草塘里去逮野雞，追狍子，”閉上眼睛想想這個“獵手”該是個多么有趣的活雪人。而捉野雞像拔蘿卜似的的形象，也令讀者忍俊不禁。這表現的難道僅僅是“物豐”嗎！這樣的個性化解讀沒有根植于對文本（作者）的深入體驗感悟，是很難想象的。

再比如：第十二冊《草船借箭》一文，老師在求同階段引導學生抓住語言概括出諸葛亮足智多謀、顧全大局；周瑜心胸狹窄，忌妒心很強；魯肅忠厚老實；曹操多疑等性格特點。而在求異階段，由于有了和文本充分的交流，有的學生就提出魯肅并不忠厚、老實。因為他不但對自己的頂頭上司周瑜說謊，不把諸葛亮借船的事告訴周瑜，（文中句：“果然不提借船的事，只說諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”）而且對來幫助的友人諸葛亮也并不實情相告，（文中句：周瑜說：“我得吩咐軍匠們叫他們故意遲延，造箭用的材料，不給他準備齊全。

到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。你去探聽探聽，看他怎么打算，回來報告我。”）明明知道周瑜在陷害諸葛亮，破壞大局，也沒有告知諸葛亮，這算是一個忠厚老實的人嗎？若不是諸葛亮神機妙算草船借箭，那么，赤壁大戰的歷史將可能改寫了。試想，沒有對文章的充分感悟，能提出這么一個有理有據的獨特看法嗎！在個性化的解讀中，學生已經摸到人物特點的復雜性，多面性，學會了分析人物的辯證法。

小語新大綱明確指出：“要注意學生個體的差異，滿足不同程度學生對語文學習的需求，開發他們的潛能，發展個性。”而研究性閱讀正是一種極具個性化的閱讀課堂教學新模式。它借鑒了“研究性學習”的理論，要求學生在教師的指導下，以研究探索的方式來自主地閱讀、獲取和運用，要求學生用研究的方法會閱讀課文，去收集、分析和處理與課文閱讀專題有關的課文信息和生活信息，在發展自己個性的同時，提高閱讀能力和語文水平。研讀是一種探索，其本身就是一個過程，它把充裕的時間和空間讓給了不同個性、不同潛能的學生，這就使每個發展水平有差異的學生都可以通過研讀來提高自己的創新意識和閱讀能力，使自己的個性獲得最優發展。

那么，如何在研究性閱讀中發展學生的個性呢？

1．充分發揮研讀的自主性

研讀的一個最大的特點就是“自主地閱讀獲取和運用”，它充分體現了學生的主體地位，使學生真正成為了閱讀教學課堂的主人。每一個學生都蘊藏著想學習的可能性，每一個學生都擁有學習和發展的權利。當學生們進行研究性閱讀時，學習活動愈是自主，那么研讀的過程就愈是反映學生的個性，就愈能發展學生的個性。因此，我們教師就必須真正把學習的自由還給學生，把學習的權利還給學生，把學習的空間還給學生，把學習的歡樂還給學生，讓學生有充分的條件去自主探索，去讀書研究，真正實現自我發現和發展。而教師的指導則主要在于營造一種有利于學生進行研究性閱讀的環境和氛圍，使課堂上產生融洽的師生情感，積極的情緒體驗，讓學生在知識的探索、能力的發揮上達到最佳狀態。盡量讓學生獨立觀察，盡量讓學生獨立思考，盡量讓學生多讀多說，盡量讓學生總結歸納，盡量讓學生多練多做。變課堂為一個充滿創造與發現的樂園，從而充分發揮研讀的自主性，使學生個性發展獲得最佳效果。

2．著力提倡感悟的獨立性

英國教育家洛克說：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無時不刻地表現自己的個性，才使得今天這個世界如此多彩。”語文課正是師生個性自由馳騁的領域，語文教學培養學生個性的關鍵在于引導學生去獨立自主地感悟。

小學高年級學生在閱讀知識基礎、閱讀理解能力、思維等方面都存在著明顯差異,同時也有著明顯的個性化特征,那么在針對同一個篇章閱讀,學生的理解以及從中獲得的感受也會千差萬別,這為學生的個性化閱讀創造了有利條件,同時也要求教師能夠逐步推進小學高年級語文的個性化閱讀教學,進一步挖掘以及發展學生的個性,讓學生提出個性化的解讀,讓閱讀學習煥發生機。

一、激發學生個性閱讀興趣

要想保障個性化閱讀教學的順利進行,讓學生能夠發自內心的對閱讀產生熱愛并且將學生的閱讀行為變得更加積極活躍,最為基礎的條件就是激發學生個性閱讀的興趣,使得學生的思維能夠處在積極的狀態,讓學生能夠真正的享受其中,在閱讀當中主動的提出自己的見解,個性化的對文章內容和中心思想進行解讀,那么個性化閱讀教學的成效也能得到根本保障。要想激發學生的個性閱讀興趣,可以從以下兩個方面入手:第一,音樂渲染。語言文字有著語言文字本身具有獨特魅力,在一個優秀的語文篇章當中除了好的語言堆積以外,更為主要的是作者在創作時對其進行恰當的安排和構思,并且加入了自身的情感和所思所想。那么要想讓學生真正產生個性見解,還需引導學生和文章作者生出情感共鳴。對此,教師可以采用音樂渲染的方法,用音樂來促進情感的激發。第二,畫面烘托。小學生的形象思維能力較強,直觀的圖片能夠激發學生的興趣,那么在培養學生個性閱讀興趣時,教師可以利用圖片刺激來加深學生的理解,強化學生的學習動機。例如,在教學《桂林山水甲天下》時,為了讓學生產生個性閱讀的動力,深刻的理解文章內容,教師可以為學生展示大量與之相關的圖片和視頻,讓學生獲得直觀的個體感知。

二、引導學生自主展開閱讀

為了讓小學高年級學生在教師個性化閱讀教學的指導之下不得個性以及能力的發展,必須要讓學生擁有更多的閱讀自主權,鍛煉學生的自主閱讀能力。第一,指導學生自主選擇閱讀內容。在閱讀文章時,教師可以將選擇閱讀內容的權利交給學生,使得學生能夠自主選擇喜歡的段落來展開分析和閱讀,使得個性和閱讀的整合程度逐步加強,讓學生提出獨特見解,提高閱讀教學的實施效果。第二,引導學生自主選擇閱讀方法。因為學生的閱讀能力和基礎都有著較大的差異,那么他們在閱讀方法選擇上也會存在不同,因此可以讓自主選擇權利交到學生手上,使得他們能夠根據自身情況來恰當的選擇閱讀方法,如精讀、默讀等,真正進行個性化的語文閱讀。第三,鼓勵學生自由選擇閱讀交流形式。學生在實際閱讀當中會形成自身的看法,而學生獲得的見解需要交流表達的方式來得以強化。對此,教師要鼓勵學生自主選擇閱讀交流的方式,例如可以和父母、同學或者是教師進行交流。如在《丑小鴨》閱讀后,學生可以和教師交流,表達自己的感悟,并在與教師的交流當中反思提高。

三、鼓勵學生大膽提出質疑

一、努力為學生創設良好的個性化閱讀氛圍

很多教師在閱讀課上喜歡喋喋不休的講述課文背景、作者介紹、分析課文等等，把一個接一個的問題作為誘餌，讓學生統一到教參的標準答案之中，教師的講解完全代替了學生的自主活動，學生總是處于被動狀態，一節課學生沒多少時間去閱讀。其實教師應千方百計地營造寬松的教學環境，給學生充分閱讀的時間，讓學生正確地讀課文，在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學生調動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。學生在良好的個性化閱讀氛圍中，會有“心理安全”和“心理自由”的感覺，于是才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，只有學生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。

自信心是人最寶貴的一種心理品質，唐朝人史青就很有自信，他說：“曹植七步成詩，尚為遲澀，請五步成之。”他果然五步成詩。而縱觀歷史上有成就的人，他們的成功幾乎都來源于自信。

那么，如何培養學生的自信心呢？教育學家蘇霍姆林斯基告訴我們：“讓每一個學生都抬起頭來走路。”這就要求我們在教學的過程中對學生要多表揚、多鼓勵，要運用羅森塔爾效應。這樣，學生就會受到鼓舞。實際上，學生往往特別注重老師對自已的評價，老師有時一句不經意的話或許就會影響學生的一生。所以我們教師應提倡“賞識”教育，對學生多肯定多鼓勵，多發現每一個學生身上的閃光點。如果我們在課堂提問時多說兩句“不錯，很好，有進步”之類的話；如果我們在學生的成績有了一點進步時多說兩句“你很有潛力”之類的話；如果我們在學生考試前多說兩句“你能行，你一定會成功”之類的話，學生就會因此產生信心，自信就是力量，學生有了信心，就會爆發出局大的能量，最終就能后進變先進，失敗變成功。

二、學生的自主性是個性化閱讀的關鍵

1.讓學生自主選擇閱讀材料

摘要：對英語專業的學生而言最重要的一門課程之一就是英美文學課，它有助于學生對西方文化的了解和文學素養的提高。在教學的過程中教師通常采用填鴨式的教學，低效費時，嚴重束縛了學生在學習過程的個性化閱讀。通過問卷調查來了解英美文學中具體存在的問題，并結合接受美學的理論提出在教學過程中采用的方法的一些建議，希望能給我國當前英美文學教學改革提供一些有益的建議和啟示。

關鍵詞：個性；個性化閱讀；對話；英美文學教學

《高等學校英語專業教學大綱》中指出：“文學課程的目的在于培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法，通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質的提高，增強學生對西方文學及文化的了解”

一、個性化閱讀

1.個性化閱讀的含義。個性化閱讀是指在尊重學生個體差異的前提下，實施的一種閱讀教學方式，它對于學生情趣的陶冶、個性的發展、素質的提高都具有重要的意義。

2.個性化閱讀的特征。

摘要：實施個性化閱讀是小學語文新課改的重要教學理念。我們要想將這一理念深入落實到具體的教學中，就要改變以往以教師為中心、以講解為中心的程序化教學，將閱讀的主動權還給學生，引導學生展開自主探究性閱讀，產生不同的閱讀體驗與感受，以實現對文本的個性化解讀。

關鍵詞：小學語文；個性化閱讀；主體地位；課外閱讀

個性化閱讀是新課改下閱讀教學的重要理念。開展個性化閱讀不僅可以讓學生掌握基本的語言知識，而且可以讓學生學會思考，學會閱讀，讓學生能夠真正走進文本。這樣，學生眼中的每一篇文章才不會是詞語的堆砌，是固定模式化與程序化的知識模塊，而是可以通過文本與作者展開互動，產生情感的共鳴，實現對文本的全方位解讀。那么，如何開展個性化閱讀呢？在教學中，我主要從以下幾個方面展開。

一、對師生角色進行重新定位

在以往的教學中完全以教師為中心，學生處于次要地位，且以講為中心，即教師將文章按照大綱的要求條縷分析塞給學生，使得學生根本就沒有閱讀的機會，只是在被動而機械地接受知識。因此，要實現個性化閱讀，教師首先就要對師生與文本的關系進行重新定位。學生是學習的主人，是閱讀的主體，那么，教師在學生的閱讀中扮演著什么樣的角色呢？這直接關系著閱讀教學的成敗。

1.教師要成為文本的開發者。教材是最重要的教學資源，但在閱讀教學中，教師不能機械地照本宣科，成為教材的附屬，帶著教材走進學生，而是要成為文本的開發者，要善于借助圖片、音頻與視頻等來為學生構建開放而有活力的教學環境，讓學生能夠從圖文聲像等多方面來獲取閱讀信息，這樣才能使閱讀教學更加生動。

傳統的閱讀教學過程中，教師統一的要求，劃一的指導壓抑了學生個性的發展，忽視了學生的個性差異和學習潛能，使得閱讀教學缺乏靈動與生氣。“閱讀是一種個性化行為”，進行個性化閱讀教學就十分必要。那么，怎樣進行個性化的閱讀教學呢?

一、不期待答案

曾經有一個美國教育考察團來我國考察。一位特級教師給他們上了一節課，教學設計嚴謹有度，學生對答精彩紛逞、氣氛活躍。我們認為這堂課上得極為成功，可是美國專家卻說：既然學生都知道了，那還有什么必要教他們呢?

其實，真正沉下心對我們的課堂教學來一個深思的話，我們會發現：我們的課堂常常只是優生的活動天地。而大部分學生成了聽眾或看客，存在與否無關緊要。我們只要求他們的答案能配合我們的教案，一個對不上再叫一個，直到對上為止，才算達到了目標要求。

但筆者以前曾經聽過一位老師講《項鏈》一文，這位老師設置了一個問題，“主人公瑪蒂爾德的性格在情節發展中有沒有變化?”

有學生說，瑪蒂爾德的性格自始至終沒有改變，課文寫她成了粗壯耐勞的婦女，完全是為遭遇所逼迫，而不是她性格的改變；也有學生認為她有改變，因為十年前她從沒有想過自己勞動是應該的，但十年的艱辛使她懂得了窮人的艱難困苦的生活，她看清楚自己應該干雜事粗活，這對她來說是個了不起的轉變。

閱讀是一種復雜的個體心智活動，閱讀主體通過對閱讀對象——紙介、電子等文本的接觸，從而感受體悟或發現文本所提供的有關信息，完成一次帶有一定指歸性的閱讀任務——或愉悅賞析或豐富積淀或夯實底蘊或謀求功利。但是，當內涵深沉繽紛多姿的文本內容衍化為千人一腔、千篇一律的同一種結論的時候，當栩栩如生，呼之欲出的藝術形象被抽象為幾條枯燥干癟瑣碎沉悶的概念的時候，當質疑問難在只唯書只唯上唯“家”面前而怯懦畏懼不敢再有任何絲毫浪漫想象的時候，這不能不說是閱讀教學的失敗和讀書人的莫大悲哀了。于是，呼喚個性化閱讀，已成為一股異常強勁的帶雨的春潮。《全日制義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”《全日制普通高級中學語文教學大綱》也這樣表述：“要大力倡導自主、合作、探究的學習方式。應重視學生的實踐活動，尊重學生的個體差異，引導他們選擇適合自己的學習策略。”“尊重學生的個體差異”，就不能不重視學生的個性化閱讀所帶來的差異。“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，一部《紅樓夢》，“經學家看到了《易》，道學家看到了淫，才子看到纏綿，革命家看到了排滿，流言家看到了宮闈秘事”(魯迅語)，只有在大力張揚個性化閱讀教學的基礎之上，充分挖掘閱讀主體的閱讀潛能，才能使之豐腴厚實，有智慧，也才能適應未來社會飛速發展的需要。

一、多維度多層次激活——個性化閱讀的準備

在閱讀教學中，常表現為兩種傾向：一是讀不懂，面對文本，不知所云；二是讀不出，即有所啟悟卻茶壺里煮餃子—倒(道)不出。讀不懂，是因為缺少必要的文化儲備和資源支持；讀不出，大多是出于個體心理障礙。激活一潭死水，投下石子就會泛起圈圈漣漪，激活學生的審美感受，同樣也需要“石子”。

除排心理障礙。讀過的作品，即使有個人的獨特見解，生怕說出來會貽笑大方，總要求得個十拿九穩，于是就不敢交流，這是虛榮心在作祟。久而久之，導致心理痼疾，越怕說越不敢說，越不敢說就越怕說，個體的、獨到的甚至哲理性的頓悟在一而再再而三的遮遮掩掩中消弭殆盡了。閱讀教學必須讓閱讀主體明白：個體文化差異、社會時代背景的差異，毫無疑問會影響到對作品原初尋繹理解上的差異，有差異才是正常的，每個人的見解都有其存在的合理性，我思故我在，專家教科書的結論并非惟一。

倡導教學民主。民主化教學是心靈之間的平等對話。老師和學生之間應消解尊卑長幼之間的“師道尊嚴”，在課堂閱讀層面上，雙方的地位應該沒有高下之分，教師能理解的，學生并非不能理解，學生不明白的，教師不一定就能明白，教師的優勢在于首先占據了教學資源和具有相應的專業知識化程度。“我——你”之思和“我——它”之思是兩種截然不同的教學觀。“我——你”為平等對話關系，“我——它”為順從奴役專斷。平等對話的心靈之約，原創思維火花自成燎燃之勢；奴役橫蠻的絕對接受，個性壓抑在劫難逃。

提供交流平臺。由于應試教育的根深蒂固，教師常擔心閱讀教學講不到位，追求面面俱到，結果，完美的結構肢解得零亂破碎，豐贍的美感弄得枯燥乏味，學生再也沒有閱讀的興趣了，這不僅白白浪費了時間，對閱讀教學非但起不到幫助，反而還導致了厭聽厭學情緒。試問，從小學到高中，所學課文幾百篇，學生步入社會后，哪還記得哪一篇哪一段老師是如何講解的呢?如果說還有印象的話，這個印象也只是朦朧的記得某篇文章“我”曾經讀過。唯有交流，思想與思想交鋒，觀點與觀點撞擊，學生大腦中留下的印象才會刻骨銘心。交流需要三方面的保障：一是時間保障，課堂務必留給學生1／3的時間；二是舞臺保障，要讓學生有交流的場所，有活動的范圍，有任務的定向；三是機遇的保障，人人都有大顯身手展示風采的機會，要調動絕大部分同學的學習積極性。

“人不能兩次踏進同一條河流”，教師同樣不能踏進同一課堂。我們要努力展示自己的個性美，大膽展示自己的教學個性和風格。我們可以追求像詩一般的優美、像火一般的熾熱，可以追求華麗莊重，可以追求詼諧幽默，可以追求矛盾沖突。總之，用各種不同的風格釋放自己的個性。刻苦推敲，精雕細琢，上下求索，無不是為了展示自己的去個性，上好每一堂課。因此，“個性化”成為所有教育工作者的“情結”。課堂閱讀教學的“個性化”首當其沖擺到了首要位置。

一、個性化閱讀教學提出的依據

1、源于《課標》的思考

《語文課程標準》把發展學生的個性放在首要位置，在閱讀教學的實施建議中明確地指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感的活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”顯然，《課標》中的這段有關閱讀教學的建議，是以發展學生個性為出發點與歸宿點。那么，可以這樣說，只有個性化的教學才能造就學生閱讀的個性化，無疑地，新課標背景下的語文閱讀教學，應走個性化閱讀教學改革之路。

2、源于“語文”特點的思考

“語文”是一門學科，又是一門藝術。唐承彬老師說過，語文作為一門學科是含有不少科學因素的，在語文教學的進程中，牽涉到許多無法定量定序的變項，語文教師個人的特點，往往比某些規定的東西更實際，更重要。這番話道出了語文教學應在理性的傳授知識、探索規律的同時，又應該求異、創新，以獨特的教學個性，求得多彩的教學風格。