摘要：SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）是一種新的混合教學(xué)環(huán)境，適合于在線學(xué)習(xí)，也適合于在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室或智慧教室中開展線上線下混合的班級(jí)教學(xué)。文章分析SPOC和公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的特點(diǎn)，探討公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)SPOC課程的建設(shè)，比較了基于SPOC采用翻轉(zhuǎn)課堂和對分課堂兩種教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)施。基于SPOC靈活使用不同的教學(xué)模式開展教學(xué)，可以做到“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，能有效提高學(xué)生的學(xué)科能力和綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：SPOC；公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；對分課堂；翻轉(zhuǎn)課堂

SPOC（SmallPrivateOnlineCourse，小規(guī)模限制性在線課程）是由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德•福克斯教授最早提出和使用的[1]。與MOOC不同的是，SPOC的學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，學(xué)生有限制性準(zhǔn)入條件，有更高的課程完成率。對于普通高校來說，SPOC更易于掌控，在開展線上線下混合的班級(jí)教學(xué)更有優(yōu)勢。公共計(jì)算機(jī)課程因?qū)嶒?yàn)教學(xué)的需要，一般安排在多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行，這為基于SPOC開展線上線下混合教學(xué)提供了必要條件。本文以筆者承擔(dān)的《網(wǎng)頁制作基礎(chǔ)》課程為例進(jìn)行闡述。

1SPOC概況

SPOC本質(zhì)上可以看作是MOOC。但其相對于MOOC來說，除了規(guī)模小外，SPOC往往是收費(fèi)的、受限制加入學(xué)習(xí)的。MOOC里的“大規(guī)?！闭n堂是針對于不確定的參與者來設(shè)計(jì)的，而SPOC則像傳統(tǒng)課堂一樣，是針對于一小群學(xué)生設(shè)計(jì)的。因此，SPOC課程針對性強(qiáng)，實(shí)施起來會(huì)更高效。SPOC有兩種應(yīng)用方式[2]，一是針對在校學(xué)生的課程教學(xué)，另一是針對包括社會(huì)學(xué)習(xí)者的在線課程教學(xué)。前者是結(jié)合了班級(jí)課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式，通過SPOC課程微視頻等資源，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。后者則是根據(jù)設(shè)定的申請條件，把滿足條件的申請者（通常幾十到幾百人）加入網(wǎng)絡(luò)課程，通過觀看課程視頻，完成布置的作業(yè)、討論等任務(wù)，參加測驗(yàn)和考試，完成課程的學(xué)習(xí)。SPOC課程的建設(shè)可以依賴于各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)，如使用收費(fèi)或開源的在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)構(gòu)建SPOC平臺(tái)，或基于互聯(lián)網(wǎng)提供免費(fèi)服務(wù)的對分易、智慧樹等課程平臺(tái)進(jìn)行建設(shè)。

2公共計(jì)算機(jī)課程教學(xué)概況

摘要:信息素質(zhì)教育對于當(dāng)代大學(xué)生適應(yīng)信息社會(huì)學(xué)習(xí)、工作、生活需要，提高生存能力和發(fā)展能力具有十分重要的意義。信息素質(zhì)是一個(gè)完整體系，是大學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分。信息檢索能力是大學(xué)生信息能力的關(guān)鍵，高校公共計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)走出知識(shí)化誤區(qū)，致力于提升大學(xué)生的信息能力。

關(guān)鍵詞:大學(xué)生;信息素質(zhì);信息能力

信息作為人類學(xué)習(xí)、生活的基本資源之一，對于個(gè)人成長、科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展具有決定性作用。公共計(jì)算機(jī)教學(xué)在本科教育中具有基礎(chǔ)性、普及性、實(shí)用性和不可替代性，與其他課程相比，對培養(yǎng)學(xué)生信息能力具有更為直接、更為重要的作用。計(jì)算機(jī)知識(shí)與信息能力水平已成為衡量大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要標(biāo)志。如何培養(yǎng)大學(xué)生信息素養(yǎng)，使其具備獲取和利用有效的信息資源能力，是擺在高校大學(xué)生計(jì)算機(jī)教育面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、信息素質(zhì):當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)

信息素質(zhì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)概念。信息素質(zhì)不是自然形成的，是大學(xué)生在原有環(huán)境基礎(chǔ)上，經(jīng)過后天的環(huán)境影響和教育培訓(xùn)，在信息活動(dòng)方面所形成的能力和素養(yǎng)。1983年，美國著名的信息資源管理學(xué)家霍頓(Horton)認(rèn)為教育部門應(yīng)廣泛開展信息素質(zhì)教育和技術(shù)培訓(xùn)，從而提高人們對通訊服務(wù)、數(shù)據(jù)分析，以及聯(lián)機(jī)數(shù)據(jù)庫、圖書館網(wǎng)絡(luò)的使用能力。對每一個(gè)人來說，生活在現(xiàn)代社會(huì)，信息素質(zhì)可以說是基本素質(zhì)。人們要經(jīng)常接觸各種各樣的信息系統(tǒng)，日常生活和工作學(xué)習(xí)都已經(jīng)離不開信息技術(shù)，遇到問題也經(jīng)常想到利用信息技術(shù)去尋求答案和幫助。如今，為大家所公認(rèn)的信息素質(zhì)教育的內(nèi)容，一般包括以下幾個(gè)方面。(一)信息能力(informationcompetence)。信息能力是信息素質(zhì)教育的主要方面，是指人獲取信息、加工處理信息和利用信息的能力。具體包括文獻(xiàn)信息檢索能力、信息分析能力、信息加工處理能力，等等。(二)計(jì)算機(jī)素養(yǎng)(computerliteracy)。計(jì)算機(jī)素養(yǎng)是一個(gè)人熟練有效地利用計(jì)算機(jī)的能力，以及利用計(jì)算機(jī)軟件完成實(shí)際工作的能力。(三)視覺素養(yǎng)(visualliteracy)。視覺素養(yǎng)是指個(gè)體通過基本視覺要素理解映像的含義與構(gòu)成的能力。(四)傳媒素養(yǎng)(medialiteracy)。傳媒素養(yǎng)是指個(gè)體以各種形式破譯、分析、評價(jià)、密碼信息并進(jìn)行交流的能力。(五)終身學(xué)習(xí)(lifelong)。終身學(xué)習(xí)是信息化社會(huì)的根本要求，是指學(xué)習(xí)者能夠終身有意識(shí)地規(guī)劃、自我管理、審慎地學(xué)習(xí)。(六)利用資源自學(xué)(resource－basedlearning)。學(xué)習(xí)者通過開發(fā)和利用各種資源，以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。信息素質(zhì)既是一種能力素質(zhì)，更是一種基礎(chǔ)素質(zhì)。概括而言，一個(gè)具有信息素養(yǎng)的大學(xué)生應(yīng)該具備以下特征:一是能夠利用不同的信息系統(tǒng)和信息技術(shù);二是具有獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，能夠批判性地處理信息;三是具有控制信息過程的能力;四是擁有關(guān)于信息世界的充分知識(shí);五是具有個(gè)人信息風(fēng)格?！皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是21世紀(jì)促進(jìn)人類生存和發(fā)展的“四大支柱”之一。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，利用計(jì)算機(jī)獲取相關(guān)知識(shí)和信息顯得尤為重要。信息素質(zhì)作為大學(xué)生基本素質(zhì)，同觀察發(fā)現(xiàn)問題、批判性思維和解決問題能力一起構(gòu)成了大學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)，而迅捷有效地檢索、整理、分析、評價(jià)和利用信息能力則是其核心能力。

二、高校公共計(jì)算機(jī)教學(xué)的突出問題:知識(shí)化傾向與忽視信息能力培養(yǎng)

隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)教育已經(jīng)相當(dāng)普遍。從小學(xué)到初中、高中，條件相對好的學(xué)校都開設(shè)了計(jì)算機(jī)教育課，所以大學(xué)新生對計(jì)算機(jī)并不陌生。但由于各種原因，他們對計(jì)算機(jī)也并不熟悉，尤其是操作方面。作為大學(xué)老師，近幾年來我一直從事公共計(jì)算機(jī)教學(xué)，尤其是藝術(shù)體育類的教學(xué)。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)一些問題并著力通過教學(xué)改革解決這些問題。

一、公共計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的問題

我在公共計(jì)算機(jī)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題如下：

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的積極性不高

由于計(jì)算機(jī)是公共基礎(chǔ)課，部分學(xué)生對計(jì)算機(jī)課的重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為對專業(yè)作用不大，只要會(huì)打字、上網(wǎng)就行，所以他們對課堂上講的理論、操作不感興趣。大部分學(xué)生在中小學(xué)學(xué)過部分計(jì)算機(jī)知識(shí)，認(rèn)為對計(jì)算機(jī)有一些了解，所以他們上課積極性不高，聽課也不那么專心。

（二）上機(jī)實(shí)驗(yàn)時(shí)無目的性

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；實(shí)例教學(xué)法；分層次教學(xué)；交流互動(dòng)

摘要：針對公共計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的問題，本文結(jié)合近年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，討論了教學(xué)方法、教學(xué)手段和實(shí)驗(yàn)操作的改革。

隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)教育已經(jīng)相當(dāng)普遍。從小學(xué)到初中、高中，條件相對好的學(xué)校都開設(shè)了計(jì)算機(jī)教育課，所以大學(xué)新生對計(jì)算機(jī)并不陌生。但由于各種原因，他們對計(jì)算機(jī)也并不熟悉，尤其是操作方面。作為大學(xué)老師，近幾年來我一直從事公共計(jì)算機(jī)教學(xué)，尤其是藝術(shù)體育類的教學(xué)。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)一些問題并著力通過教學(xué)改革解決這些問題。

一、公共計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的問題

我在公共計(jì)算機(jī)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題如下：

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的積極性不高

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；實(shí)例教學(xué)法；分層次教學(xué)；交流互動(dòng)

摘要：針對公共計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的問題，本文結(jié)合近年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，討論了教學(xué)方法、教學(xué)手段和實(shí)驗(yàn)操作的改革。

隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)教育已經(jīng)相當(dāng)普遍。從小學(xué)到初中、高中，條件相對好的學(xué)校都開設(shè)了計(jì)算機(jī)教育課，所以大學(xué)新生對計(jì)算機(jī)并不陌生。但由于各種原因，他們對計(jì)算機(jī)也并不熟悉，尤其是操作方面。作為大學(xué)老師，近幾年來我一直從事公共計(jì)算機(jī)教學(xué)，尤其是藝術(shù)體育類的教學(xué)。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)一些問題并著力通過教學(xué)改革解決這些問題。

一、公共計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的問題

我在公共計(jì)算機(jī)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題如下：

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的積極性不高

摘要：計(jì)算機(jī)教學(xué)是高職院校重要的公共教學(xué)，對學(xué)生現(xiàn)代信息技術(shù)與能力培育具有重要的作用，應(yīng)受到重視。但是其現(xiàn)狀不理想，需要加大改革創(chuàng)新。主體間性理論主張充分發(fā)揮各大主體及其交往的教育功能，能為高職院校公共計(jì)算機(jī)教學(xué)改革帶來諸多的啟示。鑒于此，高職院校教師應(yīng)主動(dòng)以主體間性理論為指導(dǎo)，以培育學(xué)生現(xiàn)代信息素養(yǎng)為核心，以開發(fā)與挖掘教師、學(xué)生的主體性為突破口，積極探索提升公共計(jì)算機(jī)教學(xué)水平的對策。

關(guān)鍵詞：主體間性；公共計(jì)算機(jī)教學(xué)；高職院校

近年來，高職教育改革的大背景下也進(jìn)行了多方面的改革創(chuàng)新。但從內(nèi)涵式發(fā)展視角來看，高職院校公共計(jì)算機(jī)教學(xué)的理論指導(dǎo)與支撐創(chuàng)新不夠，極大影響了教育質(zhì)量與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此很有必要從主體間性理論視角來探討高職院校公共計(jì)算機(jī)教學(xué)的改革創(chuàng)新問題。

一、主體間性理論與高職院公共計(jì)算教學(xué)的邏輯關(guān)系

公共計(jì)算機(jī)教學(xué)與主體間性理論在主體互動(dòng)這一點(diǎn)上具有很大的切合點(diǎn)。因此，兩者具有諸多的關(guān)聯(lián)性。1.提供了理論基礎(chǔ)與方法論。主體間性理論為公共計(jì)算機(jī)教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)與方法論。主體間性理論要求教學(xué)活動(dòng)開展重視各大主體及其之間的互動(dòng)性活動(dòng)開展，其實(shí)就是主張教學(xué)應(yīng)更多地采用多向互動(dòng)的教學(xué)形式。這非常符合公共計(jì)算機(jī)教學(xué)的操作性與應(yīng)用性特點(diǎn)，因而能為公共計(jì)算機(jī)教學(xué)提供一定的理論指導(dǎo)。2.提供了實(shí)施空間。高職院校公共計(jì)算機(jī)教學(xué)為主體間性理論的實(shí)施提供了實(shí)施空間。公共計(jì)算機(jī)教學(xué)的開展，包含各種豐富的教學(xué)活動(dòng)場域場景，能為各種教育理論的引入與實(shí)施提供無限廣闊的實(shí)施空間。鑒于此，高職院校公共計(jì)算機(jī)教學(xué)自然也就能為主體間性理論提供發(fā)揮其功能的舞臺(tái)、平臺(tái)。

二、當(dāng)前高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的問題

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡稱“卓越計(jì)劃”）是教育部2010年開始實(shí)施的一項(xiàng)旨在貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的重大改革項(xiàng)目[1]。公共計(jì)算機(jī)作為本科院校工科各專業(yè)必修課程，為培養(yǎng)大學(xué)生掌握信息化學(xué)習(xí)能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，由于目前公共計(jì)算機(jī)課程在教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法上，較多地參考計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)課程，使得本課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法千篇一律，沒有體現(xiàn)出工科不同專業(yè)的自身特色。這種情況，直接導(dǎo)致相當(dāng)一部分工科專業(yè)學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難和疑惑。要實(shí)現(xiàn)“卓越計(jì)劃”的教育培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生的實(shí)際知識(shí)運(yùn)用能力，必須對本課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法作出相應(yīng)改革。

一、公共計(jì)算機(jī)課程改革背景

公共計(jì)算機(jī)課程是我國高校針對非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門信息類必修課程，其開設(shè)目的主要是為培養(yǎng)各專業(yè)大學(xué)生的信息處理及應(yīng)用能力。目前，地方本科高校通常針對文理專業(yè)的不同需要，選用兩套不同的教學(xué)內(nèi)容。文科類本科專業(yè)所開設(shè)的公共計(jì)算機(jī)課程，通常選用高級(jí)辦公自動(dòng)化作為授課內(nèi)容，該課程實(shí)用性強(qiáng)，能夠滿足文科不同專業(yè)學(xué)生對信息處理技能的基本需要，根據(jù)課后對學(xué)生的一項(xiàng)調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生對本課程的授課內(nèi)容滿意度較高。相較于文科專業(yè)學(xué)生對文字處理的需求而言，工科學(xué)生更需要了解、掌握各類數(shù)據(jù)的處理和計(jì)算知識(shí)，因此，目前工科專業(yè)所開設(shè)的公共計(jì)算機(jī)課程，通常選用C程序設(shè)計(jì)作為授課內(nèi)容。然而，在對工科專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示，由于缺乏后續(xù)課程支撐，公共計(jì)算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容在本專業(yè)后續(xù)學(xué)習(xí)中運(yùn)用程度較低，導(dǎo)致不少學(xué)生認(rèn)為公共計(jì)算機(jī)課程對本專業(yè)學(xué)習(xí)幫助不大，缺乏學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。經(jīng)過對多所地方本科高校調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，這種情況具有一定的普遍性。寧波工程學(xué)院作為首批“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”試點(diǎn)高校之一，其培養(yǎng)為地方建設(shè)服務(wù)的工程技術(shù)人才的特色十分鮮明。學(xué)校為切實(shí)推進(jìn)“卓越計(jì)劃”的實(shí)施，進(jìn)行了一系列教學(xué)改革和研究。在一項(xiàng)旨在突出為“卓越計(jì)劃”各專業(yè)服務(wù)為目的的公共計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革的調(diào)查研究中，課題組發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分工科專業(yè)學(xué)生認(rèn)為，目前的授課內(nèi)容對自己的學(xué)習(xí)意義不大，對以后的專業(yè)學(xué)習(xí)也沒有太大幫助。筆者認(rèn)為，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因，在于目前開設(shè)的公共計(jì)算機(jī)課程在其授課內(nèi)容上沒有體現(xiàn)出工科專業(yè)的實(shí)際需要，片面強(qiáng)調(diào)編程能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)工具解決本專業(yè)問題的思維和技能。

二、公共計(jì)算機(jī)課程教學(xué)現(xiàn)狀及調(diào)查

目前，針對普通高校工科專業(yè)本科生開設(shè)的公共計(jì)算機(jī)課程，有不少高校選擇C語言程序設(shè)計(jì)作為課程的主要講授內(nèi)容[2]。C語言作為一門高級(jí)程序設(shè)計(jì)語言，其有著良好的語法兼容性，掌握C程序設(shè)計(jì)后，學(xué)生能夠非常容易地繼續(xù)學(xué)習(xí)C++、C#、JAVA、PHP等各種C類語言，為日后進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展提供了非常好的基礎(chǔ)。同時(shí)，C語言作為一種面向過程的程序設(shè)計(jì)語言，能夠很好地訓(xùn)練學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)知識(shí)。其豐富實(shí)用的函數(shù)功能，則為訓(xùn)練學(xué)生掌握大型任務(wù)的分解能力和思想，提供了良好的方法和簡便的操作。然而，盡管C語言程序設(shè)計(jì)是一種非常適合工科非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的信息化知識(shí)，但是，本次調(diào)查顯示，仍有相當(dāng)一部分學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)沒有興趣，并且認(rèn)為該課程的教學(xué)內(nèi)容對本專業(yè)后續(xù)學(xué)習(xí)意義不大。部分調(diào)查數(shù)據(jù)如下。本次調(diào)查對象為寧波工程學(xué)院首批“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)專業(yè)化學(xué)工程2009級(jí)學(xué)生，該批學(xué)生于2009—2010學(xué)年第二學(xué)期修完公共計(jì)算機(jī)課程。調(diào)查樣本共193份，其中有效樣本186份。

1.在統(tǒng)計(jì)修完公共計(jì)算機(jī)課程的學(xué)生對所授知識(shí)的后續(xù)使用情況時(shí)，選擇“頻繁用到”一項(xiàng)的僅有5人，占2.69%“；經(jīng)常用到”有13人，占6.99%；“很少用到”多達(dá)136人，占73.12%“；完全不用”的有32人，占17.20%。

【摘要】目前，高校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室已發(fā)展成集教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、考試、培訓(xùn)、選課為一體的多功能多用途實(shí)驗(yàn)室，其重要性與作用也日趨突顯。如何讓實(shí)驗(yàn)室在兼顧學(xué)生能力培養(yǎng)的同時(shí)，更合理更良性化地發(fā)展，尋求更高的技術(shù)手段、更好的管理模式來提高實(shí)驗(yàn)室綜合實(shí)力是當(dāng)前不斷研究與探索的問題。本文對實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)分析，在歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上提出更科學(xué)的技術(shù)支撐手段與管理方法。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī);實(shí)驗(yàn)室;技術(shù)手段;管理模式;工作量

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用到各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與研究越來越多，同時(shí)，高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)及信息化建設(shè)也在飛快發(fā)展，這要求高校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室的管理與維護(hù)也要不斷加強(qiáng)與完善，在幫助高校學(xué)生培養(yǎng)利用計(jì)算機(jī)解決專業(yè)領(lǐng)域問題能力的同時(shí)，不斷提升高校公共計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室管理水平。

一、高校公共計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室管理現(xiàn)狀

(一)實(shí)驗(yàn)室作用范圍擴(kuò)大。信息技術(shù)的高速發(fā)展，促使可在實(shí)驗(yàn)室實(shí)現(xiàn)的功能增多。高校的公共計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室已不再是僅僅用來完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定內(nèi)容的實(shí)踐場所，其任務(wù)除包括完成常規(guī)的公共計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)外，還要兼顧學(xué)生上機(jī)考試、技能培訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)，開放學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新等各項(xiàng)教學(xué)教育及學(xué)生能力培養(yǎng)任務(wù)，在使用功能上較傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室涉及面更廣。(二)操作對象的層面多。為適應(yīng)全面信息化教育的總體需要，各高校的公共計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室可實(shí)現(xiàn)的功能增多，這也促使參與使用實(shí)驗(yàn)室的人員范圍進(jìn)一步擴(kuò)大。當(dāng)前的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室使用群體已不單純針對滿足教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的學(xué)生和教師的需求，還應(yīng)包括培訓(xùn)指導(dǎo)人員、參加上機(jī)考試人員、科研開發(fā)人員、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人員。使用對象的范圍與層面明顯增多。(三)實(shí)驗(yàn)室維護(hù)工作量加大。新形勢下的高校公共計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室維護(hù)工作的難度與強(qiáng)度逐漸加大?？傮w體現(xiàn)在需要安裝的軟件數(shù)量增多:一方面，除了安裝原有的計(jì)算機(jī)專業(yè)的軟件外(如C語言，VFP語言等)，還需安裝相關(guān)交叉學(xué)科的所需系統(tǒng)軟件(如matlat，protal等);另一方面，還要安裝為科研開發(fā)、各類技能培訓(xùn)及學(xué)生上機(jī)考試服務(wù)的各類軟件。此外，需要安裝的操作系統(tǒng)不再單一，會(huì)出現(xiàn)同一臺(tái)計(jì)算機(jī)需要不同的操作系統(tǒng)，軟件安裝與維護(hù)工作量加大。這些都需要有序、高效地實(shí)現(xiàn)不同層次不同人員的任務(wù)需求，順利實(shí)現(xiàn)高校實(shí)驗(yàn)室的運(yùn)行;需要機(jī)房維護(hù)人員和授課教師的相互協(xié)調(diào)配合、共同努力完成日益增多的專業(yè)軟件的維護(hù)工作;需要實(shí)驗(yàn)室維護(hù)人員能夠始終保持明確任務(wù)、條理清楚地管理系統(tǒng)及硬件環(huán)境，從而保證教學(xué)實(shí)踐的順利進(jìn)行。

二、高校公共計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室管理存在的主要問題

一、前言

國家教育部制定了中小學(xué)信息技術(shù)教育規(guī)劃和教學(xué)大綱，并組織編寫了《中小學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教程》，使我國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育步入正軌。而且近年來個(gè)人計(jì)算機(jī)的價(jià)格逐漸降低，很多家庭購買了計(jì)算機(jī)，中小學(xué)生不論是在學(xué)?；蚣依锝佑|計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)和時(shí)間越來越多。這使得近年來高校入學(xué)新生計(jì)算機(jī)理論知識(shí)和操作水平的起點(diǎn)顯著提高，新生在入學(xué)時(shí)已具備良好的計(jì)算機(jī)平臺(tái)能力，如操作系統(tǒng)(如Windows)的主要操作技能，日常工作軟件(如Word、Excel、Powerpoint)常用功能的使用，可以較快速準(zhǔn)確地使用電腦打字。大學(xué)生入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)水平不斷提高，因此高校公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)也必須同步進(jìn)行改革。

二、高校公共計(jì)算機(jī)分層次教學(xué)

筆者認(rèn)為大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際計(jì)算機(jī)水平進(jìn)行改革，不要重復(fù)設(shè)置中學(xué)計(jì)算機(jī)已經(jīng)教完的內(nèi)容，教育改革應(yīng)該使大學(xué)與中學(xué)同步進(jìn)行，使大學(xué)與中學(xué)的教學(xué)內(nèi)容各有所側(cè)重，僅將計(jì)算機(jī)平臺(tái)能力教育作為大學(xué)中的一門起填平補(bǔ)齊作用的計(jì)算機(jī)補(bǔ)習(xí)課，在課程的設(shè)置上更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)軟件解決實(shí)際問題的能力。根據(jù)實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為大學(xué)計(jì)算機(jī)教育應(yīng)該以三個(gè)層次為基礎(chǔ)，實(shí)施教學(xué)改革。非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)以三個(gè)層次課程設(shè)置為依托，按照學(xué)生水平、專業(yè)需求進(jìn)行改革。第一層次是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和操作能力的培養(yǎng)。主要任務(wù)是使學(xué)生掌握操作計(jì)算機(jī)的基本技能，并培養(yǎng)他們應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理日常問題的能力[1]。學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括計(jì)算機(jī)組成硬件的性能指標(biāo)及裝機(jī)步驟、軟件的安裝與卸載、日常生活軟件(如圖像處理、電子雜志、視頻編輯等)的功能使用、計(jì)算機(jī)常見問題的處理(如網(wǎng)絡(luò)連接配置、如何ghost等)。第二層次是程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和高級(jí)程序設(shè)計(jì)語言的學(xué)習(xí)。這一部分的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，學(xué)會(huì)對問題的抽象，找出解決問題的形式化方法，在處理復(fù)雜問題時(shí)能從根本上提高學(xué)生解決問題的能力，安排課程主要包括VB、VF等。第三層次是結(jié)合專業(yè)需求學(xué)習(xí)專業(yè)應(yīng)用軟件。主要任務(wù)是進(jìn)一步培養(yǎng)增強(qiáng)學(xué)生對本專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域中專業(yè)軟件的使用能力，實(shí)現(xiàn)能夠利用所學(xué)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，處理、解決本專業(yè)領(lǐng)域中的實(shí)際問題。根據(jù)專業(yè)方向、學(xué)習(xí)重點(diǎn)的不同，結(jié)合各專業(yè)需要，對不同專業(yè)的學(xué)生差異化進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件教學(xué)，達(dá)到與專業(yè)緊密結(jié)合，為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，互學(xué)互長。通過以上三個(gè)層次的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能由淺入深地掌握計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)和基本操作，較全面地了解計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展趨勢，并能增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)意識(shí)，提高進(jìn)一步學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)及利用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決實(shí)際問題的能力。但計(jì)算機(jī)三個(gè)層次的教學(xué)模式通常不能切實(shí)執(zhí)行。多數(shù)高校在第一、二層次上投入了較大的精力，而對第三個(gè)層次關(guān)注較少，通常僅在大學(xué)一年級(jí)開設(shè)計(jì)算機(jī)的公共課程，其余學(xué)年出現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)的斷層，沒有開設(shè)與專業(yè)相關(guān)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用新技術(shù)、新知識(shí)相關(guān)的課程，造成了學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中不能用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決自己專業(yè)中的相關(guān)問題[2]。這造成當(dāng)代大學(xué)生通常都擁有國家計(jì)算機(jī)二級(jí)證書，但卻不會(huì)在自己的畢業(yè)論文中應(yīng)用計(jì)算機(jī)軟件對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算與分析，而這種專業(yè)性計(jì)算機(jī)知識(shí)技能的水平，是用人單位對大學(xué)畢業(yè)生的基本要求。

三、高校公共計(jì)算機(jī)教學(xué)改革帶來的思考

本著大學(xué)四年計(jì)算機(jī)教育“三層次”不斷層的思想，以大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)不能僅停留在理論了解計(jì)算機(jī)知識(shí)為準(zhǔn)則，以大學(xué)生將計(jì)算機(jī)作為本學(xué)科研究的橋梁和工具為目標(biāo)，筆者結(jié)合多年非計(jì)算機(jī)類大學(xué)生計(jì)算機(jī)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)改革的基本思路。第一層次教學(xué)教師應(yīng)注重實(shí)例演示。大部分同學(xué)感覺在使用計(jì)算機(jī)遇到問題時(shí)，不知道如何應(yīng)用學(xué)過的理論知識(shí)解決它。為了克服這類問題，課堂上教師應(yīng)注意避免照本宣科，要多多融入實(shí)例操作。如在第一層次介紹計(jì)算機(jī)硬件和軟件時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一臺(tái)可供拆卸的計(jì)算機(jī)主機(jī)，使學(xué)生可以直觀的了解計(jì)算機(jī)各硬件組成部件的外觀，及它們之間是如何被組裝連接構(gòu)成主機(jī)的，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)裝機(jī)操作后，即可進(jìn)一步演示如何安裝操作系統(tǒng)軟件、如何安裝硬件驅(qū)動(dòng)和常用應(yīng)用軟件、如何配置網(wǎng)絡(luò)連接。通過這一系列課程內(nèi)容的設(shè)置，學(xué)生在操作中掌握了多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，相比較以前枯燥文字、簡單圖片的幻燈片課件，這種生動(dòng)、互動(dòng)的教學(xué)方式對學(xué)生真正了解計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)更有效，當(dāng)他們以后遇到裝機(jī)、拆機(jī)、安裝軟件等問題時(shí)，更容易自己解決。第二層次教學(xué)注重學(xué)生上機(jī)操作的練習(xí)。學(xué)生普遍感受計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程枯燥難學(xué)、內(nèi)容多、難記憶，程序看得懂，但自己去編卻不一定能編出來，造成這個(gè)問題的主要原因還是學(xué)習(xí)方法的偏差，僅滿足于上課聽懂了，但卻忽略了上機(jī)解題能力的訓(xùn)練。計(jì)算機(jī)課程不是聽會(huì)的，也不是看會(huì)的，而是自己練會(huì)的。只有讓學(xué)生上機(jī)動(dòng)手操作，解決設(shè)定問題，他們才能學(xué)會(huì)針對問題進(jìn)行分析，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，設(shè)計(jì)算法并編程實(shí)現(xiàn)，真正明白結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)及面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的概念和方法。上機(jī)操作使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的成就感，進(jìn)而對課程產(chǎn)生興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。第三層次教學(xué)應(yīng)為高年級(jí)學(xué)生開設(shè)相適應(yīng)的選修課。根據(jù)學(xué)校各專業(yè)實(shí)際計(jì)算機(jī)應(yīng)用需求，開設(shè)計(jì)算機(jī)選修課，通過選修課的學(xué)習(xí)，學(xué)生達(dá)到可以較熟練應(yīng)用本專業(yè)常用的應(yīng)用軟件處理、解決本專業(yè)領(lǐng)域中的實(shí)際問題。如理工類學(xué)生學(xué)習(xí)CAD、MATLAB等建模軟件，學(xué)會(huì)對產(chǎn)品和工程進(jìn)行設(shè)計(jì)、繪圖、分析和編寫技術(shù)文檔，初步掌握系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與仿真；經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生學(xué)習(xí)eviews、spss等統(tǒng)計(jì)分析軟件，掌握應(yīng)用對經(jīng)濟(jì)活動(dòng)數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、回歸分析和預(yù)測，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)分析與評估、金融分析、宏觀經(jīng)濟(jì)預(yù)測、仿真、銷售預(yù)測和成本分析等；文史類學(xué)生學(xué)習(xí)與多媒體制作相關(guān)的軟件，如Photoshop、Flash、Authorware等，學(xué)會(huì)把文字、圖片、視頻、特效、光影、音效等多種信息綜合處理。計(jì)算機(jī)各層次的學(xué)習(xí)采取基于項(xiàng)目導(dǎo)向的方法。傳統(tǒng)教學(xué)方法通常都是按照教材內(nèi)容編寫的順序，由前向后逐章講解，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)只見樹葉，不見森林，提不起學(xué)習(xí)興趣的問題，一門課程學(xué)完后，只記得一些基本的知識(shí)點(diǎn)，死記硬背些常用規(guī)則，能夠獨(dú)立實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)任務(wù)者鳳毛麟角?；陧?xiàng)目導(dǎo)向的方法以項(xiàng)目實(shí)例為主線，學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞其展開，按照項(xiàng)目開發(fā)的流程展開教學(xué)，并結(jié)合書本上相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容，有效融匯到學(xué)習(xí)中[3]。學(xué)生按人數(shù)或興趣分成小組，在老師的指導(dǎo)下選定自己感興趣的項(xiàng)目，詳細(xì)制定學(xué)習(xí)時(shí)間和活動(dòng)步驟，定期開展小組交流、討論和學(xué)習(xí)，展示并介紹制作的作品、交流經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)。定期舉辦豐富多彩的計(jì)算機(jī)知識(shí)普及活動(dòng)。大多數(shù)學(xué)生在大學(xué)以前都學(xué)過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，有一定基礎(chǔ)，但是計(jì)算機(jī)軟、硬件技術(shù)發(fā)展日新月異，升級(jí)換代頻繁。著名的摩爾定律指出計(jì)算機(jī)每隔18個(gè)月性能翻一倍，操作系統(tǒng)和應(yīng)用軟件的界面和功能變化也非常快。根據(jù)這種情況，我們應(yīng)定期安排計(jì)算機(jī)專業(yè)教師或?qū)W生，結(jié)合當(dāng)下計(jì)算機(jī)軟、硬件技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，采用專題講座的方式，使學(xué)生能及時(shí)掌握最新的計(jì)算機(jī)軟、硬件知識(shí)。組織開展計(jì)算機(jī)知識(shí)競賽、命題作品展示等參與性廣泛的活動(dòng)，讓學(xué)生們從多種方式多種途徑學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)、應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)。

1大數(shù)據(jù)概述

大數(shù)據(jù)用來描述和定義信息爆炸時(shí)代所產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)，它是計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)互相結(jié)合的產(chǎn)物，計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)了信息的數(shù)字化，互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了信息的網(wǎng)絡(luò)共享化。隨之興起的則是從海量數(shù)據(jù)中挖掘預(yù)測出對人類行為有效的方法和結(jié)果，即數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)[1]。數(shù)據(jù)挖掘（Datamining）指從大量的數(shù)據(jù)中通過算法搜索隱藏于其中的信息的過程，是一門跨多個(gè)領(lǐng)域的交叉學(xué)科，通常與人工智能、模式識(shí)別及計(jì)算機(jī)科學(xué)有關(guān)，并通過統(tǒng)計(jì)、在線分析處理、情報(bào)檢索、機(jī)器學(xué)習(xí)、專家系統(tǒng)（依靠過去的經(jīng)驗(yàn)法則）和模式識(shí)別等諸多方法來實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。其特點(diǎn)為：海量數(shù)據(jù)尋知識(shí)、集成變換度量值、分析模式評效果、圖形界面來展示[2]。

2大數(shù)據(jù)時(shí)代下的高校機(jī)房現(xiàn)狀

順應(yīng)時(shí)代潮流的發(fā)展，各高校都開設(shè)有計(jì)算機(jī)專業(yè)，非計(jì)算機(jī)專業(yè)也在大一或大二時(shí)期開設(shè)公共計(jì)算機(jī)課程，計(jì)算機(jī)成為教育領(lǐng)域內(nèi)不可或缺的教學(xué)設(shè)備，隨著高校的進(jìn)一步擴(kuò)招，教育事業(yè)的不斷更新發(fā)展，學(xué)校的機(jī)房建設(shè)也隨之增多，其任務(wù)由原來的面向計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展到面向全校的所有專業(yè)開設(shè)公共計(jì)算機(jī)教學(xué)、承擔(dān)各種計(jì)算機(jī)考試等多項(xiàng)任務(wù)。因此機(jī)房管理系統(tǒng)在日常教學(xué)和考試任務(wù)中積累了海量數(shù)據(jù)，一般這些數(shù)據(jù)都保存在主服務(wù)器上僅供查詢使用[3]。利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，對學(xué)校機(jī)房信息管理系統(tǒng)所積累的大量學(xué)生上機(jī)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析與挖掘，將挖掘得到的預(yù)測結(jié)果輔助學(xué)生成績管理決策，能合理利用機(jī)房資源，提高學(xué)生成績管理質(zhì)量。本文利用關(guān)聯(lián)規(guī)則，從現(xiàn)有的機(jī)房信息管理系統(tǒng)中收集到的海量學(xué)生上機(jī)記錄數(shù)據(jù)中挖掘出隱藏在數(shù)據(jù)中的學(xué)生上機(jī)規(guī)律和上機(jī)效率，進(jìn)而預(yù)測學(xué)生的期末考試成績，提前告知，學(xué)生可以在隨后的學(xué)習(xí)中通過人為干預(yù)學(xué)習(xí)過程：比如挖掘預(yù)測出某生成績將會(huì)較差，則可以在其后的學(xué)習(xí)中調(diào)整學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度，以修正期末考試結(jié)果，提高學(xué)習(xí)效率和考試通過率，為以后的就業(yè)做好鋪墊，因此不管是對于當(dāng)前利益還是長遠(yuǎn)利益，都有深遠(yuǎn)的意義。

3數(shù)據(jù)挖掘階段

1)定義問題：明確數(shù)據(jù)挖掘的預(yù)期目標(biāo)。本次挖掘目標(biāo)旨在從海量機(jī)房學(xué)生登錄信息中找出能預(yù)測成績的相關(guān)規(guī)則。2)數(shù)據(jù)準(zhǔn)備：提取數(shù)據(jù)挖掘的目標(biāo)數(shù)據(jù)集，并進(jìn)行預(yù)處理[4]。本次挖掘數(shù)據(jù)對象為吉首大學(xué)設(shè)備中心六樓公共計(jì)算機(jī)機(jī)房的學(xué)生上機(jī)信息表，并檢查數(shù)據(jù)的有效性、一致性、完整性，并去除噪聲，進(jìn)行預(yù)處理。3)數(shù)據(jù)挖掘：根據(jù)上個(gè)步驟所提取數(shù)據(jù)的特點(diǎn)和類型選擇相應(yīng)合適的算法，并在預(yù)處理過的數(shù)據(jù)集上進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘。根據(jù)問題定義，本次選擇關(guān)聯(lián)規(guī)則算法Apriori算法，進(jìn)行關(guān)聯(lián)規(guī)則發(fā)現(xiàn)并預(yù)測。4)分析挖掘結(jié)果：解釋評價(jià)數(shù)據(jù)挖掘的結(jié)果，并將其轉(zhuǎn)換成能被用戶所理解的規(guī)則。5)運(yùn)用規(guī)則：通過分析挖掘結(jié)果，可以適當(dāng)進(jìn)行人工干預(yù)，修正學(xué)習(xí)行為，使得最終結(jié)果達(dá)到理想學(xué)習(xí)效率。