一、工商管理系現(xiàn)狀

1.工商系師生現(xiàn)狀:工商管理系現(xiàn)有學(xué)生664名，教職員工16人(截自2002年9月底)。教師中有4名教授，3名講師和8名助教，這個(gè)群體有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較大的工作熱情，但是總體來(lái)看，除部分教師外，大多缺少企業(yè)管理和工商管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和民辦院校的工作經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生的基本特征是年輕，單純，充滿活力。但是自信心不足，部分同學(xué)的自控能力較差，自我管理能力較弱。尤其作為管理專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，嚴(yán)重缺乏管理實(shí)踐經(jīng)歷。

2.開(kāi)設(shè)專業(yè):工商管理，旅游管理，市場(chǎng)營(yíng)銷，電子商務(wù)，會(huì)計(jì)電算化，涉外會(huì)計(jì)和國(guó)際貿(mào)易等7個(gè)專業(yè)和市場(chǎng)營(yíng)銷和英語(yǔ)，電子商務(wù)和英語(yǔ)兩個(gè)雙專科專業(yè).。專業(yè)特點(diǎn)和目前所處的狀態(tài):

隨著中國(guó)進(jìn)入認(rèn)叮0，對(duì)管理人才的總體需求將會(huì)有一個(gè)上升期。從2001年的招生情況來(lái)看，工商，市場(chǎng)營(yíng)銷和會(huì)計(jì)己進(jìn)入成熟期。但是細(xì)分一下，由于中國(guó)進(jìn)入WTO會(huì)計(jì)規(guī)則將會(huì)和世界接軌，會(huì)計(jì)專業(yè)的改造勢(shì)在必行，所以在2002年我們的招生計(jì)劃中將會(huì)計(jì)專業(yè)改為涉外會(huì)計(jì)專業(yè).而其他專業(yè)處于成長(zhǎng)期。

二.制定規(guī)劃的基本思路:

一、工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與特點(diǎn)

1.工商管理專業(yè)培養(yǎng)和建設(shè)目標(biāo)河北工程大學(xué)工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是以裝備制造業(yè)、商業(yè)及服務(wù)業(yè)為主要行業(yè)依托，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，系統(tǒng)接受工業(yè)企業(yè)和商業(yè)企業(yè)管理方法與技巧的基本訓(xùn)練，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和扎實(shí)的現(xiàn)代管理、經(jīng)濟(jì)、法律等專業(yè)知識(shí)，具備工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作管理、質(zhì)量管理、經(jīng)營(yíng)管理和商業(yè)企業(yè)的商業(yè)運(yùn)作與策劃技能的“卓越管理工程師”。本專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)模式建設(shè)目標(biāo)是基于CDIO理念，構(gòu)建“理論學(xué)習(xí)與能力素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)與全面發(fā)展相并重”互動(dòng)型的教學(xué)培養(yǎng)機(jī)制，時(shí)刻把握社會(huì)人才需求脈搏，形成“想-學(xué)-做-成”一體化教學(xué)培養(yǎng)模式。培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)厚、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神，擁有較強(qiáng)實(shí)際管理能力、運(yùn)作能力以和交流溝通能力的應(yīng)用型管理人才。2.工商管理專業(yè)特點(diǎn)（1）專業(yè)涉及領(lǐng)域廣泛。工商管理是產(chǎn)生于多個(gè)個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域的工作實(shí)踐，涉及的領(lǐng)域廣闊，是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要專業(yè)。一般院校在制定培養(yǎng)方案時(shí)往往立足于某個(gè)或幾個(gè)行業(yè)形成專業(yè)方向課程組。（2）專業(yè)人才培養(yǎng)模式仍處于不斷探索中。傳統(tǒng)工商管理培養(yǎng)模式中存在著一些制約人才全面發(fā)展的因素，如缺乏前瞻性，理論與實(shí)踐脫節(jié)，忽視實(shí)際應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等，還不能完全適應(yīng)單位的用人需求，人才培養(yǎng)模式尚需進(jìn)一步完善和優(yōu)化。（3）專業(yè)知識(shí)更新速度快。隨著科技的迅猛發(fā)展，工商管理專業(yè)方向的研究理論和更加結(jié)合實(shí)際的現(xiàn)代管理手段與方法不斷涌現(xiàn)，決策環(huán)境及影響因素也更加復(fù)雜。知識(shí)的更新僅僅靠教材內(nèi)容的變化顯然始終是落后的，因此要求在專業(yè)培養(yǎng)中提供更合理的、緊密結(jié)合社會(huì)環(huán)境的學(xué)科知識(shí)平臺(tái)和課程實(shí)踐體系。（4）具有較強(qiáng)的應(yīng)用實(shí)踐性。工商管理主要研究企業(yè)的經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略制定和內(nèi)部行為管理，包含組織經(jīng)營(yíng)中的戰(zhàn)略、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源財(cái)務(wù)、生產(chǎn)運(yùn)作等管理的一般規(guī)律和方法，這些普遍規(guī)律來(lái)源于管理實(shí)踐，同時(shí)也是服務(wù)于實(shí)際的。管理的藝術(shù)性就體現(xiàn)在實(shí)踐中的應(yīng)用，脫離開(kāi)實(shí)踐的方法與手段只能是“紙上談兵”。（5）專業(yè)注重綜合分析和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。除了掌握內(nèi)容豐富的管理理論與方法外，更重要的是通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)分析、解決問(wèn)題的能力，因?yàn)閷?shí)際問(wèn)題產(chǎn)生原因和背景各不相同，解決方法也并非唯一的，所以工商管理專業(yè)是以思維方式和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點(diǎn)。

二、工商管理專業(yè)新實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施

新實(shí)踐教學(xué)體系中影響實(shí)施效果的因素有很多，比如教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)踐內(nèi)容和方式、實(shí)驗(yàn)室與基地建設(shè)、社團(tuán)活動(dòng)、質(zhì)量監(jiān)控等等，每個(gè)因素都需要統(tǒng)籌安排，認(rèn)真運(yùn)作，在實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)注意以下問(wèn)題。（1）著力提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)踐能力。目前，工商管理專業(yè)的教師多是高校畢業(yè)直接從教的碩士或博士，屬于教學(xué)研究型，缺乏工商管理方面的實(shí)踐鍛煉，在案例教學(xué)、實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)中，難以起到較好的指導(dǎo)作用。努力打造既能上講臺(tái)，又能進(jìn)企業(yè)的“雙師型”教師隊(duì)伍至關(guān)重要。教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)不能脫離企業(yè)，因此要加強(qiáng)青年教師與企業(yè)的聯(lián)系，通過(guò)科研、咨詢及掛職等方式，安排他們到生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)第一線，提高教師實(shí)踐技能。（2）優(yōu)化實(shí)訓(xùn)課程體系。工商管理專業(yè)的課程設(shè)置大致分公共和專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向、拓展課、綜合素質(zhì)課等五個(gè)模塊，課程設(shè)計(jì)一般安排在相關(guān)課程所在學(xué)期，由于學(xué)期課程學(xué)時(shí)限制和學(xué)院學(xué)科統(tǒng)開(kāi)課程開(kāi)課時(shí)間一致等原因，造成課程之間缺少良好的銜接，出現(xiàn)應(yīng)先后開(kāi)的課程同時(shí)開(kāi)，應(yīng)緊后開(kāi)設(shè)的課程拖后開(kāi)等現(xiàn)象。按照CDIO產(chǎn)品生命周期的工程教育框架，在新體系構(gòu)建思路基礎(chǔ)上，對(duì)原有課程開(kāi)設(shè)時(shí)間應(yīng)重新調(diào)整優(yōu)化。（3）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的再設(shè)計(jì)。工商管理專業(yè)應(yīng)逐步增加綜合性、設(shè)計(jì)性和實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)比例。一般認(rèn)為，課程實(shí)驗(yàn)只是某一門課程涉及基本技能的培養(yǎng)，事實(shí)上這是一個(gè)誤區(qū)，例如《運(yùn)籌學(xué)》課程實(shí)驗(yàn)主要目的是讓學(xué)生掌握利用專業(yè)軟件求解各類數(shù)學(xué)模型的操作，而我們?cè)谠O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)加入了約束條件的市場(chǎng)調(diào)研、決策目標(biāo)的確定、模型建立和市場(chǎng)變化對(duì)決策方案的影響等內(nèi)容，改變了學(xué)生生搬硬套、照貓畫虎的現(xiàn)象，鍛煉了學(xué)生思考、設(shè)計(jì)、操作與分析等多方面能力。（4）校企深度合作，推進(jìn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。本專業(yè)現(xiàn)有河北美食林商貿(mào)集團(tuán)、康德商場(chǎng)、邯鄲紡織機(jī)械有限公司、萬(wàn)合集團(tuán)等多個(gè)校外實(shí)習(xí)基地，基本上能夠滿足專業(yè)實(shí)習(xí)需要，但實(shí)習(xí)效果并不理想，主要原因是各單位雖提供了場(chǎng)地，為了不影響正常生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，學(xué)生主要是“看”和“問(wèn)”，恰恰缺失了學(xué)生親歷動(dòng)手能力的訓(xùn)練。實(shí)習(xí)基地的建設(shè)并非一味追求數(shù)量的增加，更應(yīng)注重校企深度合作機(jī)制及運(yùn)作模式的研究，充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新能力服務(wù)于企業(yè)，實(shí)現(xiàn)“合作育人、互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，共享成果，共同發(fā)展”。（5）充分發(fā)貨網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作用。網(wǎng)絡(luò)具有“交互性”的特點(diǎn)，能夠不受時(shí)間、地點(diǎn)限制，隨時(shí)可以查閱資料或在學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間展開(kāi)討論交流。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作用的發(fā)揮，取決于資料庫(kù)的維護(hù)與技術(shù)的支持，采用什么模擬決策系統(tǒng)，建立怎樣的電子商務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)以校園網(wǎng)為主實(shí)現(xiàn)網(wǎng)店模擬交易等，是接下來(lái)工商管理專業(yè)重點(diǎn)調(diào)研內(nèi)容。（6）完善“第二課堂”建設(shè)。“第二課堂”是學(xué)生在業(yè)余時(shí)間參與和專業(yè)知識(shí)有關(guān)的各種活動(dòng)統(tǒng)稱，這個(gè)“課堂”不存在強(qiáng)制要求，卻對(duì)學(xué)生綜合管理能力、協(xié)作溝通能力和創(chuàng)新能力的提高起到舉足輕重的作用。作為綜合改革試點(diǎn)專業(yè)，工商管理系鼓勵(lì)支持學(xué)生成立從診斷咨詢到經(jīng)營(yíng)銷售的這種社會(huì)組織，并指導(dǎo)參與組織各項(xiàng)活動(dòng)；注冊(cè)虛擬公司，分批扮演角色，熟悉崗位職能與職責(zé)；成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心，鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、參與教師科研等，為學(xué)生創(chuàng)造較全面的，體現(xiàn)因材施教的專業(yè)實(shí)踐氛圍。（7）建立高效的實(shí)踐教學(xué)管理體系。結(jié)合CDIO理念和“卓越管理工程師”的培養(yǎng)目標(biāo)，逐步建立和不斷完善全方位的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及評(píng)價(jià)體系，確保課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)符合修訂后的指導(dǎo)書要求，過(guò)程不走形式，質(zhì)量不打折扣。依據(jù)CDIO的12條標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)模式定期評(píng)價(jià)，反饋意見(jiàn)，解決問(wèn)題，使整個(gè)實(shí)踐體系始終處于優(yōu)化提升的狀態(tài)。

三、結(jié)束語(yǔ)

基于CDIO教育理念的“做中學(xué)”對(duì)學(xué)生掌握和創(chuàng)新工商管理專業(yè)理論與方法有著重要的推動(dòng)作用，學(xué)生各種能力的培養(yǎng)都離不開(kāi)實(shí)踐，采取有效的實(shí)踐教學(xué)建設(shè)措施，充分發(fā)揮三個(gè)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，既能彌補(bǔ)課本的內(nèi)容抽象和知識(shí)更新等現(xiàn)存的不足，又能使學(xué)生緊跟學(xué)科前沿，廣泛接觸社會(huì)，提早適應(yīng)市場(chǎng)需求，為畢業(yè)生走向工作崗位后素質(zhì)和能力的拓展提供寬廣的發(fā)展空間。

摘要：實(shí)踐教學(xué)是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，本文分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下工商管理專業(yè)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的必要性，總結(jié)了國(guó)外實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上提出了建立校企合作可持續(xù)發(fā)展機(jī)制、校外實(shí)習(xí)與校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合、“雙師型”教師的培養(yǎng)與引進(jìn)兼職教師相結(jié)合等實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建對(duì)策。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；工商管理；實(shí)踐教學(xué)

總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”口號(hào)后，在中國(guó)掀起了一股創(chuàng)業(yè)浪潮。大學(xué)生是新時(shí)期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要力量，但據(jù)統(tǒng)計(jì)，近幾年高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比率約為5%，與歐美等國(guó)家高達(dá)20%的創(chuàng)業(yè)率差距甚遠(yuǎn)。2015年，國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，明確指出“部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與實(shí)踐脫節(jié)，教師開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力欠缺。”權(quán)威文件的出臺(tái)必將打破重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)模式，將實(shí)踐教學(xué)推向人才培養(yǎng)的核心位置。

一、“雙創(chuàng)”背景下工商管理專業(yè)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的必要性

1、實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的必要條件。工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是掌握現(xiàn)代管理基本理論和方法，能夠從事相關(guān)行業(yè)管理崗位的應(yīng)用型人才，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。因此，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸社會(huì)和企業(yè)，近距離了解企業(yè)運(yùn)營(yíng)和管理實(shí)務(wù)，進(jìn)而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，成為理論知識(shí)豐富和實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。2、提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的需要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，不僅需要注重專業(yè)理論知識(shí)的傳授，更需要強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐技能的訓(xùn)練，通過(guò)企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)比賽等各種實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)和鍛煉大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)興趣以及團(tuán)隊(duì)管理、商務(wù)談判、人際溝通等創(chuàng)業(yè)能力。許彩霞提出學(xué)生只有在實(shí)踐操作中不斷提升自己的實(shí)踐能力，形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，才會(huì)使自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得以提高。劉甫等也認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。3、提升教學(xué)質(zhì)量的需要。目前高校工商管理專業(yè)的教師，大多數(shù)都是畢業(yè)后直接參加工作，他們接受過(guò)良好的理論教育，但普遍缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)務(wù)沒(méi)有足夠的了解和深刻的體會(huì)，嚴(yán)重影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，出于教學(xué)工作的客觀需要，必然要求教師主動(dòng)走出學(xué)校，多與企業(yè)和社會(huì)接觸，甚至直接進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉，提高自身的專業(yè)技能，既能獲得學(xué)生的認(rèn)可，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，又能豐富理論教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高理論教學(xué)質(zhì)量。

二、國(guó)外實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

河北科技大學(xué)理工學(xué)院是依托省屬骨干大學(xué)———河北科技大學(xué)舉辦、經(jīng)國(guó)家教育部和河北省人民政府批準(zhǔn)建立的一所全日制本科層次的獨(dú)立學(xué)院。經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)，現(xiàn)已成為一所集工學(xué)、理學(xué)、文學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)多學(xué)科為一體的多科性院校。工商管理專業(yè)旨在培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，能勝任工商企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門等管理工作的高級(jí)應(yīng)用型人才。僅僅知道這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，其實(shí)專業(yè)介紹應(yīng)該涉及到的內(nèi)容非常多，要想真正發(fā)揮好專業(yè)介紹作用，需要構(gòu)建一套合理的專業(yè)介紹體系。

一、專業(yè)介紹的必要性據(jù)調(diào)查，剛?cè)氪髮W(xué)的新生對(duì)將要所學(xué)專業(yè)有明確認(rèn)識(shí)的不足1%，大部分學(xué)生高考填報(bào)志愿是根據(jù)專業(yè)名稱的字面意思加個(gè)人想象，或者是迫于家長(zhǎng)的壓力填報(bào)的，自身對(duì)所學(xué)專業(yè)一無(wú)所知。為了幫助學(xué)生樹(shù)立專業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)專業(yè)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們高校需要在大學(xué)四年對(duì)學(xué)生進(jìn)行一系列專業(yè)介紹，即根據(jù)各年級(jí)階段的特點(diǎn)，有目的、有層次地推進(jìn)專業(yè)介紹。具體來(lái)說(shuō)，專業(yè)介紹的必要性有以下幾點(diǎn)：

1．從宏觀層面來(lái)講，專業(yè)介紹是學(xué)生了解本專業(yè)所學(xué)知識(shí)的前提。通過(guò)專業(yè)介紹，學(xué)生可以很清楚地了解所學(xué)專業(yè)的有關(guān)知識(shí)以及就業(yè)方向，幫助他們盡快融入本專業(yè)的學(xué)習(xí)中，并有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)有關(guān)方面知識(shí)的實(shí)踐與學(xué)習(xí)。

2．對(duì)不同的年級(jí)開(kāi)展專業(yè)介紹，更有針對(duì)性、更有意義。

由于不同年級(jí)的學(xué)生所面臨的專業(yè)方面的疑難問(wèn)題不一樣，這時(shí)開(kāi)展一個(gè)具有針對(duì)性的專業(yè)介紹很有必要，可以盡量消除同學(xué)心中的疑問(wèn)，幫助他們盡快融入新的學(xué)習(xí)中。

3．通過(guò)專業(yè)介紹，可以使同學(xué)們了解在今后的求職中所需要的一些證件和輔助知識(shí)，以便他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中目標(biāo)更明確，課余時(shí)間可以充分地利用起來(lái)。

摘要：本文以吉首大學(xué)工商管理專業(yè)為例，探討了如何通過(guò)優(yōu)化課程體系來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。圍繞專業(yè)課程、專業(yè)選修課程、專業(yè)方向課程、實(shí)踐教學(xué)課程、實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）教學(xué)等五個(gè)方面，介紹了吉首大學(xué)優(yōu)化工商管理專業(yè)課程體系的做法，并探討了如何推進(jìn)課程教學(xué)改革實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：吉首大學(xué);工商管理專業(yè);課題體系優(yōu)化;實(shí)踐能力

一、引言

關(guān)于工商管理專業(yè)課程體系的研究頗多。舒波和陸軍認(rèn)為托利多大學(xué)工商管理專業(yè)課程的設(shè)置依托設(shè)施先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、特色鮮明的教師教法、應(yīng)用強(qiáng)的教材選擇、豐富的教學(xué)資源、人性化的輔助網(wǎng)絡(luò)資源等。何靜分析了工商管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力，以職業(yè)能力為目標(biāo)，利用“四層五塊一貫穿”的結(jié)構(gòu)來(lái)構(gòu)建工商管理專業(yè)課程體系。龍海軍認(rèn)為工商管理課程體系的調(diào)整應(yīng)適應(yīng)職業(yè)經(jīng)理人勝任各維度和要素的要求。史寶玉和邵仲巖將我國(guó)現(xiàn)行的工商管理課程體系進(jìn)行了較全面細(xì)致的分析，認(rèn)為課程體系的設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生的素質(zhì)與能力培養(yǎng)為目標(biāo)，其中開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)與品質(zhì)、指揮才能和領(lǐng)袖膽識(shí)、憂患意識(shí)和實(shí)干精神、學(xué)習(xí)能力與團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通技巧與動(dòng)手能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的創(chuàng)業(yè)能力等尤為重要。李軍霞和冉春艷認(rèn)為可以通過(guò)以賽促教來(lái)推進(jìn)工商管理類專業(yè)課程“體驗(yàn)式”教學(xué)的實(shí)踐與改革，他們結(jié)合企業(yè)經(jīng)營(yíng)沙盤模擬軟件，探討如何利用沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程為載體，通過(guò)情景模擬“體驗(yàn)式”教學(xué)。黃福華通過(guò)對(duì)中美高校工商管理專業(yè)本科課程設(shè)置、課程理念、課程評(píng)估的比較，從貫徹以生為本、優(yōu)化教育思想與培養(yǎng)目標(biāo)、注重課程評(píng)估的實(shí)際價(jià)值等方面探討了工商管理專業(yè)課程體系的優(yōu)化思路。蘇世偉和沈杰介紹了南京林業(yè)大學(xué)工商管理專業(yè)“三位一體”實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的成功經(jīng)驗(yàn)。歐陽(yáng)峣和楊水根認(rèn)為可將“優(yōu)化”和“融合”作為課程體系改革的兩大基本方向，并構(gòu)建了六大課程體系改革路徑和課程體系改革與優(yōu)化動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。吳玉寧認(rèn)為構(gòu)建并實(shí)施“以崗位職業(yè)能力為核心，以工作任務(wù)為主線，以實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為載體”的理論實(shí)踐一體化的課程體系，可使學(xué)生的素質(zhì)和技能更加符合崗位現(xiàn)在和未來(lái)發(fā)展的需要。易松芝認(rèn)為地方商科院校工商管理類專業(yè)的課程體系改革應(yīng)根據(jù)社會(huì)需求和自身人才培養(yǎng)定位，以知識(shí)整合和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為改革目標(biāo)，抓好優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、調(diào)動(dòng)校內(nèi)外資源、提高教師理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)能力、構(gòu)建科學(xué)合理的人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等四個(gè)節(jié)點(diǎn)，才能不斷提高人才培養(yǎng)成效。眾所周知，地方高等學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)主要是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，以上研究從多個(gè)角度研究了工商管理專業(yè)課程體系設(shè)置和學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的問(wèn)題、原因與對(duì)策，但很少?gòu)膮^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的角度來(lái)研究工商管理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的問(wèn)題，使得工商管理專業(yè)課程體系的設(shè)置沒(méi)有結(jié)合市場(chǎng)需求，課程設(shè)置忽視了高校所處區(qū)域的特征以及分層分類特色人才培養(yǎng)的導(dǎo)向，未能將學(xué)科優(yōu)勢(shì)、研究成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為特色課程資源，難以形成個(gè)性化、特色化的課程體系。本文擬從吉首大學(xué)工商管理專業(yè)為例，闡述如何結(jié)合學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)來(lái)優(yōu)化課程體系。

二、學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)與工商管理專業(yè)課程體系優(yōu)化

1.吉首大學(xué)工商管理專業(yè)課程體系優(yōu)化的背景。2010年，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深入實(shí)施西部大開(kāi)發(fā)的若干意見(jiàn)》（中發(fā)［2010］11號(hào)）中明確提出，將整體推進(jìn)連片特困區(qū)扶貧工作。2011年，中共中央、國(guó)務(wù)院下發(fā)《中國(guó)農(nóng)村扶貧開(kāi)發(fā)綱要（2011—2020）》（中發(fā)［2011］10號(hào)），明確提出把集中連片特別困難地區(qū)作為新階段扶貧攻堅(jiān)主戰(zhàn)場(chǎng)，并決定率先啟動(dòng)武陵山片區(qū)區(qū)域發(fā)展與扶貧攻堅(jiān)試點(diǎn)工作，以“區(qū)域發(fā)展帶動(dòng)扶貧開(kāi)發(fā)、扶貧開(kāi)發(fā)促進(jìn)區(qū)域發(fā)展”，為全國(guó)其他連片特困地區(qū)提供示范。2011年11月15日，武陵山片區(qū)區(qū)域發(fā)展與扶貧攻堅(jiān)試點(diǎn)啟動(dòng)會(huì)在湘西土家族苗族自治州舉行，標(biāo)志以集中連片特困地區(qū)為主戰(zhàn)場(chǎng)的國(guó)家新一輪扶貧開(kāi)發(fā)國(guó)家戰(zhàn)略正式實(shí)施。隨著國(guó)家這一戰(zhàn)略的實(shí)施，該區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展迫切需要大批懂經(jīng)營(yíng)、善管理的高級(jí)專門人才。據(jù)相關(guān)部門初步統(tǒng)計(jì)，目前該區(qū)域（71個(gè)縣，國(guó)土面積17.18萬(wàn)平方公里，2010年年末總?cè)丝?645萬(wàn)）迫切需要本科層次以上的工商管理人才5000名以上。本文認(rèn)為學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)該以專業(yè)課程體系優(yōu)化為前提，只有如此，才能使培養(yǎng)的工商管理專業(yè)人才有著扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，才能為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)用得上的專業(yè)人才。吉首大學(xué)是武陵山片區(qū)唯一一所綜合性大學(xué)，其工商管理專業(yè)為了適應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略需求，積極轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，在人才培養(yǎng)上力求避免培養(yǎng)模式同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)，突出了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，取得了較好的效果。吉首大學(xué)工商管理專業(yè)在2012年入選湖南省普通高校“十二五”專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目。吉首大學(xué)地處湘、鄂、渝、黔四省（市）交界的武陵山區(qū)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，不僅屬于西部地區(qū)，同時(shí)又是典型的少數(shù)民族聚居區(qū)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要克服人才瓶頸，特別是迫切需要大量懂經(jīng)營(yíng)、善管理的高層次專門人才。因此，學(xué)校以將工商管理專業(yè)建設(shè)成為武陵山片區(qū)（湘鄂渝黔四省邊區(qū)）一流的品牌專業(yè)為目標(biāo)，定位為：培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)、人文精神、國(guó)際視野和務(wù)實(shí)作風(fēng)，德智體全面發(fā)展的，掌握管理、經(jīng)濟(jì)、法律等方面的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，能夠從中小企業(yè)基層經(jīng)營(yíng)管理工作做起的，“下得去、留得住、用得上、干得好”的具有職業(yè)經(jīng)理人潛質(zhì)的應(yīng)用型、創(chuàng)新型高級(jí)專門管理人才。據(jù)調(diào)查，目前國(guó)內(nèi)工商管理專業(yè)課程體系存在“三低”：一是通識(shí)教育課（公共基礎(chǔ)課）學(xué)分占總學(xué)分比例偏低，相比于國(guó)外近50%的比例，我國(guó)大致在20%左右。專業(yè)基礎(chǔ)課所占學(xué)分遠(yuǎn)大于專業(yè)課，導(dǎo)致專業(yè)特色不突出；選修課學(xué)分占比太低，一般在10%~20%，而歐美發(fā)達(dá)國(guó)家選修課比重一般都在30%以上，影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和積極性；實(shí)踐教學(xué)學(xué)分比例偏低，所占總學(xué)分比例不足20%，嚴(yán)重影響了學(xué)生知識(shí)向素質(zhì)和能力的轉(zhuǎn)化。因此，吉首大學(xué)工商管理專業(yè)經(jīng)過(guò)多年的課程教學(xué)改革，結(jié)合學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)完善了專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，主要體現(xiàn)在專業(yè)課程、專業(yè)選修課程、專業(yè)方向課程、實(shí)踐教學(xué)課程、實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）教學(xué)等五個(gè)方面。2.構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”的專業(yè)課程體系。按照“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、優(yōu)個(gè)性”的原則，構(gòu)建起“平臺(tái)+模塊”的工商管理專業(yè)課程體系。課程平臺(tái)劃分為三大課程平臺(tái)：通識(shí)教育課程平臺(tái)、學(xué)科專業(yè)教育課程平臺(tái)和實(shí)踐教學(xué)課程平臺(tái)。通識(shí)教育課程平臺(tái)包括公共基礎(chǔ)課程、素質(zhì)教育課程等兩大模塊，“寬口徑、厚基礎(chǔ)”培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文精神；學(xué)科專業(yè)教育課程平臺(tái)包括學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程、專業(yè)任選課程等四大模塊，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，優(yōu)化學(xué)生個(gè)性；實(shí)踐教學(xué)課程平臺(tái)包括專業(yè)實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）課程、公共實(shí)踐課程等兩大模塊，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。3.設(shè)置豐富多彩的專業(yè)選修課程體系。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，設(shè)置了《發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)》《組織行為學(xué)》《國(guó)際企業(yè)管理》等41門專業(yè)選修課程，以拓展學(xué)生的培養(yǎng)口徑。尤其是設(shè)置了《職業(yè)經(jīng)理人素質(zhì)專題》《中小企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展專題》《商務(wù)禮儀》《創(chuàng)業(yè)管理》《管理溝通》《管理倫理》等6門特色課程，依托課程編寫完成了《職業(yè)經(jīng)理人教程》《貧困地區(qū)創(chuàng)業(yè)管理案例研究》《企業(yè)戰(zhàn)略管理》《管理溝通》等教材，出版了《兩民企業(yè)發(fā)展研究》《貧困地區(qū)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)：來(lái)自武陵山區(qū)的調(diào)查》《中國(guó)連片特困區(qū)發(fā)展報(bào)告（2013）》《中國(guó)連片特困區(qū)發(fā)展報(bào)告（2014-2015）》等特色教輔資源，這些專業(yè)選修課程的設(shè)置培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)經(jīng)理人素養(yǎng)。設(shè)置了素質(zhì)教育課程模塊，要求學(xué)生必須在人文科學(xué)類、科學(xué)素養(yǎng)類、創(chuàng)新能力類和本土特色類等4大類課程修滿11個(gè)學(xué)分。4.開(kāi)設(shè)兩個(gè)方向的專業(yè)方向課程。面向行業(yè)、面向地方、面向社會(huì)、面向市場(chǎng)以及學(xué)科發(fā)展前沿的內(nèi)容未能及時(shí)進(jìn)入課堂，學(xué)生很難及時(shí)掌握不同領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，影響了學(xué)生的管理技能和學(xué)習(xí)效率。修訂后人才培養(yǎng)方案將工商管理專業(yè)拓展為運(yùn)營(yíng)管理和人力資源管理方向，要求工商管理專業(yè)學(xué)生在入學(xué)后就按照培養(yǎng)方向制定個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃，并在每個(gè)方向分別開(kāi)設(shè)了4門專業(yè)選修課，進(jìn)一步明確了學(xué)生的培養(yǎng)方向。5.建立專門的實(shí)踐教學(xué)課程體系。吉首大學(xué)工商管理專業(yè)非常注重對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，建立了專門的實(shí)踐教學(xué)課程體系，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程的比重較大。首先，設(shè)置了《企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策模擬》等3門獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）課程；其次，進(jìn)一步提高了《企業(yè)資源計(jì)劃（ERP）》等6門課程的實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）比重；第三，把實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)納入到學(xué)生的必修課程體系，分別設(shè)置了社會(huì)調(diào)查、創(chuàng)新實(shí)踐、專業(yè)見(jiàn)習(xí)、就業(yè)實(shí)踐和畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)等多項(xiàng)實(shí)踐訓(xùn)練課程。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分為42.5個(gè)學(xué)分，占總學(xué)分的比例為25.7%。6.創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）教學(xué)體系。依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，根據(jù)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)要求，按照分階段、分層次、模塊化思路，構(gòu)建由學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）、學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）和創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)模擬構(gòu)成的實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）教學(xué)體系（如下圖所示），實(shí)現(xiàn)“熟悉專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、掌握行業(yè)運(yùn)作技巧、增強(qiáng)綜合實(shí)踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）教學(xué)目的。

［摘要］隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)日趨劇烈，企業(yè)的人才觀念也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，更加趨向于引進(jìn)應(yīng)用型人才，而實(shí)踐教學(xué)作為應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)教學(xué)的一個(gè)重要培養(yǎng)環(huán)節(jié)，卻被一些高校忽視。本文通過(guò)對(duì)應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀、存在問(wèn)題進(jìn)行分析，提出構(gòu)建工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

［關(guān)鍵詞］應(yīng)用型本科；工商管理專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系；體系構(gòu)建

隨著改革開(kāi)放的進(jìn)一步深入，我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，企業(yè)對(duì)人才的需求越來(lái)越大，而面對(duì)我國(guó)如此龐大的待就業(yè)人群，企業(yè)卻面臨找不到人的困擾。究其原因，我國(guó)高校培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生不能滿足企業(yè)要求，導(dǎo)致企業(yè)引進(jìn)人才難，高校畢業(yè)生就業(yè)難的兩難局面。現(xiàn)如今，企業(yè)對(duì)應(yīng)用型本科人才的需求越來(lái)越大，而高校卻只注重理論教導(dǎo)，忽視實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致高校畢業(yè)生理論與實(shí)踐能力嚴(yán)重脫節(jié)，應(yīng)用型本科工商管理類專業(yè)尤其如此。實(shí)踐教學(xué)作為應(yīng)用型本科工商管理類專業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，需要受到高校足夠重視，以培養(yǎng)更多滿足社會(huì)需要的人才。

1應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷完善，隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)不僅局限在國(guó)內(nèi)，形成了跨國(guó)競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致企業(yè)對(duì)應(yīng)用型的高素質(zhì)人才的需求不斷增加。在此背景下，全國(guó)大多數(shù)高校都開(kāi)始設(shè)立工商管理本科專業(yè)。縱觀國(guó)內(nèi)各大高校工商管理類本科專業(yè)教育，出現(xiàn)了一個(gè)普遍現(xiàn)象，“重理論、輕實(shí)踐”，這種做法與當(dāng)初設(shè)立工商管理類本科專業(yè)的初衷背道而馳。具體體現(xiàn)在課程設(shè)置上，這些理論專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)大大占用了工商管理類本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課時(shí)，導(dǎo)致部分實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)設(shè)課時(shí)不夠，有的甚至根本就開(kāi)設(shè)不起來(lái)。其結(jié)果可想而知，大部分高校畢業(yè)生理論功底非常扎實(shí)，但到了企業(yè)才發(fā)現(xiàn)，做起事來(lái)一片茫然，嚴(yán)重缺乏實(shí)踐操作能力，企業(yè)無(wú)不感嘆招人容易，招到一個(gè)能勝任的人才卻非常難。因此，針對(duì)以上我國(guó)應(yīng)用型本科工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，可以分析出其中存在以下五個(gè)問(wèn)題。

1.1高校忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要性

【摘要】針對(duì)目前工商管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在著結(jié)構(gòu)體系有效性不足、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容固化、實(shí)驗(yàn)手段單一、實(shí)驗(yàn)資源利用不高等問(wèn)題。應(yīng)遵循能力培養(yǎng)、系統(tǒng)化、資源共享三大原則，按照需求導(dǎo)向和課程體系導(dǎo)向的思路變革工商管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系設(shè)計(jì)，其主要內(nèi)容是：圍繞橫縱組合式結(jié)構(gòu)調(diào)整實(shí)驗(yàn)課程體系；聯(lián)系實(shí)際設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；利用現(xiàn)代技術(shù)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法；通過(guò)整合開(kāi)放提高實(shí)驗(yàn)資源利用率。

【關(guān)鍵詞】工商管理專業(yè)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系；存在問(wèn)題；設(shè)計(jì)思路

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展一體化與信息化程度加深，作為經(jīng)濟(jì)活動(dòng)單元的現(xiàn)代企業(yè)對(duì)應(yīng)用型管理人才需求日益提高。但在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中仍然存在著管理理論學(xué)習(xí)與實(shí)務(wù)技能學(xué)習(xí)、技能知識(shí)學(xué)習(xí)與管理實(shí)踐能力學(xué)習(xí)相分離的問(wèn)題。如何適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型和現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要，滿足現(xiàn)代企業(yè)管理實(shí)踐要求，就成為當(dāng)前工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)有待解決的核心問(wèn)題。工商管理應(yīng)用性、實(shí)踐性明顯的學(xué)科特性，決定其應(yīng)重視對(duì)實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)和與實(shí)際應(yīng)用的鏈接。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是利用實(shí)驗(yàn)的方法，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和驗(yàn)證知識(shí)的重要教學(xué)方法，是對(duì)理論教學(xué)的補(bǔ)充和深化。以實(shí)驗(yàn)的形式發(fā)現(xiàn)和驗(yàn)證知識(shí)，是工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的組成部分，對(duì)學(xué)生提高認(rèn)識(shí)和應(yīng)用知識(shí)能力、改善分析解決實(shí)際問(wèn)題能力、增強(qiáng)職業(yè)能力等起到課堂教學(xué)無(wú)法替代的作用。

一、工商管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

隨著實(shí)驗(yàn)教學(xué)受重視程度的不斷提高，工商管理專業(yè)也開(kāi)設(shè)了多門實(shí)驗(yàn)課程。但是由于缺乏系統(tǒng)性的實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置和不完善的實(shí)驗(yàn)設(shè)施，仍存在以下幾方面的問(wèn)題。1、課程實(shí)驗(yàn)相互銜接不夠，缺乏有效的實(shí)驗(yàn)體系結(jié)構(gòu)。目前，工商管理專業(yè)課程都有開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容或者實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，但各課程實(shí)驗(yàn)及項(xiàng)目不能有效連接，課程或者項(xiàng)目間有重復(fù)、脫節(jié)、知識(shí)點(diǎn)覆蓋不全等現(xiàn)象，直接割裂了管理類課程間的邏輯性與規(guī)律性聯(lián)系，造成了實(shí)驗(yàn)要求難以達(dá)標(biāo)和課程自身要求的不能很好實(shí)現(xiàn)。2、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容僵化固定，考核流于形式。就工商管理專業(yè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來(lái)看，基本都是對(duì)基本知識(shí)的驗(yàn)證，缺乏對(duì)知識(shí)運(yùn)用的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而且在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，由教師講解實(shí)驗(yàn)具體內(nèi)容和詳細(xì)實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生根據(jù)教師講授重復(fù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，還停留在傳授知識(shí)和技能階段，綜合性、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)的條件來(lái)看，都是利用工商管理專業(yè)的教學(xué)軟件模擬操作，與企業(yè)普遍使用的軟件存在較大差距，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣不高。實(shí)驗(yàn)課程沒(méi)有嚴(yán)格的考核制度，實(shí)驗(yàn)成績(jī)的好壞對(duì)所學(xué)課程成績(jī)影響不大，造成學(xué)生重理論而輕實(shí)驗(yàn)。3、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式單一，與實(shí)際聯(lián)系不夠。工商管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用以教師講授為主，演示為輔的方法，還未能完全擺脫滿堂灌的教學(xué)方式，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生看的多實(shí)際動(dòng)手的機(jī)會(huì)少。當(dāng)然這主要在于實(shí)驗(yàn)教師大多來(lái)自傳統(tǒng)理論教學(xué)隊(duì)伍，習(xí)慣講授，雖然也有演示等常規(guī)教學(xué)方法，但還是缺乏諸如沙盤推演、決策仿真、投資模擬等先進(jìn)、靈活的方法應(yīng)用。實(shí)驗(yàn)形式只有模擬實(shí)驗(yàn)，與實(shí)際存在差距。縮小差距必須把實(shí)驗(yàn)教學(xué)與企業(yè)管理實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，一方面校企共建實(shí)驗(yàn)室，將企業(yè)的實(shí)際需要通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬方式引入工商管理綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中。另一方面在企業(yè)建設(shè)校外實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的氛圍中感悟管理理念、學(xué)習(xí)管理方法、積累管理經(jīng)驗(yàn)。[1]4、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)存在盲目性，資源利用率不高。由于國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)的投入增大，經(jīng)管類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室在各高校均有建設(shè)，但建設(shè)過(guò)程中普遍存在定位不清和缺乏科學(xué)論證，大多都是因教學(xué)評(píng)估需要臨時(shí)建設(shè)或者跟風(fēng)創(chuàng)建。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)主要集中在占地方、購(gòu)買軟硬件設(shè)備資源，雖然形成了一定規(guī)模，但是與之相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教師和技術(shù)人員數(shù)量不足，很多實(shí)驗(yàn)設(shè)備資源不能發(fā)揮其作用，閑置浪費(fèi)嚴(yán)重。在具體使用過(guò)程中還存在實(shí)驗(yàn)資源多而分散的情況，不能兼顧相似相近專業(yè)對(duì)資源共享的要求，導(dǎo)致一些設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)難以開(kāi)設(shè)，實(shí)驗(yàn)設(shè)備資源整體利用率不高。

二、工商管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的設(shè)計(jì)原則及思路

目前,我國(guó)設(shè)置工商管理專業(yè)的高校有250所,[1]在校的工商管理類專業(yè)的學(xué)生有101萬(wàn)人,且最近幾年,高校招收工商管理類大學(xué)生的年增速在20%以上,同時(shí)該專業(yè)畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)壓力也隨之增大。于是,有關(guān)專家呼吁,高校招收工商管理類大學(xué)生的規(guī)模要相對(duì)穩(wěn)定,要控制數(shù)量,提高教育質(zhì)量。[2]

事實(shí)上，即使招生規(guī)模減少，就業(yè)壓力也不會(huì)減小，因?yàn)橹袊?guó)的就業(yè)壓力大是一個(gè)長(zhǎng)期的社會(huì)問(wèn)題；招生數(shù)量與質(zhì)量也不是反方向的。現(xiàn)在的問(wèn)題是，眾多企業(yè)從該專業(yè)的畢業(yè)生中難以找到合適的管理人才。所以，問(wèn)題的本質(zhì)是該專業(yè)畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)與市場(chǎng)接軌的問(wèn)題。在此情況下，必須深入分析民辦高校工商管理專業(yè)的培養(yǎng)模式，以求其生存與發(fā)展之道。

一、民辦高校辦學(xué)特點(diǎn)分析

民辦高校的歷史成因及所處生存環(huán)境，形成了以下特點(diǎn)：

1.應(yīng)用性

與公辦院校比民辦高校辦學(xué)層次偏低，表現(xiàn)在幾個(gè)方面：一是錄取的生源知識(shí)基礎(chǔ)較差；二是民辦高校師資力量不足，結(jié)構(gòu)不合理，如高級(jí)職稱教師人數(shù)少等；三是科研力量薄弱。盡管許多民辦高校在科研上有大量投入，并有相應(yīng)的激勵(lì)政策與措施，但終因民辦高校的這項(xiàng)工作處于起步階段，教學(xué)科研底子薄，加之師資流動(dòng)性強(qiáng)、知識(shí)資源存量少、社會(huì)支持性資源少等因素，使民辦高校的教學(xué)研究與科研工作維艱。這些都決定了民辦高校在以后相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)的辦學(xué)將定位于“應(yīng)用性”。

摘要：應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，課程體系的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。基于OBE理念，本文進(jìn)行了專業(yè)的人才培養(yǎng)行業(yè)定位，尋找其典型的就業(yè)崗位，確定其人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而從工商管理的一般工作過(guò)程出發(fā)梳理出工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)在知識(shí)、能力、素質(zhì)方面應(yīng)取得五大成果。根據(jù)成果導(dǎo)向，對(duì)工商管理專業(yè)本科大學(xué)生公民與綜合素養(yǎng)課程模塊、工商領(lǐng)域調(diào)查課程模塊、工商領(lǐng)域分析課程模塊、工商領(lǐng)域管理操控課程模塊、工商管理大學(xué)生相關(guān)專業(yè)技能課程模塊進(jìn)行了重構(gòu)。試圖尋找工商管理專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)的邏輯思路。

關(guān)鍵詞：工商管理專業(yè)；課程體系；重構(gòu)

工商管理本科專業(yè)是一個(gè)1983年就已經(jīng)開(kāi)設(shè)的專業(yè)，我國(guó)有近600所高校開(kāi)辦了此專業(yè)。當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)趨緩，產(chǎn)業(yè)處于結(jié)構(gòu)升級(jí)，國(guó)際形勢(shì)日益復(fù)雜，整個(gè)中國(guó)經(jīng)濟(jì)將出現(xiàn)“國(guó)內(nèi)循環(huán)為主，國(guó)際循環(huán)和國(guó)內(nèi)循環(huán)相結(jié)合”的格局。面對(duì)這樣的政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，一方面，我國(guó)工商管理專業(yè)相當(dāng)數(shù)量的畢業(yè)生找不到滿意的工作；另一方面，大量的工商企業(yè)招不到具備較強(qiáng)的知識(shí)獲取能力、知識(shí)應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，懂經(jīng)營(yíng)，會(huì)管理的高素質(zhì)應(yīng)用型復(fù)合型工商管理人才。我國(guó)工商管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性的矛盾。究其原因，我國(guó)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建和課程體系的設(shè)計(jì)不能很好地將市場(chǎng)需要、專業(yè)屬性及學(xué)校特色進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。為了破解這一難題，結(jié)合地方應(yīng)用型本科院校的實(shí)際，筆者從成果導(dǎo)向教育（OBE）理念出發(fā)，分析工商管理專業(yè)面向的行業(yè)，尋找其典型的就業(yè)崗位，確定其人才培養(yǎng)目標(biāo)，梳理出工商管理專業(yè)的畢業(yè)要求，進(jìn)而重構(gòu)其課程體系。

1工商管理專業(yè)面向的行業(yè)和人才培養(yǎng)目標(biāo)

工商管理專業(yè)是服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的綜合性管理專業(yè)，其畢業(yè)生服務(wù)的行業(yè)有第一產(chǎn)業(yè)的交換部門、第二產(chǎn)業(yè)的管理部門、第三產(chǎn)業(yè)的流通部門和服務(wù)部門，就業(yè)行業(yè)非常廣泛。工商管理專業(yè)本科定位可分為研究型本科和應(yīng)用型本科，地方本科院校一般應(yīng)該定位為應(yīng)用型本科。通過(guò)綜合分析，該專業(yè)面向的崗位和崗位群可以總結(jié)為：企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理崗位群、人力資源管理崗位群、市場(chǎng)營(yíng)銷崗位群、財(cái)務(wù)管理崗位群、物流和供應(yīng)鏈管理崗位群、項(xiàng)目管理崗位群、連鎖經(jīng)營(yíng)管理崗位群等，此外還可以從事企事業(yè)單位的辦公室綜合管理和一些文化管理崗位。從專業(yè)面向的行業(yè)和崗位需求出發(fā)，考慮到工商管理專業(yè)的屬性和地方應(yīng)用型本科院校應(yīng)具備的特色，應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)可以歸納為：培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、公共意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，適應(yīng)國(guó)家工商領(lǐng)域及地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展需要，具有良好的科學(xué)素養(yǎng)和人文情懷，具有必要的數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理理論及管理方法，具有扎實(shí)的工商管理理論功底，具備企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理、人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷管理、項(xiàng)目管理等一個(gè)及一個(gè)以上專門方向的知識(shí)技能，能夠在工商管理領(lǐng)域從事經(jīng)濟(jì)管理工作的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

2工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)成果分析

近年來(lái)，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的政策背景下,尤其是十八大報(bào)告明確提出“引導(dǎo)勞動(dòng)者轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵(lì)多渠道多形式就業(yè)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”，越來(lái)越多的高校在不同專業(yè)開(kāi)展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受到了多方關(guān)注。其中，工商管理的教學(xué)改革尤其顯得特別緊迫，這是由于工商管理專業(yè)主要以企業(yè)為研究對(duì)象、為企業(yè)輸送人才這一特性所決定的，而企業(yè)作為全社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的前沿陣地，是最能夠體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果并推動(dòng)整個(gè)社會(huì)創(chuàng)新轉(zhuǎn)型的領(lǐng)域。換而言之，工商管理專業(yè)培養(yǎng)的人才必須是具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的專業(yè)人才，工商管理專業(yè)的教學(xué)改革必然成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前沿陣地。然而，國(guó)內(nèi)的大多數(shù)研究成果均是圍繞國(guó)家級(jí)重點(diǎn)高校對(duì)“高精尖”領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探討，而對(duì)于大多數(shù)的地方高校、應(yīng)用型高校和民辦高校，這樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育顯得望塵莫及。由于辦學(xué)定位的差異，使這些高校在人才培養(yǎng)模式上則處于較為尷尬的境地，人才培養(yǎng)理論素養(yǎng)上不如211和985高校，在應(yīng)用性技能上比不上職業(yè)院校，這對(duì)地方高校形成了巨大挑戰(zhàn)。因而，對(duì)于在夾縫中生存的地方高校而言，如何培養(yǎng)具備創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)的工商管理專業(yè)人才就成為急待解決的難題。

一、地方高校工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位分析

當(dāng)今發(fā)達(dá)國(guó)家的創(chuàng)業(yè)教育存在兩類不同的目標(biāo)：一是培育企業(yè)家；二是培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)態(tài)度、行為和技能。從國(guó)外知名高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程來(lái)看，各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)的形成無(wú)不是受其所在地區(qū)的時(shí)代背景、政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)文化環(huán)境交互影響，并結(jié)合各高校社會(huì)服務(wù)的功能定位和學(xué)生需求特點(diǎn)而形成的。國(guó)外各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了幾十年的演化已逐步形成各具特色的教育定位，其定位路徑如圖1所示。根據(jù)以上定位路徑，我們以西部地區(qū)的應(yīng)用型高校為例來(lái)說(shuō)明地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)如何合理定位。首先，應(yīng)正確理解“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”。在信息技術(shù)推動(dòng)下，個(gè)體的力量被放大，所有社會(huì)成員微小的改進(jìn)和創(chuàng)新所形成的互動(dòng)便可以使得社會(huì)出現(xiàn)重大的變革。因此，國(guó)家開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的并不是為了讓所有學(xué)生一畢業(yè)就走上創(chuàng)業(yè)的道路，而是無(wú)論他們是否會(huì)選擇創(chuàng)業(yè)的道路，他們都有能力在今后任何快速變化的時(shí)代下創(chuàng)造出屬于自己的價(jià)值，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育，促使學(xué)生將精神文化內(nèi)化成自覺(jué)的行為習(xí)慣。當(dāng)社會(huì)成員均能夠在日常點(diǎn)滴的行為中貫穿創(chuàng)新，那么這將足以推動(dòng)巨大的創(chuàng)新洪流的涌現(xiàn)。從這個(gè)角度看，國(guó)家提倡的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)不是僅僅盯住那些完全革新的、“高大上”的創(chuàng)新領(lǐng)域，而更重要的是將整個(gè)社會(huì)的“大創(chuàng)新”融入到每一個(gè)社會(huì)成員的每一個(gè)“小創(chuàng)新”當(dāng)中去，形成一種創(chuàng)新型社會(huì)的氛圍。從地區(qū)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)和對(duì)人才的需求來(lái)看，我國(guó)正處于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革逐步深入和產(chǎn)業(yè)升級(jí)換代的過(guò)渡時(shí)期，市場(chǎng)變化十分迅速。西部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展相較東部落后，市場(chǎng)中仍以傳統(tǒng)型的商業(yè)形態(tài)為主，高新科技企業(yè)相對(duì)匱乏。西部企業(yè)的創(chuàng)新模式大多以引進(jìn)、模仿和跟進(jìn)發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)技術(shù)然后加以改進(jìn)應(yīng)用，社會(huì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)仍處于萌芽階段。高校推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)意義還在于培養(yǎng)社會(huì)成員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、起到思想啟蒙的作用，轉(zhuǎn)變以求“鐵飯碗”、“終身保障”為導(dǎo)向的擇業(yè)觀和僵化的辦事理念，為地區(qū)培育具有開(kāi)拓進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的新社會(huì)成員，提升地區(qū)經(jīng)濟(jì)效率。從地方高校的定位來(lái)看，西部的地方應(yīng)用型高校主要定位于為本地區(qū)輸出應(yīng)用型人才，側(cè)重于培養(yǎng)人才的實(shí)踐應(yīng)用能力。相較于國(guó)家重點(diǎn)大學(xué)而言，地方高校在前沿領(lǐng)域的創(chuàng)新領(lǐng)處于弱勢(shì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生在工作中對(duì)領(lǐng)先技術(shù)的應(yīng)用和改進(jìn)、運(yùn)用創(chuàng)新思維對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析和解決能力、對(duì)管理方法和制度進(jìn)行思考和改革的能力，力求應(yīng)用型的創(chuàng)新，力求務(wù)實(shí)，服務(wù)于地區(qū)經(jīng)濟(jì)。從培養(yǎng)對(duì)象的特點(diǎn)和需求來(lái)看，地方高校的學(xué)生理論素質(zhì)上不如重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生，對(duì)“不實(shí)用”的知識(shí)不感興趣，他們更喜歡實(shí)踐性的工作和參與社會(huì)活動(dòng)，樂(lè)于接受新思想、突出自我價(jià)值，并渴望了解未來(lái)的職業(yè)環(huán)境。這就促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須體現(xiàn)出對(duì)所有學(xué)生“有用”這一特點(diǎn)，必須理論聯(lián)系實(shí)際，向?qū)W生傳授能夠解決專業(yè)工作和生活中問(wèn)題的創(chuàng)新技術(shù)和方法、開(kāi)拓學(xué)生的視野，了解當(dāng)今社會(huì)由于創(chuàng)新而正在發(fā)生的變化及其對(duì)個(gè)人未來(lái)發(fā)展的深遠(yuǎn)影響。綜上所述，地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)立足于培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、意識(shí)、技能和素質(zhì)，以培養(yǎng)內(nèi)部創(chuàng)業(yè)者和革新者為首要目標(biāo)，采用“創(chuàng)新追隨者”策略，學(xué)會(huì)在模仿和借鑒的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新思維解決工作和生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)下地方高校工商管理專業(yè)素質(zhì)模型的構(gòu)建

勝任素質(zhì)模型（CompetencyModel）是指為完成某項(xiàng)工作、達(dá)成某一績(jī)效目標(biāo)所要求的知識(shí)、技能、能力和特質(zhì)等一系列要素的組合，比較有代表性的是美國(guó)心理學(xué)家麥克利蘭（Mcclelland）1973年提出的冰山模型。它將個(gè)體素質(zhì)劃分為漂浮在海洋面上的冰山，分為面上的顯性素質(zhì)和面下的隱性素質(zhì)。顯性素質(zhì)便于測(cè)度和調(diào)用，較容易通過(guò)短期培訓(xùn)來(lái)獲得；隱性素質(zhì)不容易因外界的影響而改變，難以覺(jué)察但卻更為關(guān)鍵，并且隱性素質(zhì)決定了顯性素質(zhì)。冰山模型至上而下的層級(jí)依次是知識(shí)、技能、角色定位、價(jià)值觀、自我認(rèn)知、品質(zhì)、動(dòng)機(jī)，其中知識(shí)和技能屬于顯性素質(zhì)，其它屬于隱性素質(zhì)，越往下層的素質(zhì)越穩(wěn)定、越不容易在短期培訓(xùn)改變。以勝任素質(zhì)為基礎(chǔ)的教育最早是加拿大教育家提出的一種職業(yè)技術(shù)教育模式，目前已成為國(guó)際上較為流行的教育模式。國(guó)內(nèi)一些學(xué)者已經(jīng)對(duì)素質(zhì)模型在工商管理專業(yè)教育改革問(wèn)題進(jìn)行了有益探索，例如杜巖、王鵬通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析構(gòu)建了包括個(gè)人基本能力、專業(yè)技術(shù)能力、職業(yè)素養(yǎng)與能力、社會(huì)適應(yīng)力四個(gè)維度的工商管理類專專業(yè)勝任力指標(biāo)體系；米傳民、張婷從學(xué)生能力需求的角度，通過(guò)因子分歸納出工商管理專業(yè)需培養(yǎng)的九個(gè)能力模塊；周勇、戚靖通過(guò)訪談法、關(guān)鍵事件法等總結(jié)出包括知識(shí)、能力、人格三個(gè)維度的工商管理本科專業(yè)素質(zhì)模型；黃愛(ài)華、柯燕飛構(gòu)建了包括知識(shí)、專業(yè)技能、通用能力和內(nèi)在素質(zhì)為一體的工商管理專業(yè)本科綜合素質(zhì)模型。在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指標(biāo)上的研究主要有：美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育協(xié)會(huì)與就業(yè)和培訓(xùn)局制在2009年制定的被廣泛認(rèn)可和應(yīng)用的涉及所有職業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)勝任力模型，共包含3個(gè)部分9層能力指標(biāo)；周偉、黃祥芳提出包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)、認(rèn)知和態(tài)度、知識(shí)和技能三個(gè)維度的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型；劉有升、陳篤彬通過(guò)實(shí)證研究構(gòu)建了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素質(zhì)的冰山模型；李勇提出了工商管理類大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力模型。文章參考了國(guó)內(nèi)外一批較高質(zhì)量的工商管理專業(yè)素質(zhì)模型的基礎(chǔ)上，結(jié)合地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才能力模型，經(jīng)過(guò)與企業(yè)人員、校友、專業(yè)人士進(jìn)行訪談，經(jīng)歸納分析，整理出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念引領(lǐng)下的工商管理專業(yè)素質(zhì)冰山模型構(gòu)成要素如表1所示。可以看到，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念下的工商管理專業(yè)素質(zhì)模型與傳統(tǒng)的、處于穩(wěn)定環(huán)境中的工商管理專業(yè)素質(zhì)模型相比，對(duì)一些素質(zhì)提出了特別的要求，這些素質(zhì)包括對(duì)動(dòng)機(jī)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力、冒險(xiǎn)精神，人格特質(zhì)中的洞察力、想象力，能力中感知?jiǎng)?chuàng)新能力、商業(yè)創(chuàng)造力、激發(fā)團(tuán)隊(duì)激情、沖突解決、知人善任、總攬全局能力等，這些能力的改變是為了能夠適應(yīng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮下不確定性較高的商業(yè)環(huán)境。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)下地方高校工商管理專業(yè)的課程體系的構(gòu)建