孩子的學習涉及的內容實在太多。但僅從家庭教育規律來說，有一句話是一定要強調的這就是想要孩子好好學習，家長更要天天向上,總之。這樣才能讓孩子的教育得到更好想要孩子學習好，怎樣才能學習好?這是家長們一個老話題。現在大多數家長都已明白。最關鍵的孩子要“學會學習”家長怎樣做才能幫助孩子“學會學習”呢?這里有必要提幾點建議供家長參考。

養成學習習慣。家長要千方百計發現和培養孩子的學習興趣。孩子的學習興趣，一是培養孩子興趣。往往是從一個問題一門課程逐步擴展的孩子對學習有了興趣，家長就可乘勢引導孩子樹立學習觀念，讓孩子明白他主業、責任就是學習。有了責任意識，這時再引導孩子養成學習的習慣便是水到渠成的事了良好的學習習慣自然而然地會內化為孩子的學習自覺。沒有“學習興趣—學習意識—學習習慣”這樣一個循序漸進的引導，家長一開始就劈頭劈腦地要孩子“自覺”學習是很難奏效的

掌握學習方法。與人魚不如教人漁。孩子自覺了學習就成了平常事，二是啟發孩子思考。而且在學習時還會產生新的樂趣。幫助孩子解答學習中遇到所有難題，這不是家長的責任，也不是家長力所能及的而啟發孩子思考，養成良好的思維習慣，幫助孩子掌握學習方法倒是家長應盡力而為的事。什么是良好的思維習慣?簡言之，就是學習時能思考，思考每個知識問題的三個方面—什么”為什么”怎樣做”因為這種思考，能幫助孩子不但“知其然”而且“知其所以然”勤于思考并且善于思考的孩子，就會逐步掌握適合自己的一套學習(預習的復習的聽課的背記的思考的解題的考試的等)方法。有了良好的學習方法，孩子的學習就游刃有余了學習也不會成為孩子的難事了

學會使用工具。學習是孩子的工作。為了提高學習效率，三是輔導幫助孩子。就必須掌握一些學習工具。筆和尺是工具，各種字典詞典也是工具，都有一個怎樣使用的問題，會用善用，就能促進學習。現在還有電腦、電子教育軟件等，這是更高級的學習工具，怎樣使用要學習，怎樣利用更要有一個正確的認識和安排。家長在這方面，也要通過咨詢學習，才能履行輔導幫助孩子掌握這些學習工具的職責。

新課程力求數學知識同趣味形式及學生熟悉的生活融為一體，使學生對數學有親切感，即數學的生活化、活動化、情趣化等，新數學課程在注重數學教育的科學價值的同時，更強調數學的人文價值。那么，在新課程理念下，如何發揮“知識以人為本”，尊重學生的個性，讓學生以更大興趣投入數學學習中，學好數學。

一、以貼近生活的數學,激活興趣

教師在備課時要考慮學生的生活實際，依賴課本。這也就鞭策我朝這方面努力，上課時一定要以學生為主，從學生的生活實際出發，讓數學知識更貼近學生的生活，不能照搬照抄，產生或出現不必要的誤解。例如，在教學小學數學第二冊的“元、角、分”時，這并沒有讓學生去死亡，去硬背，而是在課前讓學生預先準備好各式各樣的人民幣，在引人提問時，就從學生的生活出發，我問：哪些小朋友給大人買過東西，用什么去買，你見過哪些錢……從而一步一步引出人民幣及它的作用，隨后逐一出示日用的人民幣（紙幣1元、2元、5元、10元、20元、50元、100元；硬幣1分、1角、5角元），又問：你能根據自己想的把它們分一分嗎？對于這些問題學生完全可以根據自己的實際輕松地加以回答和操作。

二、以動手操作的數學，激活興趣

低年級兒童年齡小，生性好動、好奇，自控能力差，怎樣讓學生在40分鐘樂于聽講，又學而有成呢？教師應充分從學生的“好動”下手。例如，在教學“9”的組成，并沒有列出表格讓學生死記9的幾種組成方法，這樣學生學得無味，對知識點掌握的牢固程度不高，容易被學生忘記，所以我就這樣設計：

（1）說一說。讓學生先鞏固9的概念，比誰大，大多少，比誰小，小多少，在誰前面，在誰后面，左邊是誰，右邊是誰等基礎知識。

我們常聽到有的家長問孩子：今天學了什么？會寫什么字？做了數學？一天到晚就是玩，幼兒園沒有教什么內容。其實，我覺得這些家長根本不理解幼兒教育。

孩子進入幼兒園，他們可以很自由地選擇玩具和玩伴，這可是幼兒園為孩子們創造一個讓孩子自由融入集體和輕松氣氛呢，并在不知不覺間老師教會了他們很多很多的東西。如孩子學會了把玩具放回原處，學會了離開教室的時候，聽老師的口令排隊，知道自己的座位在哪里，什么時候午餐，什么時候午睡，什么時候吃點心。學會了自控，知道老師講故事的時候，不能隨在教室里走來走去，不能隨意打斷老師說話。你發現了嗎，孩子比在家里聽媽媽講故事的時候乖多了。還有小班的孩子應該說已經有一定的社交經驗，幼兒園又為他們創造了一個很好的氛圍，教會他們同伴之間怎樣保持友誼，教他們在沒有教師和媽媽幫忙的情況下自己怎樣獨立解決小伙伴之間產沖突。同時孩子也學會怎樣參與別人的活動，看到其他小朋友在玩，他可以上前招呼，你在干什么呀？而不是像過去那樣默默看別人玩，或者一個人自言自語。這樣的社交對于孩子長大之后融入集體大有幫助呢。

別小看幼兒園里那些讓孩子們剪剪貼貼的手工，這是最好的培養孩子創造力的方式。當孩子用剪刀、膠水、橡皮泥制作手工的時候，他的想象力、創造力和動手能力全部開動起來了。小女孩比男孩更喜歡這些手工，專家指出，所有的小朋友都應該重視這樣的動作經歷，這樣孩子將來學習寫字會容易得多。還有搭積木對于培養孩子的空間想象能力和現實生活中的數學概念大有益處。然而，就像小男孩不太喜歡手工課一樣，女孩子通常會忽略積木。專家指出，搭積木過程中孩子學會了排序和分類。如果孩子想搭一個高塔，手頭又沒有長積木，他們會發現兩塊小積木拼起來可以變成一條長的。這就在無形中為孩子將來學法、分數和幾何打下了基礎。

當然在幼兒園里，老師不可能像爸爸媽媽一樣對這么多小朋友做這樣的關照，他們會要求孩子們學會穿衣服，學會自己穿鞋，知道上了廁所之后要洗手。這些簡單的生活自理能力給了孩子相當的自信。

所以，在許多爸爸媽媽看來，幼兒園里就是玩，其實在這玩的過程中讓孩子潛移默化地學會很多東西(當然還不止以上這些)，我們要用發展的眼光看待孩子，重要的是要加強孩子良好的行為習慣的培養，讓孩子形成活潑，有個性，善良，樂于助人的良好品質！

寫話、習作是小學生運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是兒童認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫話教學是小學語文教學的重要組成部分，是小學語文教學的核心環節，同時也是人們一直研究和關注的焦點、熱點和難點問題。怎樣讓孩子把寫話作為一件樂事，在這里說說我的一點想法、做法。

一、拼音寫話，激發寫的興趣

初入學的孩子有著強烈的說話愿望，老師要保護、珍視這種愿望，讓學生自由表達，但此時學生只說半截話，表達不太清楚，要時時處處提醒，指導孩子說完整話，把語義表達明白，漸漸地能說一段完整話，這也為將來的寫話打下了堅實的基礎。有了這樣自由、輕松的學習空間，學生們樂于動筆表現自我的愿望更加強烈。在經過較長時間的學習后，慢慢地把作業換成了只寫“一句話”，讓他們想寫什么就寫什么，要求只有一個：不會寫的字可以寫拼音、查字典、問別人。

如我從教學漢語拼音聲母“dtnl”一課開始，嘗試指導孩子開始寫話。當時學了音節詞“māmā”、“pápō”，我帶著孩子用拼音寫了第一句話——“māmāpápō.”，讓孩子明白一句話要講清“誰在干什么”“什么怎么樣”。第二天大部分孩子進行了遷移，有的寫了“bàbɑpápō.”，有的寫了“dìdipápō.”，有的孩子則運用學過的音節寫出與眾不同的話——“dìdiqímúmǎ”。

根據孩子學習拼音的進度，我不斷提高寫話的要求：“誰在什么地方干什么”——“什么時間，誰在什么地方怎么樣地干什么”，循序漸進，在不知不覺中孩子能將一句話寫得比較具體。

學完拼音，有的孩子已經能用拼音寫幾句話，甚至寫100多個音節的話。大部分孩子基本能完整地寫好一句話。在寫話地過程中孩子品嘗著學習語文的樂趣和價值。由此看來，孩子的學力不可低估，關鍵在于我們教師要做有心人，善于抓住時間，盡早讓孩子步入寫話的天地。

編者按：本文主要從不論是用糖果或金錢作為獎勵或懲罰，父母們都忽視了一個根本的問題，再談一談九十分與一百分的問題。有些父母在孩子得到九十五后，仍然要求孩子得一百分。這種要求并不為錯。它可以使孩子不滿足已取得的成績，繼續進步。不過，對分數也不應迷信或絕對化。因為有的考試的試題全是書本上的死材料。有些不大喜歡死記硬背的孩子盡管學得很好；但對有些部分沒有死背，于是丟失了幾分。這里面就有一個讀死書和讀活書的問題。我們在工作中和生活中也都曾見過或聽說過這樣一些人。那就是他們在學校的成績很好，是高分滿分，而一到社會上工作中他們的運用能力和解決問題的實際能力卻很差，其中包括：不論是用糖果或金錢作為獎勵或懲罰，父母們都忽視了一個根本的問題。那就是孩子為什么不好好學習，為什么考不及格？是單純的好玩，沒有做功課，或課堂上沒有聽講？還是聽不懂，作業不會做呢？這些問題如不逐一解決，孩子的學習成績無論如何也提不高的。許諾或恐嚇只會使孩子更加痛苦且厭惡讀書，厭惡老師。同時，他們為了獲得父母許諾的東西，或者逃避挨罵挨打，他們會撕毀成績單，涂改分數、偷東西，甚至離家出走，等。

孩子們都喜歡吃糖果，于是有的父母為了鼓勵孩子做功課，努力學習，常用糖果來引誘和激勵他們。

我的一個同事曾經跟我講過他用糖果訓練兒子跑步和跳高的趣事。那當然是一切比較貧乏的70年代初期。教師工資不高，因而進口糖果在一般人家也都成了奢侈品。

每天清早，他領著兒子跑步，然后訓練他跳高。每跳過一次跳竿，他就賞給兒子一粒糖。經過這樣的特殊訓練，他兒子在高中畢業時，終于順利地考人了師范學院的體育系。這件事今天聽來雖然有些滑稽可笑，卻說明了糖果的一定的刺激作用。

平日一般父母也常對孩子說：“如果你得到了一百分，我就給你買支鋼筆”，或者別的什么孩子希奇的東西。于是孩子為了得到自己所希奇的東西，認真做功課，拼命爭取一百分。

這種鼓勵的方法與前面講的賞一粒糖實質相同。它們有時可達到預期的效果。不過，在這樣的激勵下，孩子雖然認真學習，在一段時間里提高了成績，考了一百分；但是孩子們并不看重功課，看重學到的知識，為學到了知識而高興，而是一心想著的是獎品。獎品一旦得到了，也就不再讀書了。同時，由于他們并沒有一個正確的讀書目的，或者說父母并沒有幫助他們樹立一個正確的讀書目的；因而孩子也不能真正養成讀書的興趣。此外，由于父母要求的是分數——一百分。有的孩子用了功，但由于多方面的原因，也可能只得了九十分或九十幾分——實際上這已經是很好的成績了。一個認真讀書的孩子也應該可以為這樣的成績而高興了——但是由于它與父母的要求還相差幾分，因而仍然得不到父母許諾的獎品。于是孩子產生了一種不合理的悶悶不樂。這是一種完全不應該的偏差心理。孩子本應以念好書學好知識為追求的對象，這樣卻變成了孩子為獲得獎品而上學、讀書。

這幾天，武漢的天氣很糟糕，每天都下著傾盆大雨，但這糟糕的天氣淹沒不了我們學習的興趣與快樂，武大的培訓給了我一把解決問題的鑰匙。

我是一名農村教師，我是帶著許許多多的困惑，走進武大的。這幾天，我快樂地暢游在各位名師智慧的海洋中，他們的氣質，思想一次又一次的觸動我的心弦，在他們的思想中，我找到了一些解決農村孩子學習現狀的方法。

第一，真情投入，用愛開啟農村孩子興趣的大門。作為一名教師，要時刻關心學生，走進學生，和學生交流。了解他們的內心與生活，找到他們不愿學的原因，時時激勵學生，表揚學生，樹立他們學習的自信心。

第二，要做一名智慧型老師。通過各種途徑，了解每位學生的心理與性格，因材施教，找到適合不同學生的科學的教育教學方法。

第三，要有鍥而不舍的教育教學精神。農村有很多學生都是“要我學”而不是“我要學”，改變這種現狀不是一兩天就能有效解決的，我們要做好打持久戰的準備。公務員之家:

我是一名人民教師，教書育人是我的職責，我要做到：一切為了學生，為了學生的一切，真心地關心、呵護每一名學生。

當前，隨著素質教育和思想品德課程改革的推進，在教學目標上，不只是注重學生智力的發展，更多地是關注學生能力、倫理、審美和情感的人格發展，實現“以知識為本”向“以育人為本”的轉變。反思以往，放眼未來，本文就如何讓學生在思想品德課堂中體驗學習的快樂，建立快樂的生活態度，淺談自己的點滴體會。

一、教師要善用教學語言

教師一生“以舌耕為業”，其教學語言的運用是否精確，恰如其分，直接關系到學生的接受力、審美力和情感價值觀的培養。在我看來，優秀的教學語言應似春風細雨，浸入學生的心脾，滋潤學生的心靈，升華學生的情感。讓學生在潛移默化中感悟學習的快樂，排除成長的煩惱，體味人性的光華，塑造健康的心理。如：課堂導語應像磁鐵般吸引學生的注意力，把學生的精力從喧囂的課下拉回課堂。在講初三思品第二課“伴我們一生的權利”時，我是這樣開場的：“如果生活只允許你擁有一樣時，在‘生命、財富、權力、美麗、榮譽……’中，你最渴望擁有什么？為什么？”課堂頓時活躍起來，學生爭先恐后地表達自己的想法。再如，課堂評價語應像熨斗一樣熨平學生膽怯自卑的心靈皺折。不是說“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”嗎？教師如果能以一種賞識的眼光看待學生，以欣賞的語言評價學生，就會給學生信心，使學生獲得成就感，也能點燃學生思維的火花，產生表現的欲望，感受學習生活的快樂。實踐證明，在校學習生活中，體驗不到成功的學生，對待學習就會有一種失敗感、挫折感，學生的自信心、樂觀的人生態度就可能喪失。

總之，教材內容須經教師創造性的思考、處理，以教學語言呈現給學生，所以教師應努力練就這一基本功。

二、教師要擁有陽光心態

由于中學生的大部分時間是在學校中度過的，與教師接觸的時間最多，所以教師的言行舉止，心態覺悟很大程度上影響著學生的健康成長。記得有一次，我的心情不好，接著上了一節課，課堂上似乎感覺學生哪有點不對勁，下課后我剛走出教室，有兩個學生一塊跑著跟上來，問我“老師，您怎么了？”我震驚之余忙說“沒什么”。此時的我感覺到我的不良情緒影響到學生了。第二節課我趕緊對同學們道了歉。我想，沒有快樂的心，就沒有積極的思維，就不會認真地投入到學習中，所以教師應當拋開生活中的煩惱，帶著樂觀的心態，積極的情緒走進課堂，以自己的快樂、陽光和自信感染和打動學生，使學生在輕松愉悅的課堂氛圍中快樂地學習。

怎樣才能學習好？這是家長們的一個老話題。現在，大多數家長都已明白，想要孩子學習好，最關鍵的是孩子要“學會學習”。家長怎樣做才能幫助孩子“學會學習”呢？這里有必要提幾點建議供家長參考。

一是培養孩子興趣，養成學習習慣。家長要千方百計發現和培養孩子的學習興趣。孩子的學習興趣，往往是從一個問題一門課程逐步擴展的。孩子對學習有了興趣，家長就可乘勢引導孩子樹立學習觀念，讓孩子明白他的主業、他的責任就是學習。有了責任意識，這時再引導孩子養成學習的習慣便是水到渠成的事了。良好的學習習慣自然而然地會內化為孩子的學習自覺。沒有“學習興趣——學習意識——學習習慣”這樣一個循序漸進的引導，家長一開始就劈頭劈腦地要孩子“自覺”學習是很難奏效的。

二是啟發孩子思考，掌握學習方法。與人魚不如教人漁。孩子自覺了，學習就成了平常事，而且在學習時還會產生新的樂趣。幫助孩子解答學習中遇到的所有難題，這不是家長的責任，也不是家長力所能及的。而啟發孩子思考，養成良好的思維習慣，幫助孩子掌握學習方法倒是家長應盡力而為的事。什么是良好的思維習慣？簡言之，就是在學習時能思考，思考每個知識問題的三個方面——“是什么”、“為什么”、“怎樣做”。因為這種思考，能幫助孩子不但“知其然”而且“知其所以然”。勤于思考并且善于思考的孩子，就會逐步掌握適合自己的一套學習（預習的、復習的、聽課的、背記的、思考的、解題的、考試的等）方法。有了良好的學習方法，孩子的學習就游刃有余了。學習也不會成為孩子的難事了。

三是輔導幫助孩子，學會使用工具。學習是孩子的工作。為了提高學習效率，就必須掌握一些學習工具。筆和尺是工具，各種字典詞典也是工具，都有一個怎樣使用的問題，會用善用，就能促進學習。現在還有電腦、電子教育軟件等，這是更高級的學習工具，怎樣使用要學習，怎樣利用更要有一個正確的認識和安排。家長在這方面，也要通過咨詢學習，才能履行輔導幫助孩子掌握這些學習工具的職責。

總之，孩子的學習涉及的內容實在太多。但僅從家庭教育規律來說，有一句話是一定要強調的，這就是——想要孩子好好學習，家長更要天天向上。

摘要：語文不但是一門語言類學科，而且還是教學大綱的重點學科，對于培養學生的語文素養、提升學生的人文內涵有巨大的幫助。但是在農村一些學校，學生對語文的學習似乎并沒有太高的興趣，因此在教學中，激發學生的學習興趣，讓學生能夠在語文學習中感受到快樂，成了語文教育工作者的主要任務之一，也是達到新課標的教學要求，實現教學目標的重要途徑。

關鍵詞：農村教學；語文；興趣；策略

小學語文在教育階段扮演著重要的角色，現階段，在農村教學中培養和發展學生學習語文的興趣是語文教育工作者的首要任務。可是在實際的教學中，學生的興趣是受什么支配的呢？又該怎樣在教學中有效地激發學生的學習興趣，促進學生成長呢？在此筆者根據自身的教學經驗，總結出了以下幾點。

一、精心設計導語，促使學生全身心地投入課堂教學中

一節課有一個好的開端，對于課堂的順利進行和提高課堂效率有著非常重要的作用，因此，對于一節課的開始，教師要精心地設計好開場白，以此激發學生的好奇心，促使學生全身心地投入課堂教學中。例如，在學習《司馬光》這一課時，教師就可以提問學生：“在日常生活中有沒有做過見義勇為的事情呢？在平時學習或者生活中，我們遇到困難和看到別人需要困難會怎樣做呢？文章中的主人公值不值得我們大家學習呢？”通過提問的方式激發學生的興趣，學生會想著問題和文章的關鍵性，進行仔細的閱讀。

二、注重情感教育，加強師生間的互動，拉近師生間的距離

人的右腦是一個亟待開發的智力世界。這一智力世界的開發，美育的有效實施是一項重要的措施。現代腦科學研究證明：人的大腦約占全腦的四分之三，分為左右兩半球。兩個半球具有同樣的高級智力功能。左半球控制右側肌體的感覺和運動，側重于抽象、分析、計算和求同，是人腦處理語言、數字，進行邏輯思維、分析思維、輻合思維等的智力活動控制中樞，被稱為“優勢半球”。它支配著人們的說話、閱讀、寫作、計算、排列、分類、語言回憶和時間觀念，具有連續性、有序性、分析性等功能，因而形成語言的、分析的、數字的、程序的、符號的、直線的思維模式；而右半球則控制著左側肌體的感覺和運動，著重于想象、虛構、感受和求異，是人腦處理表象、知覺，進行形象思維、直覺思維、發散思維的智力活動控制中樞，被稱為“次要半球”或“藝術型半球”。它支配著人們的圖形識別、音樂感知、形象記憶、情緒調節、藝術欣賞等完形知覺以及想象、夢幻、摹仿、感受等，具有不連續性、彌漫性、整體性等功能，因而形成非語言的、形象的、直覺的、具體的思維模式。可見，理論思維主要定位于左半球，形象思維則主要定位于右半球。

一、大腦兩半球的一側優勢

醫學臨床實驗也證明了大腦兩半球的不同功能：左腦的損傷會引起感覺性或運動性失語癥、文字不識癥和抽象邏輯思維方面的障礙；而右腦的損傷則會造成相貌不識、結構性失認等現象和空間定向思維方面的障礙。如果將“鉛筆”兩個字分別投射在病人左、右眼半視野內，鉛在左，筆在右，那么病人能說出“筆”，不能說出“鉛”，這是因為“筆”投射在左半球，所以能命名，而“鉛”投射在右半球，因而不能用言語描述。如果把一支鉛筆放在病人左手上，他可以用動作表示鉛筆的用途，但不能用語言描述它。如果把鉛筆換到右手上，病人馬上就能用言語做出報告。如果讓病人根據積木的顏色來排列某種圖形，那么他可以用左手而不能用右手完成任務。這說明，兩半球確有不同的功能。但從系統論角度來看，二者既各司其職，又密切配合。比如，語言雖然主要由左腦管其詞義和連續性，但右腦也分管其情感和聲調；而圖案設計雖然主要依賴于右腦的視覺和想象，但也依賴于左腦的分析和排列。然而，由于傳統觀念的影響，由于教學內容的偏頗，人們對大腦左半球的功能較為重視，使之長期以來一直發揮著主導作用，而對右腦的開發則始終未能落到實處，所以忽視甚至壓抑了右半球的“能動性”，使其潛在功能長期以來未被人們所充分了解。而美育，則可以激發和調動“右半球”的積極性與能動性，使兩個半球平衡協調地發展，充分挖掘大腦的潛力，全面開發學生的智能，特別是注重開發學生的右腦智力潛能。美國著名教育家艾德勒教授曾設想了本世紀末基礎教育的課程結構模型。他特別強調設置“美育”課程，以提高學生對人類藝術活動作品的觀察力、理解力、鑒賞力，最大限度地拓展兒童智力活動的廣闊空間。加拿大溫哥華教育委員會研究員拉脫爾也指出：人的左腦管抽象邏輯思維，右腦管具體形象思維。他在如何訓練大腦的研究中得出了一個驚人的結論：長時間坐在教室左側座位上而不得不經常把頭和眼珠轉向右側的學生，在那些語言和分析能力起作用的課程中，學習成績較為出色。反之，坐在教室右側的學生，在那些形象化和整體性能力起作用的課程中，學習成績高出一籌。這是大腦左右兩半球活動不均勻、發展不平衡的一種必然結果，從而進一步說明了開發右腦、善用左腦，使兩半球協調開發的重要性和必要性。

在我國當前的學校教育特別是中學教育中，由于片面追求升學率的影響，導致個別學校只重視那些高考應試課程，而將那些具有美育功能的音樂、美術、體育視為“小三門”，更談不到充分利用美育途徑開發學生的右腦智力世界，致使學生智力水平的提高受到了一定的局限。這種狀況亟須改變。

二、智力是智慧和能力的綜合體現，主要包括感受力、觀察力、記憶力、想象力、思維力、創造力等，而以思維力和創造力為其核心。美育過程，實際上就是發展和提高各種認知能力，形成完整的智力結構的過程。美育對學生智力的開發功能，主要體現在如下六個方面：

（一）發展和提高學生的感受力方面