各市、縣（區）教育局、財政局：

為貫徹《中華人民共和國義務教育法》、落實《財政部教育部關于調整完善農村義務教育經費保障機制改革有關政策的通知》（財教〔20*〕337號）精神，教育部財政部聯合印發了《關于全面實施農村義務教育教科書免費提供和做好部分教科書循環使用工作的意見》（教基〔20*〕23號，以下簡稱《意見》），明確要求從20*年秋季開始，對全國農村地區義務教育階段學生全部免費提供教科書。為貫徹《意見》要求，現就我省農村義務教育教科書免費提供和部分教科書循環使用有關工作通知如下：

一、充分認識免費提供教科書和循環使用教科書的重大意義。義務教育由政府財政保障是《中華人民共和國義務教育法》的明確規定，免費提供教科書并逐步建立教科書循環使用制度是貫徹義務教育法的又一重大舉措，是完善義務教育經費保障機制的重要內容，同時也是關注民生、構建和諧社會的切實行動。各地要充分認識做好這項工作的重大意義，將這項惠民利國的大事抓好、落實。

二、認真落實免費提供教科書的各項政策，做好免費教科書的采購發放工作。

（一）免費提供教科書的對象范圍。本次免費教科書提供的對象為全省農村地區（按教育事業統計口徑統計為“農村”、“縣鎮”的）義務教育階段中小學校學生。特教學校學生全部免費提供教科書。農墾、林場等所屬義務教育階段中小學在校學生，按教育事業統計口徑統計為農村、縣鎮的學校學生與所在地區農村同步實施，由中央和省統一免費提供教科書。教科書的版本盡量做到全省統一。

（二）免費教科書的采購。免費教科書實行政府采購，采購工作由省教育廳牽頭、省財政廳配合，共同負責組織實施，進行招標采購。特教學校學生免費提供的教科書由各學校自行采購，采購資金由省財政按小學每年生均90元、初中每年生均180元直接撥付到各學校。

設計理念

立足于“以讀為本”的教學思想，挖掘課文的閱讀潛力和人文價值，遵循“速讀、略讀、精讀”的閱讀次序，引導學生理清敘事順序，抓住重點，理解課文內容。

教學目標

1.使學生了解戰爭環境中堅持學習的艱難。

2.學會本課的生字新詞。

3.有感情地朗讀課文，學習“邊讀邊想”的閱讀方法，培養學生的閱讀興趣和習慣。

摘要：以清末至今我國化學教科書中的醇類物質為研究對象，通過分析課程文件和各時期的代表性教科書，結合2020年版教科書中醇類物質的變化，呈現了相關內容在化學教科書中的變遷過程與特點。

關鍵詞：化學教科書；醇類物質；內容變遷

醇類尤其是乙醇，人類很早便認識其存在并開始人工制取，是最為常見、用途廣泛的有機物之一。因此，自清末我國近代化學教育誕生至今，醇類物質一直作為代表性有機物存在于化學教科書中。近年來，學術界對化學教科書的出版[1]和知識體系呈現[2]等領域從宏觀角度進行了研究，但較少在微觀層面涉及具體知識點的內容變遷。本文將對我國近代以來中學化學教科書中有機化學的醇類內容進行初步梳理，探求其內容的變遷過程和影響因素，以期為教科書修訂和中學教學提供參考。

一、課程文件對“醇類”的內容要求

我國20世紀20年代以前的化學課程文件對教學內容的規定比較籠統，直至“壬戌學制”（也稱“六三三”學制）實行后的1929年，《初級中學理化暫行課程標準》對教學內容的規定相對詳細，要求學生知道“酒的制造和釀酒的原料，酒精，酒精的性狀和用途，分子式和構造式，由葡萄糖化為酒精的實驗”，以及“酒變為醋”。三四十年代的初中課程標準對醇的規定僅限于“酒及酒精”“酒精與變性酒精、釀酒、甘油”等寥寥數語。1954年、1956年、1963年和1986年版中學化學教學大綱在初中則沒有安排醇的教學內容。1988年的《九年制義務教育全日制初級中學化學教學大綱（初審稿）》、2001年版《義務教育化學課程標準（實驗稿）》和2011年版《義務教育化學課程標準》均只要求學生了解酒精。整體上看，我國近現代的初中課程文件對醇的內容要求或有所缺失，或較為簡單，主要是對乙醇（酒、釀酒和發酵）的常識性介紹，不涉及燃燒以外的化學性質和分子結構、醇類等內容[3][4][5]。20世紀40年代以前的高中課程標準對醇類物質的描述也均較為簡略。如1932年《高級中學化學課程標準》只在教材大綱里提及“醇醚蟻醛”。1941年和1948年的修正和修訂課程標準中則具體化為：乙醇、丙三醇（甘油）之制備、性質及用途，酒之釀造。新中國成立后，1950年的“化學精簡綱要”和1952年的“化學科課程標準草案”，將醇的教學要求簡單描述為三種具體物質：甲醇、乙醇、丙三醇。1954年的《中學化學教學大綱（草案）》中規定得較為具體：“甲醇和乙醇的制法、性質和用途，官能基，醇類的官能基———羥基，丙三醇（甘油），多元醇的性質。”規定了具體物質對象（甲醇、乙醇、丙三醇、多元醇）和教學內容（制法、性質、用途），并首次出現了對官能團（官能基）、羥基的要求。1963年《全日制中學化學教學大綱（草案）》增加了對醇分子結構的要求，1978年《全日制十年制學校中學化學教學大綱（試行草案）》則增加了醇的命名。20世紀80年代至今，課程文件對醇的要求有所降低，對醇的命名不再要求，刪去了多元醇，同時主要以乙醇的化學性質為主，在大綱中具體規定了乙醇與活潑金屬的反應、與氫鹵酸的反應、氧化反應、消去反應這4類反應，1996年及以后的大綱中刪去了與氫鹵酸的反應，醇與金屬的反應也僅限于和鈉的反應[6]。2003年的《普通高中化學課程標準（實驗）》在必修階段的要求較低，只要求知道乙醇的組成和主要性質，選修階段要求認識醇的典型代表物的組成、結構特點和化學性質[7]。《普通高中化學課程標準（2017年版）》要求在必修階段認識乙醇的結構及其主要性質與應用；選擇性必修階段要求認識醇的組成和結構特點、性質、轉化關系及其在生產、生活中的重要應用[8]。必修階段強調了有機物的結構，選擇性必修階段增加了對醇物理性質、轉化關系和應用的要求。

二、“醇類”在教科書中的內容變遷

【摘要】初中歷史新課標注重培養學生歷史學習興趣，部編版初中歷史教科書導言的再編寫體現了這一點。導言，顧名思義，就是具有引導性的言詞，導言在詞典中的解釋是“緒論”。緒論即說明全書主旨和內容等的部分，具有很強的概括性。文章從導言編寫的演變過程、導言的作用等幾個方面來介紹，希望對初中歷史教師了解導言有進一步的幫助。初中歷史教科書導言的編寫有一個過程，從這個過程中我們可以看到導言的地位越來越突出。因此，在歷史教學中，我們應該重視導言，讓其更好地為教學服務。

【關鍵詞】部編版；初中歷史教科書；導言

一、初中歷史教科書導言編寫的演變過程

（一）從無到有

新中國成立之初，內外矛盾尖銳，當時只有社會主義國家——蘇聯的經驗可以借鑒一下，所以我們向蘇聯學習他們的經驗，對我國的教育進行社會主義改造。由于各地中小學教科書出版、編印混亂，同時為了加強對中國的基礎教育事業的統一管理，新中國成立之初確立了國家統一編制，統一出版供應的方針。隨后，華北教育部又修訂了《初級中學中國近代史課本》，作為近代史教科書的補充。1956年，教育部頒布了新中國第一套中學歷史教學大綱（草稿），根據大綱，編制了第一套中學歷史教科書，這一時期教科書主要是《初級中學課本中國歷史》四冊。在1978年召開的十一屆三中全會上，黨和國家把工作重點轉移到社會主義現代化建設上來，提出了“用馬克思主義世界觀和共產主義道德教育人民和青年，堅持德智體全面發展，又紅又專、知識分子與工人農民相結合，腦力勞動與體力勞動相結合”的教育方針。根據這一教育方針，教育的方向和目的得以重新明確。到1986年，全國人民代表大會會議上通過了《中華人民共和國義務教育法》，我國的義務教育課程體系在此大背景下不斷地進步，這一時期初中歷史教科書采用平鋪直敘的方式講述歷史。因為當時對歷史教科書的編寫工作尚未成熟，所以，20世紀90年代之前的初中歷史教科書是沒有導言的，所采用的是通史體例，90年代以后，初中歷史教科書的編寫才慢慢開始有導言。

（二）從有到全

摘要：新課程改革背景下，化學教科書的編制要促進學生的自主學習和全面發展，就必須考慮學生的需求。對兩所有一定代表性的高中二年級學生化學教科書編制需求的調查和分析對化學教科書的編制有以下啟示：化學教科書的內容選擇要倡導STS教育；編排方式上要堅持元素化合物知識和基本概念、理論的穿插，降低學習難度的做法；編排細節上注意在每一章節之前，可以提出問題、總結等方法用簡練的文字概括其內容；靈活編排各種欄目加強新舊知識的銜接和學習方法的導引；改善實驗的內容和呈現方式；提高所設置欄目的種類和可操作性；平衡各類型習題的比例。

關鍵詞：化學；教科書編制；學生需求；問卷調查

一、問題的提出

新課程改革形勢下的化學教科書要以提高學生的科學素養為主旨，重視科學、技術與社會的聯系，倡導科學探究的學習方式，積極引導學生進行自我反思評價。在現有的編制體系下，教科書研究和編制者們關注的往往是課程標準中對課程目標、內容等方面的要求，很少真正深入地關注一下學生的需求。教育的對象是學生，我們要關注學生作為“整體的人”的發展。這就意味著我們不僅要促進學生的智力發展，還要促進學生的人格發展，致力于學生自然性、社會性和自主性的和諧健康發展。作為課程改革的基礎和社會的焦點，教科書編制受到了前所未有的挑戰。［1］

要體現以上這些新理念，以促進學生發展為根本目的，做到以人為本，教材研究和編制者們在工作時，除了遵循課程標準的要求，借鑒教育心理學以及課程論原理之外，就不能不關注現實情況中不同學生對教科書的需求。他們希望教科書展現什么樣的知識內容？他們對各主題知識的編排順序有什么樣的看法？他們對實驗的內容和活動方式有什么要求？他們心目中教科書的語言和印刷風格是怎樣的？等等。他們對這些問題的看法可能不一定是科學的，但肯定有一定的參考價值，對教科書真正的以學生已有知識經驗為基礎，積極引導他們自主學習和促進他們的全面發展都是必要的。［2］

本研究是在調查與分析學生對化學教科書編制需求的基礎上，逐步展現學生心目中能夠促進他們自主學習和全面發展的理想教科書特征，對廣大的教科書研究和編制者們提出建議，并以期有所啟示。

教科書是什么？似乎是個不言自明的問題，但從實踐中的反映來看，情況就沒有那么樂觀了。本文單說初中歷史教科書的情況。本世紀初開始推動的新課程改革，試圖改變課程過于注重知識傳授的傾向，改變課程結構過于強調學科本位的現狀，改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀等等理想和努力似乎都在指向教科書問題。知識中心（或教材中心）、學科本位、過于注重書本知識等指控都離不開教學中過于依賴教科書，奉教科書為絕對權威的現實弊端。而考試那“指揮棒”式的影響力更加強了老師對教科書的依賴，唯恐超越和遺漏造成考試成績的下降。因此教科書的問題并不是一個無需思考的問題，而恰恰是需要作出新的理解的問題，不確立對歷史教科書的新認識，勢必會嚴重影響到教學的成效，有一些具體的現象可以證實我們的猜測和擔憂：現象一教師用書，喧賓奪主我曾經參加一個教師培訓，其中安排了教學實踐活動，要求學員集體備課并且說課。大家都按要求帶了教科書，卻沒有帶教師用書，居然形成了不小的困擾：在沒有教師用書的時候該怎么備課？我了解到部分老師平時的教學都是參考網上下載的課件或者直接根據教師用書。網絡和教師用書成了非常重要的拐杖，重要到離開他們就難于行走的程度。老師們畢竟都很出色，依賴網絡和教師用書也是有著某些客觀原因的，后來經過大家的集思廣益，課還是順利的備出來了，說明大家的基本功都是很扎實的。但從中我也體會到，我們平時工作中的依賴性或者是某些工具的便利，原來會這么深刻的影響到我們個人的發展，我們會在不知不覺間喪失掉一部分能力。現象二善假于外，不務內求我和一位老師交流《秦末農民大起義》，她非常用心，準備了很多的課外資料，設計了漂亮的PPT來加以呈現。應該說她的史料意識很強，歷史教學的基本功也很扎實，這節課單純來看設計的話還是很不錯的。但是我否定了她的第一稿。原因有幾個，比如說七年級我們的歷史是中國古代史，材料自然是文言文居多，而這個時候的學生剛剛開始接觸和學習文言文，自然很難熟練的加以應用。而我們的教科書作者常常也會忽略學生的年齡和閱讀能力，教科書的表述常常有過于成人化的地方，并不容易一下子讀懂。這就意味著這節課我們如果這樣設計，就是在用一些課外的學生難于理解的材料，試圖幫助學生來理解課文中所述及的那些難于理解的材料。“難上加難”，學生怎么能夠接受得了呢？我們的任務恰恰應該是使復雜的教學內容簡單化，更有助于學生的理解。最終我們達成共識，要根據學生的實際情況來設計教學，這節課還處于學生歷史學習的開始階段，學生對教科書的閱讀和把握還不能很嫻熟的時候，我們還是要把教科書充分的利用起來，把握好這個師生共同掌握的最基本的教學資源，通過教科書的內在邏輯和已有資料來引導學習。現象三粗疏淺見，理路含混有位教師在講洋務運動時，在講完洋務派興辦軍事工業和民用工業后，講道：洋務派辦的這些新興工業，需要引進外國的設備、技術和人員，而當時的人都不懂外語，難以操作。為此，洋務派推行新式教育，興辦培養外語人才的學校。這段敘述有問題嗎？當然有，還很嚴重，屬于基本事實的錯誤。教科書上的陳述是“第二次鴉片戰爭以后，洋務派為適應中外交涉和開展洋務運動的需要，開始興辦新式學堂。1862年……”，說的很清楚，新式教育在洋務運動之初就被洋務派注意到了，而不是在推進洋務運動的過程中遇到語言障礙才引起重視的。教科書的敘述自有其考量，沒有按照時間的先后順序陳述洋務運動的相關史實，該教師的處理就造成了歷史邏輯上的混亂。這其中當然也可能有教師歷史學功底不夠的因素，恐怕也要考慮到對教科書的理解和把握還不到位的問題。現象四照本宣科，篤信權威有的老師對教科書一直深信不疑，進而唯教科書馬首是瞻，再進而教學就是教科書的聲音化。我一直記得在我們市區的一所名校聽一節課，那是我聽過最標準的三段式照本宣科教學法：45分鐘的教學幾乎非常明確的分成了三個時段，第一個15分鐘教師主講，重復了教科書上的主要內容，書寫了詳細的板書，第二個15分鐘復習回顧，根據板書回顧了剛剛講過的內容，第三個15分鐘則是做練習冊，并在訂正習題的過程中再現了幾個重點知識。非常的干脆利落！這節課教師的主體地位非常清晰、明確、穩固，而從教科書的角度來觀察，則是典型的書本內容的聲音化，就是在反復的念書。這種極端的例子我只看到過這一次，但是與此類似的課卻至今不衰，只不過是變換了一些形式，比如擔任主講的有的變成了學生，有的變成了PPT，有的變成了視頻，課堂上不直接講，制作成微課通過視頻講，還有的以高效課堂的名義用導學案來講，等等。但是我們深入來分析，其實內核上的東西并沒有變化。改變的只是形式。由此，我提出“初中歷史教科書的再認識”這一話題，希望引起大家的重視，并嘗試著重溫對初中歷史教科書的幾個基本定位：

一、教科書作為落實課程標準的重要文本之一

課程標準對課程目標、課程內容等都作出了規定，教科書就是在這些規定下編寫完成的，必然要落實課標的種種要求，但是課標的規定本身也給教科書的編寫留下了充足的空間，可以由教科書的編寫者來根據自己的理解完成具體內容上的建構，因此編寫的體例可以呈現多樣化，具體到每一冊書、每一課內容都可以有教科書的編者按課標要求自擬題目，自選素材（典型史實），無論是切入點，還是結構樣式，都允許靈活多樣。編者們也可以根據自己的理解適當補充內容，只要有利于學生學習歷史理解歷史即可，因此在不同編者的努力下，教科書也呈現出多種樣貌，這就是教科書的不同版本。從課程標準到教科書是這樣，從教科書到課堂教學也是這樣。不同的教師在使用教科書的時候也應該具有創造性，以體現教師對歷史課程、歷史知識以及課程標準的理解和認識，教科書的版本或多元，或單一，都需要教師在課堂教學過程中根據課程標準的要求對教科書進行“二度創作”，尤其不能用教科書取代課程標準的地位。

二、教科書作為一種特殊的歷史敘述

教科書是落實課標的一種文本，也是一種歷史敘述，反映著敘述者對歷史和歷史教育的理解，但同時它也是一種特殊的歷史敘述。因為教科書是國家課程的載體，承擔意識形態宣導的作用，體現著國家意志，無論教科書版本幾何，每一版本都要經過全國中小學教材審定委員會的審定，充分體現了它的特殊性。課程標準的“前言”部分明確指出歷史課程的實施要在“唯物史觀”的指導下，應該成為每位歷史教師在閱讀和理解課程標準、歷史教科書的時候重要的方法論。我們知道歷史課堂教學還受到很多流行的史觀或方法論的影響，如湯因比為代表的文明史觀、斯塔夫里阿諾斯、本特利等為代表的全球史觀、羅榮渠教授為代表的現代化史觀等，我們要能夠了解并力求理解各種不同史觀的價值與意義，知道他們是如何來解釋歷史的以及他們彼此之間的區別，吸收其中對幫助學生提高歷史學習能力有益的部分，恰當使用，在便于理解上下功夫，以提高學生的思維發展水平。

三、教科書作為歷史教育的核心資源

一、基本情況

根據2001年美國聯邦教育部的統計，當年全美共有53157萬名中小學生，各地中小學開設的學科主要有：數學，語文（包括閱讀、語法、寫作和文學），科學，社會學（包括歷史、地理、公民學和經濟學），體育，藝術／職業教育，技術教育，書法以及一些選修課。全美教育協會2002年的抽樣調查表明，有95%的教師把教材作為學生學習的主要參考用書，有78%的教師在日常教學中使用教材，有47%的教師在每天的課堂中使用教材。2001—2002年度美國中小學教科書市場（包括教材、技術產品、輔助材料及測試等）銷售總額為12264億美元。

二、教材編寫

據了解，編寫一種主要的教科書（如閱讀和數學）的程序相對復雜，從制定計劃到最后出版一般需耗時兩年半左右。這是因為主要教科書要涉及各個年級，每個年級又有許多配套材料。由于每一個州都有自己的課程標準，對于教科書作者和出版社來說，教科書的內容能否符合各州的課程標準，將是教材能否被各州采用的一個主要因素。在這種情況下，他們往往會依據全國性的學科教師協會或專業協會（如全國數學教師理事會，全國社會學理事會等）所制訂的學科知識與能力標準，編寫出一個包含本學科基本內容的“標準本”，然后把這個“標準本”送往各州審評，各州根據自己的課程標準，對教科書樣書進行評估，并在征求教師、家長及教育官員的意見后，向出版商提出建議，出版商在綜合各州建議的情況下對教材內容進行調整，一般情況下，為了打開市場，出版商會盡可能采納各州意見，這也是為什么現在的一些教材越編越厚、價錢也越來越貴的一個重要原因。如果是學生人數眾多的大州，出版商會慎重對待，并根據這些建議進行修改，最后為這個州專門出一個版本。像得克薩斯州，就有出版商專門為該州編寫的版本。

三、教材審查和選用

美國沒有全國性的教材評審機構。聯邦政府教育部沒有對中小學教材進行審定的職限。教材評估與選用依各州情況而定。在50個州中，有的由州一級教育機構來評估與選用教材（adoptionstates），有的則由各學區和學校自行決定（openterritorystates）。具體情況如下。

為貫徹落實《國務院關于進一步加強農村義務教育工作的決定》和《教育部、財政部部印發〈對農村義務教育階段家庭經濟困難學生免費提供教科工作暫行管理辦法〉的通知》精神，根據省、市、縣下達的有關文件規定，就我校對農村義務教育階段貧困家庭學生免費提供教科書提出以下實施方案：

一、成立機構

1、工作領導小組

組長：范景濤

副組長：羅月輝葉志強

成員：劉志剛王德芳黃杰侯連新鐘濤先

摘要：結合舊版高中語文教科書選文方面的得失情況，本文認為目前新出版的高中語文“實驗教科書”此方面仍然存在著幾種認識上的偏差，在對新舊語文教材的對比分析中發現問題，解決問題，期望這場大規模的語文教科書革命會更符合當代中學生的身心發展要求，以促進中學語文教學改革的健康發展。

關鍵詞：時代性與典范性的辯證統一指向性多元化

根據教育部新頒布的《基礎教育課程改革綱要》以及《普通高中語文課程標準》的指示精神，目前各種版本的高中語文“實驗教科書”已陸續問世。從接受者（學生）的角度看，新版語文教科書的選文，是否達到了提升文學在中學語文教育中的作用及影響？如果新版教科書尚需時間的檢驗，那么，從新舊教科書的對比中，我們可以得到怎樣的思考和啟示？帶著這些問題，2004年9月，我們對山東省泰山學院中文系2004級新生，即2004屆高中畢業生，進行了一次問卷調查。此次調查總人數為300人，有效答卷268份，調查對象分別來自山東、山西、陜西、青海、云南、四川、重慶、福建、江西、遼寧、吉林、新疆、黑龍江等13個省市自治區。

通過此次調查及其結果分析，我們認為新版語文教科書在選文方面仍然存在著認識上的偏差。

一選文的“時代性”和“典范性”

《普通高中語文課程標準》（以下簡稱為《課標》）規定：“選文要具有時代性和典范性，富于文化內涵，文質兼美，豐富多彩，難易適度，能激發學生的學習興趣，開闊學生的知識眼界。”這些要求之中最根本的原則就是選文的“時代性”和“典范性”。“時代性”與“典范性”，看似矛盾，實則統一。“時代性”強調教科書要注意選取反映當代社會生活的文本，但又必須具有代表性和普遍性，即具有“典范性”，“時代性”包含著“典范性”；具有“典范”意義的文本，不必是當下的，但卻是它特有時代的“典范”，“典范性”包含著“時代性”。此其一。其二，“時代性”還意味著對傳統文本的創造性解讀，即作品的歷史意義和現實意義的辯證統一。比如選讀古典詩文時，其歷史意義就是希望學生學習這些中國的傳統文化，了解作品所反映的時代背景，作者的個人情感以及當時的社會心理；其現實意義就是借古喻今，滿足讀者所處時代的審美需求。因為語文教科書中的選文不是一般意義上的文學欣賞，無論哪部作品，只要被選入了語文教科書作為范文來供學生學習，它就必然承載了文化傳播與培養教育下一代的雙重任務。這是選文的根本所在，也是我們在對舊版語文教科書選文問題的調查中得到的最深刻的感受。

由未來教育教材編寫委員會編寫的《新世紀小學數學教科書》，從總體上看，它完全摒棄了傳統教材中"應試教育"的內容，無論是整體結構，還是教法學法以及內容和形式等方面都進行了重大的改革，體現了未來社會對創新人才的要求。它以"問題情境--建立模式--解釋與應用"為其基本構架，以基本的數學思想方法為主線安排教學內容，以學生的現實生活為學習背景，使學生感覺到數學學習并不難，感覺到生活中處處有數學，從而提高了學生學習數學的興趣。由于我們是2000年秋季一年級才使用這套教材，實踐的時間只有三個月，毫無經驗可言，更談不上科研報告，但通過學習其他先期試驗的學校的經驗，以及我們的初步體會，認為《新世紀小學數學教科書》確實是一套很好的教材，值得使用。我們以后會用豐碩的果實來加以證明的。請編寫委員會多對我們的工作進行指導。在這里，我們僅就我們如何運用多媒體技術，上好《新世紀小學數學教科書》這一個側面談點作法。

1.運用多媒體技術，活現教材內容

《新世紀小學數學教科書》第一冊上每一個教學內容，幾乎都是以圖畫的形式展示出來，盡管它貼近學生的生活，大都是學生熟悉的畫面，但要六歲的兒童(我們實驗班學生的平均入學年齡只有六歲多一點)直接從課本的畫面上"看懂"數學，似乎不太現實，加之輔助教學的掛圖又沒有(教師不可能自制所有的掛圖)，客觀上為我們的教學帶來了困難。好在我們學校在2000年暑假期間建立校園網絡系統，每個實驗班都配備了兩臺34英寸的數碼大彩電和兩臺電腦(教室一臺上課用，辦公室一臺備課用)。教師在辦公室的電腦上備好課，在教室里可以直接用于教學，而且一人備好課，其他人可以資源共享。為了讓教材上的內容活現出來，我們就利用網絡優勢，把第一冊上的全部內容進行掃描，編號，存入電腦中，然后根據每一個教學內容，每一個知識點的實際情況，對每一幅圖進行分割與再組合，并適當加進一些從其它軟件上下載來的視頻文件，制作成一節節生動、活潑，有趣的課件，教學時用起來方便靈活，得心應手。它既依托了教材，又對某些內容進行了充實和重新組合，極大地提高了教學效率。

2.運用多媒體技術，變靜為動

課本上的畫面盡管形象得體，符合學生的生活實際，但它畢竟是靜態的，它不可能再現事物的過程，而多媒體技術就能很容易地解決這個問題。就以"統計"這一節為例：教材的編排意圖是想通過"三小小孩的魚比賽"和對"物品的分類"這兩幅畫面的展示，讓學生會看諸如此類的象形統計表和統計圖，并感知到生活中處處有"統計"的知識。如何實現這一教學目的呢?在備課時，我們就對掃描材料進行加工處理，并制成課件。第一幅圖：屏幕先出現三位小朋友釣魚比賽，一人作記錄的情境，讓學生看圖說畫意，激發學生思維，然后通過多媒體技術"再現"他們釣魚的過程，讓每個人的魚一條一條地"跑"出來，最終形成一幅象形統計圖的畫面。非常生動，非常有趣。然后以四人學習小組為單位，三人"釣魚"，一人作記錄，利用課前準備好的學具，每個小組表演一次。這樣，學生不僅在情境中、在活動中學到了知識，而且還適時地培養了他們的合作精神和動手能力。第二幅圖，既有統計圖，又有統計表，我們同樣讓死圖變活，讓圖上的物品分類一件一件地出現在屏幕上，慢慢地形成象形統計表和統計圖，再輔之以不同的顏色進行區分，重點地方讓它反復閃爍幾次，以激起學生的有意注意。然后又以四人學習小組為單位，統計每人一周內得小紅花的朵數，并制"統計表"和"統計圖"，教師選取其中有代表性的一組，將其打在屏幕上。這既對學生的作業及時進行了訂正，又無形中激勵了學生積極向上的思想情感。象這樣靜態的，枯燥的知識，用現代教學技術來教，就變得生動、有趣。這是傳統教法中的掛圖和板書所望塵莫及的。

3.運用多媒體技術，突出重點，分化難點。