摘要：中職信息技術(shù)教學的開設(shè)，主要是提升學生的信息技術(shù)能力，讓學生能靈活的運用所學知識解決實際問題。本文主要從調(diào)動學生興趣、布置教學任務(wù)、組織合作學習三方面入手，旨在提升中職信息技術(shù)教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中職信息；技術(shù)；教學方略

信息技術(shù)作為一門實踐性較強的科目，學生不但要掌握理論知識，更要具有實際操作技能。但由于中職學生的文化課成績偏低，也不喜歡理論知識學習，因此中職學校需要找尋合適方法將信息技術(shù)知識內(nèi)容傳授給學生，更要讓學生對其產(chǎn)生濃厚的興趣，從而讓學生具有信息技術(shù)自主學習能力。

一、通過任務(wù)調(diào)動學習興趣

開展教學工作時，需要為學生布置清晰地學習任務(wù)，并以問題進行引導，讓學生能夠更好地探索問題和知識點的本質(zhì)，有效激發(fā)學生的學習興趣。教師應(yīng)當為學生創(chuàng)設(shè)出良好地學習情境，讓學生能夠在情境當中更好地去研究教師提出的問題或者教師布置的任務(wù)，讓學生能夠更加認真地對待學習活動。教師所布置的任務(wù)也要注意難度，要從簡單向困難進行深化，要循序漸進地開展教學工作，讓學生能夠一點點地將教師所布置的任務(wù)理解透徹。在學生完成任務(wù)的過程中，能夠更好地鍛煉探究能力和分析能力，能夠更好地將問題的本質(zhì)尋找出來并加以解決，從而更好地理解知識點的內(nèi)容。例如，在學習word相關(guān)內(nèi)容時，教師便可以先向?qū)W生布置任務(wù)，讓學生進行個人簡歷的制作，以求職為目的進行詳細內(nèi)容的填寫。學生在進行簡歷制作的過程中，將需要進行文字的錄入、簡歷格式的設(shè)置以及各個段落之間的安排，并在簡歷當中插入相關(guān)圖片或者數(shù)據(jù)。通過這種方式，讓自己的簡歷看起來更加正確、合理。通過這種訓練方式，能夠讓學生提前掌握住自己將來想要從事的職業(yè)。但在離開學校參加工作之前，必須要有效提高自身能力，從而更好地面對社會各界的招聘。在制作建立的過程中，學生將會面對很多自己所感興趣的問題，并且這提高了自身實踐能力。將不懂的問題與學生進行討論，進極大提高了學生的合作能力，使得學生能夠更好地進行自我發(fā)展[1]。

二、培養(yǎng)興趣自主學習開設(shè)

摘要：青年教師教學素養(yǎng)的提升是提高高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，對于改進高校的教學質(zhì)量具有重要的意義。高校青年教師教學素養(yǎng)由學科知識結(jié)構(gòu)、教學能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)道德修養(yǎng)三個方面構(gòu)成，提升方略既有教師內(nèi)在的修煉，也有學校外在的激勵。教師自主提升方略為：熱愛教學，喜歡學生；認真對待助課環(huán)節(jié)；注重平時積累知識；注意博采眾長；利用反饋信息改進教學；將科研融入到教學中。學校促進策略為：加強質(zhì)量文化建設(shè)；建立課堂教學準入制度；完善青年教師培訓方法；開展教學基本功競賽。

關(guān)鍵詞：高校青年教師；教學素養(yǎng)；提升方略

教學素養(yǎng)是教師對教育事業(yè)的認識，以及作為教育工作者所應(yīng)有的各種知識在自身內(nèi)化而成的修養(yǎng)和品質(zhì)，也可以說是教師作為教育工作者的職業(yè)素養(yǎng)。它不是遺傳的，而是通過學習和實踐逐步獲得的。要盡快提升高校青年教師的教學素養(yǎng)，必須了解其基本構(gòu)成，分析存在的問題，探索提升的策略，以及構(gòu)建內(nèi)修外煉的體系，這對于提高高校教學質(zhì)量具有重要的意義。

一、高校青年教師教學素養(yǎng)的構(gòu)成

高校青年教師教學素養(yǎng)主要由三個方面構(gòu)成:學科知識結(jié)構(gòu)、教學能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)道德修養(yǎng)。合理的學科知識結(jié)構(gòu)是形成教育教學能力的前提，基本的教學能力結(jié)構(gòu)是有效教學的基礎(chǔ)，良好的職業(yè)道德修養(yǎng)是順利完成教學任務(wù)的重要保證。

(一)學科知識結(jié)構(gòu)

一、轉(zhuǎn)變思想，更新教學理念，改變學習方式，合作探究進課堂。

新課程理念要打破以講授、灌輸為主的教學方式，倡導學生參與合作，師生互動，探究創(chuàng)新的教學模式，努力引導學生自主鉆研，鼓勵他們求異創(chuàng)新，主動構(gòu)建自己的知識體系。

1、合作學習是化學學習的一種重要手段。新課程的實施中更注重讓學生在合作學習中獲取進步，在互動合作中獲取知識應(yīng)成為學生獲得知識的重要途徑。同學之間相互取長補短，集思廣益，共同提高。所以在教學中要教會把學生置于集體之中，處理好個人和集體的關(guān)系，學會合作學習。

2、科學探究活動是學習化學的重要途徑。化學是以實驗為基礎(chǔ)的一門自然科學，在教學中，提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行探究性學習，要盡可能創(chuàng)造條件讓學生多動手參與實驗操作，努力發(fā)揮化學實驗在探究性學習中的作用，激勵學生改進實驗方案，參與設(shè)計。如在“二氧化碳和一氧化碳”這節(jié)教學中，講述二氧化碳與水反應(yīng)這一性質(zhì)時，先把鹽酸滴到紫色石蕊試液中，然后又把二氧化碳通入紫色石蕊試液中，讓學生去分析二氧化碳使石蕊試液變紅的原因。給學生創(chuàng)設(shè)問題情境后，學生通過猜想與假設(shè)，收集資料，設(shè)計實驗，交流討論等環(huán)節(jié)，最終得出了科學結(jié)論。這樣就成功地把書上的演示實驗轉(zhuǎn)變成了探究性實驗，從而引導學生通過實驗去發(fā)現(xiàn)和探究解決問題的方法，在實驗中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，使學生的學習方式實現(xiàn)由被動接受式向互動探究式的轉(zhuǎn)變。

二、培養(yǎng)和強化興趣，激發(fā)求知欲。

偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉。興趣的培養(yǎng)在于誘導。教師在教學過程中應(yīng)因勢利導，引導他們及時排除不利于發(fā)展學生認識興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極主動自覺地學習。

1.當前我國高校會計學專業(yè)教育教學中存在的問題

1.1市場需求的變化

據(jù)中國新聞網(wǎng)公布的國家工商總局的一項統(tǒng)計表明，截止2011年上半年，我國私營企業(yè)已達到400多萬戶，同比增長25%，增加近50萬戶。按此增長速度分析，全國私營企業(yè)每年至少增加45萬戶，按每個企業(yè)配置1-2名會計人員計算，會計行業(yè)每年需要增加55萬多會計從業(yè)人員。從這一點看，財務(wù)人才的就業(yè)前景是較為樂觀的。但企業(yè)對于會計人才學歷的需求也愈發(fā)理智，從2011年上半年的一次會計專業(yè)人才需求市場調(diào)研報告來看：中小企業(yè)對于大專人才的需求成為了這類企業(yè)人才需求的主體，大專以上45%，本科35%，中專中職15%，無所謂5%。

1.2學生缺乏動手實踐，操作能力低

在遇到實際問題時就會手忙腳亂，束手無策，這樣的學生滿足不了企業(yè)單位的要求，導致了所培養(yǎng)的人才仍然不能滿足經(jīng)濟發(fā)展的需要。

1.3教材內(nèi)容與市場需求有所脫節(jié)

摘要：課堂是學生獲取知識的主要場所，但隨著社會的發(fā)展和科學技術(shù)的進步，其自身的存在的一些不足越來越凸現(xiàn)出來，轉(zhuǎn)變教育理念，改革課堂教學模式，已成為時代的需要和社會發(fā)展的要求。就初中化學課來說，教師要在課堂四十五分鐘內(nèi)向?qū)W生傳授化學基礎(chǔ)知識和基本技能，并使他們能輕松接受，這必須要下一番工夫。本人從事初中化學教學十多年來，在上級教研部門的指導下，對化學教學的改革進行了初步的摸索，使教和學協(xié)同發(fā)揮最佳作用，減輕了學生負擔，提高了化學教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中化學新課改教學方略

一、轉(zhuǎn)變思想，更新教學理念，改變學習方式，合作探究進課堂。

新課程理念要打破以講授、灌輸為主的教學方式，倡導學生參與合作，師生互動，探究創(chuàng)新的教學模式，努力引導學生自主鉆研，鼓勵他們求異創(chuàng)新，主動構(gòu)建自己的知識體系。

1、合作學習是化學學習的一種重要手段。新課程的實施中更注重讓學生在合作學習中獲取進步，在互動合作中獲取知識應(yīng)成為學生獲得知識的重要途徑。同學之間相互取長補短，集思廣益，共同提高。所以在教學中要教會把學生置于集體之中，處理好個人和集體的關(guān)系，學會合作學習。

2、科學探究活動是學習化學的重要途徑。化學是以實驗為基礎(chǔ)的一門自然科學，在教學中，提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行探究性學習，要盡可能創(chuàng)造條件讓學生多動手參與實驗操作，努力發(fā)揮化學實驗在探究性學習中的作用，激勵學生改進實驗方案，參與設(shè)計。如在“二氧化碳和一氧化碳”這節(jié)教學中，講述二氧化碳與水反應(yīng)這一性質(zhì)時，先把鹽酸滴到紫色石蕊試液中，然后又把二氧化碳通入紫色石蕊試液中，讓學生去分析二氧化碳使石蕊試液變紅的原因。給學生創(chuàng)設(shè)問題情境后，學生通過猜想與假設(shè)，收集資料，設(shè)計實驗，交流討論等環(huán)節(jié)，最終得出了科學結(jié)論。這樣就成功地把書上的演示實驗轉(zhuǎn)變成了探究性實驗，從而引導學生通過實驗去發(fā)現(xiàn)和探究解決問題的方法，在實驗中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，使學生的學習方式實現(xiàn)由被動接受式向互動探究式的轉(zhuǎn)變。

【摘要】義務(wù)教育中初中學生開設(shè)政治學科，初中階段是學生政治啟蒙期，是學生人生觀形成的關(guān)鍵期，是決定將來思想覺悟高低的重要階段。初中政治涉及內(nèi)容較為廣泛，涵蓋了一定的法律知識、社會現(xiàn)象、基本國情、思想意識等。這使初中政治變成了一門學習難度較大的學科，而初中生在思想上還不夠成熟，所以就給初中政治的教學造成了嚴重的考驗。

【關(guān)鍵詞】初中政治課堂;有效性構(gòu)建;創(chuàng)新思維

初中政治是引導學生了解政治，認識現(xiàn)象到本質(zhì)的的一門思想意識的課程，學生對于政治學科本身的理解具有一定的難度，對于學習政治的意義和方法不得其解，基于此，如何順利開展政治教學使學生更深刻的讀懂政治，增強政治課堂有效性是需要探討的課題。

一、初中政治課堂有效性的構(gòu)建意義

政治，對于學生來說是這一階段學習的重要內(nèi)容，政治闡述事物存在的道理、講解真理的必然、分析局勢的利弊、剖析問題的根本。政治學科存在的意義是引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，解放學生思想，不要拘泥于陳舊古板的老思維，投身社會實現(xiàn)自身價值。而政治課堂有效的構(gòu)建方略就是要從學生的根本思想上進行引導和改變，結(jié)合教材所講的基本知識解放思想意識，發(fā)揮主觀能動性，去深剖當前的政治格局，經(jīng)濟現(xiàn)狀以及社會局勢。這就需要教師幫助學生開發(fā)大腦，開拓思維，由現(xiàn)象看本質(zhì)，在進步的過程中體會政治的樂趣。

二、初中政治課堂教學存在的問題

“探究學習”的倡導者是美國芝加哥大學施瓦布（J．J．Schwab，1909～）教授。他強調(diào)學生學習方法與過程，認為探究式過程和方法適合在理科教學中培養(yǎng)學生的“創(chuàng)造力”，并進一步指出，教師的新技術(shù)和習慣，不是命令學生學習，而是教授學習的方法，培養(yǎng)自我汲取知識的能力。

為了提高民族素質(zhì)，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，在物理學的教學中，不但要學到知識，更要得到能力的提高。故此教師不應(yīng)是傳統(tǒng)授業(yè)、解惑，而應(yīng)該有目的、有計劃地培養(yǎng)其學習方法，培養(yǎng)自我汲取知識的內(nèi)部能力。這種方法與能力的獲得，其主要渠道就是在“探究學習”為模式的教學之中。

一、在教學中，通過把握過程而獲得物理知識 “探究學習”的第一個特點是“學生自主地抓住自然的事物、現(xiàn)象，通過探究自然的過程而獲得知識。”①這就是說，在教學中，教師要把握好“知識”與“過程”的關(guān)系，這二者究竟誰為重點的問題，是傳統(tǒng)教育與“探究學習”的區(qū)別，所以在教學中正視探究自然的過程，將其列為重點，要通過過程的探究而獲得知識。為達到真正獲得知識的目的，必須注意以下幾點：

1．要善于通過實驗來探究自然過程

在物理學中，許多自然事物的本質(zhì)屬性要通過實驗才能揭示。所以對于實驗的宏觀現(xiàn)象，對于實驗中數(shù)據(jù)的變化，要善分析，要透過現(xiàn)象看到本質(zhì)；通過數(shù)據(jù)的變化來抽象出概念或規(guī)則，所以探究實驗的過程，往往就是獲得知識的過程。例如，密度的概念對初中生也是很抽象的，利用不同質(zhì)量的同種物質(zhì)，與相應(yīng)體積數(shù)值，通過實驗可以求出其密度大小，若結(jié)合實驗，中學生是不難理解密度概念的。又例如在串、并聯(lián)電路中，對于總壓和分壓的關(guān)系，設(shè)有實驗來學習也是很抽象的，若通過儀器的數(shù)據(jù)變化來分析，就容易理解了。

2．要善于用邏輯推理與數(shù)學推導的方法來探究物理學的自然過程

“探究學習”的倡導者是美國芝加哥大學施瓦布（J．J．Schwab，1909～）教授。他強調(diào)學生學習方法與過程，認為探究式過程和方法適合在理科教學中培養(yǎng)學生的“創(chuàng)造力”，并進一步指出，教師的新技術(shù)和習慣，不是命令學生學習，而是教授學習的方法，培養(yǎng)自我汲取知識的能力。

為了提高民族素質(zhì)，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，在物理學的教學中，不但要學到知識，更要得到能力的提高。故此教師不應(yīng)是傳統(tǒng)授業(yè)、解惑，而應(yīng)該有目的、有計劃地培養(yǎng)其學習方法，培養(yǎng)自我汲取知識的內(nèi)部能力。這種方法與能力的獲得，其主要渠道就是在“探究學習”為模式的教學之中。

一、在教學中，通過把握過程而獲得物理知識

“探究學習”的第一個特點是“學生自主地抓住自然的事物、現(xiàn)象，通過探究自然的過程而獲得知識。”①這就是說，在教學中，教師要把握好“知識”與“過程”的關(guān)系，這二者究竟誰為重點的問題，是傳統(tǒng)教育與“探究學習”的區(qū)別，所以在教學中正視探究自然的過程，將其列為重點，要通過過程的探究而獲得知識。為達到真正獲得知識的目的，必須注意以下幾點：

1．要善于通過實驗來探究自然過程

在物理學中，許多自然事物的本質(zhì)屬性要通過實驗才能揭示。所以對于實驗的宏觀現(xiàn)象，對于實驗中數(shù)據(jù)的變化，要善分析，要透過現(xiàn)象看到本質(zhì)；通過數(shù)據(jù)的變化來抽象出概念或規(guī)則，所以探究實驗的過程，往往就是獲得知識的過程。例如，密度的概念對初中生也是很抽象的，利用不同質(zhì)量的同種物質(zhì)，與相應(yīng)體積數(shù)值，通過實驗可以求出其密度大小，若結(jié)合實驗，中學生是不難理解密度概念的。又例如在串、并聯(lián)電路中，對于總壓和分壓的關(guān)系，設(shè)有實驗來學習也是很抽象的，若通過儀器的數(shù)據(jù)變化來分析，就容易理解了。

“探究學習”的倡導者是美國芝加哥大學施瓦布（J．J．Schwab，1909～）教授。他強調(diào)學生學習方法與過程，認為探究式過程和方法適合在理科教學中培養(yǎng)學生的“創(chuàng)造力”，并進一步指出，教師的新技術(shù)和習慣，不是命令學生學習，而是教授學習的方法，培養(yǎng)自我汲取知識的能力。

為了提高民族素質(zhì)，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，在物理學的教學中，不但要學到知識，更要得到能力的提高。故此教師不應(yīng)是傳統(tǒng)授業(yè)、解惑，而應(yīng)該有目的、有計劃地培養(yǎng)其學習方法，培養(yǎng)自我汲取知識的內(nèi)部能力。這種方法與能力的獲得，其主要渠道就是在“探究學習”為模式的教學之中。

一、在教學中，通過把握過程而獲得物理知識

“探究學習”的第一個特點是“學生自主地抓住自然的事物、現(xiàn)象，通過探究自然的過程而獲得知識。”①這就是說，在教學中，教師要把握好“知識”與“過程”的關(guān)系，這二者究竟誰為重點的問題，是傳統(tǒng)教育與“探究學習”的區(qū)別，所以在教學中正視探究自然的過程，將其列為重點，要通過過程的探究而獲得知識。為達到真正獲得知識的目的，必須注意以下幾點：

1．要善于通過實驗來探究自然過程

在物理學中，許多自然事物的本質(zhì)屬性要通過實驗才能揭示。所以對于實驗的宏觀現(xiàn)象，對于實驗中數(shù)據(jù)的變化，要善分析，要透過現(xiàn)象看到本質(zhì)；通過數(shù)據(jù)的變化來抽象出概念或規(guī)則，所以探究實驗的過程，往往就是獲得知識的過程。例如，密度的概念對初中生也是很抽象的，利用不同質(zhì)量的同種物質(zhì)，與相應(yīng)體積數(shù)值，通過實驗可以求出其密度大小，若結(jié)合實驗，中學生是不難理解密度概念的。又例如在串、并聯(lián)電路中，對于總壓和分壓的關(guān)系，設(shè)有實驗來學習也是很抽象的，若通過儀器的數(shù)據(jù)變化來分析，就容易理解了。

“探究學習”的倡導者是美國芝加哥大學施瓦布（J．J．Schwab，1909～）教授。他強調(diào)學生學習方法與過程，認為探究式過程和方法適合在理科教學中培養(yǎng)學生的“創(chuàng)造力”，并進一步指出，教師的新技術(shù)和習慣，不是命令學生學習，而是教授學習的方法，培養(yǎng)自我汲取知識的能力。

為了提高民族素質(zhì)，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，在物理學的教學中，不但要學到知識，更要得到能力的提高。故此教師不應(yīng)是傳統(tǒng)授業(yè)、解惑，而應(yīng)該有目的、有計劃地培養(yǎng)其學習方法，培養(yǎng)自我汲取知識的內(nèi)部能力。這種方法與能力的獲得，其主要渠道就是在“探究學習”為模式的教學之中。

一、在教學中，通過把握過程而獲得物理知識

“探究學習”的第一個特點是“學生自主地抓住自然的事物、現(xiàn)象，通過探究自然的過程而獲得知識。”①這就是說，在教學中，教師要把握好“知識”與“過程”的關(guān)系，這二者究竟誰為重點的問題，是傳統(tǒng)教育與“探究學習”的區(qū)別，所以在教學中正視探究自然的過程，將其列為重點，要通過過程的探究而獲得知識。為達到真正獲得知識的目的，必須注意以下幾點：

1．要善于通過實驗來探究自然過程

在物理學中，許多自然事物的本質(zhì)屬性要通過實驗才能揭示。所以對于實驗的宏觀現(xiàn)象，對于實驗中數(shù)據(jù)的變化，要善分析，要透過現(xiàn)象看到本質(zhì)；通過數(shù)據(jù)的變化來抽象出概念或規(guī)則，所以探究實驗的過程，往往就是獲得知識的過程。例如，密度的概念對初中生也是很抽象的，利用不同質(zhì)量的同種物質(zhì)，與相應(yīng)體積數(shù)值，通過實驗可以求出其密度大小，若結(jié)合實驗，中學生是不難理解密度概念的。又例如在串、并聯(lián)電路中，對于總壓和分壓的關(guān)系，設(shè)有實驗來學習也是很抽象的，若通過儀器的數(shù)據(jù)變化來分析，就容易理解了。