俗話說：“要想火車跑得快，全憑車頭帶?！币凰鶎W校辦學成功與否完全取決于管理者的決策，一所學校的校長既是領跑者又是掌舵人，每一所學校的校長都想把自己所在的學校創辦成為優質有特色的學校。所謂特色學校就是學校的某一方面尤其出色，而且具有特別優于其他學校的特色本質。因此，素質教育教學的前提就是要具備良好的教學管理。優質的特色教學管理，是創辦特色學校的必要條件。教學管理者的教學觀念直接決定著學校的命運和前途，這就需要當下的教學管理者具備獨特的、先進的、發展的教育觀念，這樣才能引領學校這艘航船乘風破浪奮勇向前，才能做好教育發展的領跑者，才能帶領學校走上健康發展之路。通過多年的教學管理經驗，我總結出來做好教學管理工作，需要從以下幾方面下手：

一、領導班子的管理

領導班子是一所學校教學管理的核心力量，做好領導班子的管理對于學校的整體管理起著至關重要的作用。

1.首先要求學校領導班子成員，要嚴于律己，以身作則。領導班子成員首先要嚴格作息時間，按時上下班，遇有公事或者會議，要提前向校長報告，不得擅自離?；蛟缤?。領導班子，堅持每周例會，兩周生活學習會。會上要求大家出點子、談體會、說看法。每個班子成員要對自己分管的工作認真負責，杜絕出現一切紕漏，如出現問題，實施“問責制”，誰出現的問題誰承擔責任。領導班子成員要具有親和力，多與一線老師溝通，并且關心溫暖一線老師，進而充分調動一線老師的工作積極性。

2.強化領導班子的理論學習，提高領導班子的管理水平。學校要求領導班子成員每學期讀一本教育教學方面的著作，并且寫出讀書心得，把書本里學到的知識運用到教學管理以及教師隊伍的管理之中，“他山之石，可以攻玉”，書中先進而科學的管理經驗，必定能夠提高領導班子成員的教學管理水平。

3.創建業務過硬的領導班子。學校要求領導班子成員深入一線，了解教學情況，解決教學中以及教學管理中存在的問題和疏漏，從而保證教學質量的穩步提高，推動課堂教學改革深入發展，而且領導班子聽課、評課結果可以作為任課老師業務考核依據。領導班子成員要做到干實事帶頭人，無私奉獻帶頭人，維護大局帶頭人。

一、基本情況

研究對象為參與2012年度醫學部醫學教改項目的教師，共305人次。申報項目34項，根據研究內容分為培養模式及課程建設和質量評價兩類，每類17項。評審指標，包括項目研究意義、研究內容、研究方法、研究隊伍和總體評價，前四個指標得分為1-5分;總體評價得分為1-10分;每個項目最高分為30分。評委6人，其中資深督導專家5名，《中華醫學教育》雜志編輯1名。評委們通過閱讀項目申報材料打分，并撰寫書面意見和修改建議。

二、結果與討論

(一)結果。1．項目參與者職務、職稱情況。項目參與者中承擔臨床或教學工作的專業教師131人，教學管理者174人;管理者中，在各單位教學管理部門從事專職教學管理的專職管理者73人;既承擔教學或臨床工作又兼職教學管理的兼職管理者101名。專職管理者中，53．4%為科員或教學秘書;兼職管理者中，處級以上領導最多(見表1)。參與項目的管理教師中，正高職稱者最多;專職管理者中，中級職稱者最多。項目負責人中管理者占79．4%，為27名;其中兼職管理者19名，專職管理者8名;處級以上干部18人，科級干部7人，教學秘書2人;有正高級職稱者11人，副高級職稱者14人，中級職稱2人。2．課題參與者在教改項目中的任務及項目評審得分情況。一半以上專職管理者參與項目實施，71．3%的兼職管理者是項目負責人或參與項目的協調管理，而大多數專業教師參與項目的實施。專業教師的課題研究內容一般為某門課程的教學方法和考核評價;教學管理者課題的研究內容涉及課程體系和教學模式建設、醫學生早期科研能力和自主學習能力培養、師資培訓和考試考核評價、管理效果評價等各個方面;評審專家認為，專職教學管理者的研究覆蓋面廣，有一定的推廣意義，采取的研究方法相對得當，研究隊伍組建合理有效，總體評價較高。

(二)討論。以上數據證明，教學管理者已經成為醫學部教育教學研究不可忽視的力量，教學管理者能抓住醫學教育改革的重點，有較高的研究能力，而兼職管理者在教學改革研究中承擔著重要的指導、組織協調工作。1．專職管理者在醫學教育教學研究中的作用分析。專職管理者一半以上為教秘或科員，大多具有中級以上職稱，在研究中主要承擔具體實施工作。首先，專職管理者一般畢業于醫學院校、師范院?；蚓C合大學，既掌握醫學專業知識、知曉醫學工作規律，又掌握了教育學或現代信息化技術等跨學科的復合型知識，具有較強的研究能力，且有工作熱情，有能力、有意愿承擔醫學教育教學改革研究的重任。但這些管理者剛參加工作不久，大多為科員或教秘，缺乏經驗，在研究中只能在項目負責人的指導下從事具體的實施工作。其次，專職管理者一般來源于各級教學管理部門，服務對象主要是專業教師和學生;工作內容涉及學科專業建設、培養方案制定、培養模式和課程體系研究、教學質量監控等人才培養的全過程;工作中，既要及時發現、收集、解決教學過程中師生的意見和建議，又要將上級主管領導的決策精神準確轉達給教師和學生，處于承上啟下的位置;因此專職教學管理者是實際教學工作的組織者、執行者、推動者，能全面了解、掌握醫學部的教育教學信息，有利于對醫學教育教學現狀進行調查研究。因此，專職管理者參與教改研究既能保證教育研究的質量，又能使管理者從繁瑣的事務性工作中跳出來，促進教學管理的科學化，適應醫學教育發展的需要。2．兼職管理者在醫學教育教學研究中的作用分析。兼職管理者為醫學部教育研究的主要參與者，絕大部分人具有副高以上的職稱，兼任各級教學部門的教秘、教學主任、副處長、處長，或者各二級學院主管教學的院長、黨委書記，甚至是醫學部主管教學的副主任(副校長級)工作;在研究中他們承擔主持、指導、組織和協調的工作，項目負責人中兼職管理者超過了一半?！皩W而優則仕”，在醫學教育領域亦是如此。醫學教育的兼職管理者一般是教學或醫療崗位上的佼佼者，他們首先是從事臨床和/或教學工作的專業教師，隨著教學經驗、醫療經驗的日益豐富，對醫學教育的反思、感悟也日益深刻，對醫學教育的投入就越多;反之，隨著在醫學教育中投入的增加，又進一步促進了他們教學、醫療能力的提高;專業與管理，二者相輔相成，相得益彰。也正因兼職管理者的特殊身份，他們能直接發現醫學教育中存在的問題，了解最新醫學教育需求，又能站在管理者的角度，準確把握醫學教育教學發展的方向，為醫學教育教學改革提出切實可行的建議。但是，兼職管理者既承擔著繁重的醫療和/或教學任務，又承擔了繁雜的事務性管理工作，更有可能要承擔科研任務，無暇學習了解教學研究所必需的的教育學、統計學知識;因此在實際研究中僅處于指導、組織、協調的地位，不能親自參與實施，對研究全程的掌控不夠，對研究質量有一定不良影響。

三、結論

密蘇里州立大學的課程體系的特點是實行通識教育，其核心內容是將自然科學、社會科學和人文科學以恰當的比例融合于一體。例如，工商管理專業屬于商科，就讀這一專業的學生不但要學習專業課，而且還要學習心理學、社會學和政治學等課程。密蘇里州立大學的教學管理工作分為學術事務管理和學生事務管理，分別由院系和學生事務辦公室承擔。學術事務包括專業設置、課程制定、學科發展、教師聘任等；學生事務類似我國高校教務處和學生輔導員的部分工作內容，涉及到學生學習和生活的各個方面。

1學分制

學分制是以學分作為學習的一種計算量單位，以取得一定數量的學分作為畢業的標準。它將教學計劃規定的課程和教學環節，以學分的形式進行量化，用于評估學生學習成績和授予學位，指導學生選課與學籍管理以及學費收取制度的重要依據。主要表現在學生自主選擇專業、課程、教師和安排學習進程。

1．1績點分制

密蘇里州立大學采用績點分制度（GPA即GradePointAverage）來衡量學生學業情況。學期績點分是根據學生成績、績點和總學分數來計算的。GPA滿分是4.0分，即A=4.0(Excellentwork優秀);B=3.0(Superiorwork上);C=2.0(Satisfactorywork中);D=1.0(Minimumpassingwork及格);F=0(Nocreditisgiven不及格).GPA的精確度達到小數點后2位，計算公式為：GPA=[(4．0×得A課程的學分數)+(3．0×得B課程的學分數)+(2．0×得C課程的學分數)+(1．0×得D課程的學分數)]／總學分數。學校規定學期績點分不得低于1．0，否則就會被停學一學期(Suspension),但是，學生可申訴復讀，并承諾會努力學習提高績點分;若學生申請復讀成功，且復讀一年后的學期績點分仍低于1.75，則被停學一年(Suspensionforoneyear);學期績點分在1.0至1.74的學生，該學期學期表現被記為Pro-bation，即接下來的一個學期為試讀期，其目的在于提醒學生該學期學習成績不佳，試讀期績點分若在1.75以上，則回歸正常學期，否則會被停學一學期；學期績點分在1.99至1.75的學生，該學期學期表現被記為Warning，即警告；學期績點分在2.0及以上的學生，該學期學期表現被記為GoodStand-ing，即優良。[1]

1．2學業指導制（Advisement）

1制訂適用于教學醫院的教學管理制度

在教學醫院的建設過程中，醫院以保證臨床醫學生的培養質量為導向，制訂適用于醫院的教學管理制度，強化醫院教學職能，使學生從以前由學校的單一管理變為學校、醫院雙重管理。此外，醫院還引入適合院情的醫學院校各項教學管理制度和規定，如聽課制度、兼職教師聘任制度、臨床教學管理制度等。

2遴選兼職教師

2.1制訂統一的遴選標準

在整個臨床教學工作中，教師隊伍的知識結構、業務思想素質和水平的高低是直接影響教學質量的重要因素，在臨床教學工作中重視師資隊伍建設是關鍵。科教科從各臨床醫技科室遴選具有本科以上學歷或主治醫師以上職稱、熱愛臨床教學工作、有臨床教學經驗的臨床醫師兼任帶教教師。

2.2注重提高臨床帶教教師的整體素質

學校的工作中心是教學，校長的工作重點是教學管理，要使教學工作日益規范，教學質量不斷提高，辦學特色更加鮮明，作為一名校長就必須要有清晰的發展思路，強烈的發展欲望和得力的工作舉措，為此談幾點思考。

一、健全規章制度

在教學管理年活動中，我們完善并建立了《學習制度》、《考勤制度》、《聽課評課制度》、《備課制度》、《上課制度》、《作業布置與批改制度》、《考核與評價制度》、《學校安全衛生制度》、《學校財務管理制度》等等，函蓋了學校日常教學工作的全部，避免了管理中出現的漏洞和盲點。做到有章可循，制度約人，行事規范。

二、推進專業發展

隨著教學管理年活動的深入開展，我們深深地感到新課改向縱深發展，校長和教師的專業發展與成功，是學生發展的前提，是學校發展的關鍵，是提高辦學質量，提升辦學品位，彰顯辦學特色的需要；校長和教師的專業發展，也是教育均衡發展背景下提出的要求，是讓每個學生享受到優質教育的前提保證。但在現實的教學工作中，我們的校長和教師往往顯得理論功底差實踐能力弱，導致教學過程中出現許多薄弱環節。因此，強力推進校長和教師專業發展，是將教學管理推向縱深發展的核心和關鍵。

三、改革管理模式

一、嚴格執行《教學運行管理》的各項制度

（一）嚴格執行。《教學管理工作規范》由教學副主任負責本系的教學管理工作，教研室負責人才培養方案的制定及按人才培養方案組織和實施教學、開展教學研究，不斷提高教學質量和學術水平。以教務處下發的人才培養方案修訂原則為指導修訂人才培養方案；依據人才培養方案開出的各門課程，在系主任主持制定教學標準；任課教師依據教學標準組織教學，主講教師依據課程標準編制學期授課計劃。（二）嚴把教學質量關。嚴格把好各門課程的質量關，教學中突出基礎理論知識的應用和實踐動手能力的培養，建立好各門課程的質量標準，選派教學經驗豐富、教學效果好、認真負責的教師擔任主講教師，編寫和選用有思想性、科學性、啟發性、實用性的教材；嚴格把好教學過程中的教學環節的質量關，統籌安排好課堂授課、課堂討論、習題、輔導、答疑、實驗實習、畢業論文、考試等教學環節，全面提高教學質量。開展A級教師經驗交流活動，達到A級教師引領示范作用提高教學質量。開展青年教師培養工作，給青年教師配備師傅通過師傅培養、教研室培養、教學督導培養多級培養體制加快青年教師成長與進步。開展開新課新開課試講制度以保證開新課新開課教師在知識能力儲備上達到開新課新開課要求保證教學質量。開展行政兼課教師上課審批制度。開展教師培訓制度，每學期均選派教師參加省內外進修培訓，開拓教師視野、提高教學水平。開展外出學習教師匯報制度，交流學習、共享成果、共同提高。（三）嚴格進行教學檢查。開展定期和不定期的教學檢查制度。由教學督導組成員不定期地對教師教案、教學進度、學生出勤上課、實踐教學、實驗實訓室等情況進行檢查，及時發現并解決問題，建立教學檢查記錄。定期開展期初、期中、期末教學檢查，規范教學文件、整理教學成果。（四）嚴格實踐性教學管理。認真做好校內實踐課程及見習、實習、頂崗實習、頂崗實習支教、畢業設計（論文）、技能訓練、技能大賽等實踐環節的教學工作。見習、實習、頂崗實習前要召開專門的動員會將實習目的、要求及注意事項傳達到每個學生，并注重過程管理。見習實習均有專門指導教師全程管理，對于外出見習實習更是嚴格監控防患于未然，一是多級審批制度、二是與學生簽定安全協議引起學生對安全問題的重視。對于頂崗實習建立指導教師管理、輔導員管理、實踐教學副主任、學管副主任管理、書記主任管理的多級管理制度，每月進行一次檢查保證及時掌握學生動態。對于頂崗實習支教執行報名選拔制度、上崗前培訓制度、實習過程中每月匯報制度及實習結束時總結制度。技能訓練常態化，各專業制定了前二年的技能訓練方案，每學期安排相應的訓練內容及專門的指導教師形成常態化的教學工作，雖然沒有工作量但有任務的教師都能認真履行職責較好完成訓練任務。技能大賽經?；?，通過以賽促練強化學生技能培養提高就業競爭力。（五）嚴格制度管理。對于學生建立了嚴格的請假與考勤制度及曠課處理細則，通過學委填寫教學日志、班主任輔導員抽查、任課教師上報學生出勤情況、教學督導不定期檢查、學生出勤預警等多頭管理避免欺滿不報的情況出現，對病事曠較多的學生及時發現及時了解情況避免不良事件發生。實施任課教師上報考勤制度，主要做法是通過任課教師管理學生出勤，每4周由教研室主任統計上報教學主任，教學主任整理好后上報轉交學管主任，經與輔導員及學生核定后對出勤不好的學生進行批評教育、情節嚴重的上報學工處予以處分。通過這樣的管理，教師、學生對出勤情況都能引起學生的重視，全系各層面對學生的去向都有了深入的了解，學生進入課堂的時間多了，違紀的情況少了。對于教師為穩定教學秩序，嚴格執行教務處的調課、代課、停課制度，經過幾年的執行全系教師都能認真執行教學計劃按課表上課，有特殊情況因病事公出不能按時上課的教師均能認真履行請假手續沒有無故不上課的情況出現，且系里制定了由教學主任對調串課教師授課情況進行檢查制度，所有調串課教師調串課后能認真按時補課。

二、高效監管教師課堂教學

課堂教學是教學活動的基本形式，搞好課堂教學是提高教學質量的保證，為進一步規范課堂教學工作，從根本上保證人才培養質量，我系主要從課前、課上與課后三方面進行監管。（一）嚴格檢查課前準備情況。為保證教學質量任課教師要在授課前依據課程標準編制學期授課計劃，并在授課過程中嚴格執行。教研室主任負責在開課前對本部門任課教師授課計劃進行檢查，合格后方可上課。高質量的教案是完成課堂教學的重要保證，教師在課前要認真進行教學設計，形成完整教案。教研室主任負責在期初、期中、期末進行教案檢查。在教案檢查中除了要求結構完整外，還要對內容進行把關，要求教案教學環節完整、突出結構體系、信息總量均衡合理、重點難點精心設計巧妙突破，要體現教學方法，要有情境設計而不僅僅是教材內容的搬抄。（二）嚴密監控課堂教學。通過學生監督、信息員監督、教學督導監督監管教師的課堂教學情況。教師課講的好不好學生最有發言權，有吸引力的課堂會極大地調動學生的積極性讓學生參與到課堂教學中去，反之則會出現抬頭聽講者寥寥無機低頭玩手機之人比比皆是的現象。學生信息員是反饋教師授課情況的又一渠道，通過與他們的座談及平時的溝通也可以反映教師的授課情況。我系要求教學督導隨機聽課因沒有嚴格要求聽課數量督導員一般按對教師要求完成聽課并填寫聽評課記錄。對授課教師的教學態度、教學內容、教學方法和教學質量等方面進行評價，對學生的課堂紀律、出勤情況進行檢查，推動學風建設，總結推廣教學經驗，促進教學水平不斷提高。（三）及時反饋課堂教學。通過學生座談會、教學評價反饋教師課堂教學情況。每學期在期中由各教研室定期組織召開學生座談會，通過學生座談會反映教師在課堂教學中的授課情況，通過往年的座談會可以看出學生對我系教師還是比較認可的，教師個人修養較好教態自然親切，有良好的職業道德愛崗敬業，專業知識扎實教學語言規范，注重學生能力培養，管教、管學、管導是為人師表的好老師。每學期按學校要求組織教師學生參加期末的評教評學活動，對評教評學進行總結，對有問題的老師由系主任出面談話引導教師發現問題并及時解決，并以此為依據對教師本學期的教學質量進行考核。

三、高度重視學生違規違紀問題

（一）領導組織有力、制度保障堅實，調動一切力量，齊抓共管系領導班子高度重視學生違規、違紀工作，經常研究解決學生工作中的重存在的問題，探索新方法、新思路。系學生工作主管領導工作積極性高，學生違規、違紀工作納入系黨總支重要議事日程，定期聽取匯報，常規性的督促、檢查、指導系的學生工作，建立了聯系反饋制度，并經常深入到班級、寢室，積極參加學生活動，了解學生生活實際，掌握學生問題實質。輔導員堅持實行違規、違紀學生定期與家長溝通制度，及時反映學生在校情況，實行雙重教育機制。落實輔導員談心制度，制定規范的談心記錄本。輔導員形成了獨特的學生信息暢通渠道，真正做到了及時發現學生違規、違紀行為，及時發現問題，及時解決問題。做到了預防在前，力求杜絕突發事件的發生。加強學生干部隊伍建設，使學生干部成為學生違規、違紀工作的重要耳目和喉舌，建立學生聯系制度和談心制度，保證信息渠道暢通。加強學生黨員和積極分子的培養教育，樹立典型，從正面引導、預防學生違規、違紀現象的發生。（二）嚴格執行規章制度，學生違規、違紀工作有理、有力、有節對學生出現的違規、違紀情況，決不姑息，發現一例處理一例，真正做到懲前毖后。對學生的處分，堅持程序正當、證據充分、依據明確、定性準確、處分適當。經過幾年的努力，一方面加強教師隊伍的建設，一方面完善教學管理的各項制度，把學生有效的控制在管理范圍內，教學效果顯著增強，人才培養質量顯著提高。

各市、縣教育學會，各分支機構，各會員單位，有關教育科研單位，中小學校、幼兒園：

為配合省教育廳20*年基礎教育中心工作，推進基礎教育事業優先發展、科學發展、和諧發展，堅持實施義務教育均衡發展，努力推進教育公平，加強教育教學管理與研究，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，提高教育質量，安徽省教育學會在認真總結20*年征文評審工作的基礎上，決定改進征文組織與評審辦法，于今年3月—10月舉辦20*年教育征文和評選活動?，F將有關事項通知如下：

一、關于征文要求

（一）征文主題、內容參考范圍和報送要求

這次征文的主題為教育教學管理與研究。

征文的內容：

一、高職院校教學精細化管理發展趨勢。

精細化管理是現代化管理的必然發展趨勢，精細化管理主要是在基礎管理上對其進行深化，是對基礎管理的創新。精細化管理對于學校品牌的塑造十分有益，目前大部分學校均為品牌教育，尤其是高職院校，其特點為面向社會，向社會輸送技術人才，因此高職院校需要加強教學精細化管理，這樣才能在競爭中占有不敗之地，體現學校品牌的優勢。高職院校采取精細化管理的主要目的是提升管理效益，利用精細化管理，保證學校各項工作順利進行，實現教學管理的制度化、數據化、標準化以及程序化。

二、構建精細化管理信息分析與收集系統

高職院校要想實現精細化管理，需建立健全的信息分析與收集系統。目前，我國信息機制發展不健全，信息具有一定的滯后性，這些因素都會對高職院校精細化管理水平產生影響。根據我國實際狀況，需要建立健全信息分析與收集系統，通過信息技術獲得有效資料，確保信息資料真實性。高職院校教學精細化管理涉及的范圍比較廣，決策在管理中起到重要作用，為了能做出高效決策，信息分析與收集系統的構建十分必要，這樣才能使決策服務于高職院校教學精細化管理，促進精細化管理的發展。

三、教學運行過程中的“微格化”管理

在高職院校教學運行過程中的“微格化”管理，是建立在經濟化管理基礎上，主要目的是明確管理環節與管理責任，對管理目標與現狀進行全方位分析，梳理教學管理流程，根據制度化、數據化、標準化以及程序化角度設計高職院校教學管理模式，使得組織管理高效運行。按照學校年度工作的整體安排，準確掌握管理關鍵環節，梳理教學管理工作的主干，綜合分析后，編制學校每學期教學管理工作的進程表，將學校各個部分橫向聯系與教學管理環節時序性之間建立縱橫交叉表格，其中的參與者需要根據時間順序履行職責、完成任務。在進程表中，需要將負責人、具體時間以及工作內容等項目體現出來，具有一定的節奏性與計劃性。對上課、業務學成績評定、上課、輔導等教學活動實現微格化管理，使得教學管理工作高效運行。

摘要：小學教育可以說是學生整個時代最基礎的教育部分，所以對小學教育的教學管理是非常重要的工作，小學教育在保證以人為本的基礎上，有效地開展素質教育，不僅要提高小學生的發展水平，而且要將學生在課堂中的主體地位充分地展示出來。

關鍵詞：教育教學管理；問題；對策分析

小學是學生整個學習生涯中最重要也是最基礎的階段，所以，教師對小學生的教學管理需要加以重視，當前在小學教育教學的管理當中，仍然存在一些嚴重的問題，這些問題不僅阻礙了小學教育教學的管理發展，而且對小學生的成長也產生了一定的影響，所以教師要對這些問題進行有針對性的分析，從而全面提高小學生的整體學習狀態和素質。

一、小學教育教學管理現存的問題

雖然小學教育教學管理已經逐漸被重視起來，但是仍然存在很多影響其長遠發展的重要問題，首先在傳統應試教育的影響下，在開展小學教育教學的時候，教師仍然受到傳統觀念的影響，對學生的學習能力培養主要是為了能夠應付考試。從某種角度上來說，學生的成績決定了一切，教師這樣的思想理念嚴重影響了學生的整體發展，對學生的心理健康也產生了一定的消極影響，對學生綜合素質的提升也造成了一定的阻礙。另外，小學教師自身的教學能力和水平也需要進行不斷的強化和提高，小學教師自身的能力、素質以及職業道德都需要進行不斷提升和訓練，對教學手段、方法以及現代化的教學理念都需要不斷完善，這樣才能保證教師在不斷提升自我能力的同時，為學生提供良好的學習空間，輔助學生展開有效的學習。最后，小學生處于一個發展階段，心智以及思考能力都處于發展中狀態，所以，教師要對其進行有針對性的教學，而不是盲目地教學，受到傳統教育教學理念的影響，教師注重教學內容的講解，對學生自身的特長、愛好都沒有特別的關注，對學生的實際情況缺乏了解，導致學生與教師之間沒有良好的溝通，從而影響教師小學教育教學管理的開展。

二、小學教育教學管理的對策分析

【摘要】近年來在我國經濟和文化發展的推動下，中職學校的教育情況開始被越來越多的人關注，一個優秀的院校是可以完美的平衡班級管理與教學管理兩個方面的，但目前有很多教師還沒有找到最能平衡這兩者關系的方法，而工作中有限的精力更是導致班級與教學無法兼顧，因此本文就這一平衡問題進行了一系列相關研究。

【關鍵詞】班級管理；教學管理；平衡研究

一、平衡班級管理與教學管理的優勢

根據以上的描述我們可以知道，對于中職學校來說，如果能夠平衡教學管理與班級管理，就可以培養出綜合全面的高質量人才，他們不僅有豐富的知識儲備、靈活的知識運用能力，還有很好的困難處理能力、人際交往能力、抗壓能力等等，這種人情世故方面的綜合素質培養在當今社會下是很重要的一項生活技能，因此合理的平衡這兩種管理的分配時間是十分重要的。有時學生在教學方面存在的問題不僅有關學習方法的不恰當，還和學生的心態有很大的關系，如果能夠重視日常的班級管理，時刻了解學生的心理活動和想法，就能在學生出現一定心理問題時及時解決，不讓這種問題發展的越來越嚴重，這樣也能夠增加學生的信任感和班級凝聚力，讓班導師在班級中產生公信力，也能更好地帶領學生完成一系列的班級建設，對于提升班級的聲譽度、教學效果等等都有很好的正面作用。

二、中職學校平衡班級管理與教學管理過程中存在的問題

1.班級管理與教學管理都要耗費時間精力，教師難以做到平均分配。由于中職學校要求教師在教學管理和班級管理兩個方面都開展工作，那么就一定會出現如何分配教師的關注精力問題，由于教師在日常的教學中要對每個班級學生的整體學習程度進行學習進度的安排，完成教學方式的不斷改進，還要對期中期末考試等重點章節知識點進行細化分析備課等等，是工作量很大的過程，因此這就會耗費掉教師很大一部分的時間精力，除此之外，教師還要時刻與學生保持溝通交流，通過觀察學生的測試成績變動情況、課上的聽課狀態、當堂測驗的發揮效果、多數錯題的錯因以及日常生活中的各種表達狀態來判斷學生的心情狀態，采取溫柔的切入方式與學生進行溝通交流，對其思維方式加以引導教育，這就要求教師要善于察言觀色，善于掌握他人心理變化，要給學生溫暖感和安全感，而這也會耗費教師的很大精力，而且在學生出現一些心理問題而教師又急需備課的節點，如何進行高效的時間分配就顯得尤為重要了，如果忽略了班級管理，很有可能造成班內風氣不良，嚴重情況下還會損失班級聲譽度；如果忽略了教學管理，就會導致授課效果直線滑坡，因此要合理的進行平均分配是十分重要的。2.教師缺乏班級管理重要性意識。由于多數中職學校才剛剛開始普及宣傳平衡班級管理和教學管理，因此很多教師還停留在傳統的教學觀念上，認為教師重要的工作任務是完成教學管理而非班級管理，因此對于學生的心情和班級凝聚力等管理意識都不夠重視，他們認為教師的任務就是教授知識，只要能夠完成學校布置的教學任務，讓學生考出優異的領先成績，那么就圓滿的完成了他們的任務，在這一過程中學生的精神狀態、滿意程度、心情情況等等都不是教師需要考慮的內容，而且有的教師會對成績不好的學生產生消極情緒，在學生詢問問題或者有相關的活動需要接觸時會產生不耐煩的抵觸情緒，這種行為會極大的打擊學生的自信心和學習熱情度，甚至會把這種情緒傳遞到班級中，讓學生接受到來自其他同學的冷嘲熱諷，給學生的心理造成極大的傷害，因此如何改進教師的思想觀念也是十分重要的一點。3.班級管理效果評價機制不完善，教師工作熱情易遭受打擊。由于班級管理的重要性觀念剛剛開始發展，多數中職學校還沒有一個系統完善的班級管理效果評價機制，而且班級管理的效果是需要日積月累慢慢體現的，并不是一蹴而就的，因此很多時候教師耗費了大量精力在班級管理的建設中，這種精力耗費的效果并不是顯而易見的，如果單獨依據刻板的評價機制來對教師的工作進行評價，是十分不公平的表現，也會在極大程度上打擊教師自信心和工作熱情，對于開展班級管理十分不利。4.班級管理方面缺乏一定的成功可借鑒經驗，教師難以參考，發展進度緩慢。由于班級管理思想是最近才興起的教育觀念，因此很多中職學校還沒有這方面的相關成熟經驗，而且也沒有可以進行參考依據的實際案例，一切都要依賴教師自己進行摸索嘗試，而且每個班級的學生情況都不一樣，是沒有辦法直接照搬經驗的，這對于教師開展工作來說無疑又增加了很多難度，在多方原因的共同影響下，教師的班級管理工作就會進行的非常緩慢，而且教師如果想對班級管理方式進行改進，首先要對班內現在的狀況以及當前的管理措施存在的問題有很清晰的了解和認知，之后憑借自己的經驗和對學生的溝通了解進行改進，還要經過一定的時間才能將改進效果體現出來，就會導致班級管理的改進會拖延很長的時間，對教師的耐性和信心也是一個不小的考驗，因此這也會影響班級管理與教學管理的平衡。