論文關鍵詞：鄉(xiāng)土化學教學資源課程資源備課資源教學模式

論文摘要：農(nóng)村中學盡管教育條件薄弱，但蘊藏著豐富的鄉(xiāng)土課程資源。調(diào)查了農(nóng)村化學教學中學生對課堂的需要、教師的備課資源、教學模式等現(xiàn)狀，探討了如何開發(fā)和滲透學生身邊的鄉(xiāng)土化學課程資源。

對農(nóng)村中學化學教學來說，教育條件盡管沒有城市那么優(yōu)越，卻蘊藏著豐富的鄉(xiāng)土課程資源。因此，探討如何開發(fā)和運用農(nóng)村豐富多樣的鄉(xiāng)土化學課程資源，是當前農(nóng)村中學化學課程改革和實施的一個重要課題。

對此，筆者對黔南三都縣及周圍縣市的民間鄉(xiāng)土化學課程資源進行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)民間化學課程資源具有豐富性多樣性，同時對本縣縣南片區(qū)的九仟、周覃、三洞、中和等8所中學14位化學教師(收回有效問卷14份)和其中3所中學九年級300名學生(收回有效問卷286份)就對民間的身邊的化學教學資源的了解及滲透情況進行了問卷調(diào)查。

1民間鄉(xiāng)土化學教學資源的豐富性

通過參觀、調(diào)查、訪問等途徑，根據(jù)自己的農(nóng)村生活經(jīng)驗對民間的化學課程資源的存在狀況進行了解，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村潛藏著豐富的化學課程資源，比如:農(nóng)村的蠟染、釀酒、耕作技術、養(yǎng)殖技術、生態(tài)旅游地、水資源、礦產(chǎn)資源、生物資源、森林資源、草場資源、農(nóng)藥化肥的施用及溫室育秧等等。筆者調(diào)查所在的地區(qū)附近有一個蠟染工房、3個頁巖磚廠、1個面粉加工房、4個碾米房、3個垃圾處理處、2個木材加工廠、1個養(yǎng)殖場，另外還有豐富的森林資源和礦產(chǎn)資源，本縣的“仙人橋”、遙人山森林公園、三都姑魯產(chǎn)蛋崖、還有鄰縣的平塘掌布、荔波的小七孔、大七孔及喀斯特地形等。這些都是教給學生知識、培養(yǎng)學生技能方法、情感態(tài)度及價值觀的鮮活素材。然而由于受到各種因素的制約，大多數(shù)農(nóng)村化學教師只是埋頭教“書”，把教科書作為唯一的課程資源，卻忽略了學校外面絢麗多彩的化學世界，缺乏對化學課程資源的識別、開發(fā)和運用的意識，導致這些很有價值的鄉(xiāng)土資源的閑置和浪費。

我黨歷來十分重視黨校工作，三代領導集體充分利用黨校這個重要陣地，堅持以馬克思列寧主義、思想、鄧小平理論、"三個代表"重要思想教育黨員、干部，為各個時期黨的建設作出了重大貢獻。從整個黨校系統(tǒng)來看，縣級黨校擔負著培養(yǎng)基層黨員、干部的重要職責，科學開發(fā)教學資源對于提高教學質(zhì)量、增強教學效果具有重要意義。本文試就縣級黨校教學資源問題進行一些研究和探索，旨在拋磚引玉，讓更多的人關注和探索這一問題。

一、縣級黨校教學資源的含義、分類和特征

1、縣級黨校教學資源的含義。具有自然屬性的物質(zhì)財富稱為資源。所謂縣級黨校教學資源，是指縣級黨校在實施黨校教學過程中可調(diào)動、利用的物質(zhì)財富。它包括三大要素：一是行為主體是縣級黨校；二是它的內(nèi)容包括教與學以及實施教學工作的全過程；三是它的行為客體是指可以調(diào)動、利用的物質(zhì)財富。

2、縣級黨校教學資源的分類。縣級黨校教學資源主要有四種：一是政策資源。主要指中央、省、市、縣委關于加強和改善黨校工作的有關政策、文件。中共中央于**年9月印發(fā)的《中國共產(chǎn)黨黨校工作暫行條例》和**年6月作出的《關于面向21世紀加強和改進黨校工作的決定》是指導新時期黨校工作的兩個綱領性文件，必須認真研究并貫徹落實。二是教研資源。黨校要建立一支與教學、科研和行政管理工作相適應的教研隊伍、思想政治工作隊伍和行政后勤隊伍還有黨校的圖書資料和信息網(wǎng)絡資源。三是培訓資源。即黨校培訓對象的統(tǒng)稱，在縣級黨校主要包括縣直單位、鄉(xiāng)鎮(zhèn)科級干部、村黨支部書記、村委會主任和基層黨員干部、科級后備干部以及其他干部。四是物質(zhì)資源。即黨校現(xiàn)有的土地、房產(chǎn)、教學設備的整合及黨校以外可以調(diào)動、利用的物質(zhì)財富。

3、縣級黨校教學資源的特征。一是綜合性。縣級黨校的教學資源涉及到方方面面，是各種因素綜合作用的結(jié)果。二是開放性。黨校教學資源具有與外界的互通特征，許多資源雖不為黨校所有，但能為黨校所用。三是可開發(fā)性。黨校應在不斷變化的環(huán)境中尋求、尋找有利于黨校教學的資源，增強黨校的教學效果。

二、必須不斷增強開發(fā)縣級黨校教學資源的緊迫性

摘要：以衡水學院為例，通過調(diào)查了解到地方本科高校校內(nèi)實踐教學資源優(yōu)化整合存在以下問題：實踐教學資源數(shù)量配置不均衡、實踐教學資源類型重顯性忽隱性、校本實踐教學資源開發(fā)不足等。為解決這些問題，提出統(tǒng)籌全校實踐教學資源進行科學配置，強化實踐教學資源整合體系建設，注重校本實踐教學資源開發(fā)與利用等對策。

關鍵詞：地方本科院校；實踐教學資源；優(yōu)化整合

實踐教學是高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是高校人才對接行業(yè)企業(yè)實踐的重要途徑。隨著供給側(cè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整，經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)和社會發(fā)展對高校人才培養(yǎng)，特別是人才實踐能力、實踐素養(yǎng)等要求日趨提升。為貫徹落實“”報告中“辦好人民滿意的教育”，“深化產(chǎn)教融合、校企合作，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”等目標。作為我國高等教育體系主體的地方本科院校，肩負為地方區(qū)域培養(yǎng)應用型人才的重要使命，地方本科院校實踐教學資源數(shù)量、結(jié)構(gòu)及使用等，直接關乎地方本科院校培養(yǎng)的應用型人才的實踐能力和水平。本研究中，實踐教學資源是指地方本科院校開展實驗、實訓、畢業(yè)設計（論文）、專業(yè)作品、見習、實習等實踐教學所涉及人、財、事、物等各種要素的總稱。基于此，以衡水學院為例，針對地方本科院校校內(nèi)實踐教學資源數(shù)量結(jié)構(gòu)等進行調(diào)研，以梳理其存在的問題，進而提出改進建議。

一、高校校內(nèi)實踐教學資源優(yōu)化整合的必要性

（一）各級各類文件對實踐教學資源整合提出新要求。2012年，《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政〔2012〕1號）［1］較全面細致地對高校實踐育人及其落實進行規(guī)范，強調(diào)增加實踐教學比重，并對實驗、實習、實踐和畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量管理提出規(guī)范性意見，要求高校整合實踐教學資源，為學生各實踐教學環(huán)節(jié)的開展創(chuàng)設條件和保障。2015年，國務院辦公廳《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）［2］，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需要，提出高校“強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐”。2018年，《教育部關于印發(fā)《高等學校人工智能創(chuàng)新行動計劃》（教技〔2018〕3號）［3］，強調(diào)整合實踐教育資源，建構(gòu)高校人工智能人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式等。上述文件均要求高校通過實踐教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、思想道德、專業(yè)技能等實踐素養(yǎng)的培養(yǎng)，并對高校實踐教學資源統(tǒng)籌合理運用等提出了明確要求。（二）國家經(jīng)濟社會發(fā)展戰(zhàn)略對實踐教學管理模式。提出新挑戰(zhàn)隨著當前京津冀協(xié)同發(fā)展、“一帶一路”“中國制造2015”“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”等戰(zhàn)略的提出，特別是供給側(cè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整，經(jīng)濟社會對人才的需求由傳統(tǒng)單一專業(yè)人才過渡為復合式人才；從注重人才精英化培養(yǎng)，過渡為人才大眾化培養(yǎng)。當前，社會經(jīng)濟政治對人才的需求，迫切要求高校突破以往以專業(yè)為單位“各自為政”的實踐教學管理模式，轉(zhuǎn)向跨學科、跨專業(yè)實踐教學資源優(yōu)化整合管理模式。（三）在校大學生對高校實踐教學資源提出新需求。當前，“90”后在校大學生對學習、生活的自主性和自由度要求更高，為滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下在校大學生個性化學習及興趣發(fā)展需求，提升在校大學生綜合素質(zhì)中的實踐素質(zhì)，勢必需要高校開放校內(nèi)實踐教學場所和設施，優(yōu)化整合校內(nèi)實踐教學體系，共享不同專業(yè)、不同類型校內(nèi)實踐教學資源。

二、地方本科院校校內(nèi)實踐教學資源配置及利用現(xiàn)狀

一、研究結(jié)果與分析

1.校內(nèi)硬件資源的擁有情況《科學課程標準》在“實施建議”中，強調(diào)了科學教學設備和教室配置的問題。鑒于科學課是實踐性很強的學科，“每所學校必須開設科學專用教室，并配備相應的儀器設備”。學校內(nèi)的實驗室、科學教室、圖書館、閱覽室及其配備資料等都是小學科學課程實施的硬性條件，能有助于豐富教師的課堂，為教師更好地進行教學提供支持，還有助于拓展小學生學習的興趣和熱情。針對校內(nèi)硬件資源存在的問題，主要通過對教師的問卷進行了調(diào)查。從學校設實驗室、上網(wǎng)設備、實驗儀器、飼養(yǎng)條件進行調(diào)查。一是從實驗室的擁有情況看，紅河州120所農(nóng)村小學中，實驗室的擁有情況不容樂觀，其中有實驗室的占20.8%，沒有實驗室的占79.2%。經(jīng)過訪問大部分的學校都沒有符合國家基本標準的科學實驗室，一部分學校是把以前的自然實驗室當做現(xiàn)在的科學實驗室，所以空間上受到了很大的限制；另一部分學校的科學實驗室是有其他房屋改建的。二是從實驗室儀器的擁有情況看，實驗儀器很少的學校占74.2%，有一些的占11.7%，基本能滿足教學的占7.5%，齊全的占6.7%。可見教學實驗儀器是制約著紅河州實驗教學發(fā)展的瓶頸。小學科學教學儀器嚴重短缺，很多實驗課和實踐課不能正常開展，只能是紙上談兵。三是從上網(wǎng)設備的擁有情況來看，總體比較樂觀。“十五”期間在“農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程”的重要工程項目中，86.7%的農(nóng)村小學配備了上網(wǎng)設備，沒有配備的占13.3%。通過訪談這13.3%的小學也在努力達標，以盡量完善教學資源。四是從科學教學實驗室和教學儀器方面，情況不容樂觀。數(shù)據(jù)顯示種植條件沒有的占52.5%，可以用花盆種少量植物的占38.3%，有一塊地的占9.2%；飼養(yǎng)條件沒有的占85.0%，可以飼養(yǎng)1—2種小動物的占12.5%，可以飼養(yǎng)3種以上的占2.5%。根據(jù)訪問了解到大多數(shù)農(nóng)村小學沒有專門的圖書館，更沒有有關科學教學的圖書供教師和學生閱覽。從上面的問卷和訪談中可以清楚地看出，紅河農(nóng)村小學教學硬件設施資源嚴重缺乏，不利于小學科學課教學的順利進行。

2..教師對科學教學的態(tài)度情況在這樣一些科學教學條件匱乏的農(nóng)村小學，在職的教師是怎樣來看待這個問題的。調(diào)查結(jié)果顯示，不動手制作教具、準備教學材料、制作教學課件的教師分別占34.2%，57.5%，51.7%。偶爾動手的分別占45%，27.5%，29.2%。有時動手的分別占17.5%，10.8%，15.8%。經(jīng)常動手的分別占3.3%，4.2%，3.3%。從經(jīng)常動手為科學教學制備條件教師的比例可以反映出教師對科學教育的態(tài)度不是那么理想。通過訪問，由于繁重的教學任務，考慮到學生的安全，幾乎沒有科學教師帶領小學生進行野外實踐或考察等活動。

3.學生對科學的興趣情況學生的興趣作為素材性課程資源，是能夠進入課程并對課程實施產(chǎn)生積極作用的課程資源。小學生對“你喜歡科學課嗎”的回答，選擇“非常喜歡”的占30%，“喜歡”占40%，“沒感覺”占16.7%，“不喜歡”占13.3%。通過訪問“進行課外觀察活動嗎？”，回答“經(jīng)常”、“偶爾”、“從來沒有”的分別占12.5%、25%、62.5%，這就說明學生缺乏親身體驗自然的機會，也無法體會課外活動的樂趣。而在科學教育中學生進行課外觀察活動占很大比例。更重要的是，把學生的興趣與學生的課外觀察活動作為兩個變量進行分析后，說明小學生對科學課的興趣作為重要的課程資源沒有得到充分的重視。

二、結(jié)果討論

1.資金投入不足，儀器設備匱乏很多農(nóng)村小學實驗儀器很少，甚至有的學校一套也沒有。僅有一兩套的學校，只有在老師做演示實驗時才拿出來，學生只有瞪眼睛看老師演把戲的份，沒有機會去自己親自動手實際操作，這樣的教學條件無法實現(xiàn)新課改中提升學生動手操作能力的素質(zhì)要求。

摘要：本文從高職土建類專業(yè)的建筑材料與檢測課程改革實踐入手，以《建筑材料與檢測》課程微課建設為例，對建筑材料與檢測課程移動教學資源庫微課資源的設計與實踐進行研究。通過以微課為代表的數(shù)字化學習資源的開發(fā)優(yōu)化課程內(nèi)容，一定程度改善了課程傳統(tǒng)實訓教學方法，探索出高職實踐課程教學的優(yōu)化應用方案。

關鍵詞：建筑材料與檢測；微課；移動教學

近年來，移動通信技術的不斷發(fā)展推動了數(shù)字學習的進步，泛在學習教學氛圍濃厚，微課教學逐漸成為高職院校專業(yè)課教師教學改革的亮點和熱點，專業(yè)教師和職業(yè)教育科研工作者都積極加入了相關課程的微課制作，并將不斷的將微課運用于課程移動教學資源庫建設和實際理論課程教學中。對如何制作微課方面出現(xiàn)了研究熱潮，但是很少有人關注到微課在實驗實訓實踐教學中的實際教學應用評價研究，目前關于微課在建筑材料與檢測課程學科實訓教學實際應用的評價研究非常少。通過制作課程微課并進行教學研究，評價在相關學科實際教學中應用效果，探究微課在理實一體化實踐教學中的創(chuàng)作原則，分析出課程微課在教學資源庫和教學中的應用情況，同時可以找改善教學隊伍建設和促進理實一體化教學效率以及資源庫建設和應用方式。高職院校作為職業(yè)教育的重要力量，在思考加強職業(yè)技能等級證書制度實施的背景、內(nèi)涵、路徑研究與實踐，推進學歷證書和職業(yè)技能等級證書有機銜接。對接專業(yè)技能等級證書和標準，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、探索培養(yǎng)培訓模式、專兼結(jié)合師資隊伍培養(yǎng)、校企合作路徑創(chuàng)新。高等職業(yè)教育建筑材料與檢測課程是土建類職業(yè)院校相關專業(yè)的必修基礎專業(yè)課程，建筑材料課程對于學生在工作中嚴格合理的把握建筑材料的選材標準有重要意義。建筑材料與檢測課程理論內(nèi)容是基于數(shù)學、物理、材料、力學、化學、檢測學等基礎學科理論知識[1]。《建筑材料》課程是一門綜合性和實踐性非常強的土建類專業(yè)基礎課，實驗實訓是該課程重要組成部分，通過實驗，學生能將抽象的基礎理論化為具體驗證，同時培養(yǎng)初步的動手實踐實驗操作能力，為以后從事專業(yè)技術工作打下實踐基礎。工程實踐中，建筑材料品種眾多，涉及的材料種類和性質(zhì)繁雜，因而在高職建筑材料與檢測課程中的教學內(nèi)容較廣，知識點分散，記憶點較多。跟其他的基礎理論課不同，建筑材料與檢測課程的概念性和實踐性更強，邏輯性較弱，實訓內(nèi)容更多的來源于理論知識結(jié)構(gòu)和知識來源，更多的是對理論知識的驗證和實踐[2]。因而以微課為代表的數(shù)字化學習資源的開發(fā)，在課程教學改革中將起到特殊的作用。本文從高職土建類專業(yè)的建筑材料與檢測課程改革實踐入手，以《建筑材料與檢測》課程微課建設為例，圖1微課的選題來源對微課在建筑材料與檢測課程移動教學資源庫構(gòu)建中的應用研究與實踐進行研究探討。基于泛在學習理念的高職移動教學資源庫構(gòu)建通過結(jié)合移動教學資源庫優(yōu)化課程內(nèi)容，能夠一定程度更新《建筑材料與檢測》傳統(tǒng)實訓教學方法，結(jié)合具體的教學過程與教學效果邊教學、邊總結(jié)、邊改進，得出比較合理的教學方案，探索出移動教學資源庫在高職課程授課中的最佳應用方案。

1建筑材料與檢測課程微課的選題

建筑材料與檢測課程微課主要是以課程視頻拍攝為主要任務，將視頻作為理論和實踐知識傳播載體，通過對各個章節(jié)的重難點和易錯點進行深入簡出的解釋和闡述，同時擴展知識層面。針對建筑材料與檢測課程，將傳統(tǒng)課本知識章節(jié)進行重新組合和拆解，將原有課程內(nèi)容按照實際工程檢測———見證取樣分類重組為以下6大模塊：混凝土、砂漿試塊性能、鋼材性能及磚砌塊性能檢測模塊，水泥、砂石、摻合料性能檢測模塊，混凝土配合比砂漿配合比及外加劑性能檢測模塊、瀝青和瀝青混合料性能檢測模塊、土工及無機結(jié)合料檢測模塊、防水材料性能檢測模塊等。每一模塊中根據(jù)實際工程檢測需求和檢測檢驗試驗難度確定重點和難點，從而有針對性的對課本中的不同試驗制作相關實驗實訓微課資源，例如，第四章混凝土：混凝土是應用最為廣泛的建筑材料，作為混凝土基礎原材料組成的水泥、砂、石等的品質(zhì)好壞都會對混凝土的質(zhì)量產(chǎn)生深遠影響。本章微課團隊根據(jù)重難點共選擇水泥、砂、石拍攝了數(shù)個微課，包含了建設用砂粗細程度的評定、混凝土用石子的表現(xiàn)密度測定———廣口瓶法、混凝土用石子強度的評定方法、水泥的凝結(jié)時間的測定、水泥膠砂流動度的測定、水泥膠砂強度檢驗（ISO法）等。以其中小節(jié)混凝土用石子的表現(xiàn)密度測定———廣口瓶法微課為例，其選題意圖如圖1所示：表觀密度是混凝土用石子質(zhì)量性能重要評定指標，是混凝土配合比設計和空隙率計算的必要數(shù)據(jù)。但在實驗實踐中很多同學沒有掌握正確的檢驗方法和試驗結(jié)果評定方法。本部分內(nèi)容試驗操作實踐性較強。針對以上原因來制作微課，在實驗室內(nèi)實地操作完成錄制，幫助學生理清試驗思路、掌握檢驗方法，提高學生對試驗技能學習的興趣。2建筑材料與檢測課程微課的教學目標以混凝土用石子的表現(xiàn)密度測定———廣口瓶法微課為例，微課的知識與能力目標是讓學生掌握表觀密度測定的概念及檢驗意義、試驗條件及儀器設備、試驗結(jié)果進行評定；過程與方法目標是通過移動教學資源庫微課資源的建設引導學生理解規(guī)范標準方法的使用，培養(yǎng)學生參與動手試驗、主動探究的自主精神；情感目標是培養(yǎng)分析問題、解決問題的工作能力和試驗數(shù)據(jù)處理的職業(yè)素養(yǎng)。

3建筑材料與檢測課程微課的教學內(nèi)容設計

一、教學過程中要充分利用現(xiàn)有的教學資源

科學教學資源的開發(fā)和利用需要在現(xiàn)有的教學資源中進行深入的挖掘，而最充分的科學教學資源就是教育部推行的教材，而且課程改革之后，每套教材中都為教師配備了一張光碟，里面有很多有用的信息資源，教師要充分利用這些已有的教學資源，通過自己的精心設計和巧妙運用把資源整合得更加適宜科學教學，更能夠激發(fā)學生學習的動力。如學習《給身邊的材料分類》這節(jié)課程時，我將教材和光盤中給出的各種材料進行歸納和總結(jié)，并且通過我的設計制作出非常吸引眼球的畫面，讓學生通過觀察，將物體和材料聯(lián)系在一起，從而更加全面地看待物體和材料。同時，課前我給學生布置了作業(yè)任務，讓學生收集身邊可再利用和開發(fā)材料的資料，并要求學生用不同的材料制成不同的物品，然后在課堂中將自己的資料和做的成品拿出來和同學進行互動和交流，看誰完成的任務最佳，誰對知識的理解更加全面和牢固。再如《水》這單元的學習，我們可以給學生播放一段關于水的影像資料，通過生活中存在的情境幫助學生提高對水的正確認識，培養(yǎng)學生節(jié)約和保護水資源的意識和品質(zhì)。在觀察這些動畫作品時，教師要讓學生感受到技術的不斷進步，知道科學技術進步的巨大作用，同時又能夠讓學生接受愛護環(huán)境和保護環(huán)境的思想教育，在擴大學生視野的同時也讓他們將知識牢固地掌握在自己的手中。

二、利用多媒體教學使死板的教學資源更加形象靈動化

科學教育的理論性比較強，對于一些科學知識的學習和探索，教師無法將這些知識呈現(xiàn)在學生眼前，讓學生通過直觀的觀察來發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出答案。針對這種情況，我們就需要充分利用現(xiàn)代計算機技術，讓死板的教學資源重新獲得新生，更富有多彩和靈動性，激發(fā)學生學習的興趣和積極主動探索科學知識。如學習《植物生長》這節(jié)課時，種子的發(fā)芽過程、成長過程以及開花和結(jié)果的過程都是一種靜態(tài)的變化過程，日常生活中學生看到的只是變化之后的一個狀態(tài)，并不能看到其生長變化的全部過程。這樣學生在學習科學知識時理解起來就會缺乏生活依據(jù)，不能夠徹底透徹地進行理解。針對這種情況，為了在教學中能夠更好地激發(fā)學生的積極性和對知識的主動探索精神，我利用了豐富多彩的網(wǎng)絡資源，從網(wǎng)絡中下載一些植物生長的錄像和視頻材料，然后再結(jié)合我自己的教學目標，通過計算機將這些資料進行篩選和重組，讓學生在課堂教學中可以清晰地觀看到植物生長的全過程，將種子發(fā)芽、花蕾開放的瞬間事件用多媒體技術進行慢動作播放，讓學生親眼觀看這一美麗動人的時刻。科學教材中還有很多教學內(nèi)容，雖然課本中描述得非常生動和形象，但是由于小學生沒有太多的生活經(jīng)驗，描述的一些事物學生根本就沒有親眼見到過，想要讓學生很好地想象具有一定的困難。這時我們可以充分利用多媒體技術的優(yōu)勢，將科學課本中描述的內(nèi)容通過課件的制作和設計讓學生身臨其境地觀看和體驗，幫助學生理解科學知識，促進學生主動地學習和探索。這樣我們就把教材中死板的教學內(nèi)容、靜態(tài)的科學知識變得更形象和生動，賦予了知識生命，讓其更加具有靈性，使得教材中的教學資源得到充分的開發(fā)和利用。當然，這個過程需要教師的不斷付出和努力，花費大把的時間和精力進行設計和制作，但是我相信，只要能夠在教學過程中取得良好的教學效果，讓學生全面、順利地接受科學知識，教師一定愿意并且及其樂于進行這樣的付出。

三、不斷學習網(wǎng)站的開發(fā)和利用，拓展教學資源的有效途徑

科學教學資源的開發(fā)和利用需要教師擁有一定的技術基礎，通過計算機網(wǎng)絡技術讓資源得到更充分的開發(fā)和利用。科學主題學習網(wǎng)站在科學教學中是一種有效的教學資源。這種網(wǎng)站將科學教學中不能夠直接觀察和研究的教學內(nèi)容分成小的教學專題，然后將其進行整理，以最適合學生接受的方式用網(wǎng)站的表達方式提供給學生學習或是作為多媒體教學的資源提供給教師進行課堂教學。這種教學網(wǎng)站的開發(fā)和利用能夠充分地發(fā)揮網(wǎng)絡的教學優(yōu)勢及作用，對于科學教學資源的開發(fā)和利用具有很好的利用價值。因此，我們教師一定要注重自己對網(wǎng)站技術的學習和提高，以便利用這種比較有效的途徑對科學教學資源進行開發(fā)和利用。

1網(wǎng)絡技術與醫(yī)學教學的結(jié)合途徑

網(wǎng)絡技術教學和醫(yī)學教學有著十分統(tǒng)一的特性，在網(wǎng)絡教學和醫(yī)學教學都是需要大量信息進行支持的，尤其是醫(yī)學的教學要和新的科學技術相互結(jié)合，很多老師在關注醫(yī)學技術發(fā)展的同時將這些新信息應用到實際教學中，這就需要使用網(wǎng)絡幫助其獲取巨大的信息量，在網(wǎng)絡環(huán)境下進行信息同步、新聞同步、資源同步的使用時教師的教學內(nèi)容更加具有時效性。

1.1網(wǎng)絡教學具有一定的教學實踐性

網(wǎng)絡技術在教學過程中并不是單純的信息技術教學，而是需要很強的社會實踐活動進行配合，在教學過程。教學信息的收集上來看都需要學生通過網(wǎng)絡進行資源的獲取，這些過程都需要學生親自動手，使其具備良好的完整性和實踐性。

1.2網(wǎng)絡技術在教學中十分符合教

育綜合性的要求網(wǎng)絡環(huán)境為學生學習提供了直觀、簡潔的學習環(huán)境，這使學生更加方便的進行學習，并且能夠?qū)崿F(xiàn)圖文并茂冰河感官相互結(jié)合。在醫(yī)學教學中需要大量的技術和信息資源，網(wǎng)絡化的普及將知識、組織等多種科學形式和教學信息相互結(jié)合，這對學生的主動性學習起到十分重要的作用，學生通過認知的發(fā)展，促進了學生對于知識結(jié)構(gòu)的認可，營造出學習理論環(huán)境。醫(yī)學的教學和教學都是通過學習內(nèi)容來反應其優(yōu)越性的。教學的目的和內(nèi)容需要相當廣泛的環(huán)境作為基礎，同時在傳統(tǒng)教學中很多教學屬于新興的學科，這些學科不僅是教學方面，同時也是人文方面。教學等整體過程已經(jīng)告別了單科性，向著綜合性的方向發(fā)展，通過對不同學習主體和學習內(nèi)容的需要，使網(wǎng)絡技術能夠更好的培養(yǎng)學生的綜合性思維，在這一層面上，網(wǎng)絡環(huán)境對醫(yī)療教學起到十分重要的協(xié)助過程。

摘要:介紹了一種基于Web的醫(yī)學教學資源庫系統(tǒng)，討論了系統(tǒng)的基本組成、體系結(jié)構(gòu)及面臨的問題。該系統(tǒng)可用于醫(yī)學院校的多媒體網(wǎng)絡教學，具有一定的應用價值。

關鍵詞Web；醫(yī)學；教學；資源庫

Abstract:AWeb-basedteachingresourcesinthemedicallibrarysystem,discussedthebasicsystemcomponents,architectureandtheproblemsfaced.Thesystemcanbeusedformedicalteachinginstitutions,multi-medianetwork,hasacertainvalue.

KeywordsWeb;Medicine;teaching;resourcebase

1引言

隨著校園網(wǎng)建設的不斷完善和發(fā)展，在加強網(wǎng)絡硬件建設的同時，人們逐步認識到網(wǎng)絡只是基礎，資源建設才是教育信息化的核心[1]，因此基于教學資源庫的教學也越來越普及。支持多媒體網(wǎng)絡教學的核心是多媒體教學資源庫的配套建設，研究基于Web的教學資源庫正成為教育技術與網(wǎng)絡技術工作者們共同關注的課題，也是實現(xiàn)多媒體網(wǎng)絡教學首要的前提條件，多媒體教學資源庫可以說是一所學校的教育教學信息資源中心，是學校開展網(wǎng)絡教學的核心組成部分。多媒體教學資源庫建設的質(zhì)量直接決定著學校開展多媒體網(wǎng)絡教學的成敗，直接影響學校教育現(xiàn)代化的進程。

在教學資源不斷朝著信息化方向發(fā)展的背景下，教學資源管理平臺也隨之產(chǎn)生，這一平臺突破了時空上的限制，能夠?qū)崿F(xiàn)教學資源的共享性，讓師生體驗到全新的學習模式。在這趨勢下，如何科學利用網(wǎng)絡信息技術來解決人們所關注的教育信息化問題，并高效快捷獲取所需的教學資源顯然成為當前中職學校教育工作者所學著重探究的一個問題。所以，文章也將對中職學校教學資源管理系統(tǒng)進行深入探究，旨在為中職學校提供一套更具完善性的資源管理系統(tǒng)。

1中職學校教學資源管理系統(tǒng)設計

第一，若想順利開發(fā)運用整個教學資源管理系統(tǒng)，勢必要設計好整個系統(tǒng)框架，即要充分考慮中職學校資源管理系統(tǒng)自身的需求，又要在國家所規(guī)定的標準內(nèi)，盡可能降低建設成本等來進行框架設計。第二，設計中職學校教學資源管理系統(tǒng)時需注意的是，這一系統(tǒng)所服務的乃是學校整體師生，既要確保該系統(tǒng)能夠為學生提供一個良好的學習氛圍，更要保障教師能夠借助該系統(tǒng)來展開有效地教學。這也是設計教學資源管理系統(tǒng)的根本定位所在。同時，無論是設計哪一種系統(tǒng)，均是由多個模塊加以組合形成的，且不同模塊間的數(shù)據(jù)也處于不斷變化中，直至整個系統(tǒng)順利運行后才逐步穩(wěn)定下來。因此，還需詳細論述系統(tǒng)各模塊功能數(shù)據(jù)動態(tài)，以便系統(tǒng)開發(fā)者能把握好各模塊間的關系，從而更為全面地考慮各種系統(tǒng)問題。第三，用戶管理功能作為系統(tǒng)的起始功能，一般來說，教學資源系統(tǒng)的用戶包含管理者、教師與學生等用戶，而根據(jù)用戶的性質(zhì)又進一步賦予了相應的使用權限。如管理者負責整個教學資源管理系統(tǒng)的更新維護等，教師則具有搜尋所需教學資源，安排課程作業(yè)等權限。此外，系統(tǒng)設計時還需對資源的分類問題進行充分考慮，即所上傳的教學資源應當介紹相關的屬性值，這將有利于更好地分類各種資源。此外，視情況來確認分類方式，特殊資源則要特殊分類。第四，整個教學資源管理系統(tǒng)中的模塊都有與之相關聯(lián)的后臺資源數(shù)據(jù)。因此，在設計其他管理功能時也要對各模塊、數(shù)據(jù)間的傳輸問題加以考慮。為了讓教學資源能充分發(fā)揮其作用，應將系統(tǒng)自身的特性完整顯露出來，設計系統(tǒng)時盡量為不同模塊數(shù)據(jù)提供標準化的交流模式。還可設計數(shù)據(jù)交換方法，以便用戶使用資源時能夠確保數(shù)據(jù)的完善性。也就是說，中職學校教學資源管理系統(tǒng)設計的模塊功能應當包含以下幾點內(nèi)容：1、為了便于用戶查找信息資源，應設置目錄分類，以便查詢時系統(tǒng)能夠自行分類出多樣化的資源目錄，供用戶篩選。2、為了快速找到教學資源，便于用戶收藏、瀏覽、下載教學資源，需設置資源檢索。3、逐步完善系統(tǒng)的擴展接口功能，使系統(tǒng)能夠及時獲得更新完善。4、為了保障系統(tǒng)信息數(shù)據(jù)的安全性，還應當設置相應的安全控制軟件，避免系統(tǒng)遭受黑客入侵，遺失重要的資源訊息。5、不同用戶的系統(tǒng)使用權限也是各不相同的，因此設計系統(tǒng)時也應及時分配好各個用戶的運用權限。第五，設計數(shù)據(jù)庫對于資源管理系統(tǒng)來說意義重大，數(shù)據(jù)庫涉及到的內(nèi)容極為廣泛，包含實體、屬性等多個內(nèi)容，且這些內(nèi)容又相互交錯，聯(lián)系極為緊密，設計數(shù)據(jù)庫時，這些內(nèi)容概念都必不可少，開發(fā)者必須對這些內(nèi)容認真鉆研探究，理解其本質(zhì)所在才能設計好數(shù)據(jù)庫。中職學校可采用SQLServer數(shù)據(jù)庫，依次建立管理員表、班主任表、登錄信息表、課程表等等。

2中職學校教學資源管理系統(tǒng)的實現(xiàn)

第一，系統(tǒng)開發(fā)環(huán)境、運行環(huán)境、硬件配置環(huán)境是確保系統(tǒng)開發(fā)運行的前提條件。因此，開發(fā)人員必須重視對環(huán)境的建設，采取相應的開發(fā)語言和技術，建設相應的資源數(shù)據(jù)庫等來推動教學資源管理系統(tǒng)的穩(wěn)定運行。第二，設計系統(tǒng)時可根據(jù)ASP網(wǎng)絡來著手進行，設計完成后，便可充分利用B/S網(wǎng)絡模型來實現(xiàn)中職學校教學資源管理系統(tǒng)的各個功能需求，也就是說，使用者能夠交互運用后臺信息數(shù)據(jù)、瀏覽器，來實現(xiàn)對系統(tǒng)的各種操作。第三，管理人員一個重要任務便是審核用戶所上傳的資源數(shù)據(jù)。一般來說，資源審核方式主要有審核、快速審核兩種。前者主要是用戶所上傳的資源具有一定特殊性，需展開深層次審核，不可直接大批量上傳，而需要循序漸進，緩緩而行。后者主要是用戶已經(jīng)審核過所上傳的資源，則無需再進一步進行審核查看，可直接批量上傳，獲得快速審核。第四，錄入資源、功能時，開發(fā)者還應當專門開設一個臨時訪問審查區(qū)域，即供審核者對未審核或是尚未公開的教學資源的審核區(qū)。一方面，要設置好資源上傳模塊，這一模塊將有利于資源數(shù)據(jù)間的相互轉(zhuǎn)移。用戶可根據(jù)所需來勾選目錄下的資源，確認所要轉(zhuǎn)移的對象后，系統(tǒng)便會自動彈出用戶所搜尋的目標，此時，用戶只需加以確認便可轉(zhuǎn)移資源。另一方面，設置資源模塊。對于用戶審核通過的資源應當及時錄入到相應的目錄結(jié)構(gòu)中，將其標志為已，并按下轉(zhuǎn)移模塊，及時將資源上傳到相應的資源區(qū)域內(nèi)，以便用戶下次訪問使用。此外，上傳、模塊實現(xiàn)后，還需有取消的模塊，因部分資料審核時會存在一些錯誤，導致上傳的資源存在不足之處。因此，系統(tǒng)設置了取消模塊，即用戶已上傳和的資源，可于系統(tǒng)中點擊取消，并及時轉(zhuǎn)移資源，便可阻止資源散播出去。但轉(zhuǎn)移的資源并不會完全消失，管理者認可在系統(tǒng)中找尋到該文件，只是其他用戶未能再次訪問這些資源。

3結(jié)束語

1資源庫開發(fā)

課題組利用多種有效資源多方位、多角度、多渠道地開發(fā)安全教育教學資源庫,目前已形成50多部視頻資源,100多個事故案例。同時在開發(fā)中不斷推進課題研究的深入,彌補高校安全教育空洞說教的教育形式,增強其趣味性、實效性和豐富性。

1.1配套課程教材開發(fā)教學資源緊扣《高職學生安全教育》教材,內(nèi)容涵蓋各類安全知識,既有基礎的通用安全知識,又有較為專業(yè)的專業(yè)安全入門知識。課題組不僅使教材配套教案、課件和調(diào)查題,而且還梳理、收集、整編和挖掘相關安全教育資源,把枯燥乏味的安全知識通過鮮活的真實案例和生動形象的視頻動畫展示出來,增強大學生的學習興趣和效果,使安全教育深入人心。

1.2運用各類媒體開發(fā)文獻資源一是充分利用好網(wǎng)絡。課題組在校園網(wǎng)站上建立常用的安全教育資源網(wǎng)鏈接,便于教師備課參考,也向?qū)W生宣傳。通過網(wǎng)絡,學生借助電腦、手機可隨時隨地進入相關網(wǎng)站瀏覽和學習安全教育資源。二是收集、運用和挖掘各種影像資源。相比其它資源,采用影像資源進行安全教育的效果更為形象生動,更富感染力。課題組設計案例化教學方式,通過觀看安全教育影像資料,努力使學生培養(yǎng)安全觀。三是搜集最新社會熱門的安全案例、法律資料,生成“案例回放”、“警鐘格言”、“法律鏈接”等各類教育資源。積極引進國內(nèi)成熟的安全教育課程資源,搜集同類研究資料進行加工改造,實現(xiàn)資源共享。

1.3全方位開發(fā)校園內(nèi)外安全教育資源一是利用校園環(huán)境,開發(fā)校園安全文化資源。校園中處處都可以開發(fā)安全教育資源,從校園門口的交通安全提示到教學區(qū)地面的防滑標志,從每層樓面的逃生疏散圖到辦公櫥窗的校紀校規(guī)和安全教育圖片展,學院營造濃厚的安全文化氛圍,使學生在不知不覺中接受安全文化的熏陶,潛移默化中提升安全素養(yǎng)。二是利用社會治安預警信息,開發(fā)安全防范預警資源。課題組隨時掌握社會治安形勢,及時給學院各系提供安全教育內(nèi)容提綱用于主題班會教育,引導學生關注社會治安動態(tài),增強安全防范意識。三是利用手機媒體,開發(fā)QQ、微信、微博等電子資源。手機是時下學生最常用的通訊工具,也是學生最愛玩的電子設備。手機資源的開發(fā)與利用,實現(xiàn)了安全教育與科技力量的融合,增強學生參與安全教育的趣味性。四是組織實踐活動,開發(fā)社會資源。課題組充分認識到安全教育不僅需要知識宣傳,更需要開展實踐活動。每年該院組織全體大一新生參加消防演練、參觀科普安全館,使得實踐活動有力配合課堂教學,提高學生自我防護能力,掌握逃生疏散技能。

2結(jié)語