一、明確提出教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生有意注意的品質(zhì)

小學(xué)生注意力的發(fā)展是由無意注意向有意注意逐步發(fā)展的，而他們感知的有意性和目的性是順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必備品質(zhì)。在課堂教學(xué)中，我要求學(xué)生不僅注意自己感興趣的事物，而且必須學(xué)會擺脫一切不相干的事物引誘，使之服從預(yù)定的教學(xué)目的。看圖說話、寫話教學(xué)，首先要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察力。在課堂教學(xué)中，在要求學(xué)生進(jìn)行觀察前，我總是先提出明確的教學(xué)目的，做到有的放矢。例如：第二冊《離群的小雞》是看圖說話寫話相結(jié)合的綜合練習(xí)課。我在揭題后，提出具體要求：仔細(xì)看圖，理解圖意。在教師的引導(dǎo)下，把每幅圖的意思連起來，完整地、有順序地說一段話，表達(dá)一個(gè)意思，再給每一幅圖寫一句話，最后明確一個(gè)道理。學(xué)生在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上一步步完成教學(xué)要求，逐步發(fā)展了他們有意注意的品質(zhì)。

二、看圖說話教學(xué)要遵循由表及里、由粗到細(xì)的原則

小學(xué)生感知能力的發(fā)展是從無目的到有目的，從籠統(tǒng)到精細(xì)，由表面到內(nèi)部的過程。所以，我開始教看圖說話時(shí)，便從感知圖的整體入手，步步深入。例如：在教《小白兔運(yùn)南瓜》時(shí)，先讓學(xué)生完整地觀察圖，理解圖意。由于低年級學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，觀察能力差，掌握詞語少，說話時(shí)往往詞不達(dá)意或沒有明確的中心。對此，我就設(shè)計(jì)了步步深入的問題，同時(shí)讓學(xué)生用詞語或幾句話完整、連貫地把幾幅圖的大意講清楚，從而培養(yǎng)學(xué)生概括事物、表達(dá)事物的能力。

學(xué)生身心的發(fā)展有著持續(xù)性和階段性，這就要求我們根據(jù)不同年齡特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，由簡單到復(fù)雜，由具體到抽象，不斷加深教育內(nèi)容，避免間斷性和跳躍性。從這一教學(xué)理論出發(fā)，分圖練講是訓(xùn)練學(xué)生講話能力的好方法。

在分圖訓(xùn)練說話中，我利用學(xué)生記憶發(fā)展中的無意識占主要地位，讓學(xué)生自然而然地記住過渡性圖，以承上啟下，發(fā)展故事的內(nèi)容。比如，《離群的小雞》中的第三圖屬過渡性圖畫，通過老師啟發(fā)“媽媽聽到孩子叫聲是怎樣的，結(jié)果怎樣”而讓學(xué)生獨(dú)立說出圖意，順理成章地引出故事的結(jié)局。

三想法指看圖說話、寫話過程中的三個(gè)階段，也可以說是三個(gè)步驟。第一步：分想；第二步：聯(lián)想；第三步：串想。因每步都有“想”字，故稱為三想法。經(jīng)過我們幾年的實(shí)驗(yàn)研究，證明它是提高學(xué)生表達(dá)能力的好方法。

第一步，指導(dǎo)學(xué)生分想

分想指在看圖說話、寫話教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生初步觀察、了解圖的整體內(nèi)容及各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，然后從圖中找出說話、寫話的內(nèi)容和線索的過程就是分想。分想階段可以分為四個(gè)小的教學(xué)步驟：導(dǎo)入新課，提出教學(xué)目標(biāo)，完成第一個(gè)教學(xué)要求，完成第二個(gè)教學(xué)要求。

1.導(dǎo)入新課。下面，以“寧寧的針線包”（九年義務(wù)教育五年制小學(xué)《語文》第三冊基礎(chǔ)訓(xùn)練五的說話）為例談?wù)勎覀兪侨绾芜M(jìn)行導(dǎo)入新課的教學(xué)設(shè)計(jì)的。教師說：“今天我們繼續(xù)練習(xí)說話，請同學(xué)們打開書，讀一讀這次訓(xùn)練的要求。”學(xué)生讀后，教師再問：“看圖說話、寫話教學(xué)分哪幾步進(jìn)行？”學(xué)生回答：“看圖說話、寫話教學(xué)分三步進(jìn)行。第一步，分想；第二步，聯(lián)想；第三步，串想。”

2.提出教學(xué)目標(biāo)。教師邊提問邊展示這一步的教學(xué)目標(biāo)：看圖，了解圖的內(nèi)容，以及圖與圖之間的聯(lián)系，按分想四要素說出圖上畫的是什么，從圖中找出說話、寫話的線索和內(nèi)容。然后把這個(gè)教學(xué)目標(biāo)分解成兩個(gè)教學(xué)要求：第一個(gè)教學(xué)要求，按分想四要素概括地說出圖的意思；第二個(gè)教學(xué)要求，從圖中找出需要聯(lián)想的畫面，也就是說話、寫話的內(nèi)容和線索。

3.完成第一個(gè)教學(xué)要求。按分想四要素概括地說出圖的意思，分想四要素指的是時(shí)間、地點(diǎn)、誰、干什么。下面，以小學(xué)《語文》第三冊（人民教育出版社1995年版）基礎(chǔ)訓(xùn)練8的看圖說話、寫話《掃雪》為例予以說明（下同）。首先，提出教學(xué)要求：仔細(xì)看圖，按分想四要素讓學(xué)生說一說圖中畫的是什么？也可以讓學(xué)生一一回答下面四個(gè)問題：①圖中畫的是什么時(shí)間（或季節(jié)），你從哪看出來的？②圖中畫的是什么地點(diǎn)（或地方），你從哪看出來的？③圖中畫的是誰，他們是什么關(guān)系？請你分別給他們起個(gè)名字，如果畫中的人物多，也可在聯(lián)想時(shí)再給他們起名字。④他們都在做什么？然后按分想四要素用一兩句話概括，簡略地說出這幾幅圖的意思。在學(xué)生一一回答這四個(gè)問題以后，再讓他們用一句話說出圖的意思。需要指出的是，這句話要把四要素的內(nèi)容都包括在內(nèi)。如可以這樣說（僅供參考）：“大雪后，老師和學(xué)生一起到學(xué)校清掃積雪。有的用小車把雪運(yùn)走，有的掃雪，有的把雪堆到樹根旁，有的聽老師指揮清掃哪的雪”。這個(gè)教學(xué)要求強(qiáng)調(diào)的是表象的概括性和語詞的提煉性。也就是說，學(xué)生感知多幅圖后在腦中留下了圖的印象（表象），經(jīng)過大腦的加工，這種印象要轉(zhuǎn)換成一兩句話敘述出來。因此，這一步只要求學(xué)生把圖的意思十分簡練地表述出來，不要求學(xué)生用生動(dòng)、形象的語詞描述圖的內(nèi)容。

[內(nèi)容]

作者單位：天津市東麗區(qū)教研室

三想法指看圖說話、寫話過程中的三個(gè)階段，也可以說是三個(gè)步驟。第一步：分想；第二步：聯(lián)想；第三步：串想。因每步都有“想”字，故稱為三想法。經(jīng)過我們幾年的實(shí)驗(yàn)研究，證明它是提高學(xué)生表達(dá)能力的好方法。

第一步，指導(dǎo)學(xué)生分想

分想指在看圖說話、寫話教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生初步觀察、了解圖的整體內(nèi)容及各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，然后從圖中找出說話、寫話的內(nèi)容和線索的過程就是分想。分想階段可以分為四個(gè)小的教學(xué)步驟：導(dǎo)入新課，提出教學(xué)目標(biāo)，完成第一個(gè)教學(xué)要求，完成第二個(gè)教學(xué)要求。

1.導(dǎo)入新課。下面，以“寧寧的針線包”（九年義務(wù)教育五年制小學(xué)《語文》第三冊基礎(chǔ)訓(xùn)練五的說話）為例談?wù)勎覀兪侨绾芜M(jìn)行導(dǎo)入新課的教學(xué)設(shè)計(jì)的。教師說：“今天我們繼續(xù)練習(xí)說話，請同學(xué)們打開書，讀一讀這次訓(xùn)練的要求。”學(xué)生讀后，教師再問：“看圖說話、寫話教學(xué)分哪幾步進(jìn)行？”學(xué)生回答：“看圖說話、寫話教學(xué)分三步進(jìn)行。第一步，分想；第二步，聯(lián)想；第三步，串想。”

“看圖說話”可使學(xué)生深刻體會到語言是表達(dá)和交流思想感情、傳遞信息的重要手段，它既是人們?nèi)粘Ｉ畹男枰彩菚r(shí)代的需要，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性和積極性在看圖說話的過程中，要求學(xué)生專心地聽別人說話，不隨便插話，自己說話時(shí)也要注意文明禮貌。這對學(xué)生的精神文明教育，也大有裨益。

“看圖說話”可使學(xué)生感受到祖國語言的優(yōu)美和豐富的表現(xiàn)力，感受到祖國語言文化的燦爛，激發(fā)出熱愛祖國的情感。

“看圖說話”的題材具有鮮明的特點(diǎn)。第一是直觀形象性。兒童的思維特點(diǎn)是形象思維占主要地位，抽象思維能力較差，他們?nèi)菀赘兄粋€(gè)個(gè)具體生動(dòng)的形象。圖畫是教材內(nèi)容的形象表現(xiàn)，易為學(xué)生接受。例如，畫面中常出現(xiàn)藍(lán)天白云、綠樹紅花、可愛的小動(dòng)物等，學(xué)生一看見便躍躍欲試，有話要說。第二是趣味性。小學(xué)生求知欲強(qiáng)，有強(qiáng)烈的新鮮感，“看圖說話”的題材富有趣味性，能吸引學(xué)生饒有興趣地看圖和說話。例如，在《大象為小熊洗澡》的畫面中，大象的鼻子畫得像噴泉一樣，逗得學(xué)生指手劃腳。第三是淺顯性。針對低年級學(xué)生知識尚少的特點(diǎn)，圖畫的題材多是簡單明了的，學(xué)生稍經(jīng)思考就知其意，不必花太大氣力就能說出主題。例如，學(xué)生在看圖畫《迷路的小白兔》時(shí)，很容易發(fā)現(xiàn)小白兔啼哭的原因是它迷了路。第四是啟迪性，這是“看圖說話”課對學(xué)生進(jìn)行思想教育的體現(xiàn)。例如，圖畫《小白兔過河》的故事情節(jié)，向?qū)W生提出了要互相幫助的做人道理，有明顯的教育意義。

教師在教學(xué)過程中，要從“看圖說話”課特點(diǎn)出發(fā)，善于激發(fā)學(xué)生的聽說興趣，注重學(xué)生的聽說訓(xùn)練實(shí)踐，采取正確的教學(xué)方法，抓住重點(diǎn)，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

首先，要根據(jù)兒童的年齡和心理特點(diǎn)，選擇內(nèi)容具體、層次清楚、形象生動(dòng)、色彩優(yōu)美并為兒童所喜聞樂見的圖畫教材，作為聽說訓(xùn)練的依據(jù)。然后，由教師繪聲繪色地描述圖畫教材內(nèi)容的背景和環(huán)境氛圍，給學(xué)生留下許多想象的空間和懸念，誘發(fā)學(xué)生仔細(xì)、認(rèn)真觀察圖畫內(nèi)容的熱情和興趣。

其次，教師要特別重視學(xué)生聽說訓(xùn)練的實(shí)踐活動(dòng)。在讓學(xué)生認(rèn)真看圖后，教師可先挑選一位敢于發(fā)言的學(xué)生，模仿教師的語氣和姿態(tài)，簡單地介紹圖畫的內(nèi)容，教師適時(shí)地給予鼓勵(lì)，以調(diào)動(dòng)其他學(xué)生說話的積極性。然后，動(dòng)員更多的學(xué)生參與訓(xùn)練，敢說敢講。對有口頭表達(dá)能力的學(xué)生，要引導(dǎo)他們進(jìn)一步提高口語能力：想好了再說，說完整、連貫的話，用自己的話來說。對那些膽小不敢說的學(xué)生，也要循循善誘，促其發(fā)言，哪怕是三言兩語，也應(yīng)予以肯定。

摘要：小學(xué)生認(rèn)知能力與形象思維能力都很有限，因此要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，培養(yǎng)觀察能力、思考能力，從看圖寫話起步，逐步過渡到作文訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；看圖寫話；培養(yǎng)策略

寫作能力的培養(yǎng)要從小學(xué)生抓起。小學(xué)生掌握的字詞不多，對周圍事物觀察也不很仔細(xì)，要寫出一定字?jǐn)?shù)的作文確實(shí)有一定難度。看圖寫話是一種很好的組織語言、激發(fā)想象力的小學(xué)低年級寫作練習(xí)形式。對于看圖寫話的訓(xùn)練，教師可以從以下幾個(gè)方面入手：

1學(xué)會看圖訓(xùn)練觀察能力

學(xué)習(xí)看圖寫話，前提是要學(xué)會看圖。通過觀察，小學(xué)生認(rèn)識并分析圖片的內(nèi)容，形成自己獨(dú)特的認(rèn)知，這是看圖的第一步。然后再用自己的語言盡可能流暢的表達(dá)看到的內(nèi)容。只有會看，才能夠通過自己思考形成一個(gè)條理清晰的情節(jié)，勾勒出一個(gè)有情節(jié)的完整故事。

2觀察與想象有機(jī)結(jié)合

低年級學(xué)生說話時(shí)往往脫口而出，想到什么就說什么，缺乏中心和條理，主謂重復(fù)，指代不明，詞語搭配不當(dāng)。針對這種現(xiàn)象，說話能力的訓(xùn)練應(yīng)以思維為核心，以聽為基礎(chǔ)，以說為中心，做到聽說思三結(jié)合。

1．聽故事練說話

小學(xué)生特別愛聽故事，尤其是那些妙趣橫生、富有兒童生活情趣的故事。教師可經(jīng)常選擇一些文明禮貌。誠實(shí)勇敢、勤奮好學(xué)等內(nèi)容的故事讓學(xué)生聽。如《山羊過橋》、《小熊做客》、《聰明的公雞》、《誠實(shí)的孩子》、《狼和小羊》等。低年級學(xué)生年齡小，說話缺乏條理性，要求他們把故事完整地復(fù)述出來，教師必須把復(fù)述的內(nèi)容理出一條清晰的線索（如板書、編寫提綱），讓學(xué)生沿著這條線索，抓住故事主要內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。這樣做，有助于對學(xué)生加強(qiáng)聽的訓(xùn)練，提高學(xué)生的記憶力和口語表達(dá)能力。

2．看圖畫練說話

低年級學(xué)生心理發(fā)展水平較低，抽象思維較差。看圖說話是培養(yǎng)學(xué)生思維能力最主要的途徑。低年級教材大部分課文都配有相應(yīng)的插圖，這便于兒童觀察和想象，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和語言表達(dá)能力。低年級教材將看圖說話訓(xùn)練內(nèi)容編入課本練習(xí)之中，形式多樣，內(nèi)容生動(dòng)，如看圖回答問題，看單幅圖說話，看多幅圖說話等。這些練習(xí)循序漸進(jìn)，由淺入深，而且滲透了思想品德教育。如第二冊中《阿姨，對不起》、《藍(lán)樹葉》、《小貓釣魚》，第三冊中《買鉛筆》、《禮貌待客》，第四冊中《小馬過河》、《看病》、《做客》等。這樣的練習(xí)，貼近學(xué)生的生活，又有問題提示，可引導(dǎo)學(xué)生先回答問題，然后聯(lián)系實(shí)際想一想，再找同學(xué)表演。

3．感事物練說話

“說”是“讀”的反饋、“寫”橋梁，所以“說”是作文起步訓(xùn)練的關(guān)鍵。

6至8歲是兒童語言、智力發(fā)展比較關(guān)鍵的時(shí)期，低年級的小學(xué)生正處在這個(gè)年齡段，因此要不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生從敢說到會說，激勵(lì)學(xué)生愛說，說得有條理。這要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣“說”的條件。

1．玩中說。玩是學(xué)生最有興趣的事情，如果他們玩得有趣，說得也會有趣，訓(xùn)練沉重我口說我心，我口說我手。

2．學(xué)中說。從學(xué)第一個(gè)拼音字母“a”開始，便讓一年級的沉重開口說話，說說教師的口形是怎樣的。說的練習(xí)便從這里開始。講讀每一篇課文之前，讓學(xué)生說說自己的預(yù)習(xí)情況；講課時(shí)讓生說說課文的分段，及對某些問題的理解；學(xué)完課文后，讓學(xué)生說說學(xué)到哪些知識。

3．做中說。讓學(xué)生把在學(xué)校、家庭做的事，參加的活動(dòng)說出來。

4．聽中說。聽得好，才能說得好。多聽（聽廣播、聽錄音），并把聽來的故事復(fù)述下來，借此提高表達(dá)能力。

摘要：識圖能力的提升能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，在生物教學(xué)過程中，教師要善于利用多媒體課件來優(yōu)化教學(xué)資源,從看圖說話、生物繪圖入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和收集處理信息的潛力，從而培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力，構(gòu)建生動(dòng)的情境課堂，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中生物；識圖能力；新課標(biāo)

在人教版初中生物教材中，基本上每節(jié)教學(xué)內(nèi)容都配有各種各樣的插圖，合理運(yùn)用這些插圖有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能形象地展示教學(xué)的知識點(diǎn)，有利于學(xué)生對生物知識的理解和掌握，也能有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力。學(xué)生升入初中后才開始接觸生物學(xué)科，由于受學(xué)生的成長規(guī)律和知識的限制，他們對課本插圖的觀察和理解無所適從，或者只看到圖片表象，不理解課本插圖的內(nèi)容。所以，學(xué)生的識圖能力直接影響著他們對生物知識的掌握和理解。在學(xué)習(xí)生物的過程中，看圖識圖能力是一種重要的科學(xué)素養(yǎng)，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該多方面、多渠道地培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力，這對學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識尤為重要。

一、學(xué)生識圖能力對學(xué)習(xí)生物學(xué)知識重要性的分析

生物教材中插入的圖片和圖表是形象展示知識的一種重要方式，這些圖片和圖表將復(fù)雜的生物規(guī)律和生命現(xiàn)象具體形象地展現(xiàn)出來，將人類肉眼看不見的細(xì)小微生物具體化，把抽象的語言文字變得直觀、形象，能夠豐富學(xué)生對生物學(xué)科的認(rèn)識。所以在教學(xué)過程中，教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力，引導(dǎo)學(xué)生讀圖、識圖，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性和求知欲，還能幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用生物知識，最終達(dá)到提高學(xué)生的觀察能力和自學(xué)能力的目的。《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生具有收集和利用課內(nèi)外的圖文資料及處理信息的能力，這也是生物教學(xué)的能力目標(biāo)之一[1]。但是，在傳統(tǒng)的生物課堂上，教師更加注重對知識文字的講授而極易忽略對課本圖片的研究，以至于學(xué)生認(rèn)識不到圖片的重要性，其識圖能力也得不到提升。此外，分析近幾年的初中生物會考試卷可以看出，識圖試題的分值在逐年提高，對待這類題型，學(xué)生不僅要看懂題目的文字要求，更要具備一定的識圖能力，這表明了培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力是非常重要的。

二、提高學(xué)生識圖能力的幾點(diǎn)心得

小學(xué)語文教案

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）復(fù)習(xí)音節(jié)，看圖學(xué)習(xí)音節(jié)詞，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。

（二）能按一定順序觀察圖并說出圖意，讀句子，認(rèn)識“山、田、左、片、右、風(fēng)、云、她”8個(gè)字。

（三）能正確、流利、有表情地讀兒歌。

二、教學(xué)重點(diǎn)

語文首先是一門語言性的學(xué)科。它從訓(xùn)練學(xué)生的“聽、說”開始，又以現(xiàn)實(shí)生活中的“聽、說”為歸宿。切實(shí)地提高低年級學(xué)生的說話能力，是整個(gè)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在三十年的低年級語文教學(xué)生涯中，我針對這一問題，進(jìn)行了以下的探索：

首先，消除低年級學(xué)生膽怯的心理，激發(fā)他們說話的興趣。這是提高低年級學(xué)生說話能力的先決條件。低年級學(xué)生多數(shù)膽子小，說話聲音輕，怕說錯(cuò)話，怕老師批評，怕別人笑；少數(shù)人雖能積極舉手，想說又說不清。針對這種情況，我努力消除他們膽怯的心理，鼓勵(lì)其大膽說話。在課堂上，我盡量采取正面激勵(lì)的方法。學(xué)生發(fā)言時(shí)，抓住其閃光點(diǎn)，少一點(diǎn)批評，多一些表揚(yáng)，逐漸地消除學(xué)生膽怯的心理。

其次，要多提供學(xué)生說話的機(jī)會。學(xué)以致用，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)語言則事半功倍。在低年級語文教學(xué)中，我盡可能多地舉行內(nèi)容豐富的活動(dòng)，如口頭造句、看圖說話、復(fù)述課文，舉行講故事比賽等，通過表演和競爭來更多地提供學(xué)生說話機(jī)會，誘導(dǎo)他們說話的興趣。

再次，我堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，從簡到繁，營造說話的氣氛。低年級學(xué)生要先從一句話、幾句話到一段話，特別注意由說好一句完整的話開始，由易到難，由淺入深，從簡到繁，逐步提高。小學(xué)語文教材有計(jì)劃地編排許多看圖回答問題，看多幅圖和單幅圖說話的內(nèi)容，系統(tǒng)地培養(yǎng)了學(xué)生聽話和說話的能力。在教學(xué)中，我經(jīng)常根據(jù)圖畫內(nèi)容設(shè)計(jì)一些連貫的小問題，來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看圖，通過思維，有層次有步驟地依次回答問題，逐漸由說一句話到連貫地說幾句話。如在教學(xué)《誠實(shí)的孩子》一課時(shí)，我首先讓學(xué)生看圖，然后設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問題：列寧和表兄表妹一起在干什么？誰碰到了桌子？桌子上的什么東西掉到地上，摔破了？姑媽來時(shí)，為什么列寧低著頭？……這些問題如開啟學(xué)生心智的鑰匙，一下子在學(xué)生中討論開來，把學(xué)生引入了思維的軌道，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，準(zhǔn)確地說出圖意，并很快地將幾個(gè)問題連起來說成一段話，說話氣氛濃烈。

第四，要重視閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)說話的情境。在閱讀教學(xué)中滲透“說”的訓(xùn)練。讀書瑯瑯上口，熟讀成誦，是大量積累語言材料的最有效方法，運(yùn)用時(shí)就能脫口而出。我們要發(fā)揮小學(xué)生記憶力好的優(yōu)勢，把閱讀課上成真正的讀書指導(dǎo)課。

在課余作業(yè)中加強(qiáng)“說”的訓(xùn)練。課余作業(yè)為學(xué)生提供了豐富的說話空間。一直以來，我要求學(xué)生在課后“多看一本書，多聽一回收音機(jī)”，并把好的詞語、句子認(rèn)真摘錄下來，然后定期地進(jìn)行交流。利用這些“好詞佳句”穿針引線，加強(qiáng)對學(xué)生“說”的訓(xùn)練，既增強(qiáng)了說話訓(xùn)練的密度，提高學(xué)生說話表達(dá)能力，又為學(xué)生今后書面語言的運(yùn)用——作文積累了豐富的詞匯。