一、本文研究的問題

隨著獨立學院的出現和發展，獨立學院的各個專業也在不斷完善和發展。獨立學院通常定位于培養具有一定理論基礎的應用型人才。那么，對于獨立學院工商管理專業來講，工商管理專業更要立足于社會需求的應用型人才的培養。獨立學院學生的理論基礎比其他普通高校要薄弱一些，而比專科類院校要強一些，同時又要突出其應用實踐性。社會對于工商管理專業人才需求趨向的變化，影響著學校對于工商管理專業課程體系的設置，而課程體系的設置有決定了學生的知識結構，因此，課程體系的設置和依據學院的不同定位而改革就顯得尤為重要。

二、工商管理課程體系改革內容

工商企業管理專業課程設置總體上以國家教育部頒布的《專業目錄》和培養目標、基本規格要求為基準，結合教育部本科教學評估的標準，本著起點高、內容新、學時少而精的原則。公共必修課、專業基礎課、專業技術課、專業限定選修課、公共選修課、獨立實踐教學公共必修子系統即公共基礎平臺，是全校學生必須修讀、為提高全體學生的道德素質、身體素質，掌握基本知識與培養基本能力而設置的通識教育類課程。專業基礎子系統即學科基礎平臺，是工商企業管理學科中各專業的學生必須修讀的課程，為將在某一學科領域從事理論研究與實踐的學生掌握該學科領域和相關學科領域的基礎知識、基本能力而設置的課程。專業技術課子系統即專業基礎平臺，是同一專業的學生必須修讀，為從事某一專業學習的學生掌握該專業的基礎知識和基本能力而設置的課程，包括專業主干課程、專業實驗、實習等。專業限定選修課設置兩個模塊“，模塊”是根據不同學生的個性要求和專業特點而設置的選修模塊，模塊包括管理模塊、經營模塊、地方經濟模塊，學生必須在每一個課程群中修滿規定的學分數。

三、保證工商管理課程體系改革的必要措施

1.教師配備：數學老師和專業課老師。數學課程是很多獨立學院學生非常頭疼的課程，因此首先從對數學的認識和數學教師的配備上都要講究方式方法。對于《微積分》、《線性代數》和《概率論與數理統計》這些基礎課程上，簡化數學推導過程，注重數學的實際應用和培養學生的邏輯思維能力。另外《統計學》和《運籌學》需要由經濟管理學院本學院教師主要來講授其中數學方法在實際工作中的應用以及整個進行統計工作的思路，來解釋為什么用某種數學方法以及過程，而數學老師和經管院教師講課的出發點和角度是不同的，另外在教師的安排上盡可能讓同一個教師，為同一個專業反復來講這么課程，這樣老師可以更深入地鉆研這門課程對于這個專業學生專業領域的應用，同時也可以提升學生學習這門課程的興趣，另外也把這幾門課程的知識點能夠系統地結合起來。

摘要：我國的藝術設計課程具有藝術性和技術性，不同藝術院校的藝術設計課程也會具有不同的教育特點。在藝術設計課程中引入基于工作過程系統化的體系，能夠在一定程度上突破傳統藝術設計課程的束縛性，把學生的能力與個性發展相結合，為他們以后的就業提供寶貴經驗。

關鍵詞：藝術設計；工作過程系統化；就業

在傳統的藝術設計課程中，基本都是以教師為中心，所有的教學活動都是在教師的安排、組織下進行，而教學的內容則主要依據藝術學科的教學體系決定。在這樣的環境中，學生不再是學習的主體，而是被動的接受教師知識的灌輸。學生通過學習藝術設計課程，只能夠掌握專業知識，并不能提高他們的職業能力。工作過程系統化的課程設計方式能轉變學生以往被動接受知識的局面，提高學生學習的主動性和積極性，引導他們學以致用，為就業奠定基礎。在這個大學生就業難的時代，學生在學習的時候更加希望通過接受教育獲得職業崗位，實現就業。在藝術設計課程中引入工作過程系統化能夠使學生在學習的同時了解職業的工作技能，培養專業核心能力。

一、藝術設計課程體系中存在的問題

（一）學科化痕跡依舊明顯。目前我國藝術院校的藝術設計課程并沒有完全脫離傳統的“普教改良型”課程模式。藝術設計課程的設計與開發全部由教育部門負責，教育部門比較擅長從學科的角度分析技術發展的前景，但是并不善于從職業的角度考慮該行業的發展趨勢。這就導致藝術設計課程中存在學科化痕跡。與此同時普遍藝術設計專業的學生家長都認為，在就業之前應該打好理論基礎，這一思想使得藝術設計課程的設計部門對學生設計經驗的累計和實踐能力不重視，最終導致該專業的學生在市場中失去了競爭能力。

（二）課程開發的科學性有待提高。在藝術設計專業課程體系的構建中，市場調研流于形式，制作的調查問卷十分簡單，對調查的結果也很少去具體分析，完全是走過場。雖然很多藝術院校都提出了“校企共贏”的口號，但是在實際進行的時候只會通過各種信息渠道進行想象，這種憑空想象出來的課程體系會實際的崗位要求之間必定存在差距，校企合作不能發揮出最佳作用。同時，藝術設計課程的開發論證以及后期管理缺少相對應的評價機制，不考慮效果如何就直接實施。而由于缺少監督機制，導致效果不能得到有效控制。

高職陶瓷藝術設計專業課程體系與區域陶瓷產業關系更加密切，其課程體系的構建，不僅要考慮科學與人文教育的交叉，還要考慮滿足地方經濟轉型升級、企業崗位職責需要、學校以及個人的發展需求，這就要求以全面的、發展的觀點對課程體系進行重新定位。唐山工業職業技術學院陶瓷藝術設計專業在30年的辦學過程中，努力打造支撐地方產業經濟發展的拳頭專業，為陶瓷行業培養、培訓了大量應用型高端技能人才，成為區域特色經濟發展的人才搖籃。在這一過程中，逐步探索實踐“產學一體、內外交融”的人才模式，以人才需求調研為基礎，構建了與之相適應的工學結合的課程體系。

1依據與原則

1.1依據

根據陶瓷藝術設計技術領域和職業崗位的任職要求，構建課程體系確定教學內容，深入進行企業崗位調研，與企業專家一起，深入進行企業崗位調研，認真分析課程體系實施中存在的問題，與企業專家共同繼續深化以典型工作任務為基礎，以工作過程為導向，以項目教學為典型表現形式的課程改革，構建理論實踐一體化的專業課程體系。課程體系以能力培養為主線，突出崗位針對性和技術應用性的要求，逐步加強陶瓷裝飾相關課程與提高學生綜合素質培養類課程的設置。樹立國際視野，開拓創新思想，將前沿設計理念與中國傳統文化相結合并融入課程體系當中，形成促進學生可持續發展的課程體系。

1.2原則

1)差異性與適應性原則。美國弗蘭克•H•T•羅德斯在《創造未來——美國大學的作用》一書中所說：“沒有任何一所大學的課程體系是完全相同的”。那么，在構建陶瓷藝術設計課程體系時就要考慮區域行業特征與其它陶瓷產區的不同，將這些差異性在課程體系中體現出來，并構建適應區域、學校、專業特色的課程體系。

1、工作過程系統化課程的概念及意義

1.1工作過程系統化課程的概念

工作過程系統化課程是以典型的真實的工作過程為基礎的，通過對傳統的課程的解構，將從學科體系中提取出來的適度的夠用的知識，與工作過程結合，通過系統化和結構化整合設計的工程過程教學課程。該課程整體的培訓過程是指導學生逐步經歷獲取信息、比較決策、擬定計劃、實施行動、檢查校驗和評價反思，具有較完善的系統性。

1.2工作過程系統化課程開發的意義

工作過程系統化課程將理論和實踐有效的結合在一起，目前受到廣大中高職學校的關注，并得到了廣泛的應用。工作過程系統化課程是順應社會的發展需要的產物，它主要為社會培養技術型、應用型的人才，并且已經廣泛應用于制造類、服務類、管理類和農業類等專業的教學過程中。工作過程系統化課程的開展具有重大的現實意義，它為職業教育課程確定理念，促進教育課題的社會化，以及凸顯職業院校的社會功能。

2、工作過程系統化課程開發的方法及相關問題

一、工作過程系統化課程設計模式

首先，明確課程的職業定位。職業教育的特點是每個專業的設置、每門課程的設置，其職業的指向性很明顯。對于課程設計來說，明確該課程所對應的職業，就可以根據職業的工作過程來選擇課程內容，為課程的設計提供了依據。其次，分析該職業的工作過程及學習領域。工作過程是指“在企業里為完成一件工作過程并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。在職業教育中，學習領域是跨學科的課程計劃，是建立在課程論基礎上由職業學校制定的學習行動領域，包括實現該專業目標的全部學習任務。這里講的學習領域，我們一般叫課程。描述該職業所必須掌握的學習領域即要指出勝任該職業所必須學習的課程。在我們現有高等職業教育體系中，一個專業往往可以勝任多個職業，每個職業往往對應多個學習領域，是一種一對多的關系。分析該職業的工作過程及學習領域這個環節相當于我們現行的課程體系的規劃，經過這個過程，課程的授課者可以清晰地知道本課程在整個課程體系中地位和作用，知道本課程和其它課程的聯系。最后，設計該課程的學習情境及學習任務。這個環節就是具體到每門課程的設計———根據這一職業的工作過程進行設計學習情境，同時根據工作要求細化每一個學習情境中的學習任務。每門課程（學習領域）往往由多個學習情境（學科化課程中的章節）組成，每個學習情境又可以根據工作要求設計若干個學習任務。這個過程好比學科化課程設計過程中課程章節的劃分。但是，“如果說，學科知識系統化是以陳述性知識為主的普通高等教育課程內容序化的參照系的話，那么工作過程系統化則是以過程性知識為主的高等職業教育課程內容序化的參照系。”

二、工作過程系統化課程設計模式的主要優點

工作過程系統化課程設計模式主要有以下幾個優點：

（一）有利于提高學習者的學習主動性

傳統的教學以教師為中心，所有的教學要素圍繞教師展開，教學內容主要根據學科體系決定，學生只是被動地接受教師知識的灌輸，教學對于學生職業能力的提升作用不明顯。現代教育教學理念提倡以學習者為中心，在職業教育中更是如此。工作過程系統化課程設計模式，秉承學以致用的理念，能使高等職業教育院校的學生對課程內容更感興趣，有利于提高學習者的學習主動性。

摘要：計算機專業課程由于課程內容的專業性和相對獨立性，是高校課程思政建設體系的重點和難點。結合專業課程思政的必要性，根據西安航空學院本科生計算機專業課程思政的現狀及其面臨的問題，針對嵌入式系統A課程，提出要培養教師專業授課能力，提高思政意識，構建一套完善的教育評價體系，以期為課程思政有效融入計算機專業課程教學提供新思路。

關鍵詞：計算機專業；嵌入式系統；課程思政

2016年12月7日，總書記在全國高校思想政治工作會議上強調高校思想政治教育的重要性，并把思政教育與高校培養什么樣的人和如何培養人這兩個育人根本問題聯系起來，給高等教育以重要的啟示。[1]從高校課程思政的具體落實情況來看，專業課程思政的建設大部分仍處于初步階段，雖然有一些關于思政的工作已經開始進行交流與探討，但由于缺乏頂層的總體設計，導致專業課程思政教育不系統，思政與一些專業課程在教學設計、知識點融合等環節上存在明顯割裂，沒有真正達到課程思政的目的。嵌入式系統A是計算機科學與技術專業一門非常重要的課程，極其重視和培養實踐能力，主要通過探討、實踐、領悟等過程，提升學生的理論水平，培養學生解決實際問題的能力，與團隊項目、實習和工作密不可分，是課程思政的理想切入點。[2]

一、嵌入式系統A課程思政現狀

（一）教師和學生思政教育意識不足

總書記在2016年召開的全國高校思想政治工作會議上強調了課程思政的重要性，各大高校管理層也積極響應，號召教師在授課過程中融入思政元素。迫于科研和教學的壓力，一線教師響應力度不夠，部分教師仍認為講好專業課是首要任務，思政只是輔助元素，且思政內容不一定每堂課都有。由于教師的重視程度不夠，導致學生的思政意識不足。

摘要：茶文化發展歷史悠久，其內容豐富，是中國傳統文化的關鍵構成部分。在茶文化背景下，推行“會計信息系統”課程思政教育，是培養與踐行社會主義核心價值觀的最佳路徑，有助于弘揚我國傳統文化，豐富學生校園文化，提高學生職業素養和綜合能力。在開展課程思政教育時，要將課程思政教學觀念與課程觀為中心規劃專業教學，以解析課程特點為基準，挖掘專業課程蘊藏的思政要素，尋找和課程思政的融入點，利用潛移默化的方法實現價值引領。本文基于對茶文化定義進行解讀，明確“會計信息系統”課程思政教育發展目標，而后總結出具體途徑，以供參考。

關鍵詞：茶文化；會計信息系統；課程思政；載體途徑

茶文化既具備豐富多樣的文化內涵，又具有極高的教育價值。將我國傳統文化融入到“會計信息系統”課程思政教育中，不管是對傳統茶文化的發揚繼承，還是對專業課程教育時效性的提高均具有重要價值意義。基于此，學校專業教育工作人員要注重探究茶文化和專業教學工作的有機融合，以此保障茶文化在專業課程思政教育中充分發揮自身效能與作用。

1茶文化定義

茶作為一種飲品，源自中國。通過相關調查得知，在世界領域有150個國家具有飲茶習慣，其中有50多個國家擁有茶葉生產區。而且，基本世界上所有國家均具有與中國茶相關的東西，比如中國茶俗、茶籽與制茶技術。由此可見，中國是茶的“故鄉”。中國人講究開門七件事，即指柴米油鹽醬醋茶，從中能夠看出，茶已漸漸成為中國人日常生活中不可缺少的物品，與另外六件事構成一種特殊文化現象。從本質角度而言，茶文化不僅具備物質性與精神性，而且還是精神文明和物質文明的整合，其依托自身物質層面具有的特性來展開文化傳播。而茶德則是茶文化的關鍵內容，陸羽曾經在《茶經》中提出，茶德即指對飲茶之人提出的道德要求，飲茶者必須具備高尚正確的道德品行，行為處事上要具有規矩意識，可以自主遵循社會規范，與此同時，不僅要達到相應的精神境界，而且還要具有一定審美情趣。另外，茶德對飲茶者綜合素養也提出更高層次要求。譬如，飲茶者要具有怡真和靜的意識、以儉為德的理念、悠然自得的態度、謙遜禮讓的美德等品質與修養。茶道也是茶文化的核心組成內容，其即指飲茶者在細酌慢飲中感受茶帶來的意境和美感，從而頓悟人生、領域生存之道。茶文化囊括“仁禮”、“無為”、“和善”等思想精髓，人們根據飲茶，來領悟茶道具有的核心觀念，實現修身養性與陶冶情操的良好效果。除此之外，茶具有的自然屬性與人的成長具有一致性。通過飲茶，人們能夠感悟茶道，掌握“天人合一”的思想意蘊，了解人和自然之間的關系，從而達到人和自然共生的境界。

2“會計信息系統”課程思政教育發展目標

【摘要】在OBE模式下，教師由最最開始關注學生怎么學和如何學到現在逐漸關注到學生學到了什么和能否成功。而會計行業一直以來都是技能門檻很高的行業，現代社會要求會計不僅要豐富的理論知識，還需要較強的應用實踐能力。所以會計信息系統應用課程在OBE教學理念的指導下，需迫切進行教學改革，促使學生扎實的掌握專業理論知識的同時還能自如進行實踐操作和應用，讓學生成為符合社會經濟發展和企業需求的會計信息技術人才。

【關鍵詞】OBE模式；會計信息系統應用；課程教學改革

“會計信息系統應用”是會計專業的核心課程，它不僅傳授課程理論知識還需學生的實踐操作技能。現如今會計信息系統應用教學在課時安排、課程設計及教學手段等方面存在比較大的問題，容易造成學生通常只掌握了課程理論知識，而忽略了課程實踐操作和應用能力的培養，導致學生信心欠缺。因此探究在OBE模式下的會計信息系統應用課程教學勢在必行。

一、會計信息系統應用課程的教學現狀

會計信息系統應用的教學一直以來教師是課堂的主體，注重理論性知識的單方面輸入而缺乏實踐性，在這種教學環境中很難去培養出真正有能力和有實踐性能的專業性人才。目前而言，會計信息系統應用的課程教學主要存在以下問題：第一教學方法比較單一，課程的綜合性不夠。傳統的教學模式不是基于OBE模式的，只是停留在各模塊各章節獨立教學，忽略了學科之間的關聯性和綜合性的學習。第二實踐性不強。學生在進行操作的時候往往注重完成賬套的財務處理，忽略了業財融合的任務實踐。大多數教師采用的既成的教學法進行簡單的教學，遵從之前已經設計好的步驟，學生按照實驗器材上的步驟和教師給的步驟去進行操作，最終的結果學生能根據教材布置的任務進行實踐操作，但阻礙了學生的主觀能動性的發揮，無法提高學生學習的主動積極性，因此，此課程教學模式若是一成不變，學生將會對課堂失去興趣。第三課程的教學資源不足。教師根據教材的任務設置教學目標進行教學，對于學生整體而言，其要求較低，導致學生的舉一反三的能力沒有得到充分的培養。另外，由于教師教法欠科學性導致課堂枯燥無趣，比如，很多教師在教學過程中照本宣科，對于流程圖或者一些動態的資料只能通過視頻去展示，學生沒有任何的感知力度。正因如此，會計信息系統應用課程迫切需要進行教學改革。

二、基于OBE模式的“會計信息系統應用”課程教學策略

［摘要］基于《悉尼協議》范式專業建設，圍繞以學生為中心、以成果為導向、持續改進開展的物聯網典型系統應用課程教學實踐，以成果為導向（Outcome-basedEducation，簡稱OBE），從人才培養目標制定開始，直接作用到課程體系構建和能力支撐課程開發中。通過預期學生學習成果，明確課程目標，設計教學內容，采用“任務驅動小模塊項目”理實一體化教學模式，探索過程考核評價體系及持續改進制度，有效達成人才培養目標。

［關鍵詞］悉尼協議；成果導向；物聯網典型系統應用；教學實踐

一、引言

國際工程聯盟（InternationalEngineeringAlliance，IEA）針對三個層次工程技術人員的培養分別制定了三個國際教育協議，分別是《華盛頓協議》（本科層次）、《悉尼協議》（類似高職高專層次）、《都柏林協議》（類似中專技校層次）[1]。《悉尼協議》的理念、認證要求與我國高職高專人才培養層次類似，符合我國高層次技術技能人才的要求。2016年，南京信息職業技術學院聯合11個院校共同成立“《悉尼協議》應用研究高職院校聯盟”，在聯盟內部開展相關研究和實踐。內蒙古電子信息職業技術學院作為內蒙古自治區唯一一所電子信息類院校，為貫徹落實《國家職業教育改革實施方案》精神，積極深化專業建設和改革，將物聯網應用技術專業作為《悉尼協議》范式專業建設項目，借鑒《悉尼協議》方法進一步提升學校專業建設水平，提高人才培養目標達成度。

二、《悉尼協議》范式專業建設

《悉尼協議》三大核心理念是以學生為中心、以成果為導向、持續改進。我校《悉尼協議》范式物聯網應用技術專業建設從培養目標、學生發展、畢業要求、課程體系、教師隊伍、支持條件、持續改進七個方面開展。根據社會需求、學校定位，明確物聯網應用技術專業的學生通過學習真正擁有的能力，制定人才培養目標；根據人才培養目標，先確定學生要達到的畢業要求，進而反推出物聯網應用技術專業課程體系，繪制課程地圖，制訂課程目標和課程內容，確定教學方法；通過建立的專業建設質量監控體系、畢業生跟蹤反饋機制和社會評價機制，對培養目標、畢業要求和課程體系持續改進。培養目標持續改進，符合內外需求；畢業要求持續改進，支撐培養目標；課程體系持續改進，支撐畢業要求，形成閉環改革模式，使專業持續良性發展[2]。

1“系統動力學基礎”課程的基本情況

“系統動力學基礎”是國防科學技術大學系統工程專業本科學員的專業選修課。系統動力學可以為復雜非線性系統的系統分析、系統規劃和系統預測提供一種基于因果關系的定性與定量相結合的理論和方法。課程有助于提高學員系統思維、整體思維、因果思維能力，以及利用建模仿真方法和工具解決實際問題的能力。課程主要教材為王其藩著的《系統動力學》，總計30學時，其中講授24學時，實踐4學時，考核2學時。

2“系統動力學基礎”課程教學準備

2.1了解授課對象的基本情況

想要上好一門課，首先必須了解授課對象的專業、人數、學科背景，以及專業的培養方案、課程體系等基本情況。可以采用集體座談、個別交流等方式到學員隊進行前期調研，了解學員對課程的預期時間精力投入情況，對課程的期望和需求以及學員的個性、情感等基本情況。明確本課程在人才培養體系中的地位、作用，梳理學科知識網絡，明確本課程相關的先導課程和后續相關課程。例如，與本課程密切相關的預修課程包括高等數學、計算方法、計算機程序設計、自動控制原理、系統工程原理。通過與學員前期交流，可以了解學員現有知識體系以及對先導課程的掌握情況，這樣在課程設計和講授時就能夠有的放矢，因材施教。

2.2教材選取