新修訂的《初中思想政治課課程標準》明確規定：“用于開展學生課堂活動和相關實踐活動的時間不少于總課時的20%”。在新課程改革中，現行的初中政治教材增強了課程的時代感，增加了大量學生活動的內容，淡化了學科體系，降低了理論難度，突出了對學生能力的培養，把“學科”和“活動”兩類相對獨立的課程有機地結合在一起，推動了德育課程由認知教學到活動教學的轉軌。那么，教師和學生應當如何面對并上好活動課？筆者結合近幾年來的初中思想政治活動課的教學實踐，就如何上好初中政治活動課進行了摸索和探討。

一、貫徹新課改理念，高度重視初中政治活動課

2010年全國教育工作會議召開，總書記提出了“2020年實現教育現代化”的目標，而教育的現代化，既包括教學設備，管理設備等物質條件的現代化，也包括教學思想和管理方法的現代化。對于政治課教學來講，最迫切的、最具根本性意義的還在于實現教育思想觀念的現代化，和新課改理念的實施。現代化的教育觀念和新課改理念在初中政治活動課中能得到最直觀的體現。但是，初中政治課教學普遍處于尷尬狀況。一方面，從學生的健康成長、人材的培養、民族的前途、國家的發展需要出發，政治課起著其他科不能替代的作用。另一方面，從存在的實際情況看，在教學中普遍表現出的是老師難教，學生厭學，初中政治課教學中幾乎是“掙扎著前進”。

作為初中政治教師，應當尋找初中政治課教學瓶頸的突破口，更新教育觀念，樹立“以人為本，促進人的全面發展”這一全新的新課改理念。而活動課是在遵循青少年的身心發展規律和認知規律的基礎上，以各種各樣的活動為載體，強調學生的參與過程和情感體驗，突出學生的主體意識、探究意識，以培養學生的創新能力和實踐能力為目標的重要教學形式。活動課注重學生的親身實踐以及在活動中獲得的體驗，它對于學生視野的開闊、知識的豐富、情感的升華具有積極作用。因此，思想政治課教師要更新教育思想，樹立正確的教學理念，在政治活動課教學中要充分調動學生學習的積極性、主動性，通過創造教學，提高教學效果，啟發學生創造性地學知識、用知識，培養創造型人才。

二、創設情境，營造初中政治活動課的良好氛圍

活動課切忌傳統的政治理論教條式講授方法，情景教學法是營造良好的政治活動課氛圍，是上好政治活動課的重要形式。情景教學法就是要充分利用現有條件，積極設置課堂教學情景，通過“感知——理解——深化”三個教學階段，把教學從“靜態”變為“動態”，由“平面”變為“立體”，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。情景教學對培養學生情感，啟迪思維，發展想象，開發智力等方面確有獨到之處。如我在初三“新時期最鮮明的特點是改革開放”這節課，通過播放紀錄片《改革開放三十年成果展》，展現改革開放取得巨大成就的情境，讓學生切身體會到改革開放給中國人民帶來的好處，說明改革開放是強國之路。同時，讓每一位學生談談自己身邊、家庭、學校近幾年發生的實實在在的具體變化。通過情景展示和前后對比，讓學生明白正是由于堅持黨的基本路線，堅持改革開放，才極大地解放和發展了我國的社會生產力，從而使我國的經濟和社會發生了巨大變化。在八年級思想品德（上）“交往要講藝術”一課中，我就根據教學內容創設一個打電話找同學的活動，讓學生來表演，切身感受禮貌用語的作用。

為構建符合素質教育要求和時代精神的新課程體系，我縣承擔了國家基礎教育課程改革實驗任務，成為全國38個實驗區之一。從2001年九月份開始在全縣五年制轉六年制小學的起始年級實施了課程改革。2002年九月開始在全縣所有小學的起始年級和初中一年級全面啟動課程改革。這意味著我們將伴隨教材的改革，在教育教學觀念、課堂教學方式、考試方式、評價方式、綜合實踐活動課程設置、校本課程開發等一系列方面都應進行一次深入的變革。課改對我們來說即是一次不可多得的機遇，也是一次嚴峻的挑戰，在此一年多來我們在課改方面所做的工作和體會。一、提高認識更新觀念課改實驗是一個改革創新的進程，當課改的浪潮滾滾而來時，肩負著“以人為本，以發展為本”之重任的校長、教師以及所有教育教學工作者，都必須更新觀念，才能使課改落到實處。首先，要轉變觀念：1、轉變課程觀：從“文本”走向“體驗”“課程”是什么？傳統的教學論中，“課程”被理解為規范性的教學內容，這就意味著“課程”只是政府和學科專家關注的事，它規定學校“教什么”，學校和教師只有忠實而有效地傳遞課程的權力，而無對課程進行創造、選擇等權力。此次課程改革，力求將課程由“專制”走向“民主”，由封閉走向開放，由學科走向學生，使課程不只是“文本課程”，而更是“體驗課程”，即課程不再是特定知識的載體，而是教師和學生共同探求新知的過程，教師和學生不僅是課程的傳授者、接受者，而且成為了課程的主動參與者和開發者。2、轉變教學觀：從“傳道”、“授業”、“解惑”走向“教學相長”課程決定教學觀，傳統的教學注重“傳道”、“授業”、“解惑”而忽視了學生的主體地位，往往整堂課以傳授知識，解決問題為中心，學生學得被動，學得無奈。而今我們追求的是“教學相長”——教學相長的過程，是師生思想、情感交融，積極互動、共同發展的過程。把教學的本質定位為交往，就是把學習的活動定位于與書本對話，與老師對話，與自己的心靈對話的過程，從而在實踐上超越了“教師中心論”，使學生學得生動，學得主動，學得活潑，而教師也在與學生的交往過程中促進了自身素質的提高。3、轉變教師觀：從“講學”走向“導學”長久以來，教師在教學中一直本著“向學生傳授知識”的觀念，在課堂上過于繁鎖地分析，自始自終是教師唱主角，學生的學習狀態如何，較少得到關注。新的課程改革，深中肯綮地倡導改“講學”為“導學”，課堂中放手讓學生大膽探究、自主學習，而教師則成為學生學習過程中的參與者、組織者、引導者和交換意見者，使教師的“教”真正讓位于學生的“學”。4、轉變學生觀：從“被動”走向“主動”學生是學習的直接者，過去由于傳統教學觀念的束縛，學生學得相當被動。進行課程改革以后，我們重在讓學生的學習方式產生實質性的變化，提倡自主、探索、合作式學習方式，增加課堂上學生參與分組討論、全班交流、充分表達和展示自己的機會，把學習的主動權真正還給學生，促進學生的創新意識和實踐能力的發展。二、改造課堂改變方式我們提出的課改戰略方針是“全面推進，重點突破”，為此，我們把課程改革分成了五大塊，每一大塊成立了“研究和指導小組”，選擇了試點學校，即：教學方式的變革、考試變革、評價變、綜合實踐活動、校本課程的研究與開發等。2002年重點是教學方式的變革和考試、評價改革。為此，我們把2002年確定為“課堂教學改革年”。因為，課程改革的重要環節是教學改革，而教學的實施必須在課堂，要改造我們的課堂，首先應冷靜地反思我們的教學，一直以來，教學更多地重視知識的傳授乃至灌輸，輕視創造精神的培養，把活的學科教成死的學科，教師為中心的教學壓抑了學生的創造性，課堂教學模式化，課堂與學生的生活割裂等等，這種封閉、僵化的課堂教學使課堂泯滅了生命的活力，因此，在反思課堂教學現狀后，改造我們的課堂教學是我們必然的選擇。1、教學模式：從“滿堂灌”式教學走向“牧羊”式教學“牧羊式”教學模式與“灌輸式”、“填鴨式”教學的不同之處是，不是告訴學生“這種草好吃，應該這樣吃，必須吃”，而是在指明所要達到的目標的基礎上，把“羊兒”帶到廣袤的草地上，根據目標“吃什么草，怎樣吃”是羊兒的事，教師只是一個“牧羊人”，只需小心地看護、組織和引導那些“羊兒”吃飽吃好，這種教學模式使課堂真正提升了學生的主體地位，充分發展學生個性。2、學習方式：從“接受式”學習走向“探究式”學習以往學生的學習，是一種單調的、被動的學習方式，不利于活躍思維、發展能力。因而新課程標準強調學生的主動參與，強調探究學習。學年伊始，我們就提出了“自主、探究、合作”學習方式的研究。教師們嘗試著以學生為主體，給學生充分的自學時間、提問時間、討論交流時間和讀書時間。長期的訓練，使學生具有了探究的意識和能力，學得主動，學得投入。教學方法：從“繁鎖分析”走向“導學、導悟”在較長一段時間里，教學的一個重要失誤就是教師在課堂教學中不厭其煩地分析講解，不顧學生的感受，忽視學生的主動學習、親身實踐。從新課程標準中，我們領悟到應該讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生獲取新知識的能力和分析、解決實際問題的能力，因而教師們從過去不停地講解逐步走向引導學生自學、探究問題，組織學生合作解決問題。課堂評價：從“甑別式”走向“鼓勵式和多元化”課堂教學中教師不經意的一句帶評價色彩的話語，都很有可能影響學生對學習的態度、情感和行動。因而課堂中的評價是課堂教學改革的重要組成部分之一。過去的課堂評價，往往是“對”或“錯”的甑別，是缺乏感情色彩的，有的甚至是冷冰冰的責備，因而喪失了評價的發展性功能。在新課程理念的指引下，我們提出課堂教學評價的三大理念：即是否關注每一個學生的學習狀態；是否張揚和發展每一個學生的個性；是否培養和發展每一個學生學習興趣和學習責任。我們力求在課堂上讓每一個學生張揚個性，生動、活潑、全面發展。同時，我們的課堂評價的主體從單一走向多元，除了教師評價外，還組織學生評價、小組評價和自我評價，并且破除答案的唯一性，珍視學生個人感受、獨特見解，通過多樣化的評價尺度，使學生樂在學中，以適合自己的方式不斷求知。三、看到成績感受變化我們把2002年確定為“課堂教學改革年”，三月份召開動員大會后，我們下發了《大余縣中小學2002年“課堂教學改革年”實施方案》，之后于6月上旬，縣教委進行了專項督查。8月份，我們舉行了全縣中小學教師“課改通識培訓”；十月，我們分片召開了“全縣新課程改革研討會”；十一月，我們舉行了學科培訓，舉行了全縣中小學、幼兒園教師優質課競賽；進行了“送教下鄉、送課上門”，進行了課改輔導報告；十二月，我們舉行了全縣中小學教師“課改理論考試”，舉行了全縣中小學教師“課改論壇”。總之，從這一年多我們所做的工作，我們感到：課堂教學改革的春風已經吹進了校園，吹進了課堂，課堂教學改革取得了可喜的成績，主要表現在：1、領導重視，“課堂教學改革”已列入學校重要的議事日程。縣“課堂教學年改革動員大會”之后，各鄉鎮教委、中小學都能認真貫徹會議精神，認真組織廣大教師學習有關課改的學習材料，并要求每位教師寫好學習筆記和體會文章。各地、各校都根據本地實際制定了《課堂教學改革實施細則》。許多學校都把“課堂教學改革”列入了學校工作的重要議事日程。南安中學、東門小學做到每周的班子會必議“課堂教學改革”，每周的教師例會必講“課堂教學改革”，把課堂教學改革列為學校的中心工作；大余中學圍繞課堂教學改革開展“五個一”活動，即寫好一篇論文，寫好一份教案，上好一節課，說好一節課，命好一份試卷。同時，積極開展研究性學習；池江初中領導對“課堂教學改革”很重視，不但組織了教師認真學習，還出了課改墻報，同時，領導班子成員還深入課堂，指導教師進行教改；池江小學每周都有一節以上的課改研討課，組織教師聽課、議課、討論，提出改進意見，并將課改與“合作學習”課題研究，有機結合起來；原吉村、新城等教委不但召開了全鎮課改動員大會，還舉辦了課改通識培訓，聘請外校課改意識較強的老師到本鎮、本校作輔導報告；原新城鎮教委還成立了以原教委主任為組長的信息資料領導小組，創建了信息資料室，建立了課改信息資料中心，設有專人負責，把國家、省、市、縣有關基礎教育課程改革的信息、資料收集好，并把各實驗學校好的經驗、做法、意見、發現的問題及時匯總，向上級反饋，同時組織學校與其他實驗學校之間的橫向交流，充分發揮中心作用，及時溝通信息；此外，各個學校的行政領導特別是校長，對課改工作有充分的認識，把課改看成份內之事，親自參與、親自抓。很多校長，他們堅持每周聽課，而且是有組織、有計劃、有目的地聽，意在了解課堂教學情況，以便有針對性地提出學校課改的相關目標、任務的措施。這些校長很有緊迫感，對課改實驗工作認識很到位，很有思想和觀點。可以說，課改實驗造就了一批專家型的校長。2、課改理念已逐步深入教師的心中“為了每一位學生的發展”這一新課程的核心理念已經越來越明確地成為課程改革的指導思想。“面向全體學生并且關注每一個學生的學習狀態；張揚和發展每一個學生的個性；培養和發展每一個學生的學習興趣和學習責任”，這三大課堂教學評價的新理念，已逐步深入教師的心中。新的教育理念使廣大教師迸發出極大的改革熱情，很多實驗教師把課改實驗看成是一次鍛煉自己、提高自己的極好機會，把課改研究看作是一種專業探討活動，積極參加，全身心投入。他們積極參加各類課改培訓，認真做好學習筆記，寫好反思和體會文章；大膽探索課堂教學改革，主動要求上研究課。從我們督查課堂教學的情況反映，從座談會教師的發言，我們經常能感受到教師教育教學觀念、角色和行為的可喜變化。這些變化集中體現在教師的三個意識的形成上:（1）學生意識。關注學生、關注學生的發展，關注每一個學生的發展，這個新課改的核心理念，逐步在教師的頭腦中生成。教學中，教師注重聯系學生的生活經驗，注重培養學生的學習興趣，大膽地把游戲、故事、藝術、表演等帶進課堂，讓學生愛學、讓學生樂學，還學生一個幸福快樂的童年。（2）課程意識。很多實驗教師以教材為平臺為依據，充分地挖掘和利用各種課程資源。教學中，教師不再把教材當作“圣經”，而是注重科學、藝術、人文向生活、向自然的回歸，向學生經驗的回歸，把書本教活、學活。讓學生在生活中學語文、學數學，在生活中用語文、用數學，成了很多實驗教師的共識。（3）開放意識。教學空間的開放，不再把教學僅僅局限于課堂，而是大膽地延伸課外、校外；教學時間的開放，注重過程和生成，而不拘泥于刻板的設計和程序，努力讓課堂充滿活力；學科之間的開放，注重學科之間的相互配合、有機滲透，已經成為了實驗教師的自覺行為。學生在音樂的旋律、節奏中讀課文，在美術的線條、色彩中學數學，讀讀畫畫，說說唱唱，學習熱情極為高漲。總之，這輪新課改實驗同樣造就了一支年輕的極具潛質的專業化教師隊伍。3、課堂教學有了明顯變化通過對學校課堂教學改革的督查，我們發現，從總體上講，各個學校的課堂教學較之于傳統課堂教學都有一定改進，都有一定的變化，讓人感受到了新課程、新課堂的清新氣息。主要表現在：（1）學生積極主動參與課堂。課堂教學中，學生參與各種形式的學習活動，并在活動中表現出一定的自主性和主動性。課堂上常有學生互教互學的感人場面，學生提出問題更為大膽直接，師生互動積極；教師鼓勵學生對教材對文本進行大膽質疑，利用教材的開放性使學生學習延伸、拓展。一句話，學生在課堂學習中，不僅參與學，也參與教，而且還參與課程的創生。（2）學生學習方式更為豐富，呈現多樣化、個性化趨勢。“自主、探究、合作”已逐步成為學生學習方式的主流，教師在課堂教學中，注重創造機會讓學生自己閱讀、朗讀，以讀代講，讀悟結合；學生喜歡怎么讀就怎么讀，讀出自己的感受來；注重讓學生自己操作、思考、想象、觀察、實踐，從而實現從傳統的“教會”向現代的“學會”的轉變；注重創設情境，引導學生展開討論、交流和合作學習，培養學生的合作學習技能，引導學生學會表達，學會傾聽，學會幫助別人和向別人求助，掌握學習方法；注重學生的學習狀態，張揚和發展學生的個性，培養和發展學生的學習興趣和學習責任。（3）師生關系走向合作化、民主化。課堂教學中常常出現師生互動、平等參與的生動場面。“學生起來了，教師下來了”。具體地說，也就是學生的頭抬起來了，手舉起來了，話多起來了，身子站起來了；而教師則從講臺上走下來了，跟學生談話腰彎下來了，“師長”的架子放下來了。課堂上，教師對學生、學生對學生的評價，更多的是鼓勵性的、肯定性的，協商對話性的話語。4、大膽地進行了評價和考試制度的改革。課程改革的深入必須要求改革原有的評價與考試制度。在大力推進課堂教學改革的同時，我們對考試和評價也進行了積極的探索和有益的嘗試。縣教委成立了考試改革和評價改革研究和指導小組，成立了七所“新課改評價改革試點學校”，在學生日常評價、期末考試等方面進行了一系列的改革，先后出臺了《大余縣中小學課堂教學評價標準》、《大余縣2002年小學畢業質量檢測改革的實施意見》、《大余縣小學教學質量綜合評價方案》、《大余縣初中教學質量綜合評價方案》（修正）等。與此同時，在東門小學進行了“建立促進學校不斷發展的評價體系”，在青龍小學進行“建立新課程要求下的課堂教學評價標準”，在池江初中、吉村中學、黃龍小學實施“促進教師不斷發展的評價研究”，在新城小學實施“日常教育教學活動中促進學生全面發展的過程性評價”即“學生成長記錄袋”等課改課題的研究。這些改革和研究都取得了一定的進展，為課程改革的真正落實和順利進行打下了良好的基礎。此外，縣教委還先后成立了“校本課程”和“綜合實踐課”的研究的指導小組，目前正在進行這些方面的研究工作，并在東門小學、池江小學、青龍中學、新城鎮中等校試點研究。四、反思總結有待深入1、課堂教學改革發展不平衡。從全縣課改形勢看，可以說已經有了一個良好的開端。但是發展不平衡。從整體上看，小學比中學好，從整個小學看，又存在兩個層面：一是在已經實行課改實驗的鄉鎮、學校、課堂教學改革搞得較有聲有色。教改的春風不但吹進了校園，而且吹進了課堂，不但刮風而且下了雨。二是在還沒有實行課改的鄉鎮、學校，教改春風吹進了校園，但還沒有吹進課堂，課堂教學方式依舊。2、在學校領導、老師中還存在不少問題與疑惑表現在學校領導方面的：一是有些學校的領導對課改的理念認識還不夠到位，理解還不深刻，使得課程改革相對滯后，課改工作遲遲得不到推進；二是有些學校的領導未能對課改的諸多環節和課堂教學改革過程進行比較系統、比較深入地研究和實踐，使得課改計劃和課題方案中的某些舉措出現表面化或偏差，方案、計劃形同虛設，課改工作有名無實；三是一些學校領導沒有處理好自主實踐和借鑒經驗的關系，沒有因校制宜地提出適合自己學校特點的課改舉措，存在著嚴重的“等、靠、要”思想。表現在學校教師方面的：一是擔心學生的學習兩極分化，擔心大班額背景下不可能實現有效教學，不可能進行教學方式的轉變的問題；二是擔心課堂上完不成教學任務，面對新教材非常茫然，沒有教參不知所措的問題；三是如何搞好知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三維目標的整合還有模糊認識，仍然在過分強調知識點的到位的問題；四是教學觀念與具體操作出現錯位，盡管觀念有所轉變，但在具體的操作過程中，放不開步子，常常不自覺地受傳統教學思想的影響和束縛的問題；五是有的老師提出要有教學模式，想照搬照套，缺乏自主探究精神和創新意識的問題；六是以“學”論“教”沒有真正落實，不知如何把專家的理念轉化為自己的教學實踐的問題；七是“自主、探究、合作”學習方式出現表面化、形式化，淺層次的認識和外表上的“包裝”的問題；八是教學條件的相對落后和教學資料的貧乏使得教學手段非常的單一，教學方法非常的簡單的問題；九是考試與評價改革的滯后引發的問題，怕考不好影響質量，影響對老師的評價，影響對學校的評價；十是課改的輿論宣傳不到位，缺乏社會、家長對自己課改的認識和支持，以至于把課改與質量對立起來的問題。二00二年五月份，國家基礎教育課程改革教學專業支持工作組對我們縣考察后給了我們實驗區充分的肯定。九月，福建師大基礎教育課程研究中心常務副主任余文森教授，在哈爾濱召開的全國課改工作研討會上，對我們的課程改革進行大力的表揚；廣西師大教科所、國家基礎教育課程改革項目課題負責人羅星凱教授對我們縣東門小學課堂教學改革，也給予了熱情的鼓勵；九月份，省教研室陳聆一行也對我們實驗區進行為期兩天的考察，并給予了相當高的評價。這一切，使我們感到溫馨，充滿豪情，同時也使我們感到相當大的壓力。一年多來，我們全縣教育工作者上下齊心，共同努力，才換來新課改今天這來自不易的局面。看到成績和變化，我們更加堅定信心；找出差距和不足，我們要更加清醒和努力。我們相信，在各級領導的關懷下，在全縣教師的共同努力下，我們的課改任務一定能夠完成，我們的課改目標一定能夠達到。

摘要：信息時代來臨，社會經濟發展日益迅速，決定著教育教學必須進行重大的改革，即：教育觀念創新。班級管理作為教育的重要組成部分，也應在創新的發展軌跡中找到適合自己的位置。

關鍵詞：新課改；班級管理；柔性管理

班級管理作為教育的重要組成部分，直接影響著學生未來的發展，以及創新教育的開展情況。就目前的教育情況而言，還存在著傳統的填鴨式教學、硬性的班級管理等情況，片面追求成績、追求升學率，不利于學生身心健康的全面發展。因此，各個學校應改變傳統的教學觀念，以新課程標準為依據，實施以人為本的教育理念，構建適合學生身心發展的教學環境，重視班級管理。在此，筆者結合自己多年的教學經驗，粗略談談新課改理念下的班級管理。

一、秉承柔性、開放管理理念

班級管理是學校教育的基礎單位，因此，想要真正意義上開展新課改下的班級管理理念，其學校管理者、教師的教學觀等必須從根本上進行改變。傳統班級管理的任何事都是由教師決定的，圍繞教師開展的，學生是被動的執行者，這并不利于學生的發展。新課程理念的核心在于以生為本，注重對學生主體性的凸現，教師也應以學生的思想為轉移，以學生的身心發展需求為目標來構建教育方案，以學生的綜合技能、綜合素質培養為教學的終極目標，真正以服務學生為基礎來管理班級，借鑒柔性的管理方式，凸現柔性的管理理念。這里所說的“柔性”指的是：價值的導向功能、信念的支持功能、情感凝聚功能。同時，開放性的教育環境有助于學生思維的開闊，對學生的創新能力、實踐能力等有著一定的推動作用。可以說，新課改的實施需要依附學校的開放環境，即：學校對外開放、對學校內部管理組成部分開放、對學生開放等。力爭構建開放式的管理、課程教學、課程評價等，激勵學生學習的興趣和欲望。班級管理作為推動學校教育有效發展的動力和“標桿”，必須關注、了解、認知新課程改革的發展動向，進而調整、完善班級管理理念，確保學校教育工作科學、合理、可持續發展。

二、開展創新教育理念、工作方式

內容摘要：課程改革已轟轟烈烈地在全國范圍展開，緊扣課改形勢如何體現先進的育人理念，探索一條適合學生主動發展、有利于學生創新精神、實踐能力、合作品質培養的教學方式，成為在新課改中教育工作者的主要課題。

關鍵詞：課改形勢育人理念實踐性

當前課改的現狀

一、課改理念已漸入人心

歷經最初的課改宣傳、動員、培訓及幾年的教育教學實踐，城鄉學校已呈現出較好的面貌。可以看到，“以人為本”的教育思想已較好地得以貫徹，不少學校的辦學方針、辦學理念、校園文化、管理措施、教學教研等都蘊含了“一切為了學生，為了學生的一切”的教育意識。

教師對課改的保持了肯定態度，從課堂上老師表現出的不同于以往的教學狀態，一批批優秀實驗教師、優秀教學案例、優秀科研成果的不斷涌現印證了課改在教師中初見成效。

第一篇

一、新課改的特點和理念

隨著社會環境的不斷變化，新時代對人才的綜合素質要求越來越高。這綜合素質，已經超越了單一技能的范疇，強調德智體三方面的統一和綜合。政治教育則側重智，體現在加強樹立學生正確的人生觀，價值觀。在知識經濟和信息技術飛速的時代，教育理念和模式也在不斷的探索、更新和發展。新課改的目的是為了建立起符合當下素質教育的要求和課程的體系。相比之下，新課改有如下方面的特點:改變了教師的教學理念和學生的學習方式，尊崇以人為本的思想，充分發揮了學生的主導地位，不再盲目地死記硬背;從學生的發展需要出發，密切聯系生活與社會，把學到的知識運用到現實中去，避免“本本教育”而脫離社會地方發展;重視過程的重要性，最終成績影響著教師對學生學習的評價，從而使得學生可能對知識的理解不能通徹。而對過程的重視，不但能提高學生的心理承受能力，還能讓他們在學習過程中有清新的感受，活化知識。

二、高中政治教育新途徑探索的必要性

社會在不斷發展，伴隨著國情的需要，社會各階層人士對于政治生活的參與也在日益的推廣和深入。政治的發展離不開經濟、道德、法律、宗教等社會現象。一個真正負責的教育，是對學生全面、自主的發展的教育。高中教育面臨的不再是少數精英人士的教育，而是廣大學生和社會青年的教育。它也不只是以送學生上大學為目的，因為還有一部分未考上大學的青年直接面向了社會。所以，高中政治的教育對學生在日后社會的成長與發展起到了非常重要的作用。一個人的志向，愿望，意識很大程度上取決于他們對自身思想的判斷。現代社會日新月異，高素質人才的要求也在不斷的加強，積極向上的思想，有利于社會環境的發展。而這些人才的培養，取決于良好的人文環境。心靈純凈了，心態才會樂觀積極。此外，素質教育發展到今天，傳統教育的理念未得到根本意義上的改變，部分學校、老師固守傳統教學思想，導致學生興趣低落，根本沒有達到育人的效果。所以，高中政治的教育探討和改革刻不容緩。

三、新課改下高中政治教育探索

論文摘要：為實現“以學生的發展為本”造就自主發展的人，課程改革已經成為整個教育改革的重點和熱點。然而在實施過程中，改革往往并不盡如人意。因此，教育改革呼喚教師新課程信念的重建。教師應明確新課程應重建的信念、內容，并深刻認識它與有效教學的關系，在此基礎上真正實現有效教學。

論文關鍵詞：新課程信念重建有效教學

一、教育改革呼喚重建教師新課程信念

當前，“以學生的發展為本”愈來愈成為人們認同的教育思想。這一理念可以展開為以下六個命題：學生的發展首先是為了能夠成為自己，成為自己的幸福生活的創造者，并進而成為自由社會的建設者；教育的要求是基于學生的需要，高于學生已有水平并且通過努力可以達到的；教育必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發展；教育必須著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展：教育必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色地發展；教育必須關注學生的終身學習的愿望和能力的形成促進學生的可持續發展。其中，自主發展是其核心和靈魂。一個自主發展的人，就是有清晰的自我認識、有積極的自我形象、悅納自我的人；就是有明確努力目標，有內在的學習需要與成長渴望的人；就是有良好的學習策略與學習習慣的人。因此，高品質的教育就是要促使所有學生的成功——造就自主發展的人。

為了造就自主發展的人，首先要提高課堂教學的效率，實現有效教學。教師要讓學生過充實的精神生活，讓學生感受到智力勞動的快樂；讓學生全副身心地卷入到學習活動之中，讓學生獲得更多的成功的體驗。讓學生的自信建立在點點滴滴的成功的基礎上，這就是造就自主發展的人的最根本的途徑。其次要切實推行發展性評價。發展性評價就是旨在促進教師成長與學生發展的教育評價。教育評價有診斷、反饋、導向、激勵、甄別等功能，而這些功能都可以服務于教師的成長和學生的發展。發展性評價的另一個原則即激勵性、期待性，以呵護學生的自尊心和自信心，以便學生形成積極的自我形象。另外，在學生全部的生活之中，特別是在課堂生活中，教師要特別注重發展學生想象未來、憧憬未來、規劃未來、設計未來的能力：著力培養他們一個十分重要的品質：干什么都要有一個明確的追求；要經常和學生討論當下學習領域和學習主題的意義，帶給學生理智的挑戰，讓學生感受到思考與探索的樂趣。最后，發展學生的學習策略和思考策略始終應該作為教學目標來追求。

課程改革的意義在于兩點：一是課程改革有助于改造我們的國民性。這就必須改變每個人的人格定型期，即學校生活時期的生活方式．而學習方式就是學生的生活方式和發展方式。新課程強調學生主動地學習，實質性地參與教學過程；鼓勵學生大膽質疑和積極探究；倡導提供給學生更多的實踐機會和表現空間：強調學習過程中師生、生生之間更多地互動和合作交流：強調對問題的多角度的理解，鼓勵不同觀點之間的爭鳴與碰撞：提倡發展性評價，力圖帶給學生更多成功的體驗和美好的回憶。所有這些都將有助于學生形成積極、樂觀、開朗、進取的個性，形成樂于分享、善于溝通、勤于反思、服膺真理、勇于承擔、敢于創新的民主性格。二是課程改革有利于推動教師成為探索者。探索是教育的當然要素。探索意味著探索者不因循守舊、墨守成規．意味著探索者大膽嘗試、追求卓越，意味著探索者經驗的開放性和工作中豐富的動機。教師要成為研究者，不僅要研究教學內容，做課程的開發者，而且要探索有效的教學策略，探索如何創設教學情境和氛圍，如何設計教學的活動．如何搭建師生、生生之間交流的平臺，如何構筑研究性學習的支持系統，如何評價學習的效果，等等。因為探索，使得課堂多一份靈動和飛揚，多一些朝氣與活力。教師的探索影響、引領和激勵著學生的探索，課堂生活因為探索而變得懸念迭起、趣味無窮．變得開放、幽深、鮮活和魅力十足。師生因為共同探索。而享有著更高品質的學校生活。

新課改理念下的閱讀教學的嘗試

新一輪課程改革順應時代潮流，注重全面提高學生的語文素養，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要求努力建設開放而有活力的語文課堂。對于我們這個貧窮而又落后的偏遠山區，又該怎樣抓好我們的語文改革呢？筆者認為，應當找準新課改和本地區教育教學實際的切合點，充分挖掘教材內涵，利用學生已有的知識經驗，制訂切實可行的課改實施方案，逐步實施課程改革，方能循序漸進提高學生的語文素養。

一、對實施新課改的認識

新課改是一個全新的課題，教師既無成功經驗可以借鑒，也不可能沿用傳統教法照本宣科。學生知識平庸，技能匱乏，還帶有應試教育下養成的不良習慣。要一帆風順地實施新課改，的確存在諸多困難。但我們除了用理性的眼光審視存在的差距，同時也應辯證地去發現積極有利的因素。只要充分利用學生已有的知識經驗，激發和培養學生濃厚的學習興趣，多渠道、多方式、多層次地滲透課改理念，實施新課改還是有章可循的。如果說，應試教育培養的學生猶如一個只會爬行的足歲小孩，新課改培養出來的學生是健步如飛的小伙子，那么，我們現在實施新課改的初期則是一個半扶半放的學步階段。馬云鵬先生在《課程實施及其在課程課改中的作用》一文中指出“一般在課程實施的早期，學校教師對課程實施方案有一個熟悉的過程。教師要了解改革的理念，熟悉具體的方法，理解和認識實施過程中出現的問題，創造適合本地區本學校的實施方案。這一切都需要時間，都需要一個較長的過程才能實現，應當給課程實施留有充分的時間。”因此，現階段的課改是一個由傳統教法向新教法的過渡時期。

根據本地本校學生實際情況，我進行了細致而深入的分析研究，發現學生學習語文的水平低下，主要是閱讀理解能力較差。對課改教材研討后發現，教材本身就是極好的閱讀材料，所選課文都是名家名作，具有深厚的文化底蘊和濃郁的人文精神。充分利用課本資源和挖掘課本教材的的潛力，不失為培養提高學生閱讀能力的一條有效途徑。同時，我校也建立健全了圖書室、閱覽室，藏有五十萬冊圖文資料，這也是一筆不可忽視的閱讀財富。另外，Internet網和校園網的開通，為學生提供了閱讀電子圖書和查閱電子資料的便利。因此，我將訓練提高學生閱讀理解能力確定為課改突破口，逐步實施課程改革。公務員之家版權所有

二、具體做法與嘗試

一新教學方法的使用把握失度

1.滿堂問的問題式教學。問題式教學是當前初中數學教學中青睞于選擇的教學方法，這種教學方法能夠激發學生的探究興趣，讓學生帶著問題去學習，但是如果不能掌握這種教學方法的度，整節課都采用問題教學，那么整個課堂會出現教師一問學生一答的滿堂問現象。有的教師整節課都在提問，整節課都在圍繞問題進行，將每節課的教學內容劃分得很細，幾乎每一步都給學生設置了問題，但是問題都是提前設置好的，提問時機不恰當，使學生完全按照教師的節奏走，這種看似教師和學生互動的熱鬧課堂，實際上并沒有讓學生真正參與進來。

2.失控的小組合作教學。新課改提出了以學生為主的教學方式，使小組合作學習開始被廣泛應用到教學中去。但是在實際的教學中，由于教師不注重合作教學的度的把握，沒有認真設計小組合作的目標，把控好合作時機，使小組合作有形無物，沒有發揮真正的價值。例如，在教學《統計表》時，這個內容實際上不需要采用合作學習，但有的數學教師為了追求合作而合作，讓學生以5人一組為單位進行合作學習，讓他們統計小組中學生的鉛筆和尺子等的數量。在合作開始之后，出現了這樣的景象，有的學生在動手統計，有的學生在趁機玩起了文具，并交頭接耳說閑話。看似熱鬧的課堂上實際出現了各種不學習的行為。

3.盲目的探究性教學。數學是一門需要學生積極探究發現規律的課程，探究活動是非常適合數學這門課程的教學的。但是有的數學教師不注重探究教學的度的把握，使課堂出現盲目探究和過度探究的現象。什么內容都讓學生去探究，教師則對探究過程不聞不問，只是做總結性的發言，在學生的探究活動中，教師成為一個影子，沒有發揮對學生探究活動的指導作用。

4.濫用多媒體教學。多媒體作為一種現代教學手段，具有直觀形象等特點，能夠將復雜內容簡單化，能夠有效地擴充課堂教學容量。有些教師在教學中過度依賴多媒體教學，在初中數學課堂上幾乎不再板書，不論是新課還是練習題的講解都采用多媒體，一節課下來講授的內容增加了不少，但實際上學生掌握得卻有限。這種過度使用多媒體的教學方法根本無法達到提高教學效率的目的，其只是用機灌代替了人灌。

二、初中數學教學的度的把握策略

一、理論與實際結合，走自己的辦學之路

課改背景下，我們必須要堅持理論聯系實際，正確定位自己學校的辦學模式與管理模式，堅持走具有自身特色的辦學道路。首先，學校管理者要結合社會發展的總體形勢和人才需求，以及當今國內外教育改革的基本動向，充分做好本學校的管理工作。要在與實際相結合的情況下，推廣具有自身辦學特色的教育管理模式，以充分解放教學中的生產力。其次，教學管理工作不僅僅要與時代大背景結合，更要立足自身的辦學規模和辦學條件。學校管理者要充分研究本校的師資力量、生源特點、辦學經驗以及社會影響力，在充分掌握自身特點的情況下，與新課改理念原則相結合，發揮最有效地管理。最后，定位學校發展目標，擬定學校中長期發展計劃。發展計劃重視管理工作在縱向發展過程中的改變與發展。它強調學生與教師的專業發展、個性發展和共同發展。能夠激發教師和學生參與教學活動的發展動力和內在動力，有助于在教學過程中實現師生的多元、全面和可持續發展，并在發展的過程中同時培養學生健全豐富的數學情感與認知態度，提升教學管理的實效性。

二、堅持以人為本、創新管理理念

辦學的關鍵是教育，而辦學的前提是教育思想。因此，探討新課改下小學教育管理之路的首要任務就是創新辦學理念，樹立正確的教育管理理念。學校管理必須要堅持的第一思想是“以人為本”、“以學生為本”、“以每位孩子的健康成長為本”。“以人為本”的核心思想就是要發展的人的個性，發展人的能動性、發展人的自覺性，而不是要讓人在管理框架的約束下遭受奴化和壓抑。“以人為本”的教育管理模式對人的思維、情感、情緒等內心的滿足更加重視。因此，不僅僅要從物質手段上入手抓好教育管理工作，更要從情感思維上開拓小學教育管理的新思路。首先，教學管理工作要以教師為本，要體現教師的存在價值與意義。在小學教育中必須要對廣大教師提供一個廣闊的、公平的、可以展示自我的舞臺，為教師營造一個良好的發展環境，不斷強化教師對學校管理工作的認同感和對學校的歸屬感，進而喚醒教師的主人翁意識，挖掘教師的教學潛能。其次，“以人為本”的教育理念最終體現在每位學生的全面發展與進步上，不管是學校教育管理者還是上課教師必須時刻堅持以學生為本的教育、教學理念，不斷促進學生的身心發展，強化學生的思想道德水準和科學文化內涵。學生首先是一個身心健康、富有人文關心與真善美的人，其次才是教育的對象和知識的繼承者，教師不僅僅要關注學生學習成績的提升和綜合能力的培養，更要致力于學生人性的挖掘。同時，每個學生都是獨一無二的存在，都有自己的發展個性和特點，多姿多彩的教學課堂由充滿個性與激情的學生組成，因此，在學校管理工作中要注重學生個性的尊重和保護，實現學生個性與教學共性的完美結合。

三、創造美好的學校環境，為教學管理營造良好的氛圍

學校是教書育人的文化場所，是傳遞知識的神圣殿堂。學校中唯有充滿豐厚的文化底蘊與文化內涵，才能在潛移默化中達到教書育人的作用，完成引導學生、感染學生的積極目標。學校環境的創設離不開教師整體氛圍、學校氛圍、班級風貌和師資力量等教學硬件。良好的師生關系體現了和諧的學校氛圍。要努力打造師生一體的教學環境和管理環境。學校教育管理工作者要積極開發、合理利用校園環境中的教育資源，為學生發展服務。要不斷的提高學校管理的效率。在追求認真與謹慎的前提下，小學教育管理還應當在創新與效率上追求更高的境界。過于死板，重視命令式指導和權威的管理方式盡管從表面上看達到了井然有序的管理效果，但難以從實處上推行素質教育。同時也對教師的專業進步和學生的個性發展造成嚴重的制約。現代學校管理模式要更新觀念與方式，創造寬松有序、活潑溫馨的管理環境，通過開展學生自我教育、師生情感互動、學校組織文化活動、學校與家庭親密接觸等有意義的溝通方式，真正營造社會、學校、教師和學生互動交流的美好環境，促進學校的蓬勃發展，提高教師的專業進步，促使學生的個性成長，真正實現素質教育。

摘要：通過對人教版化學教材的使用，對于新課改理念有了一些更深刻的認識，對自己以前的教學過程進行反思，總結出新課改理念在化學教學中的應用。

關鍵詞：新課改理念；化學教學；應用

在化學新課改教學中，我深深體會到化學新課程是以提高學生的科學素質為主旨，激發學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養學生科學探究的能力，使學生獲得進一步學習和發展所需要的化學基礎知識和基本技能，引導學生認識化學在促進社會發展和提高人類生活質量方面的重要作用，通過化學學習培養學生的合作精神和社會責任感，提高未來公民適應現代社會生活的能力。

1更新教學觀念，抓住探究本質

化學新教材的設計，有利于培養探索精神，有利于學生得到各方面的刺激、體驗與激勵，更有利于興趣的培養和鞏固。

1．1探究活動要符合認識規律，講求真實性：在探究電解水實驗時，舊的版本中“通電后電極上出現氣泡，一段時間后，試管1和試管2中所收集的氣體體積比約為1：2。對兩種氣體進行實驗。試管1中的氣體可使帶火星的木條復燃，證明是氧氣；試管2中的氣體移近火焰，氣體能燃燒，火焰呈淡藍色，這是氫氣。”這需要我們先完成知識積累、準備，搜集證據，明確氧氣、氫氣的性質。可教學中有的同學會提出：“為什么試管1中的不移近火焰，試管2中的氣體不用帶火星的木條檢驗？是誰先知道試管1中的是氧氣，試管2中的是氫氣？”一語通破了天機，這對九年級學生來說，認識有些混亂了，由未知到有知要有過程，自古成功在嘗試，當時對于這樣的學生應該表揚，有疑乃進。隨后在新的版本中，作了改進“在電解器玻璃管里加滿水，接通直流電源，收集一定量氣體后，切斷電源，用燃著的木條分別在兩個玻璃管尖嘴口檢驗電解反應中產生的氣體。”，改進后的實驗更符合學生的認知規律，解除了心中的疑惑。